《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》教學(xué)反思

本單元主要讓學(xué)生進一步認識圖形的平穩(wěn)和旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上

把簡單圖形沿水平和豎直方向連續(xù)平移兩次，把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90度。

學(xué)會用折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，進一步體會軸對稱圖形

的特征；能回出一些簡單軸對稱圖形的對稱軸。本單元教材分為三部

分，先分別教學(xué)在方格紙上平移和旋轉(zhuǎn)簡單的圖形。再教學(xué)軸對稱圖

形的進一步認識。讓學(xué)生進行比較，一個圖形平移前后只是位置改變,

圖形并不改變。

在具體情境中教學(xué)簡單圖形的旋轉(zhuǎn)。圖形的旋轉(zhuǎn)是指圖形上所有

的點都繞著一個固定的中心點轉(zhuǎn)動相等的角度。學(xué)生已經(jīng)認識了日常

生活里的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。本單元聯(lián)系具體情境，讓學(xué)生觀察收費站道口的

轉(zhuǎn)桿打開和關(guān)閉的過程，分別認識順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)，學(xué)會在方格

紙上把一個圖形按順時針或逆時針旋轉(zhuǎn)90度。旋轉(zhuǎn)是一個難點，很

多學(xué)生對于抽象思維無法理解。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先把圖畫

下來，轉(zhuǎn)一下，然后再落實在格子圖中，過渡一下。軸對稱在教學(xué)過

程中主要要重視讓學(xué)生在活動中進一步認識軸對稱圖形的對稱軸。

教材讓學(xué)生分別用長方形和正方形對折，畫出對稱軸，使學(xué)生認

識到：對折后折痕所在的直線就是這個圖形的對稱軸，正方形、長方

形還能畫出幾條不同的對稱軸，利用對稱軸畫出一個軸對稱圖形的另

一半等，從而逐步加深對軸對稱圖形對稱軸的認識，進一步體會軸對

稱圖形的特征。同時聯(lián)系學(xué)生的已有基礎(chǔ)和經(jīng)驗教學(xué)簡單的平移。圖

形的平移是圖形上所有的點沿著平行的方向等距離移動。一個圖形平

移后，各對應(yīng)點的連線應(yīng)保持平行。

《平移、碌和軸對稱》教學(xué)反思

第一單元結(jié)束了，回顧教學(xué)過程，結(jié)合測驗結(jié)果，我覺得學(xué)生掌握

得還不錯，總結(jié)一下我的經(jīng)驗教訓(xùn)。首先我覺得最重要的是課堂。不論是

譚老師說的課堂以學(xué)生為主還是仲廣群老師的助學(xué)課堂，都突出一點，學(xué)

生是主體，要把課堂還給學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)再怎樣精心設(shè)計的課堂流程也不如

讓學(xué)生多一點體會更好。

其實旋轉(zhuǎn)對于學(xué)生來說還是個難點,我在教學(xué)過程中都先讓他們撕一

個和圖像差不多的紙片，然后按照要求手動旋轉(zhuǎn)。在這樣具體操作中，學(xué)

生能更清晰地感受旋轉(zhuǎn)的三要素：點、方向和角度，從而正確地畫出旋轉(zhuǎn)

后的圖形。而在閉眼回顧旋轉(zhuǎn)的過程時，他們初步形成空間幾何的具體

感知，對于空間想象能力是一個很好的體驗。

其次課堂效果好，課后的練習(xí)也是非常必要的。借助體育課，我把

兩個班的學(xué)生聚在一起，給他們分學(xué)習(xí)小組比賽做題。每個小組的組長

都是能得95分以上的學(xué)生，說是比賽，其實過程中小組長可以一對一指

導(dǎo)，這樣其它學(xué)生也就清楚自己做題是否正確，提高了做題的有效性。

當(dāng)然最后還是要測驗的。第一次測驗我故意選擇一個旋轉(zhuǎn)特別多而且復(fù)雜

的一張試卷。因為一個寒假的放縱，孩子們明顯心浮氣躁，我想要他們

沉靜下來的辦法就是刺激他們，讓他們知道自己在學(xué)習(xí)

中的不足。果然，平均分53Vs54,試卷發(fā)下去明顯感覺到他們的震驚，

我適時提點，“看來你們沒有想象中學(xué)得那么好呢”。經(jīng)過第一次測驗他

們課后練習(xí)更多了，小組長也比以前更忙碌了。但是課堂也沒有那么活躍

了，我就又來一次正常試卷的測驗，最后71VS73,孩子們以為是他們那

段時間的努力才提高了那么多，因而后來都主動找小組長學(xué)習(xí)了。所以說

老師也要耍一點心機的，不同難度的試卷這么一考，比我嘶吼努力的重要

性強多了。

《認識多位數(shù)》教學(xué)反思

大數(shù)的認識是在學(xué)生掌握萬以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。生活

中大數(shù)廣泛存在，對大數(shù)的認識既是萬以內(nèi)數(shù)的認識的鞏固和發(fā)展，

也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識之一。這一單元的教學(xué)，是整

個小學(xué)階段整數(shù)讀寫教學(xué)的最后一個階段。通過這個單元的教學(xué)，使

學(xué)生能夠正確、迅速地讀寫多位數(shù)，為以后更好地學(xué)習(xí)整數(shù)四則運算

打下良好的基礎(chǔ)。零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點。因為讀寫的

時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要

讀，有些0不讀；寫數(shù)時，所有的0又都要寫下來。寫數(shù)往往會出現(xiàn)

