四年級數學教學反思

四班級數學教學反思（共10篇）由大文斗會員〃雅丹穎〃投稿細

心舉薦，希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。

第1篇：四班級數學教學反思

今年是我第一次教四班級新教材數學，與我一起任教四班級的老

師都是很有閱歷的老師，心里有一種無形的壓力。當然這是一次熬煉

的機會，也是對自己的一次挑戰。我力求使教學結構符合兒童的年齡

特征，留意促進學生的學習遷移，培育創新意識，更留意在實踐活動

中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂

及課余時間上，在課堂上我留意加強實力和良好學習習慣的培育。而

課余時間則留意讓學生〃學以致用〃，讓學生將數學運用到實際生活中。

班級組長對我的教學也起了很大的幫助，常常和我探討教學和相互聽

課，也使我很快的走上了數學教學的正軌，一個學期即將過去，下面

談談這學期在教學上的得與失。

一、教學方法有待提高。

本學期有幸參與了數學教研活動，但不管是上公開課也好，還是

平常的“常態課〃，我始終有一個感覺，自己對課堂如何把握、對怎樣

才能達到最好的教學效果、對如何精確嚴密的運用數學語言等很多方

面還存在著很大的問題。尤其是在對教材、教法、教學中應當留意的

問題的處理以及和學生的融合等方面。

二、課堂上不能有效地激發學生的學習愛好。

數學課本身就是一門很嚴密的科學，來不得半點虛假，是什么就

是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學生去想，有些問

題須要合作學習，然后探討得出結論的，我缺少給學生足夠的時間和

空間。因為我擔憂放手讓讓他們去做了，他們會太自由，從而講一些

不著邊際的東西，導致完不成教學任務。其實止確的做法就是應當給

他們時間和空間，讓學生在“做中學〃"學中做〃，這樣也有利于提高學

生的學習樂觀性。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜愛〃玩〃,

有時候不防讓學生也〃玩一玩〃數學。

三、學生的學習看法不夠端正。

經過近一個學期的接觸，我發覺我所任教的班級中有部分學生的

學習看法不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個學習看法包括他們平

常上課的表現和對待作業的看法。有些學生對自己參與學習的過程、

學習的結果無所謂，上課吊兒郎當，想聽就聽，不聽就干自己的“事〃，

做小動作、找旁邊的同學講話，自己不細致學習還影響其他同學C還

有一部分同學對待作業馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不

夠細心，解題時書寫不夠規范。當然也不乏有一些所謂的〃懶漢〃，課

堂作業不剛好完成，回家作業漏做甚至不做的是大有人在。雖然經過

一個學期語重心長的教化，有部分同學已經改觀了，但還有一部分〃屢

教不改〃的，紀律也好了些，希望在最終的復習階段，他們能有所轉

變。

四、必需嚴格要求自己，嚴格要求學生。

老師要以身作則，要求學生做到的，自己肯定要先做好表率。小

學生很會看樣，他很會關注老師怎么做，我常常聽到有學生說〃老師

說話不算話，答應我們的事自己沒有做到”。是啊，老師可能是因為

工作忙或其他緣由，疏忽了學生，但這樣的事情不能出現太多，要言

而有信，說到做到。當然也不要放松對學生的要求，該完成的作業,

肯定要在規定的時間內完成，不能讓學生有拖拉的不良學習習慣。

改進措施：

1、要進一步學習教化教學理論，更新教化教學觀念，指導自己

的實踐工作，通過自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學模

式。

2、加強學生良好學習習慣的養成教化，使學生能細致剛好地完

成作業。

3、在課堂教學中盡量給學生創設輕松、和諧的學習情境，留給

學生足夠的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發覺問題,

解決問題。

4、面對全體學生，面對學生的全面進展，關注學習比較有困難

的學生，對他們進行相應的輔導，鼓舞他們，還可以讓他們自己找互

幫小組，進行競賽學習，激勵他們樹立學好數學的信念，后階段我才

用了后，效果還是很好的。

5、加強與學生的溝通與溝通，課堂教學中剛好了解學生的學習

狀況，以便剛好地調整自己的教學行為。

方方面面的問題都有待自己改善，雖然前幾個單元的考試的成果

不志向，它給了我壓力，我信任它也將成為一種強大的動力，激勵我

3、創設情景、貼近生活、激發愛好：

結合學生身邊的實例學習新課，不但可提高學生的學習愛好，激

發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題詳細化，形象化,因

此在新知的教學中，老師能結合學生的日常生活，創設學生熟識與感

愛好的詳細生活活動，引導學生通過聯想、類比，溝通從詳細的感性

實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。因此在教學中如何使學

生''領悟〃出數學學問源于生活，又服務于生活，能用數學眼光視察生

活實際，培育解決實際問題的實力，是每位數學老師重視的問題C老

師選取貼近學生生活實際的題材，以喚起學生的學習愛好，使學生能

憑借生活閱歷，樂觀參與嘗摸索究。因此當學生駕馭了某項數學學問

后，可以有意識地創設一些把所學學問運用到生活實際的環境

第3篇：四班級數學教學反思

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"角的度量〃是義務教化課程標準試驗教科書小學數學四班級上

冊其次單元的內容,在這個單元中，主要有四部分內容：（1）直線、

射線和角（2）角的度量（3）角的分類（4）畫角。

它是在學生相識角的基礎之上，接著學習用量角器度量角的大小,

這節課歷來是小學數學教學的難點。學生學習這個學問常見的問題有

二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

針對學生中暴露出來的問題，我們老師常常抱著習以為常的心態，要

求在熟記量角〃點重合、邊重合、讀刻度〃的三大步驟的前提下，組織

學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中，覺得學生有肯定的難

度，特殊是中下的學生，駕馭的較難，在課前，我也預設到了這節課

學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈

和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的〃0刻度〃線，

他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻

度的時候，有時把四十兒讀成五十兒，從哪邊讀過來在他們的頭腦中

比較模糊。我認為主要在于：

首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，

中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范;

