［摘要］研究江蘇省物聯網產業鏈發展的特點與發展趨勢、專業鏈與產業鏈的對接現狀，以無錫商業職業技術學院為實踐案例，探索物聯網專業鏈與產業鏈對接的策略：服務區域經濟發展，優化物聯網專業群內部結構；育訓并舉，產教融合，創新“物聯網+數字商業”技術技能人才培養模式；校企融通，資源共享，共建課程體系與教學資源；線上線下混合教學方式，團隊合作模塊化教學。［關鍵詞］職業教育；物聯網；專業鏈；產業鏈；對接策略一、引言專業鏈是指一門學科專業從課程研發起始，衍生出具有相互關聯的分支領域、新的綜合性專業以及邊緣性學科專業的派生系列[1]。產業鏈則是同一產業或不同產業的企業，以產品為核心，以專業化分工為基石，以投入產出為紐帶，以價值增值為導向，以滿足用戶需求為目標，依據特定的協作關系和時空布局，形成的上下關聯且動態的鏈式組織[2]。在我國創新驅動發展戰略的大背景下，促進專業鏈與產業鏈的統籌發展，推動人才培養供給與產業需求的精準對接，是構建我國社會經濟新發展格局的必然要求。職業教育作為我國人才培養體系的重要組成部分，合理規劃專業布局，實現專業鏈、人才鏈與產業鏈的精準對接，是提升產業發展質量和效益的必然訴求[3]。物聯網已歷經十余年的發展，尤其是近年來在政策與市場的雙重驅動下，技術與應用創新不斷涌現。江蘇省物聯網產業規模在全國位居前列，連續多年成功舉辦世界物聯網博覽會。無錫市物聯網集群屬于先進制造業集群，擁有國家傳感網工程技術研究中心、江蘇物聯網發展研究中心等，具備發展先行和應用場景多元化的顯著優勢[4]。江蘇省“十四五”規劃中九次提及物聯網，足以彰顯其在江蘇省國民經濟戰略發展中的重要地位。江蘇省物聯網產業的發展，為職業教育的物聯網相關專業建設帶來了新的機遇與挑戰。一方面，物聯網產業的持續增長帶動了對人才的旺盛需求；另一方面，產業的快速發展對人才的技能和素養提出了新的要求。面對江蘇省區域物聯網產業的迅猛發展，職業教育相關院校需積極調整專業建設思路，通過與產業鏈的有效對接，構建物聯網專業鏈生態結構，實現產業鏈、專業鏈、人才鏈與創新鏈的“四鏈”融合對接，培養出適應區域物聯網產業發展的高技術技能型人才。二、江蘇省物聯網專業鏈對接產業鏈的現狀分析（一）江蘇省物聯網產業發展現狀與趨勢分析物聯網是一個龐大的綜合產業，從技術維度自下而上可分為感知層、傳輸層、平臺層和應用層。感知層以傳感器和智能控制器為核心；傳輸層以通信模組和網絡為核心；平臺層分為整體解決方案和PaaS平臺；應用層則主要受消費、政策和產業驅動[5]。物聯網的技術特性決定了其產業鏈縱向延展性強，而物聯網應用場景的多樣性又使得產業鏈橫向滲透面廣，每個環節都有大量頭部企業參與。在產業鏈的傳感器、智能控制器、通信模組和通信芯片等硬件領域，中低端產品基本能滿足市場需求，但高端領域仍缺乏核心競爭力。總體而言，江蘇省物聯網產業鏈呈現出縱向不斷延展、橫向加快滲透的良好態勢，企業數量眾多，聚集效應顯著[6]。在企查查平臺上以“物聯網”為關鍵字進行搜索，可查得江蘇省目前在業的相關企業達177859家，廣泛涉及國民經濟的各行各業。特別是在物聯網產業國際標準制定方面取得了顯著進展，這充分反映出江蘇省在物聯網產業鏈的部分高附加值環節占據領先地位。然而，江蘇省物聯網產業也存在一些問題。第一，缺乏產業成長帶動性強、滲透力強的龍頭企業。與廣東省、浙江省相比，江蘇省缺乏如騰訊、華為、阿里等具有強大產業成長帶動性和高滲透力的優勢骨干企業，頭部效應不明顯。第二，缺乏具有核心技術競爭力的創新型企業。從企查查平臺的數據可知，江蘇省物聯網產業鏈中，小微型企業占比58.7%，科技型企業僅占比9.8%。這表明江蘇省物聯網產業鏈上雖企業數量多，但絕大部分仍處于產業鏈低端，產業能級不高，“缺芯少魂”現象較為突出。（二）江蘇省物聯網相關專業設置與發展現狀分析目前，江蘇共有43所高職院校開設了物聯網應用技術專業。各學校依據自身專業基礎、專業群組建理念，將物聯網應用技術專業劃分到不同院系。部分學校設立了物聯網學院，并組建物聯網專業群，如無錫職業技術學院、無錫商業職業技術學院、江蘇信息職業技術學院等。以無錫職業技術學院為例，其物聯網技術學院下設物聯網應用技術、計算機網絡技術、云計算應用技術、軟件技術、大數據技術、人工智能技術應用6個專業，從專業群構成來看，更側重于物聯網技術平臺層和應用層的人才培養。