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文檔簡介
《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》教學(xué)反思
本單元主要讓學(xué)生進一步認識圖形的平穩(wěn)和旋轉(zhuǎn),能在方格紙上
把簡單圖形沿水平和豎直方向連續(xù)平移兩次,把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90度。
學(xué)會用折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸,進一步體會軸對稱圖形
的特征;能回出一些簡單軸對稱圖形的對稱軸。本單元教材分為三部
分,先分別教學(xué)在方格紙上平移和旋轉(zhuǎn)簡單的圖形。再教學(xué)軸對稱圖
形的進一步認識。讓學(xué)生進行比較,一個圖形平移前后只是位置改變,
圖形并不改變。
在具體情境中教學(xué)簡單圖形的旋轉(zhuǎn)。圖形的旋轉(zhuǎn)是指圖形上所有
的點都繞著一個固定的中心點轉(zhuǎn)動相等的角度。學(xué)生已經(jīng)認識了日常
生活里的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。本單元聯(lián)系具體情境,讓學(xué)生觀察收費站道口的
轉(zhuǎn)桿打開和關(guān)閉的過程,分別認識順時針和逆時針旋轉(zhuǎn),學(xué)會在方格
紙上把一個圖形按順時針或逆時針旋轉(zhuǎn)90度。旋轉(zhuǎn)是一個難點,很
多學(xué)生對于抽象思維無法理解。在教學(xué)過程中,可以讓學(xué)生先把圖畫
下來,轉(zhuǎn)一下,然后再落實在格子圖中,過渡一下。軸對稱在教學(xué)過
程中主要要重視讓學(xué)生在活動中進一步認識軸對稱圖形的對稱軸。
教材讓學(xué)生分別用長方形和正方形對折,畫出對稱軸,使學(xué)生認
識到:對折后折痕所在的直線就是這個圖形的對稱軸,正方形、長方
形還能畫出幾條不同的對稱軸,利用對稱軸畫出一個軸對稱圖形的另
一半等,從而逐步加深對軸對稱圖形對稱軸的認識,進一步體會軸對
稱圖形的特征。同時聯(lián)系學(xué)生的已有基礎(chǔ)和經(jīng)驗教學(xué)簡單的平移。圖
形的平移是圖形上所有的點沿著平行的方向等距離移動。一個圖形平
移后,各對應(yīng)點的連線應(yīng)保持平行。
《平移、碌和軸對稱》教學(xué)反思
第一單元結(jié)束了,回顧教學(xué)過程,結(jié)合測驗結(jié)果,我覺得學(xué)生掌握
得還不錯,總結(jié)一下我的經(jīng)驗教訓(xùn)。首先我覺得最重要的是課堂。不論是
譚老師說的課堂以學(xué)生為主還是仲廣群老師的助學(xué)課堂,都突出一點,學(xué)
生是主體,要把課堂還給學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)再怎樣精心設(shè)計的課堂流程也不如
讓學(xué)生多一點體會更好。
其實旋轉(zhuǎn)對于學(xué)生來說還是個難點,我在教學(xué)過程中都先讓他們撕一
個和圖像差不多的紙片,然后按照要求手動旋轉(zhuǎn)。在這樣具體操作中,學(xué)
生能更清晰地感受旋轉(zhuǎn)的三要素:點、方向和角度,從而正確地畫出旋轉(zhuǎn)
后的圖形。而在閉眼回顧旋轉(zhuǎn)的過程時,他們初步形成空間幾何的具體
感知,對于空間想象能力是一個很好的體驗。
其次課堂效果好,課后的練習(xí)也是非常必要的。借助體育課,我把
兩個班的學(xué)生聚在一起,給他們分學(xué)習(xí)小組比賽做題。每個小組的組長
都是能得95分以上的學(xué)生,說是比賽,其實過程中小組長可以一對一指
導(dǎo),這樣其它學(xué)生也就清楚自己做題是否正確,提高了做題的有效性。
當(dāng)然最后還是要測驗的。第一次測驗我故意選擇一個旋轉(zhuǎn)特別多而且復(fù)雜
的一張試卷。因為一個寒假的放縱,孩子們明顯心浮氣躁,我想要他們
沉靜下來的辦法就是刺激他們,讓他們知道自己在學(xué)習(xí)
中的不足。果然,平均分53Vs54,試卷發(fā)下去明顯感覺到他們的震驚,
我適時提點,“看來你們沒有想象中學(xué)得那么好呢”。經(jīng)過第一次測驗他
們課后練習(xí)更多了,小組長也比以前更忙碌了。但是課堂也沒有那么活躍
了,我就又來一次正常試卷的測驗,最后71VS73,孩子們以為是他們那
段時間的努力才提高了那么多,因而后來都主動找小組長學(xué)習(xí)了。所以說
老師也要耍一點心機的,不同難度的試卷這么一考,比我嘶吼努力的重要
性強多了。
《認識多位數(shù)》教學(xué)反思
大數(shù)的認識是在學(xué)生掌握萬以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。生活
中大數(shù)廣泛存在,對大數(shù)的認識既是萬以內(nèi)數(shù)的認識的鞏固和發(fā)展,
也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識之一。這一單元的教學(xué),是整
個小學(xué)階段整數(shù)讀寫教學(xué)的最后一個階段。通過這個單元的教學(xué),使
學(xué)生能夠正確、迅速地讀寫多位數(shù),為以后更好地學(xué)習(xí)整數(shù)四則運算
打下良好的基礎(chǔ)。零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點。因為讀寫的
時候,有時寫著的0不讀出來,有時又要全部讀出來,有時有寫0要
讀,有些0不讀;寫數(shù)時,所有的0又都要寫下來。寫數(shù)往往會出現(xiàn)
少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢?