其次是學生對角的大小概念也不是很清晰，往哪個方向讀數簡潔受錯

覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清究竟看哪一排，除了零刻度

線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的緣由……

另外，四班級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有

相識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要〃中心對頂點，

零線對一邊，另邊看刻度〃，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，

加以相識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么狀況下看外刻度線

或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，

學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有老師的示

范，但對于四班級的學生來說仍舊太抽象。

如何讓學生能夠正確地學會量角，駕馭量角器的用法呢？我變更

了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，支配四人小組相互

學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會

的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面相識量角器的構造和如何

指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程

（學問的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的相識停留在中心點、

內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態，而無法用思維的

連續性去指導量角行為的連貫性，〃量角器為何能量角〃這一問題解決

了也就突破了量角這個難點。

第4篇：四班級數學教學反思

蘇教版數學教材從四班級（上冊）起，每冊都編寫一個〃解決問題的

策略〃的單元形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多

樣性，進展實踐實力和創新精神〃是《數學課程標準（試驗稿）》確定的

課程目標之一，教材編寫〃解決問題的策略〃這樣的單元，就是為了實行

課程目標。解決問題的策略是在長期數學教學中不斷地培育的，是通

過各個領域內容的教學漸漸形成的，單獨編寫〃解決問題的策略〃這個

單元，能加強策略的形成和對策略的體驗。

我嘗試著上了一堂解決問題的策略課一一替換，本課教學用替換

的方法解決實際問題。''替〃即替代，〃換〃則更換,替換能使困難的問題

變得簡潔。本單元的教學要求是，讓學生在解決問題的過程中初步體

會替換，充溢思想方法，進展解題策略。細致斟酌不難發覺對于五班級

的學生來說等量替換的思想學生應當有所接觸,對于五班級的學生來

說當他看到〃小杯的容量相當于大杯的1/3〃這句話時他會想到一個大

杯的容量就等于三個小杯,大杯的容量是小杯的3倍。替換的思想不

堪一擊，把1個大杯換成3個小杯就可解。可以讓學生獨立解決，老師

只需關注差生即可,本課的設計我關注的是以下幾點：

1、差數關系的替換何時出現？

替換作為一種思想方法，對學生的進展很有好處。編者編排本單

元,不是為了增多題型、增加學習難度，而是為學生制造替換的機會，供

應進行替換的載體，例題只是指引思路和方向。學完例工之后，是對倍

數關系的替換進行鞏固還是干脆出現差數關系讓學生再次沖浪?我選

擇了更換例題的條件，①大杯的容量是小杯的4倍，②大杯的容量比

小杯多20毫升，前者鞏固了對倍數關系的替換,后者因為替換作為一

種策略應當讓學生經驗〃探究探討一一制造性地運用已有閱歷一一重

組新的相識〃的過程，有了前面替換的閱歷學生就能制造性地運用已

有閱歷，相同之處是也知道了兩種杯子的關系，但現在的條件是〃一個

大杯比一個小杯多20毫升。"一個大杯換幾個小杯?一一只能換一個,

但換了以后會怎樣呢?一一總量發生變更。經過一番思索替換的詳細

方法找到了。

2、通過對比把學生的思維引向深化。

本節課我進行了兩次比較。第一次是利用〃小杯的容量是大杯的

1/3〃學生接受了兩種替換策略，一種是把大杯替換成小杯，另一種是把

小杯替換成大杯。我讓學生思索:他們的共同點是什么?都是把兩種量

替換成一種量，從而揭示了替換的目的在于把困難問題簡潔化。其次

次對比是在倍數關系和差數關系的替換的對比，通過對比使學生明晰:

倍數關系替換后總量不變，而差數關系替換后總量發生了變更,從而能

在更高的層面上把握替換策略的要領。

3、如何處理好學生思維差異的問題

替換的策略一一尤其是相差問題的替換，學生盡管知道替換的方

法,但對于替換后總量發生了怎樣的變更不少學生模糊不清，學生之間

的差異較大。如何協調這種差異,一是借助現代信息技術手段通過動

態的演示讓學生明白替換前后的變更，一是給學生時間和鼓舞。在教

學中我發覺把6個小杯替換成6個大杯總量增加6個20毫升,有的學

生不甚理解，動畫的演示能幫助學生理解,但對一小部分孩子還是存在

困難，讓學生分別從圖中指出原來的橙汁和還需增加的橙汁，能促進更

多學生的理解。我們只有本著承認差異,敬重學生的看法才能促進每

個學生的進展，才是真正的以生為本。

4、課中利用媒體協助教學，大量的習題利用課件出示，大大的縮短

老師抄題時間，擴大課堂容量;教學大小杯替換時，利用電腦演示替換

過程，生動直觀的演示讓學生清晰的知曉方法，極好的突破了難點。

第5篇：四班級數學教學反思

對于四班級學生來說，信息技術是生疏的，他們并不理解這門課

程的學習內容和學習意義;同時，信息技術又是熟識的，他們把這門

課等同于〃玩電腦〃。如何上好信息課，如何抓住四班級學生愛〃玩〃的

特性，在玩中駕馭信息技術學問，提升信息技術素養，是我一起先就

要思索的問題。

我所執教的《信息與信息技術》是信息技術基礎的第一課，通過

本課教學要讓學生了解開設信息技術這門課程的重要性。信息和信息

技術是比較抽象的概念，本課的教學重點并不是在于讓學生知道信息

及信息技術的概念，而是讓學生體會生活中無處不在的信息，體會信

息技術給生活帶來的巨大變更。由于四班級學生無意留意占優勢，留

意力不穩定、不長久，所以我把這節理論課分成兩個課時完成，第一

課時主要介紹信息，讓學生感受信息無處不在，對學習生活至關重要。

在設計第一課時時，我主要通過四個部分的內容層層遞進。

夸美紐斯說過：〃愛好是制造一個快樂和光明的教學環境的主要

途徑之一。〃既然學生對嬉戲感愛好，那么就讓學生通過玩嬉戲來激

發他們想學的意愿。在第一個環節中，我就設置了嬉戲導入，嬉戲〃你

來比劃我來猜〃一下子就吸引了同學們的愛好，他們踴躍的參與嬉戲，

打破了傳統課程的教學方式，學生在這個教學環境中不僅能夠玩得快

樂，潛移默化中他們也能感受到這些都是信息，并且為其次課時信息

的傳播打下了基礎。其次環節中，老師出示一些圖片，讓學生說出圖

片的內容，在學生說的過程中，老師也強化了〃這些都是信息〃的概念。

有了這樣的基礎，老師設置疑問"你能說誕生活中的信息嗎?〃指導學

生說出身邊的信息就不難了，每位學生都能夠做到有話可說，在學生

回答的時候，我還抓住了學生的比拼心理，接受開火車的方法每組一

排同學依次回答，同學們回答的越來越精彩，課堂氣氛也越來越活躍

了。這時候，我引導至『‘什么是信息?〃同學們同桌探討、向書本請教，

