16麻雀

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會認(rèn)“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個生字，會寫“打獵、猛烈”等17

個詞語。

2.知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯拢咽虑榈钠鹨颉⒔?jīng)過、結(jié)果交代清楚。【語文要素】

3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

［教學(xué)重難點］

1.知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯拢咽虑榈钠鹨颉⒔?jīng)過、結(jié)果交代清楚。

2.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

［教學(xué)課時］

2課時

第1課時

［課時目標(biāo)］

1.會認(rèn)6個生字，會寫13個生字，會寫17個詞語。

2.知道可以按事情的發(fā)展順序馬事，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。（重點）

3.學(xué)習(xí)作者如何寫出小麻雀的弱小。

一、單元導(dǎo)讀，明確重點

回顧單元學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確本單元訓(xùn)練的重點：學(xué)習(xí)如何將一件事寫清楚。這節(jié)課我們將走

進文學(xué)大師的作品，看看他又是如何把一件事情寫清楚的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.課件出示篆體“雀”，查字典理解“佳”，得出結(jié)論一一“雀”指的就是短尾巴的小鳥。

2.同學(xué)們都見過麻雀，說說你對麻雀的印象。（課件出示麻雀圖片）

3.在19世紀(jì)俄國著名批判現(xiàn)實主義作家屠格涅夫的筆下，麻雀又是怎樣的形象呢？讓我

們一起走進課文去看一看。

三、預(yù)學(xué)反饋，質(zhì)疑問難

1

1.交流反饋“KWL”表格，檢查生字詞，整體感知課文。(出示“KWL”表格)

K(know)W(what)L(learned)

通過預(yù)習(xí)，我知道了：我覺得疑惑的是：通過學(xué)習(xí)，我有很多收獲：

1.我會用自己的話講述這個

1.我能讀順課文。1.

故事，()

2.自學(xué)生字詞，我覺得值得注意的字是：

2.我會賞析課文中的精彩句

子。()

3.自學(xué)時，我解釋的詞語有:____________

句子：

賞析：

事情(請用簡短的詞句概舌內(nèi)容)2.3.我能模仿課文的寫法寫一

起因:_________________________________件事。()

經(jīng)過：4.我還學(xué)會了:_____________

結(jié)杲:_________________________________

角色(請用一兩個詞語蟠它給你的印象)

學(xué)完課文,我還想了解的

小麻雀:_____________以上疑惑解

是：

老麻雀:_____________決了嗎？

句:____________

溫馨提示:K和W部分課前預(yù)習(xí)完成,L部分學(xué)完課文后完成。如果你有以上收獲,可以在

收獲后面的“()”里打“V"。希望你這趟學(xué)習(xí)之旅收獲滿滿喲！

2.檢查重點生字詞。

3.學(xué)生匯報故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

起因：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只從樹上掉下來的小麻雀，并準(zhǔn)備攻擊它。

經(jīng)過：老麻雀從樹上飛下來保護小麻雀。

結(jié)果：獵狗被老麻雀的勇氣嚇退了。

4.小結(jié)：把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來就是這個故事的主要內(nèi)容。

5.學(xué)生提出“KWL”表格中的疑問，教師歸納，進入主題研討。

四、學(xué)習(xí)作者如何寫出小麻雀的弱小

過渡：這個充滿愛的故事，起因是一只小麻雀遇到了危險。這是一只怎樣的小麻雀呢？它

遭遇了什么呢？我們來看看作者是怎樣寫清楚的。

1.找。朗讀課文第1?3自然段，找出描寫小麻雀的句子并用橫線畫出來。

預(yù)設(shè)：學(xué)生說到描寫小麻雀神態(tài)、外貌、動作的句子一一“一只小麻雀呆呆地站在地上，

無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”

2.析。

(1)小麻雀為什么會掉下來？從哪句話可以看出來？學(xué)生默讀課文，找句子。

2

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)猛烈地搖撼著路旁的白樺樹”，體會環(huán)境描寫的渲染作用。（板書：

環(huán)境描寫）

小結(jié)：環(huán)境描寫能起到渲染氣氛的作用。

（2）這是一只怎樣的小麻雀？（可憐、無助）從哪些詞語可以感受到？（呆呆地、無可奈

何）

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文理解“無可奈何”，總結(jié)寫法。（板書：神態(tài)動作外形）

3.讀。指導(dǎo)朗讀句子。

4.練。咱們也來嘗試一下。以“當(dāng)試卷發(fā)下來后”為開頭，描述同學(xué)的心情、動作、神態(tài)。

小練筆后，學(xué)生進行總結(jié)交流。小結(jié)：“找一析一讀一練”的方法。

第2課時

［課時目標(biāo)］

1.學(xué)習(xí)作者如何寫出獵狗的兇猛。

2.學(xué)習(xí)如何寫清楚老麻雀保護小麻雀的過程。

3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。（難

點）

一、學(xué)習(xí)作者如何寫出獵狗的兇猛

1.可憐的小麻雀遇到危險了。一只獵狗慢慢地靠近了它。運用上面學(xué)到的“找一析一讀一

練”的方法學(xué)習(xí)作者如何寫清楚獵狗的兇猛。（學(xué)生學(xué)習(xí)，教師相機點評）

2.創(chuàng)設(shè)情境引讀。

（1）師：它好像嗅到前面有什么野物，這只小麻雀一一（生）呆呆地站在地上，無可奈

何地拍打著小妞膀。

（2）師：它是那么幼d----（生）它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從

巢里掉下來的。

（3）師：此時，真是禍不單行，它遭遇了獵狗。獵狗一一（生）嗅了嗅，張開大嘴，露

出鋒利的牙齒。

二、學(xué)習(xí)如何寫清楚老麻雀保護小麻雀的過程

3

過渡：這時候，老麻雀出現(xiàn)了。它是怎樣保護小麻雀的呢？作者又是怎樣把這個過程寫清

楚的呢？請大家按上面學(xué)到的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)這個部分內(nèi)容。

1.找。默讀課文的第4?5自然段，畫出描寫老麻雀的句子。

2.析。小組分析、討論、交流，教師進行點評指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

句子一：像一塊石頭似的落在……

句子二：它拄草起全身的羽毛……它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場搏斗。

(1)查字典理解“絕望”一詞中“絕”字的意思，聯(lián)系上下文體會這是一次力量懸殊的

較量。

(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住“渾身發(fā)抖”“發(fā)出嘶啞的聲音”“呆立著不動”這些描寫老麻雀的語

句，體會作者具體形象地寫出了老麻雀為救小麻雀不顧一切、亳不猶豫的心理，理解用動作、

外貌描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動的方法.

