小學語文人教部編版六年級下冊馬詩教案課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：小學語文人教部編版六年級下冊《馬詩》教案

2.教學年級和班級：六年級（二）班

3.授課時間：2022年3月14日第3節課

4.教學時數：1課時二、核心素養目標1.提升語言感知能力，理解詩歌意境。

2.培養審美鑒賞能力，感受詩歌的韻律美。

3.增強文化理解，了解詩歌背后的歷史背景。

4.發展思維品質，通過分析詩歌內容，提高邏輯思維能力。三、重點難點及解決辦法重點：

1.理解詩歌《馬詩》的意境和情感。

2.分析詩歌中運用到的修辭手法及其表達效果。

難點：

1.學生對古詩詞的理解和欣賞能力不足。

2.詩歌中歷史背景知識的掌握有限。

解決辦法：

1.通過朗讀和討論，引導學生深入理解詩歌意境。

2.結合歷史資料，幫助學生了解詩歌背景，增強文化理解。

3.采用小組合作學習，鼓勵學生運用修辭手法分析詩歌，提高分析能力。

4.設計互動環節，如角色扮演或詩歌創作，激發學生學習興趣，突破難點。四、教學資源準備1.教材：人教版六年級下冊《馬詩》教材，確保每位學生人手一冊。

2.輔助材料：準備與《馬詩》相關的歷史背景資料、詩歌意境圖片和古代馬匹圖片。

3.多媒體資源：搜集與《馬詩》主題相關的視頻資料，用于課堂展示。

4.教室布置：設置分組討論區，提供白板和投影儀，便于展示詩歌內容和互動討論。五、教學流程一、導入新課（5分鐘）

1.教師通過提問：“同學們，你們知道古代的詩人是如何用詩歌來表達對馬的喜愛和贊美嗎？”來激發學生的興趣。

2.學生分享自己對馬的了解和印象，教師總結并引入《馬詩》這首詩。

二、新課講授（15分鐘）

1.教師帶領學生朗讀《馬詩》，注意詩歌的韻律和節奏。

2.分析詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人等，解釋其在詩歌中的作用。

3.討論詩歌中表達的馬的形象，引導學生體會詩人對馬的贊美之情。

三、實踐活動（20分鐘）

1.角色扮演：學生分組，分別扮演詩中的馬、詩人等角色，進行情景模擬。

2.詩歌創作：鼓勵學生根據《馬詩》的意境，創作自己的詩歌。

3.詩歌朗誦：學生自愿上臺，朗誦自己創作的詩歌或《馬詩》。

四、學生小組討論（10分鐘）

1.學生分組討論詩歌中馬的形象，舉例回答：

-舉例：詩歌中“馬蹄聲碎，喇叭聲咽”是如何表現馬的形象的？

-舉例：詩歌中“何當金絡腦，快走踏清秋”表達了詩人對馬的何種情感？

2.學生討論詩歌中的修辭手法，舉例回答：

-舉例：詩歌中“何當金絡腦”運用了哪種修辭手法？有何效果？

-舉例：詩歌中“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”中的比喻有何含義？

3.學生探討詩歌背后的歷史背景，舉例回答：

-舉例：詩歌創作的歷史背景是什么？

-舉例：詩人為何要創作這首詩？

五、總結回顧（5分鐘）

1.教師引導學生回顧本節課的學習內容，強調重點和難點。

2.學生分享自己的學習心得，教師總結并指出《馬詩》在文學史上的地位和影響。

教學流程用時：45分鐘六、知識點梳理1.詩歌背景知識

-《馬詩》的創作背景：了解唐代社會對馬的特殊情感，以及詩人在創作此詩時的個人經歷和心境。

-唐代詩歌特點：探討唐代詩歌的繁榮及其對后世的影響。

2.詩歌內容分析

-詩歌的主題：分析詩歌中表達的馬的形象及其象征意義。

-詩歌的意象：梳理詩歌中出現的意象，如“金絡腦”、“清秋”等，解釋其寓意。

-詩歌的情感：探討詩歌中詩人對馬的喜愛、贊美及對自由生活的向往。

3.詩歌形式與結構

-詩歌的韻律：分析詩歌的平仄、韻腳，體會其音樂性。

-詩歌的意象組合：梳理詩歌中意象的排列組合，理解其邏輯性和表現力。

