蘇教版八年級語文下冊第四單元教學案

一、單元學習目標

1、了解小說通過塑造人物形象反映生活的根本特征。

2、學習課文描寫人物的多種方法，能根據小說對人物的描寫概括人物性格。

3、體會不同風格小說的特點

4、了解市場新產品調查的根本方法，組織或參與一次調查活動。

二、單元課時安排共15課時

《孔乙己》2課時

《范進中舉》2課時

《口技》2課時

《變色龍》1課時

《窗》1課時

誦讀欣賞1課時

寫作3課時

綜合實踐活動3課時

三、教學設想

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評

價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀,

利用閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量J新的課程、新的理念，促使

我們語文教學必須以新的姿態，新的面貌來迎接新的挑戰。小說的教學不僅可以幫助學生

學習記敘、描寫、議論、抒情等各種表達方式，更重要的是通過引導學生對小說的藝術形

象的分析、到達使學生認識生活，陶冶情操，培養健康的審美情趣的目的。本單元課文除

《窗》外，篇幅均較長，人物較多，情節較復雜，所涉及的知識面較廣，給課堂教學帶來

了一定困難，教師應善于尋找閱讀的突破口，提供探究的平臺，化繁為簡，優化教學結構,

提高課堂效率。

《孔乙己》

教材簡析

小說通過對孔乙己的外貌、語言、動作等方面的生動形象描寫，深刻反映了孔乙己一

生的悲劇，反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，有力控訴了科舉制度

的罪惡；更著重表現了當時一般群眾的冷漠麻木，從而在更深廣的意義上暴露封建社會的

腐朽與黑暗。小說巧妙地通過多重比照和以笑襯悲來到達揭示這一主題目的，充分反映了

魯迅作為文學大師對社會的洞察力和小說筆法高超的表現技巧。

一、學習目標：

1.能通過對主要人物的動作、外貌、語言描寫的分析，概括出人物的性格特征。

2.能通過對小說其他人物及社會環境的分析與小說主要人物結合起來，領悟小說主旨。

3.能分析小說運用多重比照及以笑襯悲的寫法的作用。

二、學習重點：

理解課文內容，分析主要的性格特征，把握小說的主旨，小說比照手法及以笑襯悲手

法的運用。

三、學法指導：

1.掌握閱讀技巧，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會收集、整理消息，并判斷其有效消息。

3.借助課文注釋和工具書，疏通文意，感知課文內容，培養自主意識。

四、學習過程

預習導學

親愛的同學們，魯迅先生一生共寫了33篇小說，他自己說最喜歡的就是《孔乙己》，巴

金先生也說，《孔乙己》寫得多么好呀，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，

凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷

現實唾棄的苦人兒形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？你們認

真讀課文以后，就能得到答復。畬人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是

主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，

是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。

1、利用工具書結合頁下注釋，讀準課文，了解課文大意；

2、上網或查閱書籍了解作者及寫作時代背景。

誤時安排

兩課時

第一課時《孔乙己》(1)

課型：新授執筆：李亞廷

學習內容

作者及寫作時代背景介紹，小說情節分析及人物性格特征的分析概括。

教學設計

一、導入新課

二、檢查預習

1、組織學生.介紹作者及作品寫作時代背景。

明確：魯迅(1881—1936),原名周樹人，字豫才，魯迅是他的筆名，浙江紹興人，

出身于破落的封建家庭，是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代

文學的奠基人。我們學過他的作品有《從百草園到三味書屋》、《社戲》。本文寫于1918年

冬天，最初發表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后收入小說集《吶喊》。這是魯

迅創作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反對封建制度和封建科舉

制度的戰斗檄文。《孔乙己》寫于五四運動前夜。當時，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為

陣地，領導新文化運動，高舉民主與科學的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的抨擊。

（先請學生介紹，老師引導學生評價并且補充。）

2、介紹封建科舉制度

封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。

它分院試、鄉試、會試、殿試四級考試。院試由縣、府、省主持，及格者稱秀才。鄉試每

三年在省城舉行，主考由朝廷委派，參加者須是秀才。鄉試及格者稱舉人。會試在鄉試的

第二年二月舉行，由禮部主持，及格者稱貢生。殿試由皇帝在皇宮大殿親自主持，中者稱

進土，第一名為狀元。科舉實際上是由下而上的層層考試。科舉考試的內容，明朝以后主

要考八股文，以《四書》《五經》中某個文句為題作文，文章有固定的格式，內容是闡釋孔

孟之道，從內容到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。從科舉取士人員

的情況來看，康有為曾經指出，戊戌變法前，全國每年有100多萬讀書人，參加考選“秀

才”，只有百分之一入選。五四運動前后，科舉制度雖被廢除，但封建文化和封建教育仍然

根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍處昏沉、麻木狀態。少數的讀書人爬上統

治地位，但大多數下層知識分子窮困潦倒。

3、讀準以下加點字音。

頹唐(tui)附和（hS）分辯(biin)惋惜(wan)闊綽(chub)葷菜（hUn）

隆水(chan)舀水（ydo）門檻(kdn)綻出(zhdn)打折(sh6)間或（jid

n)哄笑(hong)漲紅(zhang)著了慌(zhdo)不屑置辯（xi。）咸亨酒店（h

eng)拭(shi)蘸(zhdn)硯(ydn)