(3)引導(dǎo)學(xué)生想象：

①假如老麻雀會說話，它“尖叫”“發(fā)出嘶啞的聲音”時會喊些什么話呢？

②當(dāng)它發(fā)現(xiàn)獵狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀時，它內(nèi)心想：。

③當(dāng)它感受到獵狗是個龐大的怪物時，心里又想：o

3.讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意讀好“像石頭似的”“落”“拄章”“絕望地”等詞語。

小結(jié)：作者采用了動作、外貌描寫等方法，把老麻雀保護小麻雀的過程寫清楚。

4.練。

(1)出示學(xué)習(xí)任務(wù)單：

任務(wù)單

同學(xué)們，生活中你還見過哪些動物護犢情深的場景？請你寫一寫,注意寫清楚動物護犢

時的動作、外形、神態(tài)等來表現(xiàn)事情的具體過程,

(2)分組進行練習(xí)。

(3)展示講評。重點指導(dǎo)寫清楚過程。

三、總結(jié)升華

師：愛是偉大的，往往會創(chuàng)造奇跡，就算是動物也不例外！讓我們再次回到課文。

由于大風(fēng)，小麻雀從樹上掉下來，正好一只獵狗走過來，想要吃了它。老麻雀從樹上飛下

來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。對老麻雀來說，獵狗是個龐然大物啊！即使是這樣一一它

4

仍然托拿起全身的羽毛，與獵狗對峙。這是一次多么無望的較量啊，即使這樣一一老麻雀仍然

用自己的身軀掩護著小麻雀，拯救自己的孩子。這是什么力量？（愛的力量）

四、拓展延伸

1.本文選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》。可憐無助的小麻雀、兇猛的獵狗、不顧一切的

老麻雀，作者用了神態(tài)、動作等描寫，具體而生動地寫清楚了自己所見、所聞、所感，完整而

具體地向我們展現(xiàn)了一個動人的故事。在原文的結(jié)尾，還有這樣i段話（出示）：

是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。

我想，愛比死，比死的恐懼更強大一一只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。

2.你體驗過類似愛的力量嗎？聽到過類似的感人故事嗎？請你把這個故事講給家里人聽。

注意講述的時候要把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，并且試著加上自己的感受，把故事說得

生動。

3.課后，大家還可以找屠格涅夫的《獵人筆記》來讀讀，里面還有很多動人的故事。

［教學(xué)板書］

16麻雀

麻雀（愛）

救退？

小麻雀——老麻雀一獵狗

（飛、落、護、搏）

（拄挈、尖叫、知、胸）

陛

抓住關(guān)鍵,析:環(huán)境、神態(tài)、動作、外貌

學(xué)習(xí)表達‘讀

I練:寫清楚過程

［教學(xué)反思］

教學(xué)這篇課文時，我根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，制定了整體感知、學(xué)習(xí)表達等教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)

生走進文本，理解老麻雀的護犢之情，掌握作者如何寫清楚事件發(fā)展的整個過程，體會作者的

寫作方法。以此提高學(xué)生的習(xí)作表達能力，為單元寫作做好鋪墊。

此外，我還巧妙運用“KWL”表格，為學(xué)生課前學(xué)習(xí)搭建有效的支架，將學(xué)生已有的知識

和將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來。在課堂上，同樣從學(xué)生的問題切入，順序而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從已有

的知識領(lǐng)域進入未知的知識領(lǐng)域。

5

在拓展延伸環(huán)節(jié)，由一篇文章走近一個作家，打開一扇通向文學(xué)世界的大門。學(xué)完課文，

進行相關(guān)的拓展閱讀對于擴大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對文字的情感有重要的意義。

《麻雀》說課稿

一、說教材

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手，以新穎的構(gòu)思精煉，優(yōu)美的

語言文字，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保擔(dān)小麻雀，使小麻雀免受傷害的事故，

塑造出老麻雀在危機關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，贊揚了母愛的無私偉大。

本文選自四年級上冊第四單元“人與自然”，本單元以“初步了解文章敘述的順序，更好

地:巴握文章主要內(nèi)容”為訓(xùn)練重點，麻雀是單元的起始課，目的是讓學(xué)生理清寫作順序敘述的,

以便更好地理解文章的內(nèi)容及其表達方式，提高學(xué)生的書面表達能力而進行的，從讀悟?qū)懀x

寫結(jié)合的訓(xùn)練。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)運用“從內(nèi)容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點句段，理解

課文內(nèi)容，體會愛的偉大。

2.學(xué)習(xí)作者具體指敘和表達真情實感的方法。

3.有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。

4.在理解課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象力。

5.懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

三、說教學(xué)重難點

1.抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動力的句子，體會三者的特點，進一步感受愛

是一種強大力量。

2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大

的力量”就是愛的力量。

四、說教法和學(xué)法

新課改精神強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，

應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，受到情感熏陶，

獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，閱讀學(xué)生的重點是培訓(xùn)

學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而教學(xué)過程乂必須強調(diào)合作精神，突出自主性，注

重探索和研究的過程，因此，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擰究的方法，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)

6

生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在設(shè)計教案時，我結(jié)合從內(nèi)容中體會思想的閱讀方法，先讓學(xué)生

欣賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)合作探究，采取“讀一一找、畫

——議一一讀”的方法，從文章中批答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來，在反饋

交流時，抓住重點句子，讓學(xué)生仔細體會，深入理解，通過各種讀的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，

使學(xué)生在朗讀中積累語感，積累詞匯。

五、說教學(xué)過程

（一）激發(fā)興趣，自讀自悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

和習(xí)慣。所以我首先采用情境教學(xué)法，范讀課文1—3自然段，把學(xué)生帶入找獵歸途的情境之

中，拉近學(xué)生與文本、作者之間的距離，使學(xué)生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情，這時，我

