第一單元認識0~9教學設計-2024-2025學年一年級上冊數學西師大版（2024）學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容教材：西師大版《數學》一年級上冊

內容：認識數字0~9，包括數字的書寫、辨認和基本運算（加、減）練習。核心素養目標分析培養學生對數字的感知和識別能力，提升學生的數感和符號意識，通過操作活動激發學生主動探索的數學思維，同時培養學生的動手操作能力和解決問題的能力，為后續數學學習打下堅實的基礎。學習者分析1.學生已經掌握的知識：一年級上冊的學生在入學前可能已經具備一些基本的數數能力，能夠從1數到10，但對數字0的理解可能較為模糊，不清楚0的特殊意義和用途。

2.學習興趣、能力和學習風格：一年級學生對新鮮事物充滿好奇，對數學學習也表現出一定的興趣。他們通常具有直觀的操作能力和模仿能力，喜歡通過游戲和活動來學習。學習風格上，有的學生偏好視覺學習，通過觀察和模仿來學習；有的學生則更傾向于動手操作，通過實際操作來理解概念。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：學生對數字0的認識可能會存在困惑，難以理解0作為數值和計數單位的雙重意義。此外，學生可能在數字書寫時遇到困難，如數字的順序、筆順等。在基本運算方面，學生可能對加法和減法的概念理解不夠清晰，尤其是在處理多位數運算時，可能會出現混淆。因此，教師需要設計多樣化的教學活動，幫助學生克服這些困難。教學資源-軟硬件資源：實物教具（數字卡片、計數器）、電子白板、計算機

-課程平臺：學校內部教學平臺

-信息化資源：數字教材、在線數學游戲、教學視頻

-教學手段：多媒體課件、教學掛圖、數字書寫練習軟件教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，發布“數字0~9的認識”的預習資料，要求學生觀看視頻并嘗試用數字卡片進行排序。

設計預習問題：圍繞“數字0~9的認識”，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，引導學生自主思考。如：“為什么0沒有大小之分？”“數字0在數學中有什么特殊的用途？”

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。教師通過查看學生的提交筆記和問題，了解預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解數字0~9的基本概念和書寫方法。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。例如，學生可能會思考“0為什么可以表示沒有數量”。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。學生通過提交電子文檔或圖片形式的作品。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過引導學生自主閱讀和思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解數字0~9的認識，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過故事“數字的故事”，引出“數字0~9的認識”，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解數字0~9的書寫規范、識別方法和基本運算。例如，通過展示正確的書寫范例，引導學生注意數字的起筆和筆順。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分享預習中的疑問，并嘗試用數字卡片進行組合和排序游戲。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，進行及時解答和指導。如學生提出“0加1等于幾？”的問題，教師可以解釋“0加任何數都等于這個數本身”。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論和游戲，體驗數字的應用。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解數字0~9的知識點。

實踐活動法：設計小組討論和游戲，讓學生在實踐中掌握數字的應用。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解數字0~9的知識點，掌握數字的應用。

通過合作學習，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：根據“數字0~9的認識”，布置適量的課后作業，如書寫數字、完成簡單的加法練習。

提供拓展資源：提供與“數字0~9的認識”相關的拓展資源，如數學繪本《數字的秘密》。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業：認真完成老師布置的課后作業，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的數字0~9的知識點和技能。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。知識點梳理一、數字0~9的認識