有的學校將物聯網應用技術專業置于電子工程系，如南京機電職業技術學院，此類院校一般側重于物聯網感知層應用人才的培養。還有的院校將物聯網專業設在網絡與通信學院，側重于物聯網傳輸層人才的培養。（三）物聯網專業鏈與產業鏈耦合度現狀分析物聯網產業縱向不斷延展、橫向加快滲透的發展態勢，使得企業對跨界融合的高素質人才需求大增。而高職院校若要提高人才培養質量，挖掘前沿科技問題和工程技術突破口，需要借助企業敏銳的市場觸覺，緊跟產業調整步伐。物聯網企業在向產業高附加值環節轉移的過程中，需要前沿科研技術力量的支撐；高職院校則有科研成果轉化、產業化改造的需求。因此，高職院校和物聯網企業在人才供需、技術研發等方面有著精準對接的迫切需求。產教融合是專業鏈與產業鏈對接的必然實施路徑[7]。目前，在專業鏈層面進行深度產教融合，具體操作時依托的平臺機制主要有四種：創建產業學院[8]、成立產教融合共同體、訂單式培養和現代學徒制。目前，江蘇省內已有部分院校采用創建產業學院和成立職教集團的方法，但尚未見物聯網相關專業實施訂單式培養、現代學徒制的相關案例。總體來看，高職院校和企業雙方在物聯網專業鏈與產業鏈對接方面都有充分需求，但對接耦合度仍有很大提升空間。企業需要大量具有跨界融合能力的高素質人才，然而目前高職院校在人才培養方面，絕大部分課程體系仍按知識結構體系安排課程，無法滿足企業對人才的需求。在開展科研合作時，還存在信息不對稱、因評價導向不一致導致對接不順暢等問題。三、物聯網專業鏈與產業鏈對接的實施策略探索實現專業鏈與產業鏈的精準對接是一項復雜的系統工程，需要從宏觀和微觀兩個維度進行綜合考量。宏觀維度涵蓋國家政策激勵、政府引導等方面；微觀層面則涉及專業群布局優化、人才培養模式創新、課程體系與教學資源建設、教學方法與模式改革等多個要點。接下來，以無錫商業職業技術學院為例，從微觀層面深入探討物聯網專業鏈與產業鏈對接的實施路徑。（一）服務區域經濟發展，優化物聯網專業群內部結構專業鏈主要以專業群作為具體組織形式，對接產業鏈上的若干環節或單一環節。尤其是物聯網產業鏈在縱向和橫向兩個維度都較為綿長，所涉及的技術和應用場景豐富多樣，因此專業群的組群邏輯更應緊密聚焦區域產業發展，突出自身特色[9]。以無錫商業職業技術學院為例，其物聯網應用技術專業群包含物聯網應用技術、軟件技術、應用電子技術、云計算技術與應用、電氣自動化技術五個專業。組群邏輯主要體現在以下三個方面。1.服務區域經濟無錫作為民族工商業的發源地之一，在數字經濟大背景下，眾多商務企業有著數字化轉型的迫切需求。無錫商業職業技術學院積極對接國家物聯網發展戰略，服務江蘇省新一代信息技術產業，契合無錫地區物聯網產業經濟發展需求，順應商業智能化發展趨勢，面向智能物聯網產業領域，依據商業感知層、網絡傳輸層、數據平臺層、智能應用層的基本技術架構，致力于培養技術技能人才。2.學校專業發展規劃學校致力于構建“商業+技術+藝術”跨界融合的專業集群體系，其中物聯網應用技術專業群為新營銷專業群、互聯網+會計金融專業群、現代旅游服務專業群及商業設計與傳播4個專業群的發展提供技術支持與賦能。3.專業結構與產業映射關系物聯網應用技術專業群精準對接物聯網產業鏈中的商業智能感知、數據及云計算、商業智能應用、商業智能自動化及智能商業場景解決方案等環節，如圖1所示，二者的映射關系清晰明了。（二）育訓并舉，產教融合，創新“物聯網+數字商業”技術技能人才培養模式緊跟物聯網產業發展趨勢，精準對接數字商業技術人才需求，構建“物聯網+數字商業”人才培養目標，創新“物聯網+數字商業”應用技術人才培養模式，致力于培養全面發展的物聯網應用跨界融合型人才。1.完善“德技并修、三全育人”的綜合素能人才培養體系秉持德育為先的理念，從人才培養方案研制、課程體系設計，到課堂內外、線上線下，進行全方位統籌推進。以“思政教育高地打造計劃”“勞動教育分段培養計劃”為重要抓手，對接學分銀行，借助數字化“第二課堂成績單”，構建學生綜合素質“導航模型”，動態搭建德、智、體、美、勞全面發展的綜合素能培養體系，持續優化“三全育人”工作機制。