忙問一句“此時，你最想知道什么？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣就會集中到探討“接下來

會發(fā)生怎樣的故事？這個故事告訴我們什么？這兩個問題上來了，這時，我拋給學(xué)生一個問題,

請同學(xué)們輕聲自由朗讀4-7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點問句，有感情地去

讀，設(shè)身處境地地去想，在感受最深的問句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。

（二）小組辯論，深入探究

當(dāng)學(xué)生對課文的思想內(nèi)容有了初步的了解后，小組派代表回答問題，要求：朗讀句子，句

中感悟了感情朗讀，在以自學(xué)探究主為的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這

是在接受課堂所沒有的一種仝新教學(xué)行為，本環(huán)節(jié)學(xué)生、教師首力抓兩點：一是抓重點句子，

品悟重點字詞，二是抓感情朗讀，以讀中悟懂，讀是語文教學(xué)永遠不變的一劑良方，讀中理、

讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)外語言，因此這一環(huán)節(jié)中，我把大部分時間交給學(xué)生，采取多形式

引導(dǎo)學(xué)生品讀，在講到老麻雀時運用課件顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲了下來，像

塊石頭似的落在獵狗面前，它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”。

通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞起全身的羽毛，并且配上

老麻雀絕望的叫聲聲，使學(xué)生感受得更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀這樣落下來以及

為什么這樣做，突破難點，再通過引導(dǎo)學(xué)生比較兩個句子，以直觀的畫面上升到理論知識，使

學(xué)生更進一步深入學(xué)透課文，從理論上突破難點，也使學(xué)生“跳一跳”就能抓到桃子。

在理解：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下

來:這句話時，教者提問：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？通過前

面的學(xué)生，相信大多數(shù)學(xué)生能說出答案，然后讓學(xué)生理解：”一種強大的力量”指的就是老麻

7

雀與小麻雀之間的那份偉大的母愛，然后引導(dǎo)朗讀4—5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大

力量。

（三）深化主題，領(lǐng)悟情感

愛國斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切，

是知識進步的源泉，因此，引導(dǎo)學(xué)生想象：“你從老麻雀的身上想到了什么？”進行發(fā)散思維

練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，放大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展智力，激活學(xué)生思維的獨立性、廣

遠性，深刻性和創(chuàng)造性。

（四）總結(jié)全文

教師先總結(jié)閱讀方法和文章寫法，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和寫作方法，然后再用抒情的語

言向?qū)W生強調(diào)愛是一種不可忽視的強大力量。

（五）布置作業(yè)

課后搜集能體現(xiàn)動物或人之間的愛的故事，與同學(xué)交流，讓學(xué)生從故事進一步感受到愛的

偉大，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，提高口語表達能力。

17爬天都峰

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會認(rèn)“級、鏈”等5個生字，讀準(zhǔn)多音字“相”，會寫“級、鏈”等8個生字，會寫“假

日、抬頭”等14個詞語。

2.知道可以按一定順序?qū)懯拢プ≡趺聪搿⒃趺凑f、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)

