【摘要】新課標(biāo)認(rèn)為教師要合理開發(fā)并利用各種課程資源。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的日常生活，選擇生活化學(xué)習(xí)資源。生活化資源的類型廣泛，自然材料、廢舊物品、節(jié)日藝術(shù)等都屬于生活化資源的范疇。在設(shè)計課程時，教師要結(jié)合生活化資源，采用互動法、體驗法、項目法，優(yōu)化教學(xué)策略。這樣不僅能提升學(xué)生的認(rèn)知能力，而且有助于教師更好地開發(fā)與運用美術(shù)課程資源。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“藝術(shù)課程資源是藝術(shù)課程內(nèi)容的重要來源和藝術(shù)活動的重要載體，也是藝術(shù)課程教學(xué)實施的基本保障。”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要認(rèn)識到課程資源的重要性，堅持理論與實踐相結(jié)合，深入發(fā)掘、充分利用各種課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在開發(fā)與運用課程資源的時候，教師要注意遵循生活化原則，要引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常生活中挖掘不同類型的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)時空，開展創(chuàng)新實踐活動。這樣才能提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、著眼日常實際，了解生活化資源的類型（一）自然材料，巧妙拼貼刻畫生活化學(xué)習(xí)資源類型繁多，教師要結(jié)合學(xué)生的日常生活情況，選擇他們生活中常見的物品，將它們轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，并設(shè)計一系列教學(xué)活動。自然材料指的是自然界中天然形成的材料。它們多數(shù)未經(jīng)過人工處理，又或者僅僅經(jīng)過微處理，因此保持了原始的狀態(tài)。教師可以讓學(xué)生觀察這些材料的形貌特點，并利用它們進行創(chuàng)作。在教授人教版美術(shù)四年級下冊第11課“走進春天”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然中尋找自然材料，并運用各種不同的處理方法，展開創(chuàng)作。自然材料包括三種不同的類型。一為植物材料，包括樹葉、樹枝、花瓣等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采摘植物的枝葉，并將其剪切成各種不同的形狀，黏貼在畫紙上，呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。二為動物材料，包括鱗片、羊毛、羽毛等。教師可以讓學(xué)生收集這類材料，拼貼在畫作上，用以展現(xiàn)動物的毛羽，讓畫作更生動。三為礦物材料，包括石頭、砂礫等。教師可以讓學(xué)生對這類材料進行雕刻加工，添加在畫作中，利用礦物材料展現(xiàn)出立體美，同時還能產(chǎn)生粗獷、豪邁之美。通過拼貼刻畫等一系列活動，學(xué)生巧妙地運用各種自然材料，展現(xiàn)出春天獨特的景象。自然材料種類繁多，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這些材料的特點，并結(jié)合其特點進行加工處理，將它們運用到美術(shù)創(chuàng)作中，讓創(chuàng)作材料更豐富［1］。（二）廢舊物品，創(chuàng)作面具頭飾廢舊物品是生活中常見的材料之一，包括廢舊衣物、廢紙、廢舊塑料、廢舊玻璃等物品。教師可以讓學(xué)生分析這些廢舊物品的形貌特點和材質(zhì)特點，利用它們制造面具頭飾等物品。這樣既能起到廢物利用的效果，又能讓學(xué)生認(rèn)識到生活化資源的豐富性。圍繞人教版美術(shù)六年級上冊第11課“廢舊物的‘新生命’”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的廢舊物品，并參與制作面具頭飾的活動。