4、補充以下詞語解釋。

不屑置辯：認為不值得辯論或申辯。屑，值得。

頹唐：精神萎靡不振，情緒低落。

分辯：辯白，辯白。

格局：布置的格式。

纏夾不清，攪擾、夾雜不清。

之乎者也：“之、乎、者、也”是文言文里常用的語助詞，常用來形容半文不白的話或文章。

含挖苦意味。

大抵：大概。

失其道德意志。固，固守，安守。

營生：謀生，籌劃如何生活。

附和：1言語、行動）追隨別人（多含貶義）

明確先請學生讀并解釋，老師引導學生評價并且補充。）

三、整體感知

導入語：通過檢測預習，可以感知大家對課文有了初步的了解，下面請大家用自己喜

歡的方式自讀課文。

明確要求：請用簡潔的語言概括孔乙己的幾件事。

明確：m孔乙口偷東西被酒客揭短、取笑。（2）孔乙己沒有考取秀才被眾人嘲笑。

（3）孔乙己教“我”寫"可'字。（4）孔乙己分茴香豆給小孩子吃。⑸孔乙己被丁舉人

打折了腿。（6）孔乙己拖著殘腿來到酒店喝酒，再次遭到眾人取笑。

四、精讀品析

導入語：人物、情節、環境是小說的三要素。我們剛剛了解了小說的根本情節，下面

我們一起來分析小說的環境和人物。

㈠環境分析：閱讀課文前三段，思考以下兩個問題

（1）小說開頭寫穿長衫的和短衣幫酒客在喝酒方式上有什么不同？這樣寫有什么作用？

（2）小說開端介紹魯鎮酒店的大概情況有什么作用？

明確：（1）短衣幫：靠柜外站著，花10幾文錢，熱熱的喝了休息。穿長衫的：踱進店面隔

壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。兩種酒客一外一里，一站一坐，一貧一富，寫出了

社會階層的差異，為不倫不類的孔乙己的出場埋下伏筆。（2）咸亨酒店是孔乙己出場的背

景，穿長衫的、短衣幫、掌柜的和小伙計都是孔乙己身邊的人，兩種不同方式喝酒的顧客

可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況，由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世

態炎涼。同時酒店的大概情況也就是一幅清代末年江南小鎮的世俗畫面，這些構成了孔乙

己的社會環境。

㈡主要人物分析：找出課文中對孔乙己外貌、語言、動作描寫的句子，結合前面孔乙己的

六件事，說說孔乙己是怎么樣的一個人。你認為作者對他持一種怎樣的態度？

明確：（1）肖像描寫：①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白

臉色”說明他窮困潦倒，營養不良又不肯勞動的結果；臉上”時常夾些傷痕”，是他窮困而

偈然偷東西被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志。“一部亂蓬蓬的花白胡子”既說

明他年齡較大而又精神萎頓領唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”

說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特征。②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，己

經不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路。”盤著兩腿，下面墊著一個蒲

包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。斷腿前后肖像的

對照、更顯出他遭遇的悲慘。

（2）語言神態描寫：①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書

人自居，賣弄學問，迂腐可笑的性格。②孔乙己睜大眼睛說,“你怎么這樣憑空污人清白……”