（1）實施“思政教育高地打造計劃”。深入挖掘專業課程所蘊含的思政教育元素以及承載的思政教育功能，對課程標準進行修訂，合理調整教學內容，完善教學設計，強化教學實施。成立專業群課程思政研究中心，搭建課程思政研討沙龍、教學展示、微課大賽等活動平臺，切實提高課程思政實施效果。（2）實施“勞動教育分段培養計劃”。從學生成才需求出發，依據各年級學生成長特點開展針對性教育。一年級結合職業生涯規劃，通過志愿服務、勤工儉學等活動，引導學生科學認識勞動，體驗職業勞動。二年級圍繞職業技能養成與創新能力培養，借助專業跟崗實習、數字化專項勞動、挑戰職場活動、職業技能大賽等途徑，提升學生專業勞動能力[10]。三年級聚焦職場勞動，通過學徒見習、跟崗實習、頂崗實習等方式，增強學生的社會適應能力和職業勞動能力，使其成長為融入社會、適應企業、懂得做人做事的“職業人”。建設校內外實習實訓基地、綜合實踐基地等，拓寬實踐平臺，充分發揮勞動育人效能，構建體驗、活動、教學、實踐“四元合一”的勞動教育體系。2.依托商貿職教集團，雙主體協同育人堅持“引進高大上，合作骨干型，服務中小微”的校企合作理念，積極推進校企雙元育人模式。以全國商貿職教集團為依托，以促進專業群建設與物聯網產業發展相適應為導向，聚焦“物聯網+數字商業”技術快速發展對人才迭代培養的需求，聯合行業領先企業，深入剖析數字商業時代物聯網應用技術人才的新特質，重構物聯網應用技術專業群人才培養目標和核心培養培訓內容。整合升級面向在校學生的產教融合型現代學徒制物聯網應用技術專業群人才培養模式，校企共同構筑“產業鏈+創新鏈+教育鏈+人才鏈”的“四鏈”融合體系，推動教室與工匠工坊、教師與師傅、考試與考核、學歷證書與職業技能等級證書的“四融通”。校企共同打造“雙師”型專兼教學團隊，共同研制契合物聯網產業與數字商業發展趨勢的人才培養方案，共同建設數字商業領域物聯網應用技術課程，開發系列教材，共同組織分類教學與評價考核，共同實施學生分類管理，共同做好學徒實習與就業的分類管理工作。3.課證融通，推進職業技能評價標準融入課程體系對標職業技能等級證書試點項目的培養目標，實現從“以知識為中心”向“以技能為中心”的轉變。分解證書項目培養能力要點，分層次構建以專業課程為核心，共享課程為輻射，通識課程為延伸的課程體系，拓展物聯網應用技術人才服務建設的課程支撐能力。落實試點項目的職業技能考核實訓要求，以企業為主導進行實踐性實訓項目的開發，建設技能實踐與行業應用有機融合的實踐實訓教學基地。在物聯網應用技術專業群內推進傳感網應用開發、智能硬件裝調員、云計算平臺運維與開發、工業互聯網實施與運維等職業技能等級證書試點項目，積極設計實訓應用場景，完善物聯網應用技術人才培養體系，深入開展復合型技術技能人才培養培訓，服務于國家戰略新興產業發展。（三）校企融通，資源共享，共建課程體系與教學資源1.優化課程結構，構建“四層遞進”的專業群課程體系商業智能物聯網應用技術專業群與國內領先企業合作，圍繞商業智能人才需求和技術創新，基于專業群人才需求調研及崗位能力分析，構建“基礎共享課、專業核心課、專業集成課、互選拓展課”“四層遞進”的物聯網應用技術專業群課程體系，課程體系如圖2所示。2.引入課程思政，修訂完善的商業智能特色專業群課程標準圍繞專業群“立德樹人”培養目標，系統全面修訂完善專業群課程標準，突出商業智能特色，依據每門課程在課程體系中的定位及相互關系，培養目標的任務分解，以及行業企業新技術、新工藝要求，對課程標準進行修訂，以此保障課程體系有機銜接，確保培養目標有效落實，實現教學考核評價標準與工作崗位要求的有效對接。（四）線上線下混合教學方式，團隊合作模塊化教學持續建設并優化超星E學堂、智慧職教等教學平臺，開發完善專業群核心課程以及專業教學資源庫，依托互聯網+工業智能技術應用產教深度融合實訓平臺等教學空間，實施“翻轉課堂”“混合式學習”等新型教學形態，推廣項目式、案例式、情景式等教學方法，開展泛在、移動且個性化的課程教學。物聯網應用場景豐富多樣，在技術與場景融合進程中，往往涉及多領域知識。培養物聯網產業高素質人才，需要“新型行業場景業務團隊+新型技術業務團隊”跨界協同的教師團隊。所以，組建校內外結構化高水平課程組團隊，探