制作前，教師要讓學(xué)生觀察這些廢舊物品的形貌特點，找出形狀為圓形、橢圓形的物體，這些形狀與臉部形狀相似，可以用于制作面具。隨后，教師可以讓學(xué)生觀察廢舊物品的色彩，選擇一些與設(shè)計稿色彩相近的材料。這樣可以充分利用廢舊物品，減少加工涂色的程序。最后，教師還要讓學(xué)生分析廢舊物品的材質(zhì)特點，結(jié)合材質(zhì)確定其用途。例如，金屬類材料雖然往往色澤光亮，但是它們一般質(zhì)地比較硬，加工困難，并非良好的材料；軟塑料和硬板紙不僅色彩多樣，而且還方便加工，可以利用它們制作面具頭飾的基本形；廢舊衣物便于裁剪，材質(zhì)柔軟，可以用它們制作面具頭飾上裝飾的飄帶。在美術(shù)創(chuàng)造中，教師要讓學(xué)生當(dāng)生活的有心人，積極觀察并發(fā)現(xiàn)生活中的廢舊物品，運用智慧將其加工成精美的工藝品。這樣不僅能增強學(xué)生的成就感，同時也能提升他們的創(chuàng)造思維能力。（三）節(jié)日藝術(shù)，傳承傳統(tǒng)工藝中國傳統(tǒng)節(jié)日常常有自己獨特的工藝品，如風(fēng)箏、窗花、年畫等。為了讓學(xué)生更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以將節(jié)日藝術(shù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生參加相關(guān)的創(chuàng)作活動。這樣能讓學(xué)生近距離接觸傳統(tǒng)工藝，在傳承技藝的基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)意想象。在教授人教版美術(shù)二年級上冊第7課“對折剪紙”時，教師可以引入節(jié)日藝術(shù)，給學(xué)生介紹春節(jié)相關(guān)的工藝品—窗花。首先，教師可以給學(xué)生展示各種經(jīng)典的窗花作品，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。其次，教師可以為學(xué)生介紹基礎(chǔ)的剪紙技巧，讓學(xué)生了解窗花制作的技巧。比如，指導(dǎo)學(xué)生用對折的方式剪紙，創(chuàng)作出具有對稱性的圖案，增添剪紙圖樣的協(xié)調(diào)感。最后，教師可以組織學(xué)生自主創(chuàng)作，讓他們在傳承傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上加入新意。有一名學(xué)生表示在傳統(tǒng)剪紙中常常出現(xiàn)的鳥類是“喜鵲”，它象征喜慶祥和的氣氛。他認(rèn)為可以在此基礎(chǔ)上加入“和平鴿”的圖樣，表達(dá)和平的美好祝愿。在傳承傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識到可以將它們轉(zhuǎn)化成創(chuàng)作材料，設(shè)計出具有文化韻味的作品。通過這樣的實踐活動，學(xué)生的創(chuàng)作視野變得更加開闊，學(xué)習(xí)資源得到豐富。二、基于課程需求，拓展生活化資源的時空（一）數(shù)字支持，設(shè)計立體造型新課標(biāo)提出：“學(xué)校要提供條件幫助教師充分利用計算機、多媒體設(shè)備、藝術(shù)軟件等開發(fā)信息化藝術(shù)課程資源。”由此可見，教師要基于新課程的需求，采用創(chuàng)新的方式，拓展生活化資源的時空。利用數(shù)字技術(shù)可以展現(xiàn)視聽結(jié)合的效果，體現(xiàn)互動共享的優(yōu)勢。在這個基礎(chǔ)上組織學(xué)生設(shè)計立體造型，他們的參與興趣會更濃厚。在人教版美術(shù)六年級下冊第4課“雕與刻的樂趣”的教學(xué)中，教師可以引入自然材料，讓學(xué)生在日常生活中爭當(dāng)有心人，尋找可供雕刻的石料，并用其制作石雕。在指導(dǎo)學(xué)生掌握雕刻技藝的時候，教師可以用多媒體技術(shù)作為輔助，用慢動作展現(xiàn)雕刻的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生可以仔細(xì)觀察匠人持刀的手法，分析刻刀傾斜的角度，了解行刀的方向。