少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，教師可在學(xué)生掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀寫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)

生采取“先分級、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學(xué)效果。

所謂“先分級、后讀寫”，就是按照我國的計數(shù)習(xí)慣，先將一個

多位數(shù)從右往左，每4個連續(xù)數(shù)位分為一級，（最后一個數(shù)級不一定

能滿足4個數(shù)位），每個數(shù)級依次叫做個級、萬級和億級，然后從高

位數(shù)級起，按級讀，按級寫。具體為：讀數(shù)的時候，先按從右往左,

4個數(shù)為一級，劃上分級線，然后從最高位起，逐級依次往下讀，每

一級的讀法都按照個級的讀法去讀，讀完一級，就加上這一級的級名

“億”或“萬”，每一級中0的讀法都與個級中0的讀法一樣。“先

分級，后讀數(shù)”的方法，可以幫助學(xué)生正確地讀出中間有0或末尾有

0的多位數(shù)，減輕了記憶的負擔(dān)。寫數(shù)的時候，從左往右，依次圈出

表示級數(shù)的“億”“萬”，有時沒有“億〃則只圈出“萬”,相當(dāng)于

讀數(shù)時的用豎線分級，然后，從高級到低級，讀一級，寫一級，一級

一級往下讀，除了最高一級有效數(shù)字前面的空位不用0補足四位外,

其余數(shù)級里凡是有空位的地方，一律用0來補足四位。“先分級，后

寫數(shù)”能夠使學(xué)生不多寫或少寫0。

教學(xué)實踐證明，“先分級，后讀寫”是提高學(xué)生正確讀寫多位數(shù)

行之有效的方法。學(xué)生一旦掌握、熟悉了“先分級，后讀寫”的方法

以后，形式可以從簡，有關(guān)過程可以省略，讀寫多位數(shù)的速度就會隨

之提高。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思

本節(jié)課的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行

擴展和提升，所以，自己在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

和認知水平，為學(xué)生提供由舊知識遷移到新知識廣闊背景，培養(yǎng)

學(xué)生的問題意識和策略意識，在問題解戾中培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，

增強學(xué)生的的數(shù)感。

在計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法時有三種類型，一是三位數(shù)和兩

位數(shù)中沒有0的乘法，二是三位數(shù)中間有0的乘法，三是三位數(shù)

和兩位數(shù)末尾有0的乘法。針對第一種類型的乘法如何筆算例如：

114X21,我給予學(xué)生充分的時間，讓其在獨立思考，讓學(xué)生嘗試

用自己的計算方法探索。學(xué)生自主探索交流時，重點放在討論豎

式的計算方法上，并讓學(xué)生說一說每一步計算的算理。然后進行

加深計算進位乘法。

例如：135X74有了前面的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地投入到自己的

探究中，學(xué)生通過認真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算

乘法的方法。整個教學(xué)過程，從學(xué)生運用已有知識解決問題，探索筆

算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘

法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主

人。二是乘數(shù)中間有零的兩位數(shù)乘三位數(shù)的豎式計算。例如408X23

和402X23先讓學(xué)生比較哪道題目的乘數(shù)比較特殊，再讓學(xué)生比較第

一個算式為什么用個位上的3去乘408,乘得的數(shù)中間沒有零，而用

十位上的2去乘408,乘得的數(shù)中間也沒有零？第二個算式個位上3

乘402后十位上有0,用23十位上2乘402后百位上也有0,通過對

比，從而讓學(xué)生真正掌握正確的計算方法。第三類乘數(shù)末尾有0的乘

法，例如210X47先讓學(xué)生按照前面的方法進行計算，然后讓學(xué)生想

0乘任何數(shù)都得0,210末尾的不和乘數(shù)47的個位上7對齊，又按照

前血的方法計算，最后把0給補上。通過這樣的計算，先讓學(xué)生比較

哪道乘法算式比較特殊，那種算著簡便，這樣既突出了本課教學(xué)的重

點，又進一步完善了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生合理、靈活地進行計

算。在練習(xí)中，學(xué)生錯題現(xiàn)象較多，分析其原因：

1、教學(xué)中雖然將新舊筆算進行了對接。特別是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)

乘兩位數(shù)的筆算乘法時，過高估計了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算

的掌握，沒有進一步強調(diào)算理，教學(xué)中又沒有強調(diào)好用十位上的

數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對齊這個算理，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生

在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。

2、沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的另一個重要原

因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三

十六等；原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯，如25+8、36+9等。

于是，自己采取相應(yīng)的措施針對性的改進教學(xué)：

1、課堂上從加強學(xué)生的口算練習(xí)開始，提高對題率，增

強學(xué)生的自信心。然后有選擇性的進行練習(xí)。

2、注意豎式書寫的規(guī)范性，加強基本功訓(xùn)練，可減少學(xué)生作業(yè)