說明他死要面子，怕人嘲笑，③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書

不能算偷…，竊書！……讀書人的事，能算偷么？”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺

人，死要面子的性格。④“孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣”說明孔乙己“惟

有讀書高”的自命清高的性格。⑤孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，

嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒

害，至死不悟。⑥“不要取笑！”“跌斷，跌，跌……”明明是丁舉人打斷的卻不敢說，封

建科舉制度毒害了他的精神，摧殘了他的肉體，他卻至死不悟，死要面子。

（4）動作描寫：①“便排出九文大錢”既表現他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不

少，自口是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出假設無其事，這“排”的動作，恰如其分

地顯示了他的心理。②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點,

“摸”字說明了他悲慘的境地。③孔乙己教“我”識字和分茴香豆給孩子們吃，表現他的

熱心善良。

概括其一生，我們可以看出，一方面，他以讀書人自居，貧困不能自存而又好吃懶做，很

想清白做人而又不免偷竊，死要面子，怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑，另一方面，教

“我”識字，給孩子們分茴香豆、品行比別人都好、從不拖欠等，反映了他心地善良的一

面。

作者對他的態度：哀其不幸，怒其不爭，既有嘲諷、批判，又有同情、惋惜。

1以上先組織學生自讀思考，再小組交流討論，形成組內意見班級交流，組織學生互評。）

㈢其他人物分析：找出文中描寫短衣幫、“我”、掌柜的、丁舉人等人物的詞句，試著分析

他們的形象，寫“我”又有什么作用？

明確：短衣幫：處于社會下層，一方面被人欺壓，另一方面又欺壓更弱的人，冷漠而又麻

木。

掌柜的：媚上欺下，惟利是圖，冷酷無情的一個勢利奸商。

丁舉人：兇狠毒辣的封建統治階級代表人物。

“我”：一個忠厚老實，具有同情心但又不乏冷漠的一個小伙計。

寫“我”的作用：（1）“我”一一12歲的酒店小伙計是孔乙己命運的見證人。小說都是通

過“我”的所見所聞所感來寫，用第一人稱可以使故事顯得真實親切；（2）可以使故事情

節集中，內容簡要；（3）可以表現周圍人對孔乙己的態度，連12歲的小伙計都鄙視孔乙己,

更能說明這個社會對不幸者的冷漠，使作品更增加了悲劇的意味。

訓練穩固

1、請你根據提示探究出孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，從而深刻理解孔乙己形象。

孑」乙己“站著喝酒”是因為

孔乙己竭力爭辯維護清白是因為

工,乙己偷竊是因為

孔乙己窮到將要討飯是因為

孔乙己好喝懶做是因為

孑」乙己從不拖欠酒帳說明

孔乙己以讀書為傲說明

孑」乙己吧半個秀才也沒撈到當作靈魂傷疤說明

孔乙己熱心教伙伴“茴”字寫法說明

孔乙己遭到冷遇說明

孑」乙己使人快活說明

孔乙己無人關心說明

3、根據上面的探究結論，請你歸納孔乙己的總的性格特征

第二課時《孔乙己》(2)

課型：新授執筆：李亞廷

預習導學

1、文中有幾處寫到眾人的哄笑？他們為什么而笑？作者用眾人的笑萊貫穿孔乙己的故事，有什么用

意？

2、找出文中你認為用的準確、生動的動詞，初步探究其表達作用。

教學內容

小說主旨探究，以笑襯悲及比照寫法的運用。

教學設計

一.導入新課

上一節課我們分析了孔乙己的形象，那么又是什么原因造就了這樣的一個人物呢？作

者想通過這樣一個人物要告訴讀者什么呢？我想這是許多同學都想知道的問題，下面我們

就一起來研究探討這些問題。

二.深入探究

1.試根據小說的環境、孔乙己自身及其周圍人物的狀況。討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的

原因。

學生討論后明確：

①社會原因。

(1)科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經書，致使孔乙己那樣連半個秀才也撈不到

的犧牲品，迂腐不堪，成了廢料笑料，任人取樂踐踏的對象。

⑵封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，而且使他不僅不能成材，相反成為不能謀生的可

憐蟲。

⑶封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，意識不到自己被壓迫被奴役的地位,

反而以嘲笑更加不幸的孔乙己為能事、為樂趣。

(4)以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙匚推

上了死路。

②自身原因。熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

2.探究小說主旨：作者“棄醫從文”，目的是要療救中國人的病態靈魂，本文作者通過這

樣一個人物又想要告訴讀者什么呢，思考后討論交流。

明確：小說通過對孔乙己悲慘一生的描寫，一方面反映了封建文化和封建教育對下層知識

分子的嚴重毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡；另一方面也真實地反映了當時一般群眾

的冷漠麻木，思想昏沉的精神狀態，揭示了封建社會的世態炎涼，使讀者從一個側面認識

封建社會的腐朽與黑喑。據孫伏園回憶，魯迅曾說，小說是“描寫社會對于苦人的涼薄”。

3.探究以襯笑襯悲的藝術寫法：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？小伙計的笑，掌

柜的笑，短衣幫的笑，小孩的笑各是什么樣的笑？以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特

殊的藝術效果？

討論并歸納：

第一次，寫“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到

店，才可以笑幾聲”這里突出“笑”字，既造成懸念，又統罩全文。在冷酷的氣氛中突出

“笑聲”，顯示這種“笑”聲帶著冷酷的意味。

第一次是孔乙己果一次出場，酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑就是拿孔乙己的不幸和痛

苦來取樂，勾畫出這些人麻木不仁、窮極無聊的嘴臉，笑聲里蘊蓄著一股悲涼的意味。泗

客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來。

第三次是酒客們取笑孔乙己“連半個秀才也撈不到”時，孔乙己頹唐不安的模樣和之

乎者也的聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭

起，悲涼的意味也就更濃。

第四次是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形的樂一

樂，于是這群孩子都在笑聲里走散廣。分豆的動作和詰言將孔乙己迂腐可笑及窮酸相描寫

得淋漓盡致，而孩子們的笑那么是天真無邪的笑。

第五次是孔乙己第二次出場，孔乙己被打折了腿，已經不成樣子了，然而掌柜仍然同

平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發顯得悲涼，毫無人性，更表現了當時社會人跟人的關

系，冷漠無情到了令人窒息的地步。

小伙計的笑是解脫的笑。掌柜的笑是沒有人性的自私而卑劣的笑，短衣幫的笑是麻木不

仁的笑。小孩的笑是天真無邪的笑。

這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲

慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人

悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇.作品反封建的意義就更加深

刻了。

4.探究小說比照手法的運用：孔乙己的人生是悲苦的，所處的社會是冷漠的，封建科舉制

度是罪惡的，這一切，在小說中之所以能表現得那么突出、強烈、典型，與比照手法的運

用有很大關系，試從文中找出幾處比照，并試著分析其具體作用。

學生討論后明確：

(1)小說通過對孔乙己“第一次”與“最后一次”的外貌、動作、語言、神態的比照描寫,

凸現孔乙己的性格特征與不幸遭遇。

(2)小說通過科舉考試的失敗者與獲勝者的比照描寫，揭露科舉制度的罪惡。

(3)小說通過鄰舍孩子與大人對孔乙己的不同態度的比照描寫，從而揭示封建文化教育使

人們逐漸喪失良知和仁愛而變得冷漠無情。

訓練穩固

一、完成以下填空

(1)孔乙己是站著喝酒但又()的人。

(2)孔乙己是窮得將要討飯但又()的人。

(3)孔乙己是竭力爭辯維護清白但乂()的人

(4)孔乙己是以讀書為傲但又()的人。(5)孔

乙己是熱心教小伙計“茴”字寫法但又()的人。

(6)孔乙己是使人快活但又()的人。

〔參考答案：穿長衫；好吃懶做；偶爾偷竊;把“半個秀才也沒撈到"當作靈魂傷疤；遭

到冷遇；無人關心。)

