山東省郯城縣九年級歷史下冊第3課凡爾賽——華盛頓體系教學設計新人教版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容山東省郯城縣九年級歷史下冊第3課凡爾賽——華盛頓體系教學設計新人教版

1.凡爾賽體系形成的過程及內容

2.華盛頓體系形成的過程及內容

3.凡爾賽——華盛頓體系對世界格局的影響核心素養目標1.培養學生歷史唯物主義和辯證唯物主義的思維能力，通過分析凡爾賽體系和華盛頓體系形成的背景和影響，理解歷史發展的規律。

2.增強學生全球意識和國家觀念，認識到國際關系中的權力政治和利益平衡。

3.提升學生的史料解讀和綜合分析能力，學會從多角度評價歷史事件和體系的影響。

4.培養學生的批判性思維，引導學生對凡爾賽——華盛頓體系的歷史意義和局限性進行深入思考。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在九年級上學期已經學習了世界現代史的相關內容，對一戰和戰后國際關系有一定了解。他們能夠識別一戰后的主要戰勝國和戰敗國，以及一戰后的一些重要國際會議和條約。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級學生對國際關系和世界歷史通常表現出濃厚的興趣，他們喜歡通過案例學習來理解復雜的歷史事件。學生的能力方面，他們已經具備一定的歷史分析能力，能夠進行簡單的因果關系分析。學習風格上，多數學生偏好通過討論和合作學習來提高對歷史事件的理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在學習凡爾賽——華盛頓體系時可能遇到的困難包括對國際關系的復雜性理解不足，難以把握不同國家之間的利益沖突和妥協過程。此外，學生對條約和體系中的細節內容可能感到抽象，難以形成整體的歷史框架。在學習風格上，部分學生可能對理論性較強的內容缺乏興趣，需要教師通過多種教學手段激發他們的學習積極性。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的教學方法，通過教師講解關鍵歷史事件和概念，引導學生深入思考。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演不同歷史角色，模擬凡爾賽和華盛頓會議的談判過程，提高學生對歷史事件的參與感和理解力。

3.運用多媒體教學，展示歷史圖片、視頻和地圖，幫助學生直觀理解歷史背景和地理分布。

4.安排小組討論，讓學生就凡爾賽——華盛頓體系的影響進行辯論，培養批判性思維和表達能力。教學過程一、導入新課

1.老師說：同學們，我們已經學習了第一次世界大戰的相關內容，今天我們將一起探討戰后國際秩序的建立，也就是我們今天要學習的“凡爾賽——華盛頓體系”。

2.學生思考：什么是凡爾賽體系？什么是華盛頓體系？它們是如何形成的？它們對世界格局有什么影響？

二、新課講授

1.老師講解：首先，我們來了解一下凡爾賽體系。一戰后，1919年，戰勝國在法國凡爾賽召開和平會議，簽訂了《凡爾賽和約》，對德國進行了嚴厲的懲罰，并重新劃分了歐洲的版圖。

2.學生聽講：注意聽老師講解《凡爾賽和約》的主要內容，如德國的領土、軍事、賠款等限制。

3.老師提問：同學們，凡爾賽體系對世界格局產生了哪些影響？

4.學生回答：凡爾賽體系暫時調整了帝國主義列強的矛盾，但并未從根本上消除，反而為新的沖突埋下了隱患。

5.老師講解：接下來，我們來探討華盛頓體系。1921年，美國主持召開了華盛頓會議，簽署了《四國條約》、《五國條約》和《九國公約》等，旨在維護太平洋地區的和平與穩定。