此外，多媒體課件還可以多角度展現(xiàn)石雕作品，方便學(xué)生觀察。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課件的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生自主雕刻，設(shè)計有創(chuàng)意的立體造型，并將自己的作品和其他同學(xué)分享。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞同伴作品的基礎(chǔ)上進行點評，說說該作品的構(gòu)思是否新穎，結(jié)構(gòu)是否合理，造型設(shè)計是否具有視覺沖擊力，并為同伴的作品打分。在使用生活化資源的時候，教師要注意與時俱進，利用信息技術(shù)拓展新的教學(xué)時空。這樣能讓常見的生活化資源展現(xiàn)出新意，吸引學(xué)生參與自主創(chuàng)作［2］。（二）親子活動，裝點生活環(huán)境不少生活化學(xué)習(xí)資源都來自學(xué)生的家中，基于此，教師可以組織學(xué)生參加豐富多彩的親子活動，讓學(xué)生變廢為寶，和家長一起將廢舊物品改裝成工藝品，用于裝點生活環(huán)境。結(jié)合人教版美術(shù)五年級上冊第15課“神奇的裝飾柱”的教學(xué)，教師可以設(shè)計親子活動。在該活動中，學(xué)生需要和家長一起觀察自己家里的裝潢特點，尋找可以安放裝飾柱的地方，然后再一起尋找廢舊物品，合作加工處理，將它們改裝成神奇的裝飾柱。例如，有一名學(xué)生與其家長注意到家中的矮柜上放置了各種雜物，給人凌亂的感覺。他們決定設(shè)計一個空心的裝飾柱，將雜物放置于裝飾柱的內(nèi)部，這樣便能起到美化家庭環(huán)境的效果。在創(chuàng)作中，家長和孩子找到廢舊的紙盒子，將其改造成裝飾柱。此外，他們還考慮到裝飾柱的色彩過于單一，將廢舊布料剪切成小鳥的圖樣，黏貼在裝飾柱上，呈現(xiàn)出“萬鳥飛翔”的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，孩子還突發(fā)奇想，認(rèn)為可以在裝飾柱的頂部安置一個“鳳凰”的造型，這樣便可以和“飛鳥”組合在一起，形成“百鳥朝鳳”的造型，具有吉祥如意的寓意。親子活動不僅能讓學(xué)生掌握各種創(chuàng)作手法，充分利用生活化學(xué)習(xí)資源進行創(chuàng)作，而且還能營造良好的家庭藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。（三）社會實踐，制作雕塑作品在社會生活中，學(xué)生可以找到不少生活化學(xué)習(xí)資源。教師可以聯(lián)系社區(qū)居委會，組織學(xué)生參加社會實踐活動，讓他們用自己的力量裝飾社區(qū)。在社區(qū)雕刻大賽中，學(xué)生不僅能展現(xiàn)自己的創(chuàng)作才能，還能通過自己的努力美化社區(qū)，提升社會責(zé)任感。在教授人教版美術(shù)六年級下冊第5課“浮雕”時，為了讓學(xué)生有廣闊的創(chuàng)作天地，教師可以聯(lián)系社區(qū)居委會，讓他們利用小區(qū)活動空間，給學(xué)生開辟一個創(chuàng)作浮雕的藝術(shù)園地，并邀請社區(qū)中的雕刻達(dá)人對學(xué)生進行指導(dǎo)。首先，雕刻達(dá)人為學(xué)生介紹浮雕的基本技巧，通過對比的方式給學(xué)生展示浮雕和圓雕在雕刻技巧上的不同之處。其次，雕刻達(dá)人帶領(lǐng)學(xué)生參與浮雕創(chuàng)作，讓學(xué)生在墻面上繪制草圖，并試著融入自己的創(chuàng)作構(gòu)想。最后，雕刻達(dá)人帶領(lǐng)學(xué)生一起雕刻，共同完成作品。新課標(biāo)提出，教師要廣泛而有針對性地利用地方和社會文化資源。因此，結(jié)合社區(qū)組織藝術(shù)實踐活動，符合新課標(biāo)的要求，有助于延伸學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的廣度，增強他們的創(chuàng)作熱情。