二、孔乙己離開咸亨酒店后

孔乙己低著頭，坐在地上喝完最后一口酒，拖著斷腿，用“手”慢慢向外“走”去。

“這下打折了腿，還會再偷？”

“再偷，怕連手也打折！”

孔乙己害怕聽到這笑聲，咬著牙，拖著腿，使勁向前移去，口里不停地喃喃道：

天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……這點災難，何足道哉？”

人們的笑聲聽不見了，他在咸亨酒店后面的山坡上坐下來。小腿疼得厲害，他看r看，

又紅又腫，碗口那么粗，有的地方己經(腐爛潰爛霉爛)化膿。他哭了，淚流

滿面。他恨丁舉人：“你這個龜……”他本想說句臟話，又覺得與讀書人身份不相稱，改口

道：“君子不記小人過也……”

他想到孫臏斷腿勝龐涓，想到文王厄而演《周易》。似乎又看到了希望：“吾《四書》、

《五經》皆通，此難一過，天豈不降大任于吾乎？……”他癡癡地想，聲昏地睡去：他中

了舉，身上有很多的錢；他身穿長衫，在酒店里要菜，丁舉人坐在側邊，還不住地低頭賠

罪……

一陣秋風夾著一陣冷雨，雨水濕透了孔乙己那身破夾襖，驚醒了孔乙己的酢夢。他看

了看天，雨密密地斜織著；他看了看山，一片灰暗。他伸了伸腰，自我(陶醉陶冶沉

醉)道：“此夢桔兆……”便又鼓足勁，拖著斷腿向前“走”去。

天更冷了，雨更大了。孔乙己在一條深谷邊停下來。“行乎哉？行乎哉？

疾行也。疾行也。”他一邊催促自己，又一邊向前爬去，爬啊爬，又冷又餓的孔乙己爬不動

了，他倒下去，滑入深谷……

1、在文中括號內選擇適當的詞語填空

2、神態描寫對于刻畫人物性格有很大作用。下面是在文中上參加的一段神態描寫，你

覺得恰當的一項為哪一項()

(1)身子像地上的小花直搭

(2)身子像水中的稻草直播

(3)身子像篩糠似的直抖

14)身子像斷了線的風箏直飄

3、文中的兩個“走”字為什么加引號？

4、課文《孔乙己》說孔乙己“總是滿口之乎者也”，本文也有具體的描寫，請你找出后并

說明這樣描寫對表現孔乙己性格的作用。

5、與課文《孔乙己》相對照，本文中孔乙己的悲慘命運是否符合情理？本文所描寫的孔乙

己的一系列心理活動是否切合魯迅先生筆下的孔乙己的性格？請簡要分析。

課外拓展

寫一篇500字以上的一篇作文《孔乙己離開酒店以后……》或《2008版孔乙己》。

要求：不改變原作人物性格特點，充分發揮想象，通過肖像、語言、動作來刻畫人物的性

格。

第三課時《范進中舉》（1）

課型：新授執筆：李亞廷

一、學習目標

（一）知識點

1.《儒林外史》的介紹。

2.挖苦藝術的表現形式一一夸張、比照、寫實。

（二）能力訓練點

1.欣賞小說的挖苦藝術。

2.比擬閱讀的能力。

（三）德育滲透點

了解封建科舉對知識分子的毒害。

（四）美育滲透點

體會作者對丑惡現象進行辛辣挖苦的藝術。

二、學法引導

因《范進中舉》是長篇小說節選，學生要想較好地完成該課的學習目標，宜課外閱讀

《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的

主題，主要的藝術手法有個大體的了解。學習本文時，著重從范進的語言、動作分析其性

格，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題

及藝術特點。

三、重點、難點及解決方法

1.重點

⑴個性鮮明的人物語言與動作。

（2）比照、夸張與直接寫實在挖苦小說中的作用。

2.難點

舊小說中的雅語與口語。

3.疑點

同是讀書人，范進與孔乙已有何不同？

4.解決方法

重點問題主要由學生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結合上幾節

誤內容進行兩個人物的比擬的方法解決。

四、課時安排

2課時

五、教學步驟

重點、難點：范進喜極而瘋的戲劇性結局

（一）明確目標

1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2.從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態度變化了解世

態。

3.范進喜極而瘋片斷精讀。

（二）整體感知

《儒林外史》是古代挖苦小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，

這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內容，熟悉故事情節，在此

根底上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。

（三）教學過程

預習導學

1、預習導學利用工具書結合頁下注釋，讀準課文，了解課文大意；

2、上網或查閱書籍了解作者及寫作時代背景。

學習與探究

1.導入課文：以一幅能概括范進中舉前后的不同境遇的對聯導入課文。

2.作家、作品簡介

吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家

境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒

的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體挖苦小說《儒林外史》。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫

他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，

但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，挖苦因熱衷功名而造成的極端虛

偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中

國文學史上，尤其是挖苦小說中，這本書獲得很高評價。

3.自己朗讀課文，要求：

⑴讀準字音，體會語氣，語調的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。

⑵圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個局部。

4.根據插圖，復述課文梗概。

5.整體感知課文：

(1)找出課文中寫得比擬精彩的地方，試作簡要分析。

(2)課義中這些精彩之處都是圍繞哪個中心情節展開的？

6.范進形象分析

(1)中舉前后，范進產生了那些變化？(從經濟狀況、社會地位、對人態度等方面來談)

中舉前

學生默讀第1、2兩段，［思考］兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況?在這種

情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說明了什么？

明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進

家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯

連聲:在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。

中舉后

學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反

復說明了什么。

明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走集上。這里拍手

的動作、笑的表情屢次重復，“我中了”一句話反復出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋,

“我中了”表達他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現

了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

學生讀第5至12段，［思考］范進中舉之后地位、經濟狀況發生哪些變化?這說明了什么？

范進對胡屠戶的態度有何變化?又說明了什么？

明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，

張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而

語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格

中有虛偽的一面。

從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬

上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科

舉制度所腐蝕，所同化。

(2)作者設計范進“喜極而瘋”的用意何在？

(四)總結、擴展

本課對于范進形象的分析是一個重點內容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對

讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變為統治階級的走卒

而口，不同的命運、相同的主題。

〔五）拓展閱讀

神醫袁體庵

子孺言：明末高郵有袁體庵者，神醫也。有舉子舉于鄉，喜極發狂，笑不止，求體庵診

之。驚日：“疾不可為矣，不以旬數矣，子宜急歸，遲恐不及也。假設道過鎮江，必更求何

氏診之。”遂以一書寄何。其人至鎮江，而疾已愈。以書致何，何以書示其人。日：“某公

喜極而狂，喜那么心竅開張而不可復合，非藥石之所能治也。故動以危苦之心，懼之以死,

令其憂愁抑郁，那么心竅閉，至鎮江當已愈矣。”其人見之，北面再拜而去。吁，亦神矣。

——（清）劉獻廷《廣陽雜記》

（六）布置作業

1.朗讀課文對胡屠戶描寫局部，體會人物性格。

2.課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五同。

第四課時《范進中舉》（2）

課型：新授執筆：李亞廷

（一）明確學習目標

1.胡屠戶形象分析工

2.比照、夸張、寫實的挖苦手法。

3.《儒林外史》精彩片斷閱讀。

4.范進與孔乙己形象比擬。

（二）整體感知

本課時以挖苦藝術的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內容，范進與

孑」乙己比擬、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現后讓學生自己揣摩。

（三）學習過程

1.以胡屠戶為例，分析本文的挖苦藝術。本文最大的特色在于它的挖苦藝術。挖苦有多種

表現形式：如比照、夸張、反語以及直接寫實等。

［，思、考］本文主要用丁哪幾種形式?結合胡屠戶形象分析逐一進行說明。

明確：主要用了比照、夸張和直接寫實三種。

（1）比照胡屠戶對范進的前后態度變化。

對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺二

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”

動作：“腆著肚子去了”，“一口啤在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯

一壯膽”，“那手早顫起來”，“千思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

通過比照，表現出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市償性格。

⑵夸張

胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不

過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”

這種細節上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態。

⑶直接寫實

第12段，這里胡屠戶的動作“攥”、“舒“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活

畫出他那副貪財虛偽的小人相。

通過比照、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市價形

象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。

學生討論文中對其他人物的挖苦描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。

2.請從胡屠戶、鄉鄰、張鄉紳對范進態度的變化這個角度分析他們的性格特征。

胡屠戶：截然不同的兩副嘴臉，充分表現出他的欺貧愛富、趨炎附勢的市價性格。

鄉鄰：趨炎附勢，譴責了封建社會的丑惡的道德風氣。

張靜齋：是作者刻畫的次要人物。作者具體描寫了“張老爺拜會新貴范老爺”的場面,

他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和湯知縣，來穩固和擴大自己的權勢。

(四)總結、擴展

本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人

等的種種丑態，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態。

作者用了比照、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、挖苦，大大加強了文章的批

判性。

1.下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。

學生以小組為單位，每組找一個帶有明顯挖苦的片斷進行閱讀，然后集中討論。

例如1第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，

不用象箸時，很擔憂他不用葷泗，正在此時，卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送

在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺，同時也表現出

封建禮教的虛偽性。

例如2第五回寫到嚴監生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領，其妾趙氏猜出他

的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”，挑掉一莖之后，嚴監生“點一點頭，把手垂

下，登時就沒了氣”。這兩個指頭使嚴監生與葛朗臺一樣，成為世界文學畫廊中著名的吝嗇

鬼形象之一。

比擬閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比擬的雙方應具有可比性，即有共性與個性。同樣,

除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比擬，胡屠戶與張靜齋的比擬。這些比擬

都有利于深入地把握人物性格。

2.將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比擬。

我們將兩篇文章從三方面進行比擬：

(1)人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終丁中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而

死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知

因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀

書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

(2)作者的態度和挖苦手法。

《范進中舉》和《孔乙己》都運用了挖苦手法，但又有區別。前者是對主人公(范進)

