“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策下，國(guó)家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),

全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的

時(shí)候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出

來(lái)，真正的感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生身

心的健康發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式，突出多樣性

語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個(gè)方面，而是應(yīng)該從多個(gè)角

度進(jìn)行把握，通過(guò)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”這四個(gè)方面，

極大的推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)生的減負(fù)之后，讓

學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文世界的學(xué)習(xí)和感

知。

1、“聽(tīng)”的作業(yè)。從根本上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)的作業(yè)并沒(méi)有固

定的形式，在實(shí)施的時(shí)候，一般有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:一方

面，可以讓學(xué)生多聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀,

讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)角色的口吻、感情，這樣可以幫助學(xué)

生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學(xué)生多聽(tīng)一些和語(yǔ)

文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，

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增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，最終幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科內(nèi)容。

2、“說(shuō)”的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，減負(fù)并不是單單的

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是，要真正的打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓

他們?cè)敢馊ケ磉_(dá)，愿意把自己了解的知識(shí)和身邊的人傾訴。

因此“說(shuō)”的作業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)和自

己的父母親人進(jìn)行復(fù)述，以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自己

學(xué)到的知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化和鞏固，

他們自身的成就感也會(huì)大大增強(qiáng)。而對(duì)于一些開(kāi)放性的文

章，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考、想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的

綜合素質(zhì)和想象能力，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水

平會(huì)得到大大提高。

3、“讀”的作、也。語(yǔ)文水平的提高并不是一朝一夕就

能完成的，它需要FI積月累的實(shí)踐和堅(jiān)持，因此要加強(qiáng)學(xué)生

的課外閱讀和積累，這就是我們所說(shuō)的“讀”的作業(yè)。“讀”

的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當(dāng)然了，在內(nèi)容的選擇上，

可以隨機(jī)選擇。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)“因材施教”，突出層次性

在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學(xué)生的角

度去思考問(wèn)題，在教育的每-個(gè)階段，我們都要針對(duì)性的了

解每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，我們都要了如指掌，

這樣我們才能因材施教、對(duì)癥下藥，根據(jù)每-個(gè)學(xué)生的不同特

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點(diǎn)，去安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使每-位學(xué)生都能健康成

長(zhǎng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出趣味性

在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實(shí)相關(guān)的

政策，全面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育的發(fā)

展，讓學(xué)生能夠輕松高效的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到莫

大的喜悅和樂(lè)趣。在語(yǔ)文課堂作業(yè)的實(shí)施中，要想做到這一

點(diǎn)，需要從以下幾個(gè)方面做起：

1、繪畫的作業(yè)。在實(shí)際的觀察過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，很多

孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達(dá)內(nèi)心的

某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達(dá)內(nèi)心情感的主要

方式，可以以此方式來(lái)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生

的動(dòng)手能力和參與能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的畫面感。

2、表演的作業(yè)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，表演可謂是一

個(gè)非常重要的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表演可以讓他們更好的

理解人物形象和人物性格特點(diǎn)。在學(xué)完課文之后，學(xué)生可以

進(jìn)行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準(zhǔn)備等，這些過(guò)程

可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和形象表演能力，

更重要的是，在完成這些步驟的同時(shí)，學(xué)生們也可以進(jìn)一步

加深對(duì)課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者

所要表達(dá)的東西0

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教師可采用分層作業(yè)策略，結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)

際情況，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、靈活應(yīng)用型與深度拓展型作業(yè)。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的具體策略

(-)設(shè)計(jì)多元趣味性作業(yè)

教師應(yīng)布置有趣且能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的作業(yè)，讓學(xué)生

在作業(yè)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，從而自覺(jué)主動(dòng)地完成，這樣的小

學(xué)語(yǔ)文作業(yè)既應(yīng)包含基本知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)以此為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)

生的全身感官系統(tǒng)，切實(shí)將聽(tīng)說(shuō)與讀寫以多元化的形式呈現(xiàn)

