［摘""""""要］"民辦職業本科院校是高等教育的重要組成部分，應依據其職業性、技術性、應用性、高等性等特有屬性進行學科專業建設。從教師和學生兩個角度，面向兩個“高端”，精抓環節。同時，結合地域特點和地方發展特色，依托平臺和項目建設，推動學科和專業共建，是民辦職業院校本科教育人才培養質量提高的著力點和方向。［關鍵詞］民辦院校；職業本科；學科專業建設；地方發展特色；區域特色2019年起，我國職業本科院校數量不斷增多。截至2024年6月，正式獲批的職業本科院校數量已達到51所，包括23所民辦院校和28所公辦院校。并且，有越來越多的高職院校在積極爭取升格為職業本科院校，未來職業本科院校的數量有望進一步增加。隨著職業本科院校的數量和招生規模的不斷擴大，社會各界對其人才培養質量的關注日趨上升，職業本科院校內部各方面發展的不均衡性逐漸凸顯出來，其中，學科和專業發展的協調性問題也逐漸浮出水面。如何解決學科和專業發展的協調性和一致性，讓其同步發展，是職業本科，尤其是地方民辦職業本科面臨的重要問題。一、地方民辦職業本科院校學科專業融合現狀職業本科經過5年的發展，其人才培養目標已經較為明確，人才培養模式也得到了較為深入的研究[1]。自2019年9月1日至今，以職業本科為關鍵詞在中國知網進行查詢，顯示有2568篇研究文獻出版，利用CiteSpace軟件對前300篇文獻進行分析，其主要關鍵詞集中在“人才培養”“產教融合”“實訓教學”“教學改革”“課程體系”“課程建設”“專業建設”“校企合作”等。但是，以“職業本科學科建設”為關鍵詞的搜索中，僅發現43篇相關論文。學科建設和專業建設涉及教師和學生兩個主體，因此，開展地方民辦職業院校的學科專業建設，需要圍繞這兩個主體，進而圍繞主體所對應的地方發展或者區域發展進行研究和建設。二、地方民辦職業本科院校專業建設（一）學生培養角度專業建設的基本出發點在于培養學生成為高端技術人才。在學生培養與發展方面，要聚焦“兩個角度”和“三種能力”。從市場需求角度和學生自身發展角度出發，市場要求學生具備“能上崗、能變通、能合作”的能力，學生自身發展則聚焦于“能就業、能發展、能升學（讀研）”。從市場需求的宏觀視野審視，當今企業環境瞬息萬變，對學生的能力期望呈現多維度特征。“能上崗”是基礎，意味著學生需在畢業之際就熟練掌握專業核心技能，能夠迅速適應工作崗位，高效開展各項工作，降低企業的培訓成本與時間成本。“能變通”則要求學生具備靈活的思維與快速適應能力，面對工作中的突發狀況、技術革新以及業務調整，能夠迅速調整策略，以創新性思維解決問題，確保工作的連續性與高效性。“能合作”更是注重團隊協作精神，在分工精細且相互關聯的現代企業中，學生需善于與不同背景、不同專長的同事協同作戰，匯聚集體智慧攻克難關。從學生自身發展的微觀角度考量，“能就業”是開啟職業生涯的第一步，通過系統的專業學習與實踐鍛煉，在畢業時具備足夠的競爭力，順利進入職場。“能發展”是長遠目標，學生在職業生涯中需持續學習新知識、新技能，不斷提升自我，適應行業的快速變遷與升級，實現個人價值的穩步增長。“能升學（讀研）”為有學術追求與更高職業抱負的學生提供了進階之路，借助深入的學術研究與專業深化，拓寬知識邊界，為其未來在專業領域的深入鉆研或從事高端技術研發工作奠定堅實基礎。如此多維度的培養模式[2]，能為學生的未來發展奠定堅實基石，推動專業建設邁向更高層次。（二）學生培養路徑其一，在校園專業課程學習中夯實理論基礎，同時將日常學習與技能證書相結合，實現課證融通，提升學生的專業技能水平。其二，鼓勵學生積極參加學科競賽，以進一步提升技能，并參與科研配合，拓寬學術視野。其三，安排學生進行企業實踐，讓他們在實際工作環境中積累經驗。其四，在日常校園管理方面，倡導人人共建，共同營造良好的學習氛圍。其五，通過修正反饋機制，及時調整培養策略，提升培養質量。其六，開展就業跟蹤，了解學生的就業情況，為后續培養提供參考[3]。三、地方民辦職業本科院校學科建設職業本科學科專業建設，要圍繞推動地方主體經濟發展進行學科專業建設，圍繞弘揚地方傳統文化進行學科專業建設，在職業本科學科專業融合建設中突出地方特點[4]，具體可從以下六個方面著手。（一）深入調研地方產業與資源1.產業結構分析全面了解所在地區的主導產業、新興產業以及特色產業集群。