鋒利的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋

漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露,

那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有

這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的鋒利的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉

制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒,

以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

(3)表現手法。

《范進中舉》主要運用了強烈的比照手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔

乙己》那么選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境里，去刻畫人物

表現主題

訓練穩固

1、小說中的范進是怎樣的一個人？請說出根據。

2、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

課外拓展

1.比擬《范進中舉》與《變色龍》的挖苦藝術。

2.根據有關歷史資料、結合課文，談談你對科舉制度的了解，并把它寫成300字左右的短

文。

第五課時《口技》⑴

課型：新授執筆：李亞廷

一、學習目標：

1、能說出相關的文言語句與文意。

2、學習本文層次清楚、首尾照應、言簡意賅的記敘方法，爭取當堂會背誦課文。

3、體會正面描寫和側面襯托相結合的寫作方法。

二、學習重點：學習目標1、3

三、學法指導：

1、掌握閱讀技巧，能止確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀時應注意讀準字音、讀出節奏、讀出感情。

2、學會收集、整理消息，并判斷其有效消息。

3、借助課文注釋和工具書，疏通文意，感知課文內容，培養自主意識。

四、學習過程

預習導學

導入：我們經常能在相聲、小品中感受口技這種表演技藝。口技的魅力是無窮的。今

天，我們一起來領略一下清朝的林嗣環筆下的口技藝人的高超技藝。

1、了解作家作品。

2、熟讀課文，了解課文內容。

學習與探究

一、導入：

二、自主學習反響：展示交流預習成果

三、朗讀、感知課文

1、二人一組，一人讀課文，一人聽，發現讀音或停頓有錯誤，隨時指出，討論統一意見。

2、1—2位同學讀課文，其余同學注意他們的讀音和停頓。讀完后指出。

3、學生注意生字的讀音、停頓、節奏、表情

4、出聲朗讀兩遍課文，然后全班齊讀。

三、疏通課文大意、理解疑難詞句

1、四人一組，一生現代漢語串講課文大意，其他人隨時指出其翻譯，把不明白的語句記下

來。

2、組織交流質疑。

3、各小組抽一人進行翻譯接龍。

4、強調重點疑難字詞含義(包括活用、古今異義、通假等)。

穩固練習：

1、解釋以下加點的字。

(1)施八尺屏障()

(2)意稍*舒()

⑶眾賓團坐()

(4)雖*人有百手()

(5)奮*袖出臂()

(6)兩股?戰戰，兒欲先?走()()

2、用現代漢語寫出下面句子的意義。

(1)既而兒醒，大啼。

(2)滿坐寂然，無感嘩者。

(3)賓客意稍舒，稍稍正坐。

(4)一時齊發，眾妙畢備。

謖后學習：

熟讀課文，穩固重點詞、句的含義。

第六課時《口技》（2）

課型：新授執筆：李亞廷

一、復習檢查：

1、齊讀課文

2、組織檢查重點詞、句的含義。

二、精讀研討：

（一）提出問題：

1、“京中有善口技者”，哪些語句能表達這“善”字？

2、找出文中描寫與摹狀的語句。哪些是正面描寫，哪些是側面襯托？這些描寫有何作用？

3、讀課文第2、3、4段，看看口技藝人用口摹演了幾個場景？試用自己的話概括。（三個

場景：夢中驚醒、漸入夢鄉、深夜失火）

4、文中前后兩次交代道具，這對文章的結構和表現口技表演者的技藝有什么作用？

（先獨立默讀課文，獨立思考每一題，然后四人小組交流。）

（二）組織交流、評價

（三）組織學生品讀課文，體會口技藝人的高超技藝。

三、背誦課文：

1、背誦指導：理清文章的思路，首段與末段相照應，中間三段寫口技藝人用口摹演了三個場景，

每段都寫藝人所模仿的聲響，后寫聽眾的反響。

2、指名背誦。

3、組織全班學生接龍背誦謖文

穩固練習：

1、作者著力描寫賓客的目的是什么？

2、結尾以“一人”領起，重復開頭的四個“一”，既起到了首尾的作用，也突出

了舞臺、的簡單，口技表演者音響的繁雜、熱鬧，說明表演者依靠的是

高超的口技，而不是借助于外物。

誤外延伸

余音繞梁

《列子》

昔韓娥①東之齊②，匱糧，過雍門③，鬻歌假食④。既去，而余音繞梁楊⑤，三日不絕，左

右以其人弗去。過逆旅⑥，逆旅人辱之。韓城因曼聲⑦哀哭，一里⑧老幼，悲悉，垂涕相對，

三日不食。遽百追之，娥還復為曼聲長歌，一里老幼，喜躍懷⑨舞，弗能自禁，忘向?之悲

也。乃厚賂發之。故雍門之人至今善歌哭，放「。娥之遺聲。

注釋：①韓娥：戰國時韓國人，傳說善唱歌。②之齊：到齊國。③雍門：齊國地方名。

④鬻歌假食：實唱乞食。⑤楊：屋梁。⑥逆旅：客店。⑦曼聲：長聲。曼，拖長。⑧一里:

全里弄。⑩向：從前。（11）放：同“仿”。

1、給以下字注音

匱（）繞（）賂（）

2、指出以下句中“之”的意義和用法。

（1）乃厚賂發之。（）

（2）忘向之悲也。（）

（3）昔韓娥東之齊.（）

3、出自本義的一個成語是什么？試解釋其含義。

3、本文通過哪些方面來突出韓娥高超的歌唱技藝？

第七課時《變色龍》

課型：新授執筆：李亞廷

一、學習目標：

1、能理清并說出小說的故事情節。

2、能從“變”中分析、領悟并說出人物形象和主題思想。

3、理解細節、比照描寫的作用。

二、學習重點：

學習目標1、2、3

三、課前學習：

1、了解作家作品。《變色龍》的體裁是，作者是國短篇小說家。變色

龍的原意是根據來變色的，作者以此為題目，目的在于挖

苦。

2、熟讀課文，了解課文內容。

課堂學習：

一、預習導入

組織學生簡介作家作品及寫作背景

二、整體感知

1、本文主人公是誰？講了一個什么故事？試用簡潔的語言概述。

2、你能用簡潔的圖表來表示奧楚蔑洛夫在處理“案子”過程中的幾次變化嗎？

3、奧楚蔑洛夫變化的原因是什么？

4、從奧楚蔑洛夫對百姓和對將軍的不同話語中發現是一個什么性格的人？

三、研讀課文

1、作者屢次刻意描述奧楚蔑洛夫的新軍大衣，有什么作用？

2、奧楚蔑洛夫這個形象給我們留下了深刻的印象，這一形象是如何塑造出來的？

3、設想如果不是奧楚蔑洛夫處理這個案子，這件事會怎么處理？

四、總結

穩固練習：

根據課文填空：奧楚蔑洛夫的本意是，用在小說中有。奧楚蔑洛夫

是一個下層官吏的典型，作為沙皇鷹犬，其特殊的標志是他的。

五、課后學習

1、運用細節描寫的方法刻畫一個你熟悉的人物。

2、閱讀下面一篇文章，完成1一5題.

沉默的竹笛

16歲一個憂傷的春夜，我躺在集體宿舍臨窗的床鋪上。A潔白的月光潮水一般漫進窗戶.清冷的微

風捎來潮濕的花香。我陷入少年無端的愁悶思緒里，分外孤單寂寞。這時，一縷悠揚的笛聲由遠而近，

停留在我的耳畔。那笛聲仿佛是清澈的泉水，流過神話中迷人的花園，一路上集合了蝴蝶和黃鶯的夢想，

決心要給我的心靈來一次徹底的洗禮。我陶醉在悅耳的笛聲里，憂傷早已悄悄地散去，心情澄漱空明。那

晚，我的心中暗暗地滋生了一個強烈的愿望：做一個快樂的吹笛手。

好長一段日子，我為能擁有一枝笛子而心神恍惚。終于在一個星期六的下午，我從

一個擺地攤的老人那里買到了我盼望已久的竹笛。

第一次擁有竹笛的那個下午是我人生中最美麗的一個下午。我清楚地記得我吹著竹笛走在鄉村田野

上的情景：B落日如一顆水靈靈的紅草莓點綴在暮藹籠罩的山尖，橫過頭頂的歸鳥翅膀上涂燈夕陽粉紅

的胭脂，嫩綠的小草在晚風中飄動，像是生命活潑的舞蹈。我一邊吹著竹笛——顯然是不成曲調的嗚嗚

聲，一邊大踏步地把蒼茫暮色下的動人風景甩在身后。這時我覺得自己成了一個漂泊天涯的江沏俠客，

心里洶涌著英雄縱橫天下的豪情。

從擁有竹笛的那個下午開始，我就決心把自己訓練成一個優秀的吹笛手。為了學會

吹笛子，我付出了許多汗水和心血。清晨，我常常拿著竹笛，跑到學校后面的山坡上，

對著蔥郁的群山大聲吹著，讓笨拙的笛聲喚醒嶄新的一天。深夜，同學們沉浸在夢鄉里，

只有我坐在空曠的操場上，如癡如醉地吹著竹笛。笛聲一點也不悠揚動聽，但我吹得特別認真。

竹笛在人家手里是一根音樂的神奇魔術棒，在我的手里卻成了一根沒有靈感的枯槁竹枝。唉，想

不到吹笛竟會是這樣的艱難,

在一次班會上，班主任老師要求每個同學表演一個節目。幾個淘氣的同學就惡作劇地起哄，要我為

大家表演吹笛子。天哪，我根本吹不成一首完整的曲子，但強列的自尊心迫使我孤注一擲。面對全班同學,

我終于勇敢地拿起了竹笛，漲紅了臉，堅持著把最后一個音符吹完，便逃出了教室。在無人的山坡上，我撫摸著被

淚水浸泗的竹笛，傷心欲絕。從那以后，我發誓再也不吹笛子了。

后來，那枝帶紿我幸福和恥辱的竹笛一直靜舟地懸掛在我的窗前。歲月悄然而過，多少年后，當我

凝眸竹笛的時候，我就忍不住回想少年時代的往事。有些夢想是永遠不會開花結果的，但播種夢想的人

從不放棄流汗流淚的時機，只是因為生命里那些動人的細節豐富了生命的內涵。沉默的竹笛啊，我無心

再次吻你于唇，吹一曲歡快的歌謠，就這樣靜靜地看著你便足夠了，你的沉默其實高奏著我對少年爛漫

心事的憑吊和酸澀的回憶。

1.全文以竹笛為線索：表達了作者的心理變化過程。請根據提示完成下面的填空。

渴望-----1--失望————平靜

2.文章圍繞“竹笛”寫了哪幾件事？用簡明的語言加以概括。

3.本文景物描寫很精彩，請從文中A、B兩處選擇一處畫線句子作簡要賞析。（可從語言特點、表現手

法、表達作用等方面作答）

選_______。賞析：_________________________________________________________________________

4.文中的“我”一心想做個“快樂的吹笛手”，到后來那枝竹笛卻“沉默”了。你能找到哪幾點原因？

請把它寫下來.