容寫清楚。【語文要素】

［教學(xué)重難點］

1.借助思維導(dǎo)圖梳理課文主要內(nèi)容，理清文章的表達順序，了解作者是如何把爬山的過程

寫清楚的。

2.勾連“交流平臺”及“初試身手”版塊，歸納出“把一件事寫清楚”的方法并嘗試進行

寫法遷移。

［教學(xué)課時］

2課時

第1課時

8

［課時目標(biāo)］

1.會認(rèn)5個生字，會寫9個生字，會寫14個詞語，讀準(zhǔn)多音字“相二

2.朗讀課文，借助思維導(dǎo)圖梳理課文主要內(nèi)容，理清課文的表達順序。（重點）

一、分步板書課題，激活學(xué)生認(rèn)知

1.板書：爬。師生談話：你爬過山嗎？簡筆畫山。

2.今天這節(jié)課我們來走近一座山一一繼續(xù)板書：天都峰。你了解天都峰嗎？出示景點名片。

（1）課件出示：黃山三大主峰之一，海拔1800多大。勾連文中相應(yīng)文字一一啊，峰頂這

么高，在云彩上面哩！

（2）課件出示：屬金字塔形角峰，奇險陡峻。黃山諸峰最險，以“鯽魚背”最為險峻。

勾連文中相應(yīng)文字一一再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人

發(fā)顫！

（3）課件出示：峰頂平坦，石壁有“登峰造極”的大字石刻。登頂，極目云天，風(fēng)光無

限。師追問：這樣的山你爬過嗎？

3.作者黃亦波卻爬過，并且把自己爬天都峰的過程寫了下來。作者是怎樣把爬天都峰這件

事情寫清楚的呢？接下來，我們就和作者一起爬天都峰吧！

二、初讀課文，整體感知

（一）檢查生詞，讀準(zhǔn)字音

課前預(yù)習(xí)了課文，這些生詞能讀準(zhǔn)嗎？（課件出示生詞，指名讀，全班跟讀）

石級鐵鏈發(fā)顫攀著照相紀(jì)念小猴子卿魚背小辮子笑呵呵

（糾正讀音，強調(diào)多音字“相”）

（二）提煉要素，梳理文脈

L啟發(fā)。默讀課文，找出事情的六要素，填寫在“學(xué)習(xí)單”上。

《爬天都峰》學(xué)習(xí)單

時間假日里

地點

人物

起因

經(jīng)過

結(jié)果我們順利爬上了峰頂。

2.引導(dǎo)。誰能把六要素連起來，說說這篇課文寫了一件什么事。

9

3.小結(jié)。說得真好，看來“串聯(lián)六要素”是概括課文主要內(nèi)容的好辦法呀！

4.回顧表達。再仔細讀讀課文，想一想：作者寫爬天都峰，先寫了什么，接著寫了什么,

最后寫了什么？是按照什么順序?qū)懙模浚ń柚疫吽季S導(dǎo)圖啟發(fā)思考，根據(jù)學(xué)生發(fā)言并相機板

書：爬山前一一爬山時一一爬上峰頂后）

5.理清層次。拿起筆在書上畫一畫，哪里寫了爬山前、爬山時、爬上峰頂后。

6.小結(jié)。（課件出示課文截圖，標(biāo)識“爬山前、爬山時、爬上峰頂后”）大家看，像這樣按

照一定的順序?qū)懀覀兙湍馨咽虑榈膩睚埲ッ}寫得很清楚了。（板書：按照一定順序，把事情

寫清楚）

思維導(dǎo)圖

爬上峰頂后

爬山前

三、品讀“爬山前”部分

有了一定的順序，作者又是怎樣把爬山的過程寫清楚的呢？讓我們放慢腳步，跟著作者爬

一爬天都峰，邊爬邊看、邊爬邊聽、邊爬邊想。

L啟發(fā)。請大家默讀“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？

在文中畫出相關(guān)的語句。（交流，相機板書，在思維導(dǎo)圖的“爬山前”的后面加上“所見：峰

頂高、石級陡所思：爬得上去嗎所感：叫人發(fā)顫”）

2.追問。看到天都峰又高又險，此時此刻，如果你就是作者，你的心情會怎樣？（害怕、

畏懼、想退縮）

3.指導(dǎo)朗讀。帶著這樣的感受讀好爬山前的這一部分。

4.小結(jié)。作者把所見、所想、所感寫出來（出示課文截圖，標(biāo)識”所見、所想、所感”），

爬山前的經(jīng)歷就寫得很明白了，讓人有如臨其境之感！看來小作者也運用了我們在《麻雀》一

課中學(xué)到的方法一一調(diào)用“五感”觀察，把事情寫清楚。

第2課時

［課時目標(biāo)］

1.了解作者是如何把爬山的過程寫清楚的。

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2.勾連“交流平臺”及“初試身手”版塊，歸納出“把一件事寫清楚”的方法并嘗試進行

寫法遷移。（難點）

一、品讀“爬山時”部分

L啟發(fā)。

“爬山時”這部分是怎么調(diào)用“五感”觀察寫具體的呢？請大家分四人小組合作學(xué)習(xí)。（出

示學(xué)習(xí)要求）

（1）快速默讀課文，邊讀邊想：爬山時小作者寫了哪些方面一一是所見所聞，還是所作

所為，或者是所感所想？畫出相關(guān)語句，像老師一樣在旁邊標(biāo)注出來。

（2）小組討論，提煉關(guān)鍵詞完成思維導(dǎo)圖。

（3）派一名代表在全班匯報。

2.自由朗讀課文第3?5自然段。

（1）這部分除了寫“我”的所見、所想外，還寫了什么？（對話）學(xué)習(xí)“我”和老爺爺

的第一次對話：（出示）

小朋友，你也來爬天都峰？

老爺爺，您也來爬天都峰？

（2）分角色讀對話，體會人物內(nèi)心。

（3）通過對“也”字用法的分析，體會到：表面上是雙方都有懷疑，其實是向?qū)Ψ奖硎?/p>

敬意，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。

小結(jié)：“從這簡單的對話中，我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心。他們在彼此的身上找到了

信心，決定克服困難，爬上山峰，所以老爺爺也點點頭，說（引讀）一一‘對，咱們一起爬吧！

3.體會小作者爬山的過程。

自由讀第6自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學(xué)生交流。

（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“奮力”的意思。

（2）從“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

指導(dǎo)書寫“攀”（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須緊緊地抓著這鐵鏈，怪不

得“攀”字下面是一個“手”字。板書：手腳并用）。

小結(jié)：”通過描寫攀爬動作，寫出了‘我'是怎樣爬天都峰的J

4.指導(dǎo)朗讀。

（1）這么險峻的山峰，小小年紀(jì)的“我”和老爺爺都能克服困難，堅持爬上去，真不簡

11

單。自由讀一一指名讀一一齊讀。

（2）在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺會怎樣互相鼓勵呢？

小結(jié)：“這就是互相汲取力量。在互相激勵中，他們堅持爬呀爬，終于爬上了天都峰頂。”

5.通過比較句子，體會爬山的艱難、上山后的喜悅。（出示）

①爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。

②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

從“終于”這個詞語你能感受到什么？

二、學(xué)習(xí)“爬上峰頂后”部分

1.讀一讀第8?10自然段。

2.學(xué)習(xí)“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挘俅误w會語言描寫的作用。

3.討論：“爸爸所說的話中蘊含了什么道理？為什么要寫爸爸的話呢？”

小結(jié)：“人與人在相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難都能克服。

這是‘我'在爬天都峰這件事中得到的啟發(fā)J

4.追問：“學(xué)到這里，有誰發(fā)現(xiàn)小作者把爬山過程寫清楚、寫具體的秘密了呢？”

5.小結(jié)：“（指板書）按照一定的順序，調(diào)用‘五感'觀察，把所見所聞、所作所為、所感

所想寫出來，就能把一件事寫清楚了。”

三、讀寫遷移，初試身手

（一）總結(jié)

課文一開始就告訴大家，假日里“我”和爸爸去爬天都峰，然后寫了天都峰高而險，“我”

不敢爬以及“我”怎樣和老爺爺相互鼓勵，怎么爬上去的，最后寫出了“我”的感受，這樣就

把爬天都峰這件事寫清楚了。敘述一件事時，一般可以這樣寫（出示）：

1.開頭交代清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物以及事件的起因；

2.中間按一定的順序?qū)懬宄录慕?jīng)過，主要人物的表現(xiàn)要寫清楚、寫具體，抓住主要人

物的神態(tài)、動作、語言以及心理活動進行描寫。3.結(jié)尾寫明事件的結(jié)果或感受。

（-）遷移運用

請根據(jù)自己的課余生活，選擇一件感興趣的事，按照一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚、寫

具體，并寫上自己的收獲、感受。

［教學(xué)板書］

12

17爬天都峰

所做：互相道謝、

爬上峰頂后

合影留念

所見:/白發(fā)蒼蒼的老爺爺爬山

所聞：“一起爬吧”