的錯誤率。

總之，本單元的教學(xué)，需要教師有耐心、學(xué)生要細心。為學(xué)生后

續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思

本單元學(xué)習(xí)的乘法運算，不論是口算還是筆算，其基本算理和運

算方法都是學(xué)生所熟悉的。因為之前學(xué)生學(xué)完兩位數(shù)乘兩位數(shù)后，已

掌握了乘法運算的基本技能。從這個角度上說，根據(jù)學(xué)生已有的知識

基礎(chǔ)，在教學(xué)時，可放手讓學(xué)生通過自主探索、親身實踐、合作交流等

活動，自行總結(jié)出口算、筆算的一般方法。但是由于乘數(shù)數(shù)位的增加,

計算的難度也會相應(yīng)地增加,計算中就會出現(xiàn)各種不同的情況，因此,

本單元的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說又是非常必要的。

本節(jié)課在已經(jīng)學(xué)過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算

基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,有利

于學(xué)生完整地掌握整數(shù)乘法的計算方法,并為以后進一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘

法打好基礎(chǔ)。

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的和兩位數(shù)乘兩，立數(shù)相比，算理和算法是一

致的。木課教學(xué)的關(guān)鍵就是如何引導(dǎo)學(xué)生把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和

算法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來。因此，本課的設(shè)計，不能孤立地看

待三位數(shù)乘兩位數(shù)，把教學(xué)重點放在如何讓學(xué)生學(xué)會三位數(shù)乘兩位數(shù)

的筆算上，而應(yīng)讓學(xué)生通過新舊知識的比較，幫助學(xué)生形成筆算的技

能，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

教材設(shè)計以小區(qū)生活為背景，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中提出一些

關(guān)于乘法計算的問題，引入三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算。這樣能使學(xué)生體

會計算時解決問題的需要,感受數(shù)學(xué)就在自己身邊,發(fā)展數(shù)學(xué)意識。我

在教學(xué)時將例題中的信息加以補充，適當(dāng)復(fù)習(xí)舊知，以喚醒學(xué)生已有

的知識和經(jīng)驗，為下環(huán)節(jié)自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，實現(xiàn)

知識的遷移提供支撐。這樣學(xué)生能較好地掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的

方法，并能正確運用了。

本節(jié)課有一個計算小難點，”乘數(shù)中間有。的筆算乘法”學(xué)生是

第一次接觸，在這之前學(xué)生只學(xué)習(xí)過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”，兩

位數(shù)怎么可能中間有。呢?所以像“練一練”中的309X26這樣的題

目我用“教學(xué)例題的心態(tài)”來進行教學(xué)，在學(xué)生嘗試筆算的基礎(chǔ)上,

充分呈現(xiàn)學(xué)生的筆算過程，尤其是呈現(xiàn)一些錯誤的筆算過程，通過對

錯誤資源的辨析、占有，真正掌握筆算的方法。

《用計算器計算》教學(xué)反思

我在本節(jié)課中設(shè)計了讓學(xué)生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師

做補充的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的重點放在價值與應(yīng)用上。如何讓學(xué)生體

會用計算器的好處，我設(shè)計一個數(shù)目較大的計算（統(tǒng)計表求合計）。

在沒有提示的情況下，學(xué)生有的用筆算，有的用計算器算，在匯

報時對兩種方法我都呈現(xiàn)其計算過程。

能主動用計算器計算的學(xué)生選擇計算：工具的能力較強，很有成

就感；而用豎式累加的學(xué)生，在較短的時間內(nèi)能正確計算也顯示了其

較強的計算能力。學(xué)生通過親身體驗和交流，自然發(fā)現(xiàn)了用計算器計

算的好處一快捷、準(zhǔn)確，為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。

在解決問題的過程中.需要學(xué)生獨立思考，自主探索，教師應(yīng)該充分

尊重學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

本節(jié)課實踐應(yīng)用的目的是，讓學(xué)生體會計算方法有口算、筆算、

簡算、估算、計算器算，根據(jù)不同的情況合理選擇計算方法。

課堂設(shè)計較大膽，出示4個情景后讓學(xué)生任選2個感興趣的問題在小

組內(nèi)解決。在沒有任何提示的情況下，學(xué)生由于剛學(xué)完計算器所以得

很學(xué)生都選用計算器算，在匯報中，當(dāng)有的學(xué)生指出第二題口算更好

時，學(xué)生們恍然大悟。于是有的學(xué)生說第三題可以估算，第一題還可

以用算便算法。體現(xiàn)了計算方法的多樣性，滲透了解決問題的策略。

我在學(xué)生用計算器和筆算兩種方法后，設(shè)計了反思內(nèi)容；請同學(xué)仃反

思在解決這個問題時用哪種計算方法好？為什么？通過這樣的反思使

學(xué)生體會到計算器的簡便準(zhǔn)確，同時引導(dǎo)學(xué)生會選擇合適的計算方法。

第二個反思時機是，讓學(xué)生解決四個生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生剛

學(xué)完計算器這一計算工具，多數(shù)學(xué)生都用計算器計算.在反饋時有些

學(xué)生提出較小的數(shù)可以口算，大約花多少錢時可以估算，其他同學(xué)也

受到啟發(fā)。以往的教學(xué)到此就結(jié)束了，但此時，我安排反思環(huán)節(jié)一一

聽了同學(xué)們的發(fā)言，請你反思一下：通過解決這些問題你對使用計算

器有了什么新的認識?學(xué)生有的說：在生活中不僅可以用計算器計算,

還可以用估算、巧算。還有的學(xué)生說：我認為較大的數(shù)用計算器算,

較小的數(shù)可以口算很快，當(dāng)生恬中不需要準(zhǔn)確值時可以估算。學(xué)生通

過反思收獲很大，相信在將來的計算中學(xué)生會合理選擇計算方法。

《一億有多大》教學(xué)反思

反思這節(jié)課的成功之處：

1、以學(xué)生為主體，讓他們在操作中體驗。本堂課始終以學(xué)生為

活動的主體，堅持讓學(xué)生自己在操作中體驗，這也是綜合應(yīng)用課應(yīng)堅

持的原則。我先讓學(xué)生提出有關(guān)“1億”的猜想，學(xué)生的興致很高。

對于自己提出的猜想他們當(dāng)然很有興趣去驗證，然后通過一系列自主

的測量、推算、比較等過程，得出一個意想不到的結(jié)論。但是這個結(jié)