-詩歌的章法結構：分析詩歌的起承轉合，理解其布局和層次。

4.修辭手法與表達效果

-比喻：分析詩歌中比喻手法的運用，如“何當金絡腦”中的比喻，探討其表達效果。

-擬人：梳理詩歌中擬人手法的運用，如“馬蹄聲碎，喇叭聲咽”中的擬人，解釋其表現力。

-對比：分析詩歌中對比手法的運用，如“馬蹄聲碎，喇叭聲咽”與“何當金絡腦”的對比，探討其效果。

5.文學價值與文化傳承

-文學價值：探討《馬詩》在文學史上的地位，如對后世詩歌創作的影響。

-文化傳承：分析《馬詩》所承載的文化意義，如對傳統美德和民族精神的傳承。

6.學生閱讀與欣賞技巧

-閱讀方法：指導學生掌握正確的閱讀方法，如關注詩歌的結構、韻律等。

-欣賞角度：培養學生從不同角度欣賞詩歌，如從意象、情感、修辭等角度進行分析。

-思考與討論：鼓勵學生在閱讀過程中思考、提問，并參與課堂討論。七、板書設計①本文重點知識點：

-馬的形象：忠誠、英勇、自由

-詩歌背景：唐代社會對馬的特殊情感

-修辭手法：比喻、擬人、對比

②重點詞句：

①“何當金絡腦，快走踏清秋”：表達詩人對馬的贊美和對自由生活的向往。

②“馬蹄聲碎，喇叭聲咽”：通過馬蹄聲和喇叭聲的描寫，營造出一種寧靜而深沉的氛圍。

③“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”：表達詩人對青春歲月的留戀和對歸鄉的期盼。

③板書結構：

-詩歌標題：《馬詩》

-作者：李白

-詩歌背景：唐代社會對馬的情感

-詩歌主題：對馬的贊美與對自由的向往

-修辭手法：比喻、擬人、對比

-重點詞句：何當金絡腦，快走踏清秋；馬蹄聲碎，喇叭聲咽；白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉

-馬的形象：忠誠、英勇、自由

-教學總結：通過本詩的學習，感受詩歌的韻律美和意境美，體會詩人對馬的贊美和對自由生活的向往。八、課后作業1.閱讀詩歌《馬詩》，嘗試用自己的話描述詩中描繪的馬的形象，并簡要說明這種形象所代表的象征意義。（200字以內）

答案：詩中的馬形象忠誠、英勇、自由，象征著詩人對理想生活的追求和對自由的向往。

2.分析詩歌中“何當金絡腦，快走踏清秋”這句詩，解釋“金絡腦”的比喻意義，并說明這句詩表達了詩人的何種情感。

答案：“金絡腦”比喻馬的裝飾華麗，這里用來象征人的地位尊貴。這句詩表達了詩人渴望擺脫束縛，追求自由生活的情感。

3.比較閱讀《馬詩》中的“馬蹄聲碎，喇叭聲咽”與《將進酒》中的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”兩句，分析它們在表達效果上的異同。

答案：兩句詩都運用了夸張的修辭手法，但《馬詩》中的句子通過聲音的描寫營造了一種寧靜而深沉的氛圍，而《將進酒》中的句子則通過景象的描繪表達了一種壯闊和豪邁的情感。

4.創作一首以馬為主題的詩歌，要求運用至少一種《馬詩》中的修辭手法，并簡要說明創作意圖。

答案：（示例）馬蹄踏碎霜露寒，雄心壯志逐風煙。鐵甲披身戰四方，歸來時，金戈鐵馬共歡顏。（創作意圖：通過詩歌表達對馬的贊美和對英勇戰士的敬佩。）

5.結合詩歌《馬詩》的內容，討論詩人李白為何會對馬產生如此深厚的情感，并分析這種情感對詩歌的影響。

答案：李白對馬的深厚情感源于唐代社會對馬的特殊情感，馬在古代不僅是交通工具，更是戰爭中的得力助手，象征著力量和榮耀。這種情感使詩歌中馬的形象更加生動，也體現了詩人對英雄主義和自由精神的追求。

6.選擇《馬詩》中的一句詩句，分析其修辭手法，并解釋其在詩歌中的作用。

答案：（示例）詩句：“何當金絡腦，快走踏清秋。”修辭手法：比喻。作用：通過比喻，將馬的形象與人的理想和抱負相結合，增強了詩句的象征意義，表達了詩人對自由和理想