1.數字0~9的形狀和書寫規范

-數字0~9的形狀特點

-數字0~9的書寫順序和筆順

2.數字0的特殊意義

-0表示沒有數量

-0在數學中的特殊作用，如表示小數點前的整數部分

3.數字0~9的識別

-通過視覺識別數字0~9

-通過聽覺識別數字0~9

二、數字的順序和大小比較

1.數字0~9的順序排列

-數字0~9的順序記憶方法

-數字0~9的順序書寫練習

2.數字的大小比較

-數字大小的比較方法

-數字大小比較的實際應用

三、數字的加減法運算

1.數字0的加減法運算

-0加任何數都等于這個數本身

-0減任何數都等于這個數的相反數

2.數字1~9的加減法運算

-加法運算：相同數位對齊，從個位開始相加，進位處理

-減法運算：相同數位對齊，從個位開始相減，借位處理

四、數字的乘法運算

1.數字0的乘法運算

-0乘任何數都等于0

2.數字1~9的乘法運算

-乘法運算：相同數位對齊，從個位開始相乘，進位處理

五、數字的除法運算

1.數字0的除法運算

-0除以任何非零數都等于0

2.數字1~9的除法運算

-除法運算：相同數位對齊，從個位開始相除，余數處理

六、數字的應用

1.數字在生活中的應用

-時間表示（小時、分鐘、秒）

-長度表示（米、厘米、毫米）

-重量表示（千克、克）

2.數字在數學中的應用

-計數和計量

-數據統計和分析

-解答實際問題

七、數字的擴展知識

1.數字的歷史發展

-古代數字的起源和發展

-我國古代的十進制計數法

2.數字在現代科技中的應用

-計算機技術

-通信技術

-網絡技術重點題型整理1.數字書寫與識別

-題型示例：請寫出數字3的筆順。

-答案示例：橫、豎、橫、豎、橫。

2.數字大小比較

-題型示例：比較數字5和7的大小，用“>”或“<”表示。

-答案示例：5<7。

3.數字加減法運算

-題型示例：計算3+4的結果。

-答案示例：3+4=7。

4.數字乘法運算

-題型示例：計算2×5的結果。

-答案示例：2×5=10。

5.數字除法運算

-題型示例：計算20÷4的結果。

-答案示例：20÷4=5。

詳細補充和說明：

1.數字書寫與識別

-練習學生正確書寫數字，重點在于掌握筆順和書寫規范。

-例如，數字3的筆順是：橫、豎、橫、豎、橫。教師可以通過展示正確的書寫范例，讓學生跟寫，并逐步過渡到獨立書寫。

2.數字大小比較

-練習學生比較數字的大小，理解大于和小于的概念。

-例如，比較數字5和7的大小，學生需要理解7比5大，所以用“>”表示。

-教師可以通過實物教具（如數字卡片）進行直觀演示，幫助學生理解數字大小比較的規則。

3.數字加減法運算

-練習學生進行簡單的數字加減法運算，重點在于掌握加法和減法的基本規則。

-例如，計算3+4的結果，學生需要將3和4相加，得出7。

-教師可以通過口頭提問或板書計算過程，引導學生理解加法運算的步驟。

4.數字乘法運算

-練習學生進行簡單的數字乘法運算，重點在于理解乘法的概念和規則。

-例如，計算2×5的結果，學生需要將2乘以5，得出10。

-教師可以通過實物教具（如計數器）進行演示，幫助學生理解乘法運算的原理。

5.數字除法運算

-練習學生進行簡單的數字除法運算，重點在于理解除法的概念和規則。

-例如，計算20÷4的結果，學生需要將20分成4個相等的部分，每個部分是5。

-教師可以通過實物教具（如分物教具）進行演示，幫助學生理解除法運算的步驟。課堂1.課堂評價方法

-提問：通過提問檢查學生對知識的掌握程度，了解他們的理解深度。例如，在講解數字0~9的書寫時，可以提問：“誰能告訴我數字3的筆順是怎樣的？”

-觀察：通過觀察學生的課堂表現，如參與度、專注力、合作情況等，評估他們的學習態度和方法。例如，在小組活動中，觀察學生是否積極參與，是否能夠正確運用所學知識。

-測試：通過小測驗或隨堂練習，評估學生對知識的實際應用能力。例如，可以設計一張包含數字0~9的卡片，讓學生在規定時間內正確識別和書寫。

2.課堂評價實施

-在講解數字0~9的認識時，通過提問的方式檢查學生對數字形狀和筆順的掌握情況。例如：“誰能給大家展示一下數字5的書寫過程？”

-在小組活動中，觀察學生是否能夠正確使用數字卡片進行排序和組合，以及他們在討論中的表現。

-通過隨堂練習，如“數字匹配”游戲，讓學生在規定時間內將數字卡片與對應的數字進行匹配，評估他們的識別能力。

3.課堂評價反饋

-對于學生的回答，給予及時的反饋和鼓勵。例如，對于正確回答問題的學生，可以說：“你做得很好，你的回答非常準確。”

-對于在活動中表現不佳的學生，給予具體的指導和建議。例如，如果學生在排序時出現錯誤，可以說：“我們可以一起看看，數字應該按照什么順序排列？”

-對于學生的錯誤，避免直接批評，而是引導