教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),教師可在學(xué)生掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀寫的基礎(chǔ)上,讓學(xué)
生采取“先分級、再讀寫”的方法,就能收到較好的教學(xué)效果。
所謂“先分級、后讀寫”,就是按照我國的計數(shù)習(xí)慣,先將一個
多位數(shù)從右往左,每4個連續(xù)數(shù)位分為一級,(最后一個數(shù)級不一定
能滿足4個數(shù)位),每個數(shù)級依次叫做個級、萬級和億級,然后從高
位數(shù)級起,按級讀,按級寫。具體為:讀數(shù)的時候,先按從右往左,
4個數(shù)為一級,劃上分級線,然后從最高位起,逐級依次往下讀,每
一級的讀法都按照個級的讀法去讀,讀完一級,就加上這一級的級名
“億”或“萬”,每一級中0的讀法都與個級中0的讀法一樣。“先
分級,后讀數(shù)”的方法,可以幫助學(xué)生正確地讀出中間有0或末尾有
0的多位數(shù),減輕了記憶的負擔(dān)。寫數(shù)的時候,從左往右,依次圈出
表示級數(shù)的“億”“萬”,有時沒有“億〃則只圈出“萬”,相當(dāng)于
讀數(shù)時的用豎線分級,然后,從高級到低級,讀一級,寫一級,一級
一級往下讀,除了最高一級有效數(shù)字前面的空位不用0補足四位外,
其余數(shù)級里凡是有空位的地方,一律用0來補足四位。“先分級,后
寫數(shù)”能夠使學(xué)生不多寫或少寫0。
教學(xué)實踐證明,“先分級,后讀寫”是提高學(xué)生正確讀寫多位數(shù)
行之有效的方法。學(xué)生一旦掌握、熟悉了“先分級,后讀寫”的方法
以后,形式可以從簡,有關(guān)過程可以省略,讀寫多位數(shù)的速度就會隨
之提高。
《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思
本節(jié)課的學(xué)習(xí),是學(xué)生在已掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行
擴展和提升,所以,自己在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
和認知水平,為學(xué)生提供由舊知識遷移到新知識廣闊背景,培養(yǎng)
學(xué)生的問題意識和策略意識,在問題解戾中培養(yǎng)學(xué)生的運算能力,
增強學(xué)生的的數(shù)感。
在計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法時有三種類型,一是三位數(shù)和兩
位數(shù)中沒有0的乘法,二是三位數(shù)中間有0的乘法,三是三位數(shù)
和兩位數(shù)末尾有0的乘法。針對第一種類型的乘法如何筆算例如:
114X21,我給予學(xué)生充分的時間,讓其在獨立思考,讓學(xué)生嘗試
用自己的計算方法探索。學(xué)生自主探索交流時,重點放在討論豎
式的計算方法上,并讓學(xué)生說一說每一步計算的算理。然后進行
加深計算進位乘法。
例如:135X74有了前面的引導(dǎo),學(xué)生積極主動地投入到自己的
探究中,學(xué)生通過認真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算
乘法的方法。整個教學(xué)過程,從學(xué)生運用已有知識解決問題,探索筆
算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘
法的計算方法的得出過程,體會了計算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主
人。二是乘數(shù)中間有零的兩位數(shù)乘三位數(shù)的豎式計算。例如408X23
和402X23先讓學(xué)生比較哪道題目的乘數(shù)比較特殊,再讓學(xué)生比較第
一個算式為什么用個位上的3去乘408,乘得的數(shù)中間沒有零,而用
十位上的2去乘408,乘得的數(shù)中間也沒有零?第二個算式個位上3
乘402后十位上有0,用23十位上2乘402后百位上也有0,通過對
比,從而讓學(xué)生真正掌握正確的計算方法。第三類乘數(shù)末尾有0的乘
法,例如210X47先讓學(xué)生按照前面的方法進行計算,然后讓學(xué)生想
0乘任何數(shù)都得0,210末尾的不和乘數(shù)47的個位上7對齊,又按照
前血的方法計算,最后把0給補上。通過這樣的計算,先讓學(xué)生比較
哪道乘法算式比較特殊,那種算著簡便,這樣既突出了本課教學(xué)的重
點,又進一步完善了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生合理、靈活地進行計
算。在練習(xí)中,學(xué)生錯題現(xiàn)象較多,分析其原因:
1、教學(xué)中雖然將新舊筆算進行了對接。特別是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)
乘兩位數(shù)的筆算乘法時,過高估計了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算
的掌握,沒有進一步強調(diào)算理,教學(xué)中又沒有強調(diào)好用十位上的
數(shù)去乘,乘得數(shù)的末尾和十位對齊這個算理,結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生
在書寫第二步乘積時,數(shù)位對錯。
2、沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的另一個重要原
因是口算出錯,原因之一是乘法口訣背錯,比如:三六十二、四八三
十六等;原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯,如25+8、36+9等。
于是,自己采取相應(yīng)的措施針對性的改進教學(xué):
1、課堂上從加強學(xué)生的口算練習(xí)開始,提高對題率,增
強學(xué)生的自信心。然后有選擇性的進行練習(xí)。
2、注意豎式書寫的規(guī)范性,加強基本功訓(xùn)練,可減少學(xué)生作業(yè)
的錯誤率。
總之,本單元的教學(xué),需要教師有耐心、學(xué)生要細心。為學(xué)生后
續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思
本單元學(xué)習(xí)的乘法運算,不論是口算還是筆算,其基本算理和運
算方法都是學(xué)生所熟悉的。因為之前學(xué)生學(xué)完兩位數(shù)乘兩位數(shù)后,已
掌握了乘法運算的基本技能。從這個角度上說,根據(jù)學(xué)生已有的知識
基礎(chǔ),在教學(xué)時,可放手讓學(xué)生通過自主探索、親身實踐、合作交流等
活動,自行總結(jié)出口算、筆算的一般方法。但是由于乘數(shù)數(shù)位的增加,
計算的難度也會相應(yīng)地增加,計算中就會出現(xiàn)各種不同的情況,因此,
本單元的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說又是非常必要的。
本節(jié)課在已經(jīng)學(xué)過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算
基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,有利
于學(xué)生完整地掌握整數(shù)乘法的計算方法,并為以后進一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘
法打好基礎(chǔ)。
三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的和兩位數(shù)乘兩,立數(shù)相比,算理和算法是一