論是由他們自己經(jīng)過嚴密的、科學(xué)的推算過程得到的，他們對這個結(jié)

論深信不疑，體驗也更深。

2、關(guān)注知識技能目標(biāo)，更關(guān)注過程性目標(biāo)。讓學(xué)生理解1億有

多大?知道1億張紙摞起來比珠穆朗瑪峰還高的知識技能目標(biāo)固然重

要，但我認為，讓學(xué)生自己提出有關(guān)“1億”的猜想，自己設(shè)計出探

究的方案，并通過小組合作的方法進行探究，然后交流各組的探究過

程和結(jié)論，讓他們在過程中感悟數(shù)學(xué)知識，主動獲取知識。在活動中，

積累一些經(jīng)驗，掌握一些解決問題的方法；形成一種主動地、自覺地

或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度和意識，增強數(shù)感；學(xué)會與他人合

作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，這些更為重要。

3、教師的引導(dǎo)和點撥，學(xué)生有效開展活動。這節(jié)課開始時，教

師引導(dǎo)學(xué)生展開合理猜想，然后在教師的主持下開展“如何驗證數(shù)1

億本本子要多長時間？”的討論、實踐，然后再引導(dǎo)歸納出研究的方

法：“動手實驗小數(shù)目，列表推算大數(shù)目”，并指導(dǎo)填寫好研究報告。

這樣下面每個小組的獨立活動才能有效的開展。在活動的過程中,

教師的巡視、個別指導(dǎo)也保證了結(jié)論的正確得出。結(jié)束時，教師提出：

“通過今天的活動，大家有什么收獲？”引導(dǎo)學(xué)生交流實踐活動中的

體驗，進一步提升對“1億”的理解，總結(jié)研究的方法，這也是必不

可少的。

然而在課中，由于教師過于擔(dān)心學(xué)生不能順利完成一系列活動，

得不到比較正確的結(jié)論。有些地方還是牽得過多、放手不夠，使學(xué)生

的思維沒有完全被激活，模仿的成份多了一些，創(chuàng)新的意識少了一些。

如從幾個小組中反映出來，小基數(shù)的測量都選10作為最小基數(shù)，其

實像一本作業(yè)已經(jīng)完全可以測量了，無需測量10本作業(yè)的寬度，這

樣測量反而麻煩。學(xué)生們提出的猜想也大多局限于事先有準(zhǔn)備的一些

物體，其它的則比較少，缺乏與眾不同的猜想。

《解決問題的策略》教學(xué)反思

5.1解決問題的策略一一畫線段圖

1.“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性,

發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》確定的課程

目標(biāo)之一，為了在教學(xué)過程中有效落實這一目標(biāo)，策略便有了思維的

層層滲透與逐步深入而使學(xué)生印象深刻，它不再是可有可無的擺設(shè)，

而是深入到學(xué)生的意識中，為策略的形成起了推波助瀾的作用，成為

了策略的一部分。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略,

體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。通過解決

問題的策略的教學(xué)，使我更加明白了“數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂”。數(shù)

學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數(shù)學(xué)思

想方法的獲得是更重要的。

5.2解決問題的策略一一畫直觀圖

1.本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較大，指導(dǎo)學(xué)生正確畫圖是解決問題的

關(guān)鍵。在例題教學(xué)時,我先讓學(xué)生自己嘗試畫圖,接著讓學(xué)生說說自己

畫圖的想法,畫圖時要注意什么？學(xué)生通過嘗試、反思、修改,基本掌

握畫圖的方法。

2.通過教學(xué),大部分學(xué)生已經(jīng)能夠體會到畫圖是解決問題的一種

常用策略。學(xué)生在畫圖時出現(xiàn)錯誤,有很大一部分的原因在于畫圖能

力比較弱，不能正確地表示出相關(guān)信息，也就是對信息進行形象化處

理的能力不強。

《運算律》教學(xué)反思

本節(jié)課，我總體設(shè)計思路是采用不完全歸納法，通過觀察、比較

和分析、推理等途徑引導(dǎo)學(xué)生找到實際問題不同解法之間的異同聯(lián)系,

自主發(fā)現(xiàn)并驗證、歸納這兩個運算律，初步感受運算規(guī)律作用，有意

識地讓學(xué)生應(yīng)用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生在合作與

交流中，對運算律的認識有感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識。

我在把握教材意圖的基礎(chǔ)上，用好教材，并合理的對部分學(xué)習(xí)活動過

程作創(chuàng)新處理，努力使教學(xué)活動更具自主性、探究性、趣味性。

一、在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回顧學(xué)過的運算，得出課題，

讓學(xué)生由課題思考本節(jié)課所學(xué)的知識，這樣設(shè)計使教學(xué)活動的探究性

更濃一些，同時也為接下來的學(xué)習(xí)留下了創(chuàng)新的空間。通過施教，學(xué)