例如，有些地區以制造業為主導，有些地方則以特色農業見長，還有的地區可能在文化旅游、電子信息等產業領域獨具優勢。通過詳細剖析產業結構，明確各產業對人才的具體需求，為學科專業設置提供精準依據。2.自然資源梳理梳理當地的自然資源，包括土地、礦產、水資源、生物資源等。比如，擁有豐富森林資源的地區，可圍繞林業相關產業規劃學科專業，有優質溫泉資源的地方，或許能在旅游休閑、溫泉養生等方面挖掘專業建設的契合點。（二）緊密結合地方需求設置專業1.對接產業需求依據地方產業發展需求，有針對性地設置專業。如果當地是重要的電商物流樞紐，可開設物流管理、電子商務等相關專業，并根據實際業務流程設置課程體系，如電商平臺運營、物流配送優化等課程，確保培養出的學生能直接滿足產業用人需求[5]。2.關注社會民生需求考慮地方社會民生方面的特殊需求，比如養老服務需求較大的地區，可設置老年服務與管理專業；針對旅游資源豐富但外語導游短缺的地方，可設置旅游英語等專業，以服務當地旅游產業發展和社會公共服務提升。（三）融入地方文化元素設置課程制定一套適合本專業和本校乃至本地區的課程體系[6]。對接產業需求，深入調研地方及相關行業產業發展趨勢，依據崗位能力要求設置課程。文化傳承專業：針對具有深厚歷史文化底蘊的地區，可設置相關文化傳承與創新專業。以刺繡為例，開設刺繡藝術與工藝專業，既傳授傳統刺繡技藝，又結合現代設計理念培養學生的創新能力，使傳統文化在新時代得以傳承和發展。文化特色課程：在通用專業課程基礎上，增設具有地方文化特色的課程。如在旅游管理專業中，加入當地民俗文化、歷史遺跡解讀等課程，讓學生在掌握旅游專業知識的同時，深入了解當地文化特色，以便更好地服務地方旅游產業推廣[7]。（四）根據區域特色發展凝練學科方向在職業本科院校的建設進程中，學科方向的凝練始終占據著學科建設的關鍵地位。尤其對地方民辦職業本科院校而言，緊密貼合地方市場需求并將技術應用精準嫁接到地方產業之上，是凝練學科方向的重要路徑。以某所毗鄰內陸港口的地方民辦職業本科院校為例，其充分利用地緣優勢，聚焦內陸港口建設以及內陸港口物流領域開展學科方向的凝練與深入研究。通過深入剖析內陸港口在區域經濟中的功能定位、運營模式以及發展趨勢等，將相關的專業知識、技術技能有機整合到學科體系構建中。這樣的學科方向凝練策略，不僅能使院校的教學科研與地方產業實際緊密相連，為地方港口相關產業培育適配性的高素質專業人才，還能借助地方產業資源助力院校自身的學科建設發展，增強其在區域職業教育領域的影響力與競爭力，從而呈現院校與地方產業協同發展、互利共贏的良好局面[8]。（五）加強與地方企業合作企業是職業本科院校發展的重要支撐力量。對地方民辦職業本科院校來說，抓住一切可以抓住的機會，把“技術應用”一詞發揮到極致，在政策允許的范圍內，與各級各類企業展開全面合作，共育人才，共同進行技術開發，共同克服技術難關，共同促進學科發展以及學科方向的凝練和升級。（六）打造特色師資隊伍1.打造原則師資隊伍是院校發展最重要的支撐力量。民辦院校在自身發展進程中應充分發揮其靈活的用人機制優勢，確立科學合理且獨具特色的打造原則。秉持“專業的事由專業的人干”的理念，徹底摒棄傳統用人模式的桎梏。堅決破除職稱和學歷所形成的不合理障礙，深度挖掘民辦院校辦學靈活性的潛力，真正做到“不拘一格降人才”。自主構建契合院校發展需求與特色的用人機制，精心設置貼合實際的職稱晉升條件，全力建立起全新的唯技術、唯成果、唯能力的“新三唯”標準。這意味著在人才引進與評判過程中應將技術水平置于核心考量位置，關注其在專業領域所取得的實際成果，著重評估個人的綜合能力表現。2.打造路徑民辦職業本科院校的學科專業融合建設，“四個一原則”是教師團隊培養的核心指引。“一人一團隊”，旨在促使每位教師都能融入或組建特定的教學科研團隊，通過團隊協作激發集體智慧，實現資源共享與優勢互補[9]，共同攻克學科專業融合中的難題。“一人一項目”要求教師獨立承擔或深度參與至少一個與學科專業融合緊密相關的項目，在項目實踐中提升創新能力與應用能力，將理論知識切實轉化為實際成果，推動學科專業建設的實質性進展。“一人一企業”則強調教師與一家企業建立深度合作關系，深入了解企業需求與行業動態，以便精準調整教學內容與方法，使培養出的學生能更好地適應市場需求。