爬山時

/所做：攀著鐵鏈、手腳并用

（一會兒....一會兒....）

所見：峰頂高、石級陡

/所想：爬得上去嗎？

爬山前

所感：叫人發(fā)顫

［教學(xué)反思］

課堂學(xué)習(xí)的變革刻不容緩，如何從學(xué)習(xí)活動常式走向變式，實現(xiàn)指向習(xí)作關(guān)鍵能力的達成。

我在本課進行了如下嘗試：

分布解題環(huán)節(jié)，與學(xué)生展開文題的談話，聚焦作者筆下的爬天都峰，在與作者逐層推進的

對話中，建立“學(xué)生”“爬天都峰”“我”三方的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要關(guān)注作者是如何選

擇材料?，在了解習(xí)作知識的同時，也滲透了閱讀策略，在雙向貫通中達成對閱讀與習(xí)作的有機

融合。

緊接著，引導(dǎo)學(xué)生提煉事情“六要素”，既做到了市學(xué)生提取信息能力的訓(xùn)練，又做到了

對其表達方法的滲透。隨后，借助思維導(dǎo)圖探究課文表達順序，讓思維、方法可視化，有效降

低學(xué)生認(rèn)知難度，讓其輕松習(xí)得本課重要表達方法一一按照一定順序，把事情寫清楚。我認(rèn)為

此環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了閱讀課“指向表達”的特點。然后通過總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生逐層揭開課文表達

的面紗，巧妙地為學(xué)生搭建寫清楚一件事的思維支架，為后面的讀寫遷移、由讀到寫奠定了方

法基礎(chǔ)。

最后，勾連“初試身手”的內(nèi)容，對學(xué)生進行習(xí)作構(gòu)思的訓(xùn)練，鞏固本單元閱讀課學(xué)到的

表達方法，讓學(xué)生在言語實踐活動中學(xué)會表達。這樣讀寫有機鏈接，讓學(xué)生的習(xí)作表達能力拾

級而上，實現(xiàn)了習(xí)作單元習(xí)作訓(xùn)練的系統(tǒng)化。交流平臺與初試身手。

《爬天都峰》說課稿

一、說教材

13

《爬天都峰》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級上冊第五單元的第17課，這是一篇精讀課文。

課文講的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓

勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝

困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識生字新詞，理解并會用會寫字。

2.初讀課文，大致領(lǐng)悟課文大意并正確、流利地朗讀課文第1-5自然段。

3.隨文初步熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步感受小女孩和老人互相從對方身上汲取力量的道理。

三、說教學(xué)重難點：

1.教學(xué)在生活中會用要求會寫的字，能夠結(jié)合生活用會寫的字造句。

2.初步感受小女孩和老人互相從對方身上汲取力量的道理。

四、說教學(xué)方法：

結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，設(shè)計了以下兒種教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法：在教學(xué)中為了提高民族學(xué)生的漢語表達能力又能直觀教學(xué)，故我采用了提

問導(dǎo)入法，問孩子們爬過山嗎？爬過哪些山？請個別作答。讓學(xué)生走進情境。

2.抓重點詞句感悟法：《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，漢語教師教學(xué)要以語言的工具性為主，人

文性為輔來進行教學(xué)。因此，我把教學(xué)的重點放在了對字詞句的理解和掌握。課文第三自然段

出現(xiàn)“似乎”“白發(fā)蒼蒼”（四字詞語），作為重點詞語，還要求會寫，因此，我用了較多的時

間在該詞的學(xué)習(xí)上。“頂”字比較簡單易學(xué)，因為我們的學(xué)生是五年級的學(xué)生了，所以為了激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，我請了一位字寫得很規(guī)范的學(xué)生上黑板范寫。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)

生，讓同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)來自主組詞、造句，我在一邊點覆、鼓勵。

3.以讀促悟法，通過點名讀、自由讀、齊讀、男女生讀等形式以讀促悟，達到書讀的目的。

使學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會初步體會天都峰的“斗”和“高”，達到熟悉課文內(nèi)容的目的。

五、說教學(xué)過程：

（一）巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。

（1）老師提問：“同學(xué)們，你們爬過山嗎？爬過哪些山？二個別回答。（2）“今天有

個孩子也和你們一樣，爬了一座山峰，叫‘天都峰板書課題《爬天都峰》，隨機教學(xué)

'峰’字，（但不在田字格里寫）

（3）結(jié)合課件圖片，介紹天都峰。

14

（-）初讀課文，認(rèn)識生字。

L會認(rèn)字：“顫、陡、鏈”。（會認(rèn)字只做理解認(rèn)識，簡單講。）

2.同桌之間互讀，并找出生字。匯報生字的結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞造句。

（三）整體感知。

朗讀課文，按“爬山前一一爬山時一一爬山后”把文章分為三部分。

（四）品讀課文

1.讓學(xué)生自由讀1-3段，提出自讀要求。

（讀準(zhǔn)字音、讀通句子、難讀的字詞句多讀幾遍。找出生字。）

2.師：“第一段就一句話，全班齊讀。從第一段中，我們找到了一些信息，誰知道是什么

信息？”

3.師：“我們一起和這個孩子爬爬天都峰，請兩位學(xué)生讀一讀第二自然段。”隨文教學(xué)會寫

字“似乎、頂，”“似”老師范寫在田字格.“頂”請一位學(xué)生寫.

4.師：“忽然有人在背后叫他，是誰呢？請看第三、四、五自然段。“同桌之間互讀，并找

出生字。

“仰”寫在田字格，“蒼”說說記字方法，學(xué)生在書上寫一寫即可。

（五）再讀課文，明白道理

1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一

讀。

2.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等

詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。

3.自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什

么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的

對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從

別人的身上吸取力量）

4.拓展學(xué)習(xí)，想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

六、說板書設(shè)計

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。《爬天都峰》

15

一文的板書設(shè)計清晰的展現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學(xué)重點和難點。