生反應(yīng)不一，提出了一些問題，但針對性不強，對提問的學(xué)生我都一

一加以引導(dǎo)，讓其明白本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識。

二、新授環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取

信息，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息，提出用加法計算的問題。學(xué)生都能準(zhǔn)確

提出問題，這為接下來探索規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)，我進行了

創(chuàng)新處理，讓學(xué)生開放思維，盡情提出問題，并將本節(jié)課探究活動必

要的三個問題同步呈現(xiàn)出來，同步引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法列式解答，

同步通過口算揭示等式，為下面的探究運算律做好有效的鋪墊，促進

后面探究活動更加緊湊流暢。

在首次探索運算律，學(xué)生還不懂得運用科學(xué)的探究方法，我在此

環(huán)節(jié)探索加法交換律的設(shè)計中，加強了教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生按

照“猜想一一驗證一一總結(jié)”的模式深入探究規(guī)律，并加強探究方法

的總結(jié)，為今后探索數(shù)學(xué)規(guī)律，起到方法上的導(dǎo)向作用。活動中，舉

例驗證、總結(jié)規(guī)律、規(guī)律取名、學(xué)生總結(jié)等細節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的

自主性、創(chuàng)造性，教師只作為引導(dǎo)者、組織者參與學(xué)生的探究，學(xué)生

不但從中發(fā)展了推理、歸納能力和符號感，更是從中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)

的探索精神和創(chuàng)新意識，獲得了成功的情感體驗。

三、在自主探索加法結(jié)合律這一環(huán)節(jié)，我在初步引導(dǎo)學(xué)生觀察等

式特點之后，放手讓學(xué)生在合作小組中自主探索第二個規(guī)律，真正做

到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主探索規(guī)律，學(xué)以致用，學(xué)生親身經(jīng)歷

知識的形成過程，獲得成功的喜悅。

四、在練習(xí)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)運動場”，通過比眼力、比思維、

比速度、比方法等層次性的四個環(huán)節(jié)練習(xí)，進一步鞏固本節(jié)課的知識,

加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)活動更具有

趣味性。

五、總結(jié)評價環(huán)節(jié)，我也作了創(chuàng)新設(shè)計，以往在這一環(huán)節(jié)，主要

是讓學(xué)生說一說獲得的知識有哪些。而我這次不僅讓學(xué)生談自己在知

識上的收獲，還讓學(xué)生說一說上完這節(jié)課的心里感受。我想這也是新

課標(biāo)中要求教師做到的，即學(xué)生情感態(tài)度濟值觀的表現(xiàn)。

一節(jié)課上完，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有情感上的愉悅，怎

能激發(fā)學(xué)生進一步求知的欲望，學(xué)習(xí)的興趣就更不用說啦！教師只有

通過了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)心理，才能為今后改進教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

《運算律》教學(xué)反思

蘇教版數(shù)學(xué)16.1加法運算律

1.提供自主探索的機會。本節(jié)課以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的

切入點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了

良好的氛圍。通過學(xué)生自己提出問題，自己解決問題,對兩個算式進行

觀察比較,喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。

在探索加法運算律的過程中，為學(xué)生提供自主探索的時間和空間，使

學(xué)生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生和形成的過程，同時也在學(xué)習(xí)活動過程中獲

得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)加法運算律之前,學(xué)生對四

則運算已有了較多的感性認識,為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教

學(xué)中注意激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動探索知識的

最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進行更新、深化、超越。

3.引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)。教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)

活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)題中感悟數(shù)學(xué),對運算律有了更深層的認

識，同時也體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

6.2乘法交換律和乘法結(jié)合律

1.理解運算律的教育價值是進行運算律教學(xué)的前提，明確了教育

的價值,才能使教學(xué)有的放矢，使教學(xué)目標(biāo)得到全面而具體的落實。學(xué)

習(xí)運算律可以幫助我們優(yōu)化算法，培養(yǎng)思維靈活性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意

義上,運算律教學(xué)的價值更多體現(xiàn)在應(yīng)用上,它具有很強的工具性，即

運算律是學(xué)生靈活處理運算程序、使運算過程簡單但又不會改變運算

結(jié)果的重要依據(jù)。“簡便計算”是立足于“運算律”基礎(chǔ)上的算法簡

單化的過程,學(xué)生可以根據(jù)運算和數(shù)據(jù)的特點,靈活選擇運算方法，以

提高運算的速度。

所以本節(jié)課我選擇練習(xí)一組習(xí)題來導(dǎo)課，使學(xué)生通過計算很快的

了解到運算律可以使我們的運算更簡便。通過舉例子引導(dǎo)學(xué)生再次經(jīng)

歷通過多種方式驗證運算律的過程，加深對運算律的理解。

2.興趣是一個人學(xué)習(xí)的動力,是最好的老師。在教學(xué)過程中，我運

用比賽、小組合作等教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律,

設(shè)計一些習(xí)題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從課堂

教學(xué)上也能夠看出學(xué)生的參與性很高。讓學(xué)生積極參與，既活躍了課

堂氣氛，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分體現(xiàn)教師的

主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

6.3乘法分配律

1.總體上我的教學(xué)思路是由具體一一抽象一一具體。在學(xué)生已有

的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,一起來研究抽象的算式,尋找它們各自的特點,

從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中,有同學(xué)是橫向觀察，也有

同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學(xué)生從自己已有

的知識出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)