出來(lái)。

譬如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)六單元“古詩(shī)三首”之后，教師

可設(shè)計(jì)下述自選式作業(yè)：1.畫出《飲湖上初晴后雨》中的景

象與意境。2.根據(jù)《望洞庭》詩(shī)歌內(nèi)容，改寫成一篇現(xiàn)代散

文。3.搜集資料，積累三首描寫祖國(guó)大好河山的詩(shī)歌，從詩(shī)

詞分析、作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景等方面切入制作成小報(bào)。4.為

這三首詩(shī)歌選擇適合的背景音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦并拍攝成

視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，在上述四項(xiàng)作業(yè)中選擇兩

項(xiàng)完成。不同的作業(yè)分別鍛煉了學(xué)生不同的能力和素養(yǎng)，1.

有助于學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)于腦海中浮現(xiàn)出畫面，領(lǐng)會(huì)意

境營(yíng)造的奇妙。2,鍛煉了學(xué)生的寫作能力。3?讓學(xué)生從素材

整合提煉中學(xué)會(huì)自主探究。4.強(qiáng)調(diào)了誦讀在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的重

要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感。

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(-)設(shè)計(jì)分層針對(duì)性作業(yè)

“雙減”政策要求教師設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的作業(yè)，意識(shí)到

學(xué)生的個(gè)體屬性差別。為此，教師應(yīng)注意在標(biāo)準(zhǔn)化要求與個(gè)

性化發(fā)展之間尋求平衡，從而設(shè)計(jì)分層作業(yè)。具體而言可劃

分為三類，A類作業(yè)屬于基礎(chǔ)必須掌握的知識(shí)，是必做題；

B類作業(yè)則是在基礎(chǔ)掌握的基礎(chǔ)上增加了靈活應(yīng)用類題型，

可考察學(xué)生的觀察探究能力；C類作業(yè)則更加注重知識(shí)的拓

展和引申，主要突顯學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)生的情況

進(jìn)行分組，讓學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)不同水平學(xué)生

在原本基礎(chǔ)上的提高。譬如：在學(xué)完課文“富饒的西沙群島”

之后，教師可根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)下述分層作業(yè)：

1.基礎(chǔ)生字、詞語(yǔ)抄寫、多音字組詞辨析、句式訓(xùn)練等；2.

語(yǔ)言應(yīng)用類作業(yè)，如：展開(kāi)想象的翅膀，珊瑚還會(huì)像什么？

用“有的像……有的像……有的像……”造句。你能想象出貝

殼或其他事物的不同形狀嗎？以自己身邊的物體為對(duì)象。3.

拓展類作業(yè)，如：整篇課文時(shí)圍繞什么描寫的？請(qǐng)你也寫出

一句自己喜歡的話，并圍繞這句話展開(kāi)具體的內(nèi)容。從分層

作業(yè)設(shè)計(jì)可以看出，基礎(chǔ)類題型較為簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在于知識(shí)鞏

固，是所有學(xué)生都應(yīng)完成的內(nèi)容。

(三)設(shè)計(jì)內(nèi)容創(chuàng)新性作業(yè)

教師在精準(zhǔn)根據(jù)課堂教授內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)

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設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該意識(shí)到自己具有任何教輔書籍與習(xí)題

冊(cè)都不能替代的巨大作用。因此，教師布置課后作業(yè)時(shí)，不

能簡(jiǎn)單地全部依靠教材或習(xí)題集，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)

計(jì)具有創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，緊跟“雙減”政策的相關(guān)要求與

課標(biāo)要求創(chuàng)編作業(yè)題型。教師還應(yīng)在創(chuàng)設(shè)作業(yè)題型時(shí)多加關(guān)

注作業(yè)是否具有典型性，再挑選緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，以及容易

被忽視的關(guān)鍵性問(wèn)題、出錯(cuò)率高的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在完成

一道或幾道題后切實(shí)掌握某一類知識(shí)，