“一人一規劃”有助于教師依據自身特點與學科專業融合目標，制定長遠的職業發展規劃，明確成長路徑與階段性任務。著重進行兩種能力的培養，即實踐教學能力與產學研合作能力。實踐教學能力可讓教師在課堂上傳授更貼合實際工作場景的知識與技能，而產學研合作能力能夠促進院校、教師與企業之間的協同創新，加速科技成果轉化，為學科專業融合建設注入強大動力，提升民辦職業本科院校的整體競爭力與社會影響力。“四個一原則”著重對教師進行兩種能力的培養，如表1所示。職業本科院校的教師團隊必須具備兩種能力：教學能力和科研能力。教學能力又分為理論教學能力和實踐教學能力，科研能力可細分為技術的應用開發能力、技術創新能力和技術移植能力。從四個方面著手，盡可能實現這幾種能力的轉化。首先，要注重教師的專業發展。提供豐富的培訓機會，包括參加學術研討會、專業技能培訓課程等，使教師不斷更新知識體系，掌握最新的教學方法和教育技術。鼓勵教師開展教學研究，探索創新的教學模式，提升教學質量。其次，加強教師的實踐能力培養。與企業、行業建立緊密合作關系，安排教師到企業進行實踐鍛煉，了解行業最新動態和實際需求，將實踐經驗融入教學中。同時，邀請企業專家來校開展講座和指導，促進教師與企業的交流與合作。再次，重視團隊協作能力的培養。組織教師團隊開展教學研討、課程設計等活動，鼓勵教師之間相互學習、相互支持。建立有效的溝通機制，促進教師之間的信息共享和經驗交流，增強團隊凝聚力。最后，完善激勵機制。對表現優秀的教師給予物質和精神獎勵，激發教師工作的積極性和創造力。為教師提供良好的職業發展空間，鼓勵教師不斷提升自己，為教師團隊的成長和發展創造有利條件。四、地方民辦職業本科院校學科專業融合路徑（一）融入各種競賽職業本科院校應鼓勵師生積極投身于各類競賽中，其蘊含著深遠且多元的重要意義。對學生而言，競賽無疑是一個實踐鍛煉的寶藏平臺。在漫長而緊張的備賽歷程中，學生深入挖掘所學專業知識的內涵，并將其精準地運用至競賽所設定的實際場景中，極大地提升了自身的實操技能水平以及解決實際問題的能力。最終達成以下目的：以賽促學，激發學生的學習熱情與求知欲，使其在競賽壓力與動力下主動學習；以賽促教，促使教師根據競賽要求與學生表現優化教學內容與方法；以賽促研，引導院校圍繞競賽項目開展相關科研活動；以賽促進學科專業融合發展，讓不同學科專業的知識與技能在競賽中相互交融、協同發展[10]。（二）融入地方產業發展特色項目研究當院校能夠深入挖掘本地產業發展進程中遇到的各類實際問題，并以此為導向開展項目研究與申報工作時，便是對地方發展做出了貢獻。通過組建專業的研究團隊，運用院校的學科資源與人才優勢，對實際問題進行系統剖析。在深入研究的過程中，不斷嘗試新思路、新方法與新技術，進而形成具有針對性與可操作性的成果。這些成果借助學科項目建設的橋梁作用，有力地反哺地方經濟與社會發展。例如，為地方企業提供技術創新方案，助力其提高生產效率、降低成本、增強市場競爭力；為地方產業結構優化升級提供智力支持，推動新興產業的培育與傳統產業的轉型。從職業本科院校自身發展角度來看，這不僅是職業型學科發展與專業發展的核心驅動力，能夠促使學科建設緊密貼合市場需求，使專業設置更具實用性與前瞻性，還能在短時間內全面提升院校的教學水平、科研實力、社會聲譽等綜合效應。學生在參與項目研究過程中也能獲得豐富的實踐經驗與專業技能的提升，為未來的職業發展奠定堅實基礎。總之，融入地方產業發展特色項目研究是地方職業本科院校實現多方共贏的關鍵路徑。（三）鼓勵或激勵學生參與項目研究職業院校的科研項目具有鮮明的實踐應用與創新導向。青年大學生作為充滿活力與創造力的群體，在創新能力和視野方面獨具優勢。在院校的整體建設框架中，學科建設以教師為主體引領學術前沿探索，而專業建設則以學生為核心關注人才培養質量提升。要達成兩者的有機融合，除了常規教學活動外，項目研究成為關鍵的橋梁。在項目研究過程中，教師能夠憑借豐富的學術積淀與實踐經驗，為項目的方向把控、技術難題攻克提供堅實支撐；學生則以其活躍的思維、敏銳的創新感知，為項目注入新穎的思路與創意靈感。師生在項目研究中攜手共進，形成教學相長的良好互動模式。這種互動促進了師生間友誼的建立與情感的加深，增進彼此了