致的。木課教學(xué)的關(guān)鍵就是如何引導(dǎo)學(xué)生把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和
算法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來。因此,本課的設(shè)計,不能孤立地看
待三位數(shù)乘兩位數(shù),把教學(xué)重點放在如何讓學(xué)生學(xué)會三位數(shù)乘兩位數(shù)
的筆算上,而應(yīng)讓學(xué)生通過新舊知識的比較,幫助學(xué)生形成筆算的技
能,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
教材設(shè)計以小區(qū)生活為背景,從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中提出一些
關(guān)于乘法計算的問題,引入三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算。這樣能使學(xué)生體
會計算時解決問題的需要,感受數(shù)學(xué)就在自己身邊,發(fā)展數(shù)學(xué)意識。我
在教學(xué)時將例題中的信息加以補充,適當(dāng)復(fù)習(xí)舊知,以喚醒學(xué)生已有
的知識和經(jīng)驗,為下環(huán)節(jié)自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,實現(xiàn)
知識的遷移提供支撐。這樣學(xué)生能較好地掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的
方法,并能正確運用了。
本節(jié)課有一個計算小難點,”乘數(shù)中間有。的筆算乘法”學(xué)生是
第一次接觸,在這之前學(xué)生只學(xué)習(xí)過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”,兩
位數(shù)怎么可能中間有。呢?所以像“練一練”中的309X26這樣的題
目我用“教學(xué)例題的心態(tài)”來進行教學(xué),在學(xué)生嘗試筆算的基礎(chǔ)上,
充分呈現(xiàn)學(xué)生的筆算過程,尤其是呈現(xiàn)一些錯誤的筆算過程,通過對
錯誤資源的辨析、占有,真正掌握筆算的方法。
《用計算器計算》教學(xué)反思
我在本節(jié)課中設(shè)計了讓學(xué)生自己介紹計算器的按鍵及功能,教師
做補充的環(huán)節(jié),把本節(jié)課的重點放在價值與應(yīng)用上。如何讓學(xué)生體
會用計算器的好處,我設(shè)計一個數(shù)目較大的計算(統(tǒng)計表求合計)。
在沒有提示的情況下,學(xué)生有的用筆算,有的用計算器算,在匯
報時對兩種方法我都呈現(xiàn)其計算過程。
能主動用計算器計算的學(xué)生選擇計算:工具的能力較強,很有成
就感;而用豎式累加的學(xué)生,在較短的時間內(nèi)能正確計算也顯示了其
較強的計算能力。學(xué)生通過親身體驗和交流,自然發(fā)現(xiàn)了用計算器計
算的好處一快捷、準(zhǔn)確,為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。
在解決問題的過程中.需要學(xué)生獨立思考,自主探索,教師應(yīng)該充分
尊重學(xué)生的自主性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
本節(jié)課實踐應(yīng)用的目的是,讓學(xué)生體會計算方法有口算、筆算、
簡算、估算、計算器算,根據(jù)不同的情況合理選擇計算方法。
課堂設(shè)計較大膽,出示4個情景后讓學(xué)生任選2個感興趣的問題在小
組內(nèi)解決。在沒有任何提示的情況下,學(xué)生由于剛學(xué)完計算器所以得
很學(xué)生都選用計算器算,在匯報中,當(dāng)有的學(xué)生指出第二題口算更好
時,學(xué)生們恍然大悟。于是有的學(xué)生說第三題可以估算,第一題還可
以用算便算法。體現(xiàn)了計算方法的多樣性,滲透了解決問題的策略。
我在學(xué)生用計算器和筆算兩種方法后,設(shè)計了反思內(nèi)容;請同學(xué)仃反
思在解決這個問題時用哪種計算方法好?為什么?通過這樣的反思使
學(xué)生體會到計算器的簡便準(zhǔn)確,同時引導(dǎo)學(xué)生會選擇合適的計算方法。
第二個反思時機是,讓學(xué)生解決四個生活中的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生剛
學(xué)完計算器這一計算工具,多數(shù)學(xué)生都用計算器計算.在反饋時有些
學(xué)生提出較小的數(shù)可以口算,大約花多少錢時可以估算,其他同學(xué)也
受到啟發(fā)。以往的教學(xué)到此就結(jié)束了,但此時,我安排反思環(huán)節(jié)一一
聽了同學(xué)們的發(fā)言,請你反思一下:通過解決這些問題你對使用計算
器有了什么新的認識?學(xué)生有的說:在生活中不僅可以用計算器計算,
還可以用估算、巧算。還有的學(xué)生說:我認為較大的數(shù)用計算器算,
較小的數(shù)可以口算很快,當(dāng)生恬中不需要準(zhǔn)確值時可以估算。學(xué)生通
過反思收獲很大,相信在將來的計算中學(xué)生會合理選擇計算方法。
《一億有多大》教學(xué)反思
反思這節(jié)課的成功之處:
1、以學(xué)生為主體,讓他們在操作中體驗。本堂課始終以學(xué)生為
活動的主體,堅持讓學(xué)生自己在操作中體驗,這也是綜合應(yīng)用課應(yīng)堅
持的原則。我先讓學(xué)生提出有關(guān)“1億”的猜想,學(xué)生的興致很高。
對于自己提出的猜想他們當(dāng)然很有興趣去驗證,然后通過一系列自主
的測量、推算、比較等過程,得出一個意想不到的結(jié)論。但是這個結(jié)
論是由他們自己經(jīng)過嚴密的、科學(xué)的推算過程得到的,他們對這個結(jié)
論深信不疑,體驗也更深。
2、關(guān)注知識技能目標(biāo),更關(guān)注過程性目標(biāo)。讓學(xué)生理解1億有
多大?知道1億張紙摞起來比珠穆朗瑪峰還高的知識技能目標(biāo)固然重
要,但我認為,讓學(xué)生自己提出有關(guān)“1億”的猜想,自己設(shè)計出探
究的方案,并通過小組合作的方法進行探究,然后交流各組的探究過
程和結(jié)論,讓他們在過程中感悟數(shù)學(xué)知識,主動獲取知識。在活動中,
積累一些經(jīng)驗,掌握一些解決問題的方法;形成一種主動地、自覺地
或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度和意識,增強數(shù)感;學(xué)會與他人合
作交流,獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感,這些更為重要。
3、教師的引導(dǎo)和點撥,學(xué)生有效開展活動。這節(jié)課開始時,教
師引導(dǎo)學(xué)生展開合理猜想,然后在教師的主持下開展“如何驗證數(shù)1
億本本子要多長時間?”的討論、實踐,然后再引導(dǎo)歸納出研究的方
法:“動手實驗小數(shù)目,列表推算大數(shù)目”,并指導(dǎo)填寫好研究報告。
這樣下面每個小組的獨立活動才能有效的開展。在活動的過程中,
教師的巡視、個別指導(dǎo)也保證了結(jié)論的正確得出。結(jié)束時,教師提出:
“通過今天的活動,大家有什么收獲?”引導(dǎo)學(xué)生交流實踐活動中的
體驗,進一步提升對“1億”的理解,總結(jié)研究的方法,這也是必不
可少的。
然而在課中,由于教師過于擔(dān)心學(xué)生不能順利完成一系列活動,
得不到比較正確的結(jié)論。有些地方還是牽得過多、放手不夠,使學(xué)生
的思維沒有完全被激活,模仿的成份多了一些,創(chuàng)新的意識少了一些。