的滿足,獲得相應(yīng)的成功體驗。

2.從學(xué)生已有知識出發(fā)。教師要深入了解各層次學(xué)生思維實際,

提供充分的信息,為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。如果沒

有學(xué)生主體的主動參與，就不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展，教師若不了

解學(xué)生實際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高,勢必會造成部分學(xué)生感覺

高不可攀而坐等觀望,失去信心,浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。

6.4解決問題

1.從數(shù)學(xué)的角度來看,數(shù)學(xué)源于生活,更高于生活。數(shù)學(xué)畢竟不是

生活經(jīng)驗的“照片”，而是對生活經(jīng)驗進行重組、加工,逐步抽象成的

數(shù)學(xué)模型，它反映的是事物之間的關(guān)系和規(guī)律，它來源于生活而又遠

遠高于生活。所以,前面的教學(xué)環(huán)節(jié)是為了學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)

學(xué)知識,在學(xué)生有所感悟，但不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言進行概括時,及時

數(shù)學(xué)化,有效地引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)規(guī)律,使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

2.在感知理解的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生通過小組討論、全班交流,分享

自己的探索成果,從而得出相遇問題的解題方法。

6.5整理與練習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”本節(jié)復(fù)習(xí)課,不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生自

己梳理整理知識，樹立系統(tǒng)化的意識；更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)

用意識和靈活運用知識的能力。只有在應(yīng)用中才能體現(xiàn)知識的價值,

通過簡便運算教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維,提高學(xué)生的智力，為學(xué)生建構(gòu)一

個有序的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生掌握知識，運用知識，深化理解知識，讓不

同層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)中都有新的收獲。

《三角形、平行四邊形和梯形》教學(xué)反思

7.1三角形的認識

1.三角形的認識是在學(xué)生初步認識三角形的基礎(chǔ)上進行的，平時

生活中學(xué)生又經(jīng)常接觸三角形,對三角形有豐富的感性認識。面對學(xué)

生比較熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我從學(xué)生的實際情況入手，讓學(xué)生從生活經(jīng)

驗和已有的知識背景出發(fā),在探索和交流過程中掌握知識、鍛煉技能、

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和方法，同時讓學(xué)生在討論中得到學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)給學(xué)生帶來快樂。數(shù)學(xué)其負載的功能不僅僅是讓學(xué)

習(xí)者記住它，掌握它，更重要的是要讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗學(xué)習(xí)

它的快樂，感受它的魅力。

因此,在教學(xué)過程中，我不僅讓學(xué)生獲得知識和技能,更關(guān)注他們

的學(xué)習(xí)過程,特別是學(xué)生對數(shù)學(xué)的感覺，同時應(yīng)不斷給學(xué)生“成功”的

體驗,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

7.2三角形三邊關(guān)系和內(nèi)角和

1.通過動手操作充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生逐步完成知

識的主動建構(gòu),真正成為學(xué)習(xí)的主人。采用小組合作學(xué)習(xí)，小組活動讓

每個學(xué)生都有機會參與，充分享有發(fā)言權(quán),并能及時發(fā)現(xiàn)自己思維過

程中的疑問，修正了自己的不足，同時學(xué)會了合作，學(xué)會了從他人的智

慧中獲得啟迪。

2.三角形的內(nèi)角和這一知識點對于學(xué)生來說比較抽象,所以上課

時，著重引導(dǎo)學(xué)生通過折、撕、拼等多種活動，探索三角形的內(nèi)角和,

很好地體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深印

象。

7.3三角形的分類

1.讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作交流。合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的重要方式之一,但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上,沒有個

人想法的合作,只是流于形式,耗能而低效。在這一節(jié)課中,我充分注意到

這一點,每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想試一試,再在小組中交流

各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機結(jié)合，最大限

度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,不僅提高了學(xué)習(xí)效率,而且有助于學(xué)生形

成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生有效參與，強化操作嘗試，注重學(xué)生的親身感悟,讓學(xué)

生在操作和嘗試中,增強對知識的感悟,是本節(jié)課的突出特點。這堂課

中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生

通過小組合作,進行觀察、猜測、驗證、推理、交流,探究分類的方法。

7.4認識平行四邊形

1.通過動手操作、猜想、驗證以及借助多媒體演示讓學(xué)生總結(jié)出

平行四邊形的特征,有效地突破了難點。在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，使難點

得以有效突破。在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中，時間安排不是很充分,個別同學(xué)的

成果展示中略顯缺乏自信。

2.在今后課堂教學(xué)中，借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段達到大容

量、高效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活”的理念，

盡己所能,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的精神樂園。

7.5認識梯形

1.在今后課堂教學(xué)中，借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段達到大容

量、高效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活”的理念,

盡己所能,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的精神樂園。

2.通過動手操作、猜想、驗證以及借助多媒體演示讓學(xué)生總結(jié)出

梯形的特征,有效地突破了難點。在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中，時間安排不是很

充分，個別同學(xué)在成果展示中略顯缺乏自信。

7.6整理與練習(xí)

1.一個生動學(xué)習(xí)情境的營造，可以引起學(xué)生的新鮮感，使他們情

不自禁地注入自己的熱情,主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動,在輕松愉悅的

環(huán)境中收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.合作探究,讓學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)。聯(lián)系生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)。促進