5.作者從自己的經歷中感悟到了什么？品讀文章，你又有什么新的感悟？請結合你的經歷答復。

作者的感悟：___________________________________________________________________________

我的新感悟：___________________________________________________________________________

第八課時《窗》

課型：新授執筆：李亞廷

學習目標：

1、引導學生抓住情節，分析人物，領會思想，指導生活。

2、通過學習本文，品味作品中的生活觀和人生哲理。

學習重點：學習目標1、2

謖堂學習：

一、設計情境，導入新課

借助窗，我們接納溫暖的陽光，也窺視藏在角落的陰暗。澳大利亞作家泰格特為我們描

繪了這樣一扇《窗》，透過它，人們看到了外面不同的世界，透過它，我們審視靈魂，解剖

人性。

二、自讀課文，咀嚼回味

1、讓學生自由朗讀課文，整體感知課文。

思考：本文有一個出人意料、震撼人心的結尾，說說看，文章中哪些內容為這種震撼作了

鋪墊？

2、就同學的觀點發表自己的意見，可以肯定優點，也可以提出應改良的地方。

三、合作探究，討論人物

1、設置情境：欣賞小說人物，不僅要閱其故事，也要知其人。請用一個詞語或短語評價其

中的一個人物，并說說你這樣評價的理由。

2、明確要求后，精心準備，小組推薦講述的學生，到講臺前向全體學生和老師講故事，進

行比賽。

例：

靠窗的病人：他是一個熱愛生命的人。他看到的其實只是一堵光禿禿的墻可他的眼前

去1有那么美的景色……

他是一個樂觀的人。他們兩個病都很重，每天都很痛苦、很寂寞。但是他能夠描繪出

如此美妙的場景……

他是一個關心他人的人。雖然他自己的病也很重，但是他堅持每天為不靠窗的病原體

人講其實并不存在的美景，幫助他減輕痛苦……

不靠窗的病人：

他是一個自私的人。靠窗的病人像他一樣病重，但是靠窗的病人卻想方法鼓勵他，帶

給他歡樂。而他卻只考慮自己，為了到達自己的目的不管別人的死活……

他也是一個熱愛生活、熱愛生命的人。他當時病得很重，而他們兩個既不能讀書看報,

又不能聽收音機、看電視。靠窗的病原體人能看窗外的美景，他也想看，這是正常的……

他是一個在欲望的驅使下逐漸墮落的人。他想占那個訂位是可以理解的，而且他也為

這種想法感到慚愧，也克制過自己。但后來他認為那張床就應該是他的，所以就見死不救

世主死不救……

3、請同學思考：當不靠窗的病人最后看到窗外是一堵墻的時候，他會怎樣想呢？會有怎樣

的動作和神情呢。

四、理性思考

1、學生反復揣摩，體會小說構思的巧妙。

我們把靠窗的病人稱為甲，不靠窗的病人稱為乙，假設甲乙二人從開始就調換了床位,

你認為會發生怎樣的故事？請說說你的理由。

2、發揮想象，進行合理的表達，領悟人生的哲理。

3、小寫作

根據以上的討論，寫一段話發表你的看法并在組內交流，要求觀點明確，材料能夠恰

當地支持自己的觀點。

五、課堂小結：

人性中的美與丑、善與惡是同時存在的，美好的心靈需要我們自覺地支塑，一個人假

設心中沒有春天，他的眼中就只能是一片荒漠。希望大家在自己的人生之窗中，永遠展示

人性中光芒美好的一面！

穩固練習：

1、這篇小說的題目為“窗”，有何含義？

2、小說寫了兩位病人，你認為重點寫哪一位？為什么這樣寫？

六、課后學習：

1、閱讀2-3篇小小說，體會其精妙的構思。

2、閱讀下文，完成第1—5題。

最溫暖的增

①我的朋友是?位中學教師，她的職業性質決定了她要經常與粉筆打交道。一粉筆灰塵雪花?樣把

她的世界裝點得銀裝毒裹的同時，也消然腐蝕著她手指。

②到了冬天，天冷的時候，她的手指常常被凍裂了，一堂課板書下來，疼痛不已。上課前擦的潤膚

油，不到幾分鐘的時間就被粉筆灰吸得一干二凈。為了減輕疼痛，下課后她經常用熱水袋焙住冰涼疼痛

的手指。

③有一堂課，她需要板書一黑板內容，寫到一半的時候，她手上的裂「I流出很多血，染紅了手中的

酚筆。坐在前排細心的學生發現了老師手上的血。那點點血跡像梅花一樣，競將白色的粉筆點綴得分外

引人注目。