如從幾個小組中反映出來,小基數(shù)的測量都選10作為最小基數(shù),其
實像一本作業(yè)已經(jīng)完全可以測量了,無需測量10本作業(yè)的寬度,這
樣測量反而麻煩。學(xué)生們提出的猜想也大多局限于事先有準(zhǔn)備的一些
物體,其它的則比較少,缺乏與眾不同的猜想。
《解決問題的策略》教學(xué)反思
5.1解決問題的策略一一畫線段圖
1.“形成解決問題的一些基本策略,體驗解決問題策略的多樣性,
發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》確定的課程
目標(biāo)之一,為了在教學(xué)過程中有效落實這一目標(biāo),策略便有了思維的
層層滲透與逐步深入而使學(xué)生印象深刻,它不再是可有可無的擺設(shè),
而是深入到學(xué)生的意識中,為策略的形成起了推波助瀾的作用,成為
了策略的一部分。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略,
體驗解決問題策略的多樣性,發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。通過解決
問題的策略的教學(xué),使我更加明白了“數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂”。數(shù)
學(xué)的學(xué)習(xí),對學(xué)生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數(shù)學(xué)思
想方法的獲得是更重要的。
5.2解決問題的策略一一畫直觀圖
1.本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較大,指導(dǎo)學(xué)生正確畫圖是解決問題的
關(guān)鍵。在例題教學(xué)時,我先讓學(xué)生自己嘗試畫圖,接著讓學(xué)生說說自己
畫圖的想法,畫圖時要注意什么?學(xué)生通過嘗試、反思、修改,基本掌
握畫圖的方法。
2.通過教學(xué),大部分學(xué)生已經(jīng)能夠體會到畫圖是解決問題的一種
常用策略。學(xué)生在畫圖時出現(xiàn)錯誤,有很大一部分的原因在于畫圖能
力比較弱,不能正確地表示出相關(guān)信息,也就是對信息進行形象化處
理的能力不強。
《運算律》教學(xué)反思
本節(jié)課,我總體設(shè)計思路是采用不完全歸納法,通過觀察、比較
和分析、推理等途徑引導(dǎo)學(xué)生找到實際問題不同解法之間的異同聯(lián)系,
自主發(fā)現(xiàn)并驗證、歸納這兩個運算律,初步感受運算規(guī)律作用,有意
識地讓學(xué)生應(yīng)用已有經(jīng)驗,經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程,使學(xué)生在合作與
交流中,對運算律的認識有感性逐步發(fā)展到理性,合理地建構(gòu)知識。
我在把握教材意圖的基礎(chǔ)上,用好教材,并合理的對部分學(xué)習(xí)活動過
程作創(chuàng)新處理,努力使教學(xué)活動更具自主性、探究性、趣味性。
一、在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生回顧學(xué)過的運算,得出課題,
讓學(xué)生由課題思考本節(jié)課所學(xué)的知識,這樣設(shè)計使教學(xué)活動的探究性
更濃一些,同時也為接下來的學(xué)習(xí)留下了創(chuàng)新的空間。通過施教,學(xué)
生反應(yīng)不一,提出了一些問題,但針對性不強,對提問的學(xué)生我都一
一加以引導(dǎo),讓其明白本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識。
二、新授環(huán)節(jié),我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生獲取
信息,讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息,提出用加法計算的問題。學(xué)生都能準(zhǔn)確
提出問題,這為接下來探索規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié),我進行了
創(chuàng)新處理,讓學(xué)生開放思維,盡情提出問題,并將本節(jié)課探究活動必
要的三個問題同步呈現(xiàn)出來,同步引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法列式解答,
同步通過口算揭示等式,為下面的探究運算律做好有效的鋪墊,促進
后面探究活動更加緊湊流暢。
在首次探索運算律,學(xué)生還不懂得運用科學(xué)的探究方法,我在此
環(huán)節(jié)探索加法交換律的設(shè)計中,加強了教師的引導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生按
照“猜想一一驗證一一總結(jié)”的模式深入探究規(guī)律,并加強探究方法
的總結(jié),為今后探索數(shù)學(xué)規(guī)律,起到方法上的導(dǎo)向作用。活動中,舉
例驗證、總結(jié)規(guī)律、規(guī)律取名、學(xué)生總結(jié)等細節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的
自主性、創(chuàng)造性,教師只作為引導(dǎo)者、組織者參與學(xué)生的探究,學(xué)生
不但從中發(fā)展了推理、歸納能力和符號感,更是從中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)
的探索精神和創(chuàng)新意識,獲得了成功的情感體驗。
三、在自主探索加法結(jié)合律這一環(huán)節(jié),我在初步引導(dǎo)學(xué)生觀察等
式特點之后,放手讓學(xué)生在合作小組中自主探索第二個規(guī)律,真正做
到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,自主探索規(guī)律,學(xué)以致用,學(xué)生親身經(jīng)歷
知識的形成過程,獲得成功的喜悅。
四、在練習(xí)環(huán)節(jié),我創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)運動場”,通過比眼力、比思維、
比速度、比方法等層次性的四個環(huán)節(jié)練習(xí),進一步鞏固本節(jié)課的知識,
加深學(xué)生對知識的理解,提高學(xué)生實際應(yīng)用能力,使學(xué)習(xí)活動更具有
趣味性。
五、總結(jié)評價環(huán)節(jié),我也作了創(chuàng)新設(shè)計,以往在這一環(huán)節(jié),主要
是讓學(xué)生說一說獲得的知識有哪些。而我這次不僅讓學(xué)生談自己在知
識上的收獲,還讓學(xué)生說一說上完這節(jié)課的心里感受。我想這也是新
課標(biāo)中要求教師做到的,即學(xué)生情感態(tài)度濟值觀的表現(xiàn)。
一節(jié)課上完,學(xué)生只是被動地接受知識,沒有情感上的愉悅,怎
能激發(fā)學(xué)生進一步求知的欲望,學(xué)習(xí)的興趣就更不用說啦!教師只有
通過了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)心理,才能為今后改進教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
《運算律》教學(xué)反思
蘇教版數(shù)學(xué)16.1加法運算律
1.提供自主探索的機會。本節(jié)課以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的
切入點,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,為學(xué)生進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了