17.爬天都峰

高、陡

奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于

不怕困難奮發(fā)向上

交流平臺與初試身手

［教學(xué)目標(biāo)］

1.能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)把事情寫清楚的方法。【語文要素】

2.能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說清楚。

3.能用上表示動作的詞語把做家務(wù)的過程寫清楚。

［教學(xué)重難點］

1.能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說清楚。

2.能用上表示動作的詞語把做家務(wù)的過程寫清楚。

［教學(xué)課時］

1課時

一、交流平臺

談話導(dǎo)入：同學(xué)們，還記得我們這個單元學(xué)習(xí)了哪兩篇課文嗎？接下來我們一起回顧一下

這兩篇課文的寫作技巧，看看他們是怎么把一件事寫清楚、寫具體的。

（一）交流《麻雀》一課

引導(dǎo)交流：《麻雀》這篇課文中哪些內(nèi)容給你留下了深刻的印象？

預(yù)設(shè)：

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生：面對兇暴的獵狗，老麻雀毫不畏懼，掩護小麻雀。

師：課文第4?5自然段寫的就是這部分的內(nèi)容。作者主要抓住什么來寫獵狗與麻雀相遇

的情形？

生：主要抓住了獵狗和老麻雀的動作來寫。

師：（課件突顯表示動作的詞）課上，我們找出了這么多寫獵狗、老麻雀動作的詞，體會

到了獵狗的兇暴，老麻雀的勇敢無畏。抓住動作，寫清楚看到的情形，能讓我們?nèi)缫娖淙耍?/p>

臨其境。除了看到的，作者還寫了什么？

生：作者還寫了自己聽到的、想到的。

師：（課件呈現(xiàn)相關(guān)語句）是啊，這樣寫，讓讀者木麻雀和獵狗相遇的情形難以忘懷。

（二）交流《爬天都峰》一課

1.學(xué)習(xí)《爬天都峰》一文時，我們根據(jù)寫作順序繪制了思維導(dǎo)圖，誰能結(jié)合思維導(dǎo)圖回顧

一下這篇課文寫了一件什么事情？

預(yù)設(shè)：

生：作者是按照“爬山前一一爬山中一一爬上峰頂后”的順序來寫的。爬山前“我很害怕”,

爬山時“我”和老爺爺互相鼓勵，爬上峰頂后“我”和老爺爺一起合影留念。

師：像這樣，按事情發(fā)展的順序來寫，就能把事情講清楚。

2.生活中有哪些讓你印象深刻的事呢？

預(yù)設(shè)：

生：我過生日那天，好多朋友來參加我的生日宴，我玩得很開心。

師：開心的生日宴，你準(zhǔn)備按照什么順序來講清楚這件事？

生：我可以按“宴會前一一宴會中一一宴會后”的順序來講。（生按順序講述）

師：你覺得他講得怎么樣？（生評價。師指名繼續(xù)按一定順序講自己印象深刻的故事。）

3.同樣是寫事情，《麻雀》主要寫作者所見到的，給我們?nèi)缗R其境的感覺。《爬天都峰》重

點寫了什么呢？（作者重點寫了人物的對話。）

（1）再讀讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘阌X得這兩次對話能不能刪減？

自讀后交流、明確：第一次對話不能刪。開始“我”不敢爬，和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挘?/p>

“我”和老爺爺都堅定了信心；從第二次對話可以看出，“我”和老爺爺互相汲取力量，互相

鼓勵，才爬上了天都峰。這也很重要，也不能刪。

（2）兩段對話，反映了人物思想感情的變化。抓住人物對話來寫，能很好地展現(xiàn)人物的

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內(nèi)心世界。咱們來分角色讀一讀這兩段對話。（男女生分角色讀對話）

小結(jié)：把《麻雀》和《爬天都峰》這兩篇課文一比較，我們就會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷不同，感受不

同，寫法也就不同了。所以，我們寫事情也要根據(jù)自己的經(jīng)歷選擇合適的寫法。

二、初試身手

（一）把圖片內(nèi)容說清楚

1.（課件出示笫一幅圖）看一幅圖，首先要看清大意。圖，畫的是/么場景？

生：學(xué)校開運動會，同學(xué)們正在進行跑步比賽，還有好多人在加油助威。

師：參加過跑步比賽嗎？什么感覺？

生：我非常緊張，生怕落在后面。

生：我是啦啦隊員，比賽太激烈，為同學(xué)喊加油，嗓子都喊啞了。師：聯(lián)系自己的參賽體

驗，想象圖上同學(xué)比賽的過程，就能把圖片的內(nèi)容說清楚。誰來試試？

生：200米賽跑比賽開始了，運動員們邁開大步，奮力向前跑，豆大的汗珠從他們額頭上

滾落下來。旁邊的啦啦隊員們揮舞著小紅旗，一個勁地喊“加油！加油！、

師：不僅講清自己看到的，還把聽到的也講清楚了，真棒！我們還可以講些什么呢？

生：還可以說一說圖畫上運動員或者啦啦隊員心里在想些什么。

生：我注意到4號運動員顯得特別吃力，準(zhǔn)備重點說說他的表現(xiàn)。

師：能有重點地說一個運動員的表現(xiàn)，真好！請大家先小組內(nèi)說一說，一會兒我們再全班

交流。

2.（出示第二幅畫）這幅圖主要畫了什么場景？

生：一家人為奶奶慶祝70歲生日。

師：多么溫馨的畫面！誰來說一說？（生練說）

師：老師發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象一一你們都說到了人物的對話。為什么都選擇說人物的對話

呢？

生：奶奶生日，每個人都會送上祝福，當(dāng)然要說人物的對話啦！

師：是啊，家人都要向奶奶祝壽，所以，看這幅圖說話時要注意講清楚人物的對話。

（二）觀察家人做家務(wù)的過程，嘗試寫話

1.教師課前設(shè)計觀察記錄表，指導(dǎo)學(xué)生回家觀察家人做家務(wù)的過程，先記錄家人做家務(wù)的

“動作鏈”，再根據(jù)這個“鏈條”寫一段話。

2.課上，學(xué)生交流所記、所寫，教師引導(dǎo)學(xué)生交流所記、所寫，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，

18

找出不足，指導(dǎo)學(xué)生及時修改或重寫。

預(yù)設(shè)：

師：這是一個同學(xué)記錄的爸爸做紅燒魚頭的“動作鏈”及所寫的片段，大家讀了有什么想

法？

生：他記錄的“動作鏈”比較完整，寫的順序跟記錄的也是一致的，但是他把“切”和“洗”

