第11課時練一練第五單元20以內的進位加法可以用湊十法、根據“交換加數的位置，和不變”

的規律。20以內進位計算方法：拆大數、湊小數拆小數、湊大數5＋8＝1053133＋9＝1021128＋9＝179＋8＝8＋9＝1717可以用湊十法、根據“交換加數的位置，和不變”

的規律。20以內進位計算方法：4＋8＝7＋8＝2＋9＝9＋4＝5＋7＝5＋8＝6＋5＝10＋2＝6＋9＝121511131213111215算一算對于同一個問題，有時可以從不同角度思考，用不同方法解決。多角度解決問題：？個＝（個）1569＋＝（個）1587＋已知兩部分的量，求總量，用加法計算。求總量：原來有多少個桃子？＝（個）1293＋1選自教材第101～102頁練一練6＋7＝3＋9＝2＋9＝5＋8＝131312113＋7＝7＋5＝10＋4＝8－3＝7＋7＝6＋6＝9＋9＝8＋8＝1412105161412182比一比。兩人各抽出一張卡片，先計算結果，再比較大小。我的得數大。35＋8＝＋＋＋677＋4＝＋＋＋83925694103答案不唯一4一共用了多少塊積木？＝（塊）1679＋＝（塊）1688＋我用了7塊積木，你用了9塊。我們用了8塊黃色的，8塊紅色的。或答案不唯一5把和是11、12、13……20的加法算式一組一組地說出來。0＋111＋102＋93＋84＋75＋66＋57＋48＋39＋210＋111＋0這是和是11的算式。0＋121＋113＋94＋85＋76＋67＋58＋49＋310＋212＋0和是12的算式：2＋1011＋10＋131＋123＋104＋95＋86＋77＋68＋59＋410＋312＋12＋1111＋213＋0和是13的算式：0＋201＋193＋174＋165＋156＋147＋138＋129＋1110＋1012＋82＋1811＋913＋7和是20的算式：……14＋615＋516＋417＋318＋219＋120＋068

5＝13在里填上“＋”或“－”。10

5＝59

6＝1516

9＝7＋－＋－7原來有多少個餃子？＝（個）1385＋我吃了8個餃子。還剩5個。87＋

＝16

6＋

＝13

＋3＝11

＋4＝14

9＋

＝12

8＋

＝15

9737810先求出前面和后面一共多少人，最后加上這個小朋友自己。9＋5＋1＝15（人）思考題我前面有9人，后面有5人。一共有多少人？答：一共有15人。4＋5＋6＝4＋8－5＝12－2＋8＝16－6－4＝14－4＋6＝15－5＋3＝2＋9＋4＝7＋9－6＝151816157613101.在得數比15小的答案后畫個。2.一共有多少盆花？7＋7＝14（盆）或8＋6＝14（盆）3.原來一共有多少只？＝（只）1367＋4.在（）里填上合適的數。137＋6＝9＋（）8＋4＝6＋（）6＋（）＝5＋104126159先求出等號一邊算式的結果，再求括號里的數。這節課有什么收獲呢？20以內進位加法20以內進位加法計算方法多角度解決求總數問題解決“原來一共有多少”的問題1.教材第100頁練一練中選取；2.從課時練中選取。同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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