良好的氛圍。通過學(xué)生自己提出問題,自己解決問題,對兩個算式進行
觀察比較,喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,使學(xué)生初步感知加法運算律。
在探索加法運算律的過程中,為學(xué)生提供自主探索的時間和空間,使
學(xué)生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生和形成的過程,同時也在學(xué)習(xí)活動過程中獲
得成功的體驗,增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2.關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)加法運算律之前,學(xué)生對四
則運算已有了較多的感性認識,為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教
學(xué)中注意激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生始終處于主動探索知識的
最佳狀態(tài),促使學(xué)生對原有知識進行更新、深化、超越。
3.引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)。教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)
活動中體驗數(shù)學(xué),在做數(shù)學(xué)題中感悟數(shù)學(xué),對運算律有了更深層的認
識,同時也體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
6.2乘法交換律和乘法結(jié)合律
1.理解運算律的教育價值是進行運算律教學(xué)的前提,明確了教育
的價值,才能使教學(xué)有的放矢,使教學(xué)目標(biāo)得到全面而具體的落實。學(xué)
習(xí)運算律可以幫助我們優(yōu)化算法,培養(yǎng)思維靈活性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意
義上,運算律教學(xué)的價值更多體現(xiàn)在應(yīng)用上,它具有很強的工具性,即
運算律是學(xué)生靈活處理運算程序、使運算過程簡單但又不會改變運算
結(jié)果的重要依據(jù)。“簡便計算”是立足于“運算律”基礎(chǔ)上的算法簡
單化的過程,學(xué)生可以根據(jù)運算和數(shù)據(jù)的特點,靈活選擇運算方法,以
提高運算的速度。
所以本節(jié)課我選擇練習(xí)一組習(xí)題來導(dǎo)課,使學(xué)生通過計算很快的
了解到運算律可以使我們的運算更簡便。通過舉例子引導(dǎo)學(xué)生再次經(jīng)
歷通過多種方式驗證運算律的過程,加深對運算律的理解。
2.興趣是一個人學(xué)習(xí)的動力,是最好的老師。在教學(xué)過程中,我運
用比賽、小組合作等教學(xué)方法,根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律,
設(shè)計一些習(xí)題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從課堂
教學(xué)上也能夠看出學(xué)生的參與性很高。讓學(xué)生積極參與,既活躍了課
堂氣氛,又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,充分體現(xiàn)教師的
主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
6.3乘法分配律
1.總體上我的教學(xué)思路是由具體一一抽象一一具體。在學(xué)生已有
的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,一起來研究抽象的算式,尋找它們各自的特點,
從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中,有同學(xué)是橫向觀察,也有
同學(xué)是縱向觀察,老師都予以肯定和表揚,目的是讓學(xué)生從自己已有
的知識出發(fā),去嘗試解決問題,又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)
的滿足,獲得相應(yīng)的成功體驗。
2.從學(xué)生已有知識出發(fā)。教師要深入了解各層次學(xué)生思維實際,
提供充分的信息,為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。如果沒
有學(xué)生主體的主動參與,就不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展,教師若不了
解學(xué)生實際,一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高,勢必會造成部分學(xué)生感覺
高不可攀而坐等觀望,失去信心,浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。
6.4解決問題
1.從數(shù)學(xué)的角度來看,數(shù)學(xué)源于生活,更高于生活。數(shù)學(xué)畢竟不是
生活經(jīng)驗的“照片”,而是對生活經(jīng)驗進行重組、加工,逐步抽象成的
數(shù)學(xué)模型,它反映的是事物之間的關(guān)系和規(guī)律,它來源于生活而又遠
遠高于生活。所以,前面的教學(xué)環(huán)節(jié)是為了學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)
學(xué)知識,在學(xué)生有所感悟,但不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言進行概括時,及時
數(shù)學(xué)化,有效地引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)規(guī)律,使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。
2.在感知理解的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生通過小組討論、全班交流,分享
自己的探索成果,從而得出相遇問題的解題方法。
6.5整理與練習(xí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)
習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”本節(jié)復(fù)習(xí)課,不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生自
己梳理整理知識,樹立系統(tǒng)化的意識;更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)
用意識和靈活運用知識的能力。只有在應(yīng)用中才能體現(xiàn)知識的價值,
通過簡便運算教學(xué),啟迪學(xué)生的思維,提高學(xué)生的智力,為學(xué)生建構(gòu)一
個有序的知識網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生掌握知識,運用知識,深化理解知識,讓不
同層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)中都有新的收獲。
《三角形、平行四邊形和梯形》教學(xué)反思
7.1三角形的認識
1.三角形的認識是在學(xué)生初步認識三角形的基礎(chǔ)上進行的,平時
生活中學(xué)生又經(jīng)常接觸三角形,對三角形有豐富的感性認識。面對學(xué)