學(xué)生空間觀念的發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)兒何教學(xué)的重要任務(wù),而學(xué)生生活的

世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān)，他們的生活經(jīng)驗是發(fā)展

空間觀念的寶貴資源。

本節(jié)課我選擇了許多與學(xué)生生活息息相關(guān)的題材。課堂上教師充

分發(fā)揮這些題材的作用，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,將視野從課堂拓

寬到生活的空間，并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)有關(guān)空

間與圖形的問題，從而使學(xué)生知道這些物體都是實際生活中的，從而

使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。

7.7多邊行的內(nèi)角和

先讓學(xué)生動手噪作，親自度量，根據(jù)度量的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生歸納總

結(jié)，大膽猜想，得到四邊形的內(nèi)角和總是360。，而且內(nèi)角和隨著邊數(shù)

的增加而增大。再讓學(xué)生填寫表格,把多邊形的邊數(shù)從有限推廣到無

限，先猜想結(jié)論再加以證明是數(shù)學(xué)研究的一種常規(guī)思維。先操作、實

踐,后講感悟、體會，既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,抓住學(xué)習(xí)的重

點，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,有效地提高課堂教

學(xué)效果。

《多邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思

新課程將探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，這節(jié)課我以

“猜想----驗證--一應(yīng)用”為主線，重點放在讓學(xué)生在主動參與的過

程中進行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識并主動建構(gòu)新的認知結(jié)

構(gòu)，了解獲取知識的途徑和技巧。我在實施探究學(xué)習(xí)時采用了以下的

教學(xué)策略：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。

本節(jié)課我在教學(xué)上先借助特殊三角形初步感知三角形的內(nèi)角和，

讓學(xué)生猜測是否所有的三角形的內(nèi)角和都一樣呢？學(xué)生初步建立一

個表象，學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗?zāi)芊窠鉀Q這樣的問題呢？這個問題

為后面的猜測和驗證進行鋪墊，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后再通

過算出特殊的三角形的內(nèi)角和推廣到猜測所有三角形的內(nèi)角和，引導(dǎo)

學(xué)生從特殊三角形過渡到一般三角形的驗證規(guī)律。

（2）引導(dǎo)探究，驗證猜想。

學(xué)生在問題前面是退縮還是前進呢？是要看老師如何有效的指

引。我預(yù)先為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一些各式各樣、大小各異的三角形，還

有剪刀，量角器，白紙，直尺等，讓他們經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證

明等數(shù)學(xué)活動過程。同時提出兩個問題，第一：你選用什么三角形,

采用什么方法來驗證？

第二：經(jīng)過操作得到什么結(jié)論？使學(xué)生在操作上有更強的目的性

和指向性。學(xué)生分小組對大小不一的三角形進行驗證，經(jīng)歷量、拼、

折等一系列操作活動，從而得出“三角形的內(nèi)角和是180。”這一結(jié)

論。

整個探究過程學(xué)生是自主的、有積極性的。學(xué)生通過操作，思考，

反饋等過程真正經(jīng)歷了有效的探究活動。

反思：對于這堂課的困惑，我覺得在有效教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該如何更

好地處理“預(yù)設(shè)性”與“生成性”之間的關(guān)系呢？

教學(xué)設(shè)計在準(zhǔn)備階段，教師可能已預(yù)設(shè)了很多的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生

可能出現(xiàn)的問題、學(xué)生會如何回答等，老師都一一了如指掌。但真正

在課堂實施時，可能會出現(xiàn)一些不可預(yù)知的因素。如在這節(jié)課上的練

習(xí)環(huán)節(jié)，有一道題目，己知直角三角形的一個角度是40度，求第三

個角的度數(shù)。在全班訂正的時候，有一個學(xué)生很快就說出90度-40

度=50度。其實在預(yù)設(shè)教案時，這種方法是最后才提到的，這個時候

我只是贊同了他的做法，但并沒有繼續(xù)延伸。課后回想其實學(xué)生的能

力是有所不同的，掌握知識方面也有快慢之分，不能一概而論，既然

學(xué)生先提出了簡便算法而不是一般算法的時候，我就應(yīng)該好好去把握

這個有價值的情境，把學(xué)生聚焦在如何利用簡算來解決問題。我完全

可以讓幾位有同樣做法的學(xué)生先說說，然后老師再進行小結(jié)，這樣做

既讓學(xué)生在解題方法上得到擴充，同時又符合學(xué)生的認知規(guī)律。又如

在最后一道習(xí)題的處理上，因為那時離下課時間已不長了，我為了要

完成整個教學(xué)過程的內(nèi)容，我選擇把練習(xí)做完，但我還是看到了有部

分學(xué)生面上露出了疑惑的表情，這說明他們還不是很明白。如果在當(dāng)

時我果斷的放棄這道練習(xí)，把它放在下節(jié)課，讓學(xué)生有更充分時間去

討論和理解，可能教學(xué)效果會更好一些。要把握在課堂上出現(xiàn)的一些

“生成”的資源，如何加以好好的利用，這也是我在教學(xué)上要不斷學(xué)

習(xí)和總結(jié)的。

《確定位置》教學(xué)反思

《確定位置》這節(jié)課是蘇教版四年級下冊第八單元的內(nèi)容，這一

單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第兒列、第兒行

的規(guī)則；初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示平面上點的位置（限正

整數(shù)）。而我這一節(jié)是第一課時，這一課時主要是要求學(xué)生能夠用數(shù)