填反了，也寫反了，應(yīng)該先洗再切。

生：魚頭那么大，不好“切”，應(yīng)該是“剁”。

生：我媽媽喜歡做這道菜，魚頭下鍋后要先“煎”后“燒。他把“煎”漏掉了。

師：評得真好！學(xué)習(xí)小組內(nèi)交換檢查學(xué)習(xí)單，看看“動作鏈”是否完整，順序?qū)Σ粚Γ?/p>

詞準(zhǔn)不準(zhǔn)。不妥當(dāng)?shù)牡胤揭黄鹩懻撛趺葱薷模瑔栴}大的建議重寫。（生小組內(nèi)互相檢查、修改。）

［教學(xué)反思］

“交流平臺”與“初試身手”安排在單元中段讀寫之間，一個承上，一個啟下，幫助學(xué)生

從方法學(xué)習(xí)走向自主運用，實現(xiàn)由讀到寫的遷移。“交流平臺”與“初試身手”共同構(gòu)成了習(xí)

作單元的“轉(zhuǎn)換器二尤其是“初試身手”，可以發(fā)揮多重作用：一是突出重點，幫助學(xué)生將所

學(xué)方法遷移運用；二是發(fā)現(xiàn)問題，便于教師在整篇習(xí)作訓(xùn)練前進行二次指導(dǎo)；三是完成鋪墊，

讓學(xué)生的整篇習(xí)作變得輕松，也更有質(zhì)量。

學(xué)生是從具體文章的閱讀理解中感知寫作知識，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ⑼ㄟ^實踐轉(zhuǎn)化為寫作能

力的。因此，在教學(xué)交流平臺時，我充分引導(dǎo)學(xué)生交流感悟到的寫作方法。而《麻雀》《爬天

都峰》敘事方法同中有異、異大于同，我組織學(xué)生分步交流，這樣有利于學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)、比

較中強化對“同”的認(rèn)知，形成對“異”的理解，豐富對“異”的理解一一如“按一定順序?qū)憽?

從而建構(gòu)起以“六要素”為基礎(chǔ)的，以“有順序”“有重點”“多角度”等為支撐的敘事知識體

系，并為學(xué)生進一步拓展這一體系提供了心理準(zhǔn)備。

“初試身手”中的兩幅圖與學(xué)生生活密切相關(guān)，我充分利用這兩幅圖讓學(xué)生意識到生活中

可說可寫的事情很多。在“說”的訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生展開想象的方法，同時幫助學(xué)生“初試”

課文學(xué)習(xí)所得。在“觀察家人做家務(wù)的過程，嘗試寫話"環(huán)節(jié)中，我提前給學(xué)生布置了觀察任

務(wù)，課上進行交流、點評，這樣做，學(xué)生對于“抓住動作寫清楚事情的過程”這一泡讀收獲有

了更深的體會，也為后續(xù)習(xí)作鋪墊了堅實的基礎(chǔ)。

19

習(xí)作例文與習(xí)作

習(xí)作例文一：我家的杏熟了

［教學(xué)目標(biāo)］

1.了解文章開頭鋪墊手法的運用。

2.通過學(xué)習(xí)例文，進一步鞏固抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，把事情寫清楚的方法。

嘗試運用這一方法，給文章搭框架、列提綱。

3.通過小組合作，剖析例文，探討如何將起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚、寫具體，能夠總結(jié)方

法并加以遷移運用。【語文要素】

［教學(xué)重難點］

通過小組合作，剖析例文，探討如何將起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚、寫具體，能夠總結(jié)方法

并加以遷移運用。

［教學(xué)課時］

1課時

一、導(dǎo)學(xué)——溫故而知新

同學(xué)們，在這個單元里，我們一起見證了老麻雀的勇敢，體驗了爬天都峰的樂趣。在這過

程中，我們發(fā)現(xiàn)了作者把事情寫清楚的秘密。咱們就一起來回顧一下，作者是怎么把事情寫清

楚的吧。請同學(xué)們快速回憶《麻雀》一課，想想這篇文章主要講了一件什么事。

1.復(fù)習(xí)課文《麻雀》，借助寫事六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），迅速概

括文章主要內(nèi)容。

教師點評，揭示作者把事情寫清楚的秘密一一抓住了“六要素”來寫故事，特別是寫清楚

了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.啟學(xué)新知，走進例文《我家的杏熟了》。

今天，咱們將要一起走進一篇新的文章，齊讀課題一一《我家的杏熟了》。在這篇文章里,

作者乂是怎樣把事情寫清楚的呢？

二、啟學(xué)——初識廬山真面目

1.整體感知，自由朗讀課文，繼續(xù)借助“導(dǎo)學(xué)卡”，一邊讀一邊思考文章主要講了一件什

么事。

20

2.指名概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生互相點評。

3.提問：為什么上一篇文章的“導(dǎo)學(xué)卡”還能在新課文里繼續(xù)幫助大家呢？（學(xué)生討論）

4.小結(jié)：同學(xué)們借助“導(dǎo)學(xué)卡”進行了對比，發(fā)現(xiàn)《麻雀》和《我家的杏熟了》兩篇文章

在“把事情寫清楚”上的共同之處：都是按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的發(fā)展順序來寫的。

三、研學(xué)——他山之石可以攻玉

（一）感受詳略得當(dāng)，明確文章重點部分

L速讀課文，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分布在文章的哪些段落，并填寫在“研學(xué)卡”

上。（圖一）

研學(xué)卡

文章例析圖

4甫墊「第（1?4）自然下殳

一笫（5）自然手殳

是ISJ

堂領(lǐng)：簡明、吸弓］人

一第（6?8）自然下殳

經(jīng)過

妥領(lǐng)：情?節(jié)關(guān)寐、人物具體

—第（9）自然下殳

結(jié)暴

要存頁：立意深遠

2.教師根據(jù)學(xué)生找到的要素，在“研學(xué)卡”上示范切分文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)教師示范獨立