生比較熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容,我從學(xué)生的實際情況入手,讓學(xué)生從生活經(jīng)
驗和已有的知識背景出發(fā),在探索和交流過程中掌握知識、鍛煉技能、
培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和方法,同時讓學(xué)生在討論中得到學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。
2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)給學(xué)生帶來快樂。數(shù)學(xué)其負載的功能不僅僅是讓學(xué)
習(xí)者記住它,掌握它,更重要的是要讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗學(xué)習(xí)
它的快樂,感受它的魅力。
因此,在教學(xué)過程中,我不僅讓學(xué)生獲得知識和技能,更關(guān)注他們
的學(xué)習(xí)過程,特別是學(xué)生對數(shù)學(xué)的感覺,同時應(yīng)不斷給學(xué)生“成功”的
體驗,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
7.2三角形三邊關(guān)系和內(nèi)角和
1.通過動手操作充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生逐步完成知
識的主動建構(gòu),真正成為學(xué)習(xí)的主人。采用小組合作學(xué)習(xí),小組活動讓
每個學(xué)生都有機會參與,充分享有發(fā)言權(quán),并能及時發(fā)現(xiàn)自己思維過
程中的疑問,修正了自己的不足,同時學(xué)會了合作,學(xué)會了從他人的智
慧中獲得啟迪。
2.三角形的內(nèi)角和這一知識點對于學(xué)生來說比較抽象,所以上課
時,著重引導(dǎo)學(xué)生通過折、撕、拼等多種活動,探索三角形的內(nèi)角和,
很好地體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者的角色,讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,加深印
象。
7.3三角形的分類
1.讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作交流。合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
的重要方式之一,但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上,沒有個
人想法的合作,只是流于形式,耗能而低效。在這一節(jié)課中,我充分注意到
這一點,每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想試一試,再在小組中交流
各自的想法,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機結(jié)合,最大限
度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,不僅提高了學(xué)習(xí)效率,而且有助于學(xué)生形
成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.引導(dǎo)學(xué)生有效參與,強化操作嘗試,注重學(xué)生的親身感悟,讓學(xué)
生在操作和嘗試中,增強對知識的感悟,是本節(jié)課的突出特點。這堂課
中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數(shù)學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生
通過小組合作,進行觀察、猜測、驗證、推理、交流,探究分類的方法。
7.4認識平行四邊形
1.通過動手操作、猜想、驗證以及借助多媒體演示讓學(xué)生總結(jié)出
平行四邊形的特征,有效地突破了難點。在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上,使難點
得以有效突破。在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中,時間安排不是很充分,個別同學(xué)的
成果展示中略顯缺乏自信。
2.在今后課堂教學(xué)中,借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段達到大容
量、高效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活”的理念,
盡己所能,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的精神樂園。
7.5認識梯形
1.在今后課堂教學(xué)中,借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段達到大容
量、高效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活”的理念,
盡己所能,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的精神樂園。
2.通過動手操作、猜想、驗證以及借助多媒體演示讓學(xué)生總結(jié)出
梯形的特征,有效地突破了難點。在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中,時間安排不是很
充分,個別同學(xué)在成果展示中略顯缺乏自信。
7.6整理與練習(xí)
1.一個生動學(xué)習(xí)情境的營造,可以引起學(xué)生的新鮮感,使他們情
不自禁地注入自己的熱情,主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動,在輕松愉悅的
環(huán)境中收到事半功倍的教學(xué)效果。
2.合作探究,讓學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)。聯(lián)系生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)。促進
學(xué)生空間觀念的發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)兒何教學(xué)的重要任務(wù),而學(xué)生生活的
世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān),他們的生活經(jīng)驗是發(fā)展
空間觀念的寶貴資源。
本節(jié)課我選擇了許多與學(xué)生生活息息相關(guān)的題材。課堂上教師充
分發(fā)揮這些題材的作用,注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,將視野從課堂拓
寬到生活的空間,并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活,從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)有關(guān)空
間與圖形的問題,從而使學(xué)生知道這些物體都是實際生活中的,從而
使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。
7.7多邊行的內(nèi)角和
先讓學(xué)生動手噪作,親自度量,根據(jù)度量的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生歸納總
結(jié),大膽猜想,得到四邊形的內(nèi)角和總是360。,而且內(nèi)角和隨著邊數(shù)
的增加而增大。再讓學(xué)生填寫表格,把多邊形的邊數(shù)從有限推廣到無