對來表示所在位置。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)會有語言文字描述自己在教室中的位置，在

日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方

法。數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。有效的數(shù)學(xué)

教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗。喚醒學(xué)生原有知識，了解學(xué)生的生活

經(jīng)驗和已有知識背景，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

因此我在教學(xué)時，首先通過讓學(xué)生自己來描述小軍的位置，激活

學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過交流評價，自己認

識到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置

的需求，體會學(xué)習(xí)新知的必要性。“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來

說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

1.本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學(xué)

生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位

置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍

坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置,

有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)

起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法

不夠準(zhǔn)確。

進而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最后

讓學(xué)生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學(xué)生們進一步認識列

和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的

位置，通過小游戲幫助學(xué)生們加深了對列和行的認識。

2.接著我又要求學(xué)生記錄下幾個同學(xué)的位置，這是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如

果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題有

沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法

的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。然后我要求學(xué)生

自己想一想設(shè)計出一個你認為比較方便的方法，接著再要求學(xué)生寫在

黑板上。

最后我在學(xué)生設(shè)計的基礎(chǔ)上用數(shù)對表示位置的基本方法，使學(xué)生

認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)以

及這個數(shù)對的讀法。

3.通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)

生的能力。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過做游戲，說位置,

猜朋友等多種形式，使學(xué)生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認識。

接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學(xué)生們進一步認識數(shù)對，并且明

確了要想確定具體的位置必須要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字。我又安

排了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我準(zhǔn)備了一張

(6,6)的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而

讓學(xué)生進一步的認識數(shù)對，并且初步體會什么是一一對應(yīng)。

4.最后讓學(xué)生結(jié)合生活實際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色

地磚的位置，這里注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征，在觀察比較

的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，如同一列

中，數(shù)對中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對的后一個數(shù)相同等等。接

著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計師，設(shè)計一下增添的地磚所貼的位置，鞏固

了新知，又培養(yǎng)了美感，還提高了學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力。

教學(xué)永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。盡管我努力想上好這一節(jié)課，

但仍然有很多不足之處：

1.在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述

來，學(xué)生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學(xué)生

口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達自己的描

述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。

2.在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)該著重處理怎么修改就可以

找到自己座位的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠體會一一對應(yīng)的。而且在上課

的時候總是說得過多，不能放開手讓學(xué)生去討論探索，而是把學(xué)生牢

牢地扎在手中，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機會。

3.此外，聯(lián)系實際舉例：說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想，

學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)驗，往往舉不出恰當(dāng)?shù)睦樱欠衲芨臑橄?/p>

介紹“地球上經(jīng)緯線知識”，課后再讓學(xué)生在生活中尋找應(yīng)用了數(shù)對

思想確定位置實例，也在思考中。

4.這節(jié)課不僅僅要教會學(xué)生用“數(shù)對”的方法來表示位置，更重

要的是讓學(xué)生在解決問題中，構(gòu)建“數(shù)對”模型，經(jīng)歷用簡潔的數(shù)學(xué)

符號確定位置這一抽象的過程。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達,

由繁到簡的再創(chuàng)造過程中，進一步感受到了數(shù)學(xué)的抽象化、符號化而

本節(jié)課只是讓學(xué)生感知了如何用數(shù)對來表示學(xué)生的位置，并沒有做到

要從兩個維度來考慮的數(shù)學(xué)本質(zhì)，同時對數(shù)對的有序性體現(xiàn)的不夠充

分。

5.一節(jié)數(shù)學(xué)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思維沒有終止，應(yīng)該要想方

設(shè)法讓學(xué)生帶著問號離開小課堂，走進生活的大課堂，因為提出一個

問題比解決一個問題更重要。課堂上，學(xué)生生成的問題很多，如：生

活中還有哪些地方可以用數(shù)對來確定位置？確定列的時候為什么規(guī)

定從左往右數(shù)起，確定行的時候為什么規(guī)定從前往后數(shù)起？生活中很

多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？而我在這一節(jié)課

并沒有考慮到這些知識點。

以上就是我對這節(jié)課的反思，請各位老師指點。

《數(shù)字與信息》教學(xué)反思

《數(shù)字與信息》是新蘇教版四年級下冊的內(nèi)容。這節(jié)實踐課我沒

有按照過去的傳統(tǒng)教法：課前將相關(guān)知識一一查詢搜集，然后傳授給

學(xué)生，而是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生自主探索身份證號碼的規(guī)

律和郵政編碼的編排規(guī)律，掌握自主探索的簡單方法，感受數(shù)字編碼

的數(shù)字思想及運用價值。整節(jié)課上師生互動，生生互動，顯示了學(xué)生

的創(chuàng)造性。在實施教學(xué)時，結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀，我做了以下幾點：

1、在課前，先讓學(xué)生收集自己和親友的身份證號碼，以及相關(guān)

身份證編碼的規(guī)律。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做好首次閱讀，制止一種

“老師還要講”的意識的產(chǎn)生。當(dāng)然，這樣的準(zhǔn)備能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。

2、在探討郵政編碼的編排規(guī)律時，先讓學(xué)生觀察教材上的信封，

并說說可以獲得的信息；接著讓學(xué)生觀