6.學生聽講：注意聽老師講解華盛頓體系的主要內容，如限制海軍軍備競賽、維護中國的主權等。

7.老師提問：同學們，華盛頓體系對世界格局產生了哪些影響？

8.學生回答：華盛頓體系暫時緩解了帝國主義列強在遠東和太平洋地區的矛盾，但同樣未能從根本上解決問題。

9.老師總結：凡爾賽——華盛頓體系是戰后國際秩序的重要組成部分，它對世界格局產生了深遠的影響。

三、課堂活動

1.老師組織學生進行小組討論：比較凡爾賽體系和華盛頓體系的異同，分析它們對世界格局的影響。

2.學生分組討論：注意比較兩個體系的形成背景、主要內容、影響等方面，并準備發言。

3.學生代表發言：各小組選派代表發言，分享討論成果。

4.老師點評：對學生的發言進行點評，肯定優點，指出不足。

四、鞏固練習

1.老師布置作業：請同學們課后查閱資料，了解凡爾賽體系和華盛頓體系的具體內容，并思考它們對世界格局的影響。

2.學生查閱資料：注意查閱相關資料，了解凡爾賽體系和華盛頓體系的具體內容。

五、課堂小結

1.老師總結：今天我們學習了凡爾賽——華盛頓體系，了解了它們對世界格局的影響。希望同學們課后繼續深入學習，提高自己的歷史素養。

2.學生反思：回顧本節課的學習內容，思考自己對凡爾賽——華盛頓體系的認識和理解。

六、課后拓展

1.老師布置課后拓展作業：請同學們關注當今世界的國際關系，思考如何避免類似凡爾賽——華盛頓體系那樣的國際沖突。

2.學生思考：關注國際新聞，了解當前的國際形勢，思考如何維護世界和平與穩定。教學資源拓展1.拓展資源：

-《凡爾賽和約》全文：通過閱讀《凡爾賽和約》的全文，學生可以深入了解其具體條款和內容，以及對德國和戰后國際關系的影響。

-《九國公約》全文：《九國公約》是美國主導下簽訂的一項重要國際條約，它對遠東和太平洋地區的國際關系產生了深遠影響，學生可以通過閱讀全文來理解其歷史意義。

-第一次世界大戰后的歐洲地圖：提供一戰后的歐洲地圖，讓學生直觀地看到領土變更、新國家的誕生以及勢力范圍的重新劃分。

-華盛頓會議的歷史照片和視頻資料：通過收集華盛頓會議的歷史照片和視頻資料，學生可以更生動地了解會議的召開過程和與會各國代表的立場。

2.拓展建議：

-學生可以通過圖書館或網絡資源查找關于凡爾賽和華盛頓體系的歷史文獻，如歷史書籍、學術論文等，以加深對這兩個體系的理解。

-組織學生觀看關于第一次世界大戰和戰后國際關系的紀錄片，如《第一次世界大戰》、《凡爾賽條約的秘密》等，通過視聽資料增強學習效果。

-鼓勵學生參與模擬聯合國活動，通過扮演不同國家的代表，體驗國際談判和國際關系中的權力政治。

-設立歷史角，讓學生收集和展示與凡爾賽——華盛頓體系相關的歷史資料，如條約文本、歷史照片、地圖等，促進學生對知識的深入探究。

-設計一個小型項目，讓學生選擇一個與凡爾賽——華盛頓體系相關的特定國家或事件，進行深入研究，并制作成報告或PPT進行展示。

-安排學生進行角色扮演，模擬凡爾賽和華盛頓會議的談判過程，通過角色扮演活動，學生可以更深入地理解各國代表的立場和決策過程。

-引導學生思考當前的國際關系，如何從歷史中吸取教訓，避免重蹈覆轍，培養學生的國際視野和責任感。典型例題講解1.例題：

凡爾賽體系中，對德國領土的調整主要體現在哪些方面？

答案：凡爾賽體系中，對德國領土的調整主要體現在以下方面：

（1）阿爾薩斯和洛林歸還法國；

（2）德國東部領土的重新劃分，包括部分波蘭領土的歸屬；

（3）德國的殖民地被國際聯盟托管，最終由戰勝國分配。

2.例題：

華盛頓體系中，美國提出“門戶開放”政策的主要目的是什么？

答案：美國提出“門戶開放”政策的主要目的是為了維護其在遠東和太平洋地區的利益，防止其他國家在勢力范圍內形成排他性壟斷。

3.例題：

凡爾賽體系中，德國被迫支付的巨額賠款對德國經濟和社會產生了哪些影響？

答案：德國被迫支付的巨額賠款對德國經濟和社會產生了以下影響：

（1）加劇了德國的經濟困難，引發通貨膨脹和失業問題；

（2）激化了德國民眾對凡爾賽體系的反感，為納粹黨的發展提供了土壤；

（3）對德國的復仇心理產生了催化作用，為二戰的爆發埋下了隱患。

4.例題：

華盛頓體系中，限制海軍軍備競賽的意義是什么？

答案：限制海軍軍備競賽的意義在于：

（1）減輕了各國的經濟負擔，促進了世界經濟的恢復和發展；

（2）避免了海軍軍備競賽帶來的軍備競賽和戰爭風險；

（3）為世界和平與穩定創造了有利條件。

5.例題：

凡爾賽——華盛頓體系對世界格局的影響有哪些？

答案：凡爾賽——華盛頓體系對世界格局的影響主要體現在以下方面：

（1）暫時調整了帝國主義列強之間的矛盾，但并未從根本上消除；

（2）為二戰的爆發埋下了隱患，加劇了國際關系的緊張；

（3）對殖民地半殖民地國家的主權和利益造成了損害，激化了民族矛盾。教學反思與改進嗯，這節課講完之后，我覺得還是有一些地方可以反思和改進的。首先，我覺得在導入環節，可能我可以用一些更加生動的案例或者圖片來吸引學生的注意力，讓他們對凡爾賽——華盛頓體系產生更濃厚的興趣。比如，我可以用一些一戰后的德國民眾生活狀況的照片，讓他們直觀感受到賠款對德國的影響。

然后呢，我在講解過程中，可能對一些概念的解釋還不夠深入，學生們在課后反饋說對“權力政治”和“利益平衡”這些概念理解起來有點困難。所以，我覺得在未來的教學中，我應該用更多的例子來幫助學生理解這些抽象的概念，比如通過分析具體的歷史事件或者人物來解釋這些概念。

另外，我覺得在課堂練習環節，可能題