三、聚焦認(rèn)知心理，創(chuàng)新生活化資源的使用策略（一）互動法，調(diào)適模型細(xì)節(jié)在設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動時，教師要充分考慮小學(xué)生的心理特點，選擇一些適合他們的教學(xué)方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們主動運用生活化資源展開美術(shù)創(chuàng)作。由于小學(xué)生一般都活潑好動，喜歡交流探討，因此，教師可以組織他們互動討論，商討如何選擇生活化材料并利用其設(shè)計模型。在教授人教版美術(shù)六年級上冊第10課“我做的樂器”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種生活化材料制作樂器，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。在活動中，教師可以采用互動法，組織學(xué)生探討以下問題。問題一：你打算設(shè)計什么樂器，該樂器的特點是什么？有一組學(xué)生打算在瓷碗中倒入水，制作“水琴”，他們認(rèn)為該樂器的特點就是要通過調(diào)節(jié)水量來控制音高。問題二：如何調(diào)整模型細(xì)節(jié)，提升樂器的音準(zhǔn)？教師可以引導(dǎo)制作“水琴”的學(xué)生小組思考，采用什么方法能讓盛水量更為精準(zhǔn)。在教師的提醒下，學(xué)生小組想到可以用標(biāo)志物在碗上標(biāo)志刻度，這樣便能有效地控制水量。問題三：如何能讓樂器更美觀？比如，在制作“水琴”時，可以使用彩繪法，在碗的外部繪制各種圖樣，這樣便能增添“水琴”的美感。（二）體驗法，分析構(gòu)圖美感在美術(shù)課程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生融入情境，豐富體驗。這樣，在美術(shù)創(chuàng)作時，學(xué)生便能將切身體驗用于創(chuàng)作，深入探究如何構(gòu)圖才更為美觀。在教授人教版美術(shù)六年級上冊第4課“線與造型”時，教師可以運用體驗法，引導(dǎo)學(xué)生分析構(gòu)圖美感。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，讓他們觀察石頭、樹葉、樹干等自然材料，分析它們的結(jié)構(gòu)特點，找出其中美的元素。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多石頭上有天然的條紋、斑點，它們組合在一起產(chǎn)生了獨特的美感。在創(chuàng)作時，學(xué)生可以借鑒石頭上的圖案，美化構(gòu)圖。有的學(xué)生觀察樹葉上的脈絡(luò)，分析它們的走向，體會規(guī)則和變換之美。在創(chuàng)作中，學(xué)生也可以借鑒樹葉的脈絡(luò)，優(yōu)化線條設(shè)計。還有的學(xué)生觀察樹木的年輪，體會線條中的勻稱美，并在創(chuàng)作中巧妙利用。例如，有一名學(xué)生在畫作中模仿樹葉脈絡(luò)的結(jié)構(gòu)，繪制了麥田俯瞰圖。作品中，田埂如同樹葉脈絡(luò)一般，錯綜復(fù)雜，展現(xiàn)出了流線美。還有一名學(xué)生借鑒年輪的結(jié)構(gòu)，在畫作中展現(xiàn)水中的漣漪，設(shè)計出了層層蕩漾的線條。（三）項目法，表達(dá)個性想法小學(xué)生常常有突然出現(xiàn)的奇思妙想，但是他們的自主行動能力不足，很難將這些想法轉(zhuǎn)化成作品。針對這個問題，教師可以設(shè)計項目探究活動，指導(dǎo)學(xué)生通過完成一個個項目，逐步將自己的個性想法轉(zhuǎn)化成作品。在教授人教版美術(shù)六年級下冊第8課“我設(shè)計的服裝”時，教師可以設(shè)計如下幾個小項目。項目一：與同伴展開合作探討，思考生活中的服裝有哪些常見的樣式、常用的材料有哪些。為完成此項目，學(xué)生要嘗試在家中或服裝店搜集各種服裝，通過觀察、觸摸等方法了解其材質(zhì)和樣式。此外，學(xué)生還要繪制表格，整理總結(jié)信息。項目二：利用生活中的廢舊衣物設(shè)計服裝，使得它們改頭換面，變成全新的服裝。在該項目中，學(xué)生要盡可能地展現(xiàn)出自己的個性想法，設(shè)計有個性的服裝。如有一名學(xué)生表示塑料袋能起到防水的效果，因