第24課《唐詩三首——賣炭翁》教學設計2023—2024學年統編版語文八年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：第24課《唐詩三首——賣炭翁》教學設計

2.教學年級和班級：八年級（1）班

3.授課時間：2023年11月15日上午第二節課

4.教學時數：1課時

今天，我們要一起走進唐代詩人白居易的《賣炭翁》，感受這首詩中蘊藏的深刻情感和哲理。在這節課上，我們將通過朗讀、分析、討論等方式，一起走進賣炭翁的世界，感受他的辛酸與無奈。讓我們一起期待這堂課的精彩吧！??????核心素養目標1.語言建構與運用：通過朗讀、背誦《賣炭翁》，提升學生的文言文閱讀能力，豐富語言積累。

2.思維發展與提升：引導學生分析詩中人物形象，培養學生的批判性思維和辯證思維能力。

3.審美鑒賞與創造：引導學生感受詩歌的意境美，激發學生對古典文學的興趣，提高審美鑒賞能力。

4.文化傳承與理解：通過學習《賣炭翁》，讓學生了解古代社會底層百姓的生活狀況，增強文化自信。教學難點與重點1.教學重點：

-理解《賣炭翁》這首詩的意境和主題，包括詩中描繪的賣炭翁的艱辛生活和詩人的同情之情。

-熟練背誦詩歌，并能根據詩句內容進行適當的解釋和表達。

-分析詩歌中的修辭手法，如比喻、對比等，理解其在表達情感和主題中的作用。

2.教學難點：

-深入理解詩中“賣炭翁”這一人物形象，包括他的生活背景、心理活動和作者對其的同情態度。

-掌握古代文言文中的特殊句式和詞語用法，如“翁”、“鬻炭”等，以及它們在文中的含義。

-在沒有現代標點符號的情況下，理解詩歌的節奏和韻律，感受古詩詞的音樂美。

-通過詩歌內容，引導學生思考古代社會底層百姓的生存狀態，以及詩人通過這首詩想要傳達的社會意義。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、黑板、粉筆、錄音筆

-課程平臺：統編版語文教材配套電子資源庫

-信息化資源：唐代社會生活圖片、白居易生平介紹、古代炭翁生活場景視頻

-教學手段：朗讀、小組討論、角色扮演、板書展示、PPT輔助教學教學過程1.導入新課

-（老師）同學們，今天我們來學習白居易的《唐詩三首》中的《賣炭翁》。這首詩描繪了一個賣炭翁的艱辛生活，讓我們一起來感受詩人的同情之情吧！

-（學生）好的，老師。

2.朗讀詩歌

-（老師）請同學們先自行朗讀這首詩，注意朗讀的節奏和韻律，感受詩中的情感。

-（學生）好的，老師。

3.理解詩歌大意

-（老師）請同學們分享一下你們對這首詩大意的理解。

-（學生）這首詩講述了賣炭翁為了生活而辛苦勞作，但最終卻因為官府的盤剝而一無所獲的故事。

-（老師）很好，這首詩通過賣炭翁的遭遇，反映了古代社會底層百姓的艱難生活。

4.分析人物形象

-（老師）接下來，我們來分析一下詩中的人物形象。賣炭翁是一個怎樣的人？

-（學生）賣炭翁是一個勤勞、樸實、善良的人。

-（老師）非常準確。賣炭翁的形象體現了勞動人民的勤勞和善良，也讓我們看到了他們生活的艱辛。

5.探究詩歌主題

-（老師）這首詩的主題是什么呢？

-（學生）這首詩的主題是同情勞動人民，批判社會的不公。

-（老師）很好，這首詩通過賣炭翁的遭遇，揭示了社會的不公，表達了詩人對勞動人民的同情。

6.學習修辭手法

-（老師）詩中運用了哪些修辭手法呢？

-（學生）比如比喻、對比等。

-（老師）很好，比喻和對比是詩歌中常用的修辭手法。比如，“賣炭翁，伐薪燒炭南山中”通過對比，突出了賣炭翁的辛苦勞動。

7.分析詩句

-（老師）請同學們分析一下“鬻炭翁，伐薪燒炭南山中”這句詩。

-（學生）這句詩通過描寫賣炭翁的勞動場景，展現了他的辛勤勞作。

-（老師）非常準確。這句詩通過具體的勞動場景，讓我們感受到了賣炭翁的艱辛。

8.體會詩歌情感

-（老師）請同學們談談你們對這首詩的情感體會。

-（學生）這首詩讓我感受到了賣炭翁的辛酸和無奈，也讓我對古代勞動人民的生活有了更深的了解。

-（老師）很好，這首詩通過賣炭翁的遭遇，讓我們體會到了勞動人民的艱辛，也讓我們對他們的生活有了更深的同情。

9.背誦詩歌

-（老師）現在，請同學們一起背誦這首詩。

-（學生）背詩環節。

10.總結與反思

-（老師）通過今天的學習，我們了解了《賣炭翁》這首詩的意境、主題和人物形象。希望大家在日常生活中，也要關注勞動人民的辛勤付出，珍惜他們的勞動成果。

-（學生）謝謝老師，我們一定會記住的。

11.布置作業

-（老師）課后，請同學們完成以下作業：

1.寫一篇關于《賣炭翁》的讀后感。

2.收集有關唐代勞動人民生活的資料，進行整理和分享。

-（學生）好的，老師。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.文言文閱讀能力提升：

學生通過學習《賣炭翁》這首詩，對文言文的閱讀理解能力有了顯著提高。他們能夠正確把握詩句的節奏和韻律，理解古代漢語的特殊句式和詞語用法，如“鬻炭”、“翁”等，并在實際閱讀中運用這些知識。

