【摘要】新課標指出要強化教學評一體化。在初中道德與法治教學中，教師要在課程設計中體現出教學評一體化。教師要引導學生積極參與自主探究活動，讓他們積極交流、辯論，并運用數字技術輔助探究；要關注學生學習方式的改變，構建翻轉式、項目式、混合式等多樣化的教學模式；要聚焦學生的成長需求，設計調研活動、訪談活動、公益活動等多種活動，落實立德樹人根本任務，構筑教學評一體化的課堂。《義務教育課程方案（2022年版）》指出要“促進‘教—學—評’有機銜接”。教師應該基于新課標的要求，注重在教學過程中開展評價，捕捉學生有價值的表現，因時因事因人選擇評價方式和手段，并結合學生的學習情況調整教學過程。在初中道德與法治教學中，教師要觀察、評價學生的課堂參與表現，根據學生的學習情況和成長需求調整教學內容，構筑教學評一體化的課堂，提升教學效果。一、指向參與程度，提升自我探究意識（一）多元互動，堅定政治方向教學評一體化理念指出教師要觀察學生在課堂學習過程中的參與情況，根據評價結果調整教學方式，促使學生主動積極地投入自主探究活動。多元互動指在開放的教育情境下，讓學生通過師生互動、生生互動和生本互動進行全方位、多層面的和諧互動，進而提升教學效果。教師要觀察學生的互動情況，并及時評價，如果發現他們的互動不夠積極，則要調整教學方式，指導他們參與多元互動，提升探究效果。在教授部編版道德與法治八年級下冊“基本政治制度”一課時，教師在教學評價中發現部分學生只是死記硬背知識點，沒有真正理解相關知識。針對此問題，教師要調整教學方法，提升學生的課堂參與度。首先，教師可以提供問題支架，將學生引入問題情境。比如，教師引入案例：“在黨中央的引導下，海南建省辦經濟特區，瓊州大地實現了從封閉落后到逐漸改革開放的變化，從絕對貧困到決勝全面小康，人民生活水平得到了很大的提高。上面的例子能否體現我國基本政治制度的優越性？”其次，教師要組織學生參與多元互動。在生本互動中，要引導學生自主閱讀材料，了解我國的政治方向、海南如何進行經濟建設以及如何全面深化改革開放；在生生互動中，要讓學生互動討論，分享搜集的資料；在師生互動中，要提出問題，引導學生從分析具體例子入手，上升到探究國家制度層面。最后，教師可以讓學生總結歸納多元互動中獲得的成果。在多元互動中，學生能更好地發現問題，并嘗試在探究中解決問題。這使得他們明確我國的政治方向，也讓他們認識到要擁護中國共產黨，堅持中國特色社會主義道路。（二）主題辯論，明確價值取向初中學生的理性思維能力得到了初步發展。基于此，教師可以在課堂中引入一些有爭議的社會話題，引導學生參與主題辯論活動。在辯證分析的過程中，學生逐步明白什么是社會主義核心價值觀，明確價值取向。部編版道德與法治九年級上冊“凝聚價值追求”一課的教學目標是讓學生了解什么是社會主義核心價值觀，思考如何弘揚社會主義核心價值觀。教師可以讓學生各自說說對此的理解，根據反饋結果調整后續教學。比如，有一名學生認為，社會主義核心價值觀分國家、社會、個人三個層面，自己只要努力做到個人層面即可。針對此觀點，教師可以組織學生參加辯論：“要構筑富強、民主、文明、和諧的社會，是否需要每個人共同努力？”通過辯論活動，學生認識到國家、社會、個人三個層面是一個整體，它們相互支持，形成不可分割的整體。如果沒有每個人的努力，無法實現社會和諧、國家穩定。在教學評一體化的課堂中，教師要先評價分析，了解學生在價值認同方面存在哪些問題，然后再有針對性地設計主題辯論活動。這樣能讓學生在辯駁探究的過程中逐步端正自己的認知，堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。