限,先猜想結(jié)論再加以證明是數(shù)學(xué)研究的一種常規(guī)思維。先操作、實
踐,后講感悟、體會,既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,抓住學(xué)習(xí)的重
點,又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,有效地提高課堂教
學(xué)效果。
《多邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思
新課程將探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一,這節(jié)課我以
“猜想----驗證--一應(yīng)用”為主線,重點放在讓學(xué)生在主動參與的過
程中進行學(xué)習(xí),在探究問題的活動中獲取知識并主動建構(gòu)新的認知結(jié)
構(gòu),了解獲取知識的途徑和技巧。我在實施探究學(xué)習(xí)時采用了以下的
教學(xué)策略:
(1)創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問題。
本節(jié)課我在教學(xué)上先借助特殊三角形初步感知三角形的內(nèi)角和,
讓學(xué)生猜測是否所有的三角形的內(nèi)角和都一樣呢?學(xué)生初步建立一
個表象,學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗?zāi)芊窠鉀Q這樣的問題呢?這個問題
為后面的猜測和驗證進行鋪墊,引發(fā)思考,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后再通
過算出特殊的三角形的內(nèi)角和推廣到猜測所有三角形的內(nèi)角和,引導(dǎo)
學(xué)生從特殊三角形過渡到一般三角形的驗證規(guī)律。
(2)引導(dǎo)探究,驗證猜想。
學(xué)生在問題前面是退縮還是前進呢?是要看老師如何有效的指
引。我預(yù)先為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一些各式各樣、大小各異的三角形,還
有剪刀,量角器,白紙,直尺等,讓他們經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證
明等數(shù)學(xué)活動過程。同時提出兩個問題,第一:你選用什么三角形,
采用什么方法來驗證?
第二:經(jīng)過操作得到什么結(jié)論?使學(xué)生在操作上有更強的目的性
和指向性。學(xué)生分小組對大小不一的三角形進行驗證,經(jīng)歷量、拼、
折等一系列操作活動,從而得出“三角形的內(nèi)角和是180。”這一結(jié)
論。
整個探究過程學(xué)生是自主的、有積極性的。學(xué)生通過操作,思考,
反饋等過程真正經(jīng)歷了有效的探究活動。
反思:對于這堂課的困惑,我覺得在有效教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)該如何更
好地處理“預(yù)設(shè)性”與“生成性”之間的關(guān)系呢?
教學(xué)設(shè)計在準(zhǔn)備階段,教師可能已預(yù)設(shè)了很多的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生
可能出現(xiàn)的問題、學(xué)生會如何回答等,老師都一一了如指掌。但真正
在課堂實施時,可能會出現(xiàn)一些不可預(yù)知的因素。如在這節(jié)課上的練
習(xí)環(huán)節(jié),有一道題目,己知直角三角形的一個角度是40度,求第三
個角的度數(shù)。在全班訂正的時候,有一個學(xué)生很快就說出90度-40
度=50度。其實在預(yù)設(shè)教案時,這種方法是最后才提到的,這個時候
我只是贊同了他的做法,但并沒有繼續(xù)延伸。課后回想其實學(xué)生的能
力是有所不同的,掌握知識方面也有快慢之分,不能一概而論,既然
學(xué)生先提出了簡便算法而不是一般算法的時候,我就應(yīng)該好好去把握
這個有價值的情境,把學(xué)生聚焦在如何利用簡算來解決問題。我完全
可以讓幾位有同樣做法的學(xué)生先說說,然后老師再進行小結(jié),這樣做
既讓學(xué)生在解題方法上得到擴充,同時又符合學(xué)生的認知規(guī)律。又如
在最后一道習(xí)題的處理上,因為那時離下課時間已不長了,我為了要
完成整個教學(xué)過程的內(nèi)容,我選擇把練習(xí)做完,但我還是看到了有部
分學(xué)生面上露出了疑惑的表情,這說明他們還不是很明白。如果在當(dāng)
時我果斷的放棄這道練習(xí),把它放在下節(jié)課,讓學(xué)生有更充分時間去
討論和理解,可能教學(xué)效果會更好一些。要把握在課堂上出現(xiàn)的一些
“生成”的資源,如何加以好好的利用,這也是我在教學(xué)上要不斷學(xué)
習(xí)和總結(jié)的。
《確定位置》教學(xué)反思
《確定位置》這節(jié)課是蘇教版四年級下冊第八單元的內(nèi)容,這一
單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行,知道確定第兒列、第兒行
的規(guī)則;初步理解數(shù)對的含義,會用數(shù)對表示平面上點的位置(限正
整數(shù))。而我這一節(jié)是第一課時,這一課時主要是要求學(xué)生能夠用數(shù)
對來表示所在位置。
在此之前,學(xué)生已經(jīng)會有語言文字描述自己在教室中的位置,在
日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方
法。數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。有效的數(shù)學(xué)
教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗。喚醒學(xué)生原有知識,了解學(xué)生的生活
經(jīng)驗和已有知識背景,是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
因此我在教學(xué)時,首先通過讓學(xué)生自己來描述小軍的位置,激活
學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗,然后通過交流評價,自己認
識到這些方法的不足,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置
的需求,體會學(xué)習(xí)新知的必要性。“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來
說比較抽象,為了解決這一問題,我注意了以下幾點。
1.本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖,說出小軍的位置,喚起了學(xué)
生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位
置的經(jīng)驗,幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍
坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置,
有的從左邊數(shù)起,有的從右邊數(shù)起,有的從前邊數(shù)起,有的從后面數(shù)
起,這樣找出的位置不是唯一的,使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法
不夠準(zhǔn)確。
進而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確,從而知道了要統(tǒng)一說法。最后
讓學(xué)生說一說你在班級是第幾列的小游戲,幫助學(xué)生們進一步認識列