2.詩歌鑒賞能力增強：

學生在分析詩歌意境、主題和人物形象的過程中，增強了詩歌鑒賞能力。他們能夠從詩歌中提煉出核心情感，理解詩人通過具體意象所表達的社會意義，如對勞動人民的同情和對社會不公的批判。

3.文化素養得到豐富：

通過學習《賣炭翁》，學生對唐代社會生活有了更深入的了解，對古代勞動人民的生活狀況有了切身體會，從而豐富了他們的文化素養，增強了文化自信。

4.思維能力得到鍛煉：

在分析詩歌的修辭手法和人物形象時，學生的批判性思維和辯證思維能力得到了鍛煉。他們能夠從不同的角度分析問題，形成自己的見解。

5.語言表達能力提高：

通過朗讀、背誦和寫作讀后感，學生的語言表達能力得到了提高。他們能夠用準確、生動的語言表達自己的思想和感受，增強了寫作能力。

6.情感態度價值觀的塑造：

學生在學習《賣炭翁》的過程中，對勞動人民的艱辛生活產生了深刻的同情，對不公平的社會現象有了更清晰的認識，從而塑造了正確的情感態度價值觀。

7.團隊合作能力提升：

在小組討論和角色扮演等活動中，學生的團隊合作能力得到了提升。他們學會了傾聽他人意見，尊重不同觀點，共同完成任務。

8.自主學習能力增強：

通過自主學習詩歌背景資料和整理相關資料，學生的自主學習能力得到了增強。他們能夠獨立查找資料，整理信息，形成自己的學習成果。教學評價1.課堂評價：

-提問環節：通過提問學生關于《賣炭翁》的內容，如詩句的含義、修辭手法的運用等，檢驗學生對詩歌的理解程度。

-觀察學生參與度：觀察學生在課堂上的發言、討論和互動情況，評估他們的參與熱情和合作能力。

-小組討論評價：在小組討論環節，評價學生是否能夠積極表達自己的觀點，傾聽他人意見，并能夠有效地與團隊成員合作。

-朗讀表現：通過觀察學生的朗讀表現，評估他們對詩歌節奏和韻律的把握能力，以及情感表達是否到位。

2.作業評價：

-讀后感評價：對學生的讀后感進行批改，關注他們對詩歌內容的理解、情感體驗以及個人觀點的闡述。

-收集資料評價：對收集唐代社會生活資料的學生進行評價，關注他們資料整理的全面性和準確性。

-寫作能力評價：對學生的寫作作業進行評價，包括語言的準確性、邏輯的嚴密性和表達的流暢性。

3.形成性評價：

-定期測試：通過定期測試，了解學生對《賣炭翁》這首詩的掌握情況，包括詩歌內容、修辭手法和主題理解。

-學生自評與互評：鼓勵學生進行自我評價和互評，通過反思和比較，促進學生的自我提升和同伴學習。

4.反饋與改進：

-及時反饋：在課堂和作業評價中，及時給予學生反饋，指出他們的優點和不足，并提供改進建議。

-教學反思：教師對教學過程進行反思，根據學生的反饋和學習效果，調整教學策略和方法，以提高教學效果。

-家長溝通：通過家校溝通，了解學生在家庭中的學習情況，共同關注學生的學習進步和問題。

5.終結性評價：

-期末考試：通過期末考試，對學生在《賣炭翁》這一章節的學習成果進行全面評估。

-學生作品展示：鼓勵學生展示他們的學習成果，如詩歌朗誦、讀后感分享等，以激發學生的學習興趣和自信心。內容邏輯關系①文章主題與人物形象

-主題：通過賣炭翁的遭遇揭示社會不公，表達對勞動人民的同情。

-人物形象：賣炭翁——勤勞、樸實、善良，生活艱辛。

②詩歌結構與修辭手法

-結構：敘事詩，通過賣炭翁一天的生活經歷展開。

-修辭手法：比喻、對比、擬人等，如“南山南，車遙遙兮馬洋洋”中的比喻。

③詩句含義與情感表達

-“鬻炭翁，伐薪燒炭南山中”——描寫賣炭翁的勞動場景，展現其辛勞。

-“賣炭翁，伐薪燒炭南山中，南山南，車遙遙兮馬洋洋”——通過對比，突出賣炭翁的孤獨與無助。

④社會背景與文化內涵

-社會背景：唐代社會，反映底層百姓的生存困境。

-文化內涵：對勞動人民的尊重，對不公平現象的批判。

⑤詩歌情感與思想價值

-情感：同情、哀傷、憤慨。

-思想價值：關注民生，倡導社會公平。課后作業1.詩歌背誦與默寫

-要求：背誦并默寫《賣炭翁》全詩。

-例題：請默寫《賣炭翁》中的名句“（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），（）；（），