（三）數字支持，升華家國情懷隨著數字技術的不斷發展，教師可以利用信息技術，組織學生參與數字化交流溝通。通過在線搜索、AI對話、網絡交流，學生不僅收獲了更多資料，也會更加熱愛自己的祖國，升華家國情懷。部編版道德與法治九年級下冊“少年當自強”一課的教學目標是讓學生了解古往今來的愛國青年，并思考自己能為國家做什么。在評價中，教師發現很多學生對愛國青年的事跡了解不多，只是了解教材內提到的內容。首先，教師可以引導學生利用網絡進行在線搜索，了解更多的愛國志士，看看他們面臨了哪些人生挑戰、做出了什么選擇，以此拓寬學生視野。其次，教師可以指導學生利用人工智能技術與AI對話，看看AI的答案和自己所想是否一致。比如，學生可以向AI提問：“青少年能為國家發展做些什么？”最后，教師可以讓學生寫一篇小短文或拍攝一段視頻，表達自己對“少年當自強”的理解，并將其發送到自媒體平臺，傾聽其他網友對自己的評價。教師要在評價中了解學生是否能自主地運用各種數字技術，如果學生缺乏相關能力，則要加以指導，并鼓勵學生運用數字技術輔助學習。這樣才能構筑教學評一體化的課堂，拓寬學生視野，升華學生愛國之情。二、關注學習方式，創新課堂組織模式（一）翻轉式，熟悉憲法法律在教學評一體化的背景下，教師可以采用翻轉式課堂的教學模式，讓學生在課前先運用多媒體課件進行自主學習，總結問題，然后再回到課堂上討論交流。這種方法能夠激發學生的自主性，有助于他們在課堂上進行有意義的深層學習。在教授部編版道德與法治八年級下冊“堅持依憲治國”一課時，教師在教學評價中發現學生對憲法和法律的關系了解不夠深刻，因此無法認識到憲法的重要性。針對這一點，教師可以設計翻轉式課堂，先讓學生在家中自主學習多媒體課件，了解憲法的主要內容，以及憲法和其他法律關涉的角度異同，思考憲法和法律之間的關系。回到課堂后，再安排學生互動討論，說說自己的認識。通過翻轉式課堂，學生充分認識到：“憲法是國家的根本大法，具有最高的法律效力。其他法律都必須依據憲法制定，不能違背憲法的原則和精神。”教師可以提出更深刻的問題，引導學生思考：“憲法的制定和修改程序是怎樣的？為什么其程序比其他法律更為嚴格？如何加強憲法監督？”利用翻轉式課堂，學生在課前熟悉憲法法律的相關條文。在課堂學習中，教師便可以引導他們深入探究憲法和法律的關系。（二）項目式，堅持守法用法項目式教學指教師指導學生處理一個相對獨立的項目，包括信息收集、方案設計、項目實施和自主評價等環節，學生可以在這個過程中了解并掌握各種知識，提升獨立探究的能力。在教授部編版道德與法治八年級上冊“法不可違”一課時，教師發現部分學生認為只要不違法，法律與自己的關系不大。針對這個問題，教師可以設計項目式探究活動，設置獨立探究項目：“有哪些法律與青少年有關，青少年該如何利用法律知識保護自己？”為了幫助學生更好地展開探究，教師可將項目細化為幾個小項目。項目一：搜索資料，了解有哪些法律與青少年密切相關，還有哪些法律中談到了青少年的問題。項目二：尋找具體案例，并參與角色扮演活動，思考自己如果成為案例中的主人公，該如何利用法律解決問題。項目三：撰寫小論文，具體論述青少年該如何守法用法。在項目式教學中，學生增強了守法用法意識，端正了自己的行為。他們逐步認識到法律面前人人平等，逐步形成法治信仰，增強了維護公平公正的意識，成為社會主義法治的自覺遵守者和堅定捍衛者［1］。（三）混合式，懂得自我保護混合式教學指的是將傳統面授教學和在線學習相結合的教學方式。教師可以在課堂上利用多媒體設備展示在線資源，引導學生進行探究學習，也可以在課后組織學生進行在線協作學習，讓他們通過論壇、社交媒體、在線交流工具進行實時的交流合作。