和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的
位置,通過小游戲幫助學(xué)生們加深了對列和行的認識。
2.接著我又要求學(xué)生記錄下幾個同學(xué)的位置,這是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如
果全部記錄下來太長了,時間上也來不及。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題有
沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢?這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法
的內(nèi)在需要,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。然后我要求學(xué)生
自己想一想設(shè)計出一個你認為比較方便的方法,接著再要求學(xué)生寫在
黑板上。
最后我在學(xué)生設(shè)計的基礎(chǔ)上用數(shù)對表示位置的基本方法,使學(xué)生
認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù),第二個數(shù)就表示“行”數(shù)以
及這個數(shù)對的讀法。
3.通過多種形式的練習(xí),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又提高了學(xué)
生的能力。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置,通過做游戲,說位置,
猜朋友等多種形式,使學(xué)生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認識。
接著我又通過小游戲猜猜他是誰,使學(xué)生們進一步認識數(shù)對,并且明
確了要想確定具體的位置必須要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字。我又安
排了找座位的小游戲,讓學(xué)生們找到自己的位置,其中我準(zhǔn)備了一張
(6,6)的卡片,然后讓學(xué)生自己修改卡片,找到自己的位置,從而
讓學(xué)生進一步的認識數(shù)對,并且初步體會什么是一一對應(yīng)。
4.最后讓學(xué)生結(jié)合生活實際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色
地磚的位置,這里注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征,在觀察比較
的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律,如同一列
中,數(shù)對中的前一數(shù)相同;同一行中,數(shù)對的后一個數(shù)相同等等。接
著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計師,設(shè)計一下增添的地磚所貼的位置,鞏固
了新知,又培養(yǎng)了美感,還提高了學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力。
教學(xué)永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。盡管我努力想上好這一節(jié)課,
但仍然有很多不足之處:
1.在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述
來,學(xué)生書寫速度較慢,浪費時間,在試講的過程中也嘗試過讓學(xué)生
口頭表述,后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響,往往不愿意表達自己的描
述方法,所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。
2.在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時候,應(yīng)該著重處理怎么修改就可以
找到自己座位的這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生能夠體會一一對應(yīng)的。而且在上課
的時候總是說得過多,不能放開手讓學(xué)生去討論探索,而是把學(xué)生牢
牢地扎在手中,讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機會。
3.此外,聯(lián)系實際舉例:說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想,
學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)驗,往往舉不出恰當(dāng)?shù)睦樱欠衲芨臑橄?/p>
介紹“地球上經(jīng)緯線知識”,課后再讓學(xué)生在生活中尋找應(yīng)用了數(shù)對
思想確定位置實例,也在思考中。
4.這節(jié)課不僅僅要教會學(xué)生用“數(shù)對”的方法來表示位置,更重
要的是讓學(xué)生在解決問題中,構(gòu)建“數(shù)對”模型,經(jīng)歷用簡潔的數(shù)學(xué)
符號確定位置這一抽象的過程。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達,
由繁到簡的再創(chuàng)造過程中,進一步感受到了數(shù)學(xué)的抽象化、符號化而
本節(jié)課只是讓學(xué)生感知了如何用數(shù)對來表示學(xué)生的位置,并沒有做到
要從兩個維度來考慮的數(shù)學(xué)本質(zhì),同時對數(shù)對的有序性體現(xiàn)的不夠充
分。
5.一節(jié)數(shù)學(xué)課雖然結(jié)束了,但學(xué)生的思維沒有終止,應(yīng)該要想方
設(shè)法讓學(xué)生帶著問號離開小課堂,走進生活的大課堂,因為提出一個
問題比解決一個問題更重要。課堂上,學(xué)生生成的問題很多,如:生
活中還有哪些地方可以用數(shù)對來確定位置?確定列的時候為什么規(guī)
定從左往右數(shù)起,確定行的時候為什么規(guī)定從前往后數(shù)起?生活中很
多物體的位置不是豎成列,橫成行,那怎么確定呢?而我在這一節(jié)課
并沒有考慮到這些知識點。
以上就是我對這節(jié)課的反思,請各位老師指點。
《數(shù)字與信息》教學(xué)反思
《數(shù)字與信息》是新蘇教版四年級下冊的內(nèi)容。這節(jié)實踐課我沒
有按照過去的傳統(tǒng)教法:課前將相關(guān)知識一一查詢搜集,然后傳授給
學(xué)生,而是聯(lián)系學(xué)生的生活實際,引導(dǎo)學(xué)生自主探索身份證號碼的規(guī)
律和郵政編碼的編排規(guī)律,掌握自主探索的簡單方法,感受數(shù)字編碼
的數(shù)字思想及運用價值。整節(jié)課上師生互動,生生互動,顯示了學(xué)生
的創(chuàng)造性。在實施教學(xué)時,結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀,我做了以下幾點:
1、在課前,先讓學(xué)生收集自己和親友的身份證號碼,以及相關(guān)
身份證編碼的規(guī)律。通過這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生做好首次閱讀,制止一種
“老師還要講”的意識的產(chǎn)生。當(dāng)然,這樣的準(zhǔn)備能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣。
2、在探討郵政編碼的編排規(guī)律時,先讓學(xué)生觀察教材上的信封,
并說說可以獲得的信息;接著讓學(xué)生觀
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