完成。學(xué)生根據(jù)自己的切分進行思考，并提出問題。

通過切分，同學(xué)們思考一下：起因、經(jīng)過、結(jié)果各剖分所占的篇幅有何不同？為什么會有

這樣的不同呢？

3.小結(jié)：謀篇布局要注意詳略得當(dāng)，經(jīng)過是文章的重點，要多用筆墨寫具體。

（二）分解任務(wù)，合作探討如何寫清楚

將“研學(xué)單”（圖二）按照起因、經(jīng)過、結(jié)果三類，由小組長隨機抽取研學(xué)任務(wù)，完成任

務(wù)單上的學(xué)習(xí)要求。

圖二研學(xué)單

“起因”小組研學(xué)單

1.這個故事的起因是什么？在原文中找出相應(yīng)的語句，用橫線畫下來。

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2.對比下面這段改寫和原文的起因相比，哪一個更能吸引你？為什么？

改寫：

這一年杏又熟了。鄰居家的小淘淘嘴饞摘杏，不小心從樹上摔下來了。正在做飯的奶奶急

忙走過來，和小淘淘一塊來的小伙伴見了奶奶都低下了頭，不敢吱聲。

3.你覺得這個故事的起因還可以怎樣寫？不改變情節(jié)，嘗試用你自己的方式寫一寫。再比

較一下，哪一個更好。

4.你覺得在寫事情起因的時候，我們要注意些什么？

“經(jīng)過”小組研學(xué)單

1.奶奶得知小淘淘從樹上摔下來后，先做了什么，又做了什么？

2.你覺得奶奶是一個怎樣的人？從哪些地方可以看出來？

3.文章是怎樣將奶奶這個人物寫具體的？運用了哪些人物描寫的方法？用波浪線在原文

中畫出來C

4.作者是怎樣把事情的經(jīng)過寫清楚的？

“結(jié)果”小組研學(xué)單

1.故事的結(jié)果是什么？你覺得怎樣寫事情的結(jié)果才更加令人印象深刻？

2.“我”為什么要這樣做？奶奶“分杏”這件事對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響？

3.故事的結(jié)果讓你明白了什么道理？

(三)小組匯報展示，教師順學(xué)而導(dǎo)

1.“起因”小組匯報情況預(yù)設(shè)。

(1)故事的起因是鄰居家的小淘淘嘴饞摘杏，不小心從樹上摔下來了。

(2)“研學(xué)單”上的改寫和原文相比，原文更吸引人。

點撥：“為什么原文更能吸引你呢？看故事的起因，原文是從什么開始寫起的？(哭聲)

聽到哭聲，你有什么疑問？‘誰的哭聲？為什么會哭？?你的心就被故事緊緊牽著。在這里，

作者就巧設(shè)了懸念。咱們還可以用什么樣的辦法吸引讀者的注意，把事情的起因?qū)懬宄兀俊?/p>

(3)學(xué)生匯報自己改寫起因的文段。

(4)在寫事情起因的時候，我們要注意些什么？

小結(jié)：“寫起因的要領(lǐng)一一簡明、吸引人

2.“經(jīng)過”小組匯報情況預(yù)設(shè)。

(1)奶奶先后做了這幾件事：扶起淘淘，讓小伙伴別走一一打杏一一分杏。

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點撥：“幾件事連起來就組成了故事的情節(jié)，不寫‘讓小伙伴別走’這件事行不行？(不

行，因為這樣就沒有后面分杏的事了)所以，要讓讀者看得明白，就要抓住情節(jié)，注意情節(jié)前

后的聯(lián)系。”

(2)奶奶是個關(guān)心他人，樂于分享的人。從她照顧淘淘、打杏、給小伙伴分杏這些事可以

看出來。

(3)在寫奶奶的時候運用了動作、語言等人物描寫的方法。

點撥：“有了這些對奶奶的描寫后，故事讀起來有了什么感覺？”(更加生動了)

(4)匯報收獲，把事情寫清楚，要注意把人物寫具體。

點撥：“寫好事情的經(jīng)過，要關(guān)注情節(jié)和人物、情節(jié)前后照應(yīng)，同時運用人物描寫的方法

把人物寫具體J

小結(jié)：“寫經(jīng)過的要領(lǐng)一一情節(jié)關(guān)聯(lián)，人物具體

3.“結(jié)果”小組匯報情況預(yù)設(shè)。

(1)故事的結(jié)果是以后每年，“我”都按照奶奶的囑咐，把熟透的杏分給他人。

(2)因為這是奶奶的囑咐，奶奶“分杏”這件事也教育了“我二對“我”產(chǎn)生了巨大的影

響。

(3)故事的結(jié)果也讓我們明白，好的東西要和別人分享，有了分享才會更快樂。

點撥：“其實，奶奶分杏的故事，寫到把杏分給小伙伴，說了這番話，就可以結(jié)束了。為

什么還要寫后面'我'的做法呢？是為了升華主題，得出一個道理，讓故事能啟發(fā)別人，更有

意義。”

小結(jié)：“寫結(jié)果的要領(lǐng)一一立意深遠。”

(四)回看課文開頭，畫龍點睛

故事講到這里，就結(jié)束了。咱們再回頭看看，事情的起因在課文的第幾個自然段？這里，

你有什么疑問嗎？

生：那前面的四個自然段，在課文里有什么作用呢？

討論：“前四個自然段都寫了什么？和后面的故事有什么關(guān)聯(lián)？是否多余？”

小結(jié)：“前四個自然段寫了杏的‘多'和'好正是因為這又多又好的杏，才有了后面的

故事。因此，前四個自然段是文章的重要組成部分，也是一種寫事文章常用的手法一一鋪墊。”

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四、踐學(xué)——紙上得來終覺淺

1.想一想，在你的生活中，曾發(fā)生過哪些令你印象深刻的事。請你拿出《研學(xué)卡》（圖一）,

按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進行梳理，在右側(cè)的方框里，可以寫下簡要的情節(jié)和重要的內(nèi)容。

2.投影展示，討論交流。生生互評，并提出改進意見。

3.總結(jié)匯報：學(xué)生交流本節(jié)課的收獲。

［教學(xué)反思］

本課是第五單元習(xí)作單元的一篇習(xí)作例文。本篇習(xí)作例文，和前面精讀課文《麻雀》《爬

天都峰》關(guān)系