在教授部編版道德與法治七年級上冊（舊版）“探問生命”一課時，很多學生對生命安全的認識不夠深刻。為此，教師可以給學生介紹生活中可能遇到的各種危險以及相應的自我保護方法。比如，在家庭生活中要注意防火、防盜的問題，在公共場所要注意遵守交通規則、避免運動損傷等，在自己的合法權益受到侵害時要學會尋求法律幫助。在線上交流活動中，教師可以讓學生將自己在日常生活中遇到的安全問題上傳至在線平臺，讓其他同學幫忙出謀劃策。通過這樣的混合式教學，學生可以結合日常生活深入理解知識，提升隨機應變、保護自己的能力。混合式教學解決了教學過程中案例脫離學生實際情況的問題。學生可以將自己在生活中遇到的安全問題上傳到網絡上，與同伴互動討論，進而學會應對生活中遇到的安全問題，學會自我保護。三、聚焦成長需求，設計社會實踐活動（一）調研活動，生成互助意識新課標指出，教師在教學評一體化的課堂中要引導學生開展多元化的實踐活動，觀察、記錄、分析學生的學習過程，關注學生真實發生的進步，在此基礎上調整教學指導方式。由此可見，教師要聚焦學生的成長需求，設計各種社會實踐類活動，并根據學生的活動情況進行評價，進而實現立德樹人的教育目標。例如，教師通過日常教學評價發現，很多學生都習慣采用單獨行動的探究方式，合作意識較為淡薄。為此，教師可以圍繞部編版道德與法治九年級下冊“多彩的職業”一課，組織學生分組參加合作調研活動。通過合作調研活動，學生發現：小組成員可以分工，這樣能將復雜的調研項目分解成若干個部分，提高工作效率；小組成員可以兩兩一組進行調研，這樣可以讓性格內向的同學在同伴的幫助下得到鼓舞，大膽地參與活動；在調查中如果發生突發情況，小組成員可以及時討論，找到合適的解決方法。合作調研活動使得學生認識到團結合作的重要性，逐步生成互助意識。在道德與法治教學中，教師要培養學生的健全人格。通過合作調研活動，學生學會相互支持，相互幫助，形成互助精神。這樣的實踐活動能滿足學生的成長需求［2］。（二）訪談活動，感受堅毅品質訪談活動指的是讓學生圍繞某個主題自主搜索資料，進行采訪活動。在該活動中，教師要評價學生是否從主人公的身上得到啟迪，是否感受到主人公的堅毅品質等。如果學生的感悟不夠深刻，教師則要調整活動內容，引發學生感悟。在教授部編版道德與法治七年級上冊（舊版）“活出生活的精彩”一課時，教師可以組織學生參加訪談活動：“有哪些名人的故事讓你有所感悟？他們在面臨人生困境的時候做出了怎樣的努力？如何用堅強不屈的精神戰勝人生的考驗？請了解這些名人的例子，然后分別扮演名人和記者，參與訪談活動。”有一組學生探討的是著名作家史鐵生的事跡。教師可以提出問題，引導學生多角度感受史鐵生的堅強品質：“你能否從史鐵生的作品入手分析，說說有哪些作品體現了他的堅強品質？”“作為一名讀者，你能否說說閱讀史鐵生的作品給自己帶來了什么啟迪？”在教學評一體化的課堂中，教師要觀察學生在具體行動中的表現，看看他們是否具有堅強品質，并引導他們從訪談主人公的身上獲得啟迪，形成堅強的意志。（三）公益活動，弘揚擔當精神為了培養學生的擔當精神，教師可以組織學生參加公益活動，讓他們制訂具體方案，思考該如何承擔構筑和諧社會的責任。公益活動可以培養具有擔當精神的社會主義接班人，符合學生成長的需求。結合部編版道德與法治八年級上冊“服務社會”一課，教師可以組織學生參加社區衛生清掃活動。首先，教師可以讓學生說說小區中有哪些“臟亂差”的地方，以及這些地方是否影響了和諧美好的社區生活。其次，教師可以組織學生和社區工作人員一起參與清掃活動，通過自己的努力美化小區的環境。最后，教師可以組織學生互動討論，說說切身感受