很快就理解了這個概念。第四環節中，我進行了課堂小結并且布置了

一個任務讓每個同學回家跟父母說說你上學以來的信息。這個環節的

設計讓學生課后不僅鞏固了本課所學內容，同時感受了信息無處不在。

現代教化學告知我們教學過程的主要沖突是教學目標即學生進

展的須要與學生現有進展水平的沖突。因此，教化必須要進行信息技

術的教學，與社會進展相適應。作為信息技術課，教學內容要具備生

活實踐性，讓學生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習駕馭

信息技術的重要性。你來比劃我來猜的環節中，參與的學生可以涉及

面更廣下，每組的學生可以在遵守嬉戲的規則下，給自己組的同學比

劃。這樣學生能夠更好的遵守嬉戲規則，也真止做到/每個學生都能

參與課堂，體驗快樂學習的意義。杜威說過：〃生活即教化〃，教學中

要選擇學生身邊比較貼近的事例來豐富教學內容，讓學生能引起留意,

培育學習的愛好，在看圖說一說的環節，圖片的選擇應擺脫書本的束

縛，放寬到學生的日常生活中去，并且把圖片分為幾類，由淺入深、

層次遞進，學生不匕是從圖片中看出信息、，還要能感受到圖片中隱含

的信息，比如荷花能反映出夏季，北方的大雁預示著冬天來了，這樣

也有助于學生更好的理解信息，感受信息的無處不在。

第6篇：四班級數學教學反思

本節課是在量角的基礎上進行教學的，有了量角的基礎，學生在

畫角時的困難相對來說已削減了。因此，本節課的教學重點放在讓學

生的自主探究上，通過學生自主的探究，總結畫角的基本方法。在教

學時我讓學生想方法畫一個60。的角，有困難的學生看書自學新課

一一畫角的方法與步驟，試著畫角，然后小組溝通，談談自己畫60°

角的方法。哪一個同學畫得好，還有哪一個同學不會畫，讓小伙伴幫

幫他。在學生初步駕馭畫角的方法之后，我要求每小組的一個同學在

小組內展示畫角，邊畫邊講，其它三人邊聽邊訂正評價，力爭讓全部

同學都能熟

練的畫角。最終引導學生小結畫角的方法：一畫射線，二重合，

三找點，四連線，標出角度，再檢驗。

第7篇：四班級數學教學反思

隨著新課標新理念的實行，在教學過程中老的教學模式已經被社

會所淘汰，要想在教化教學工作上有所突破就必需跟上時代的步伐。

以往在教學時都是以老師為主導，學生為輔。在講課時，老師進行味

同嚼蠟地講說學生洗耳恭聽，課下細致做好復習，對于學問點進行死

記硬背即可。而今的教學要求我們老師不能在這樣下去了，要變更這

種陳舊的教學模式，要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。

在教學中要讓學生多動手動腦，并通過思索把自己的觀點看法用自己

的語言表達出來，這樣才能調動起學生的學習的愛好。使他們樂學愿

學好學，其好用一句話概括就是：讓學生在快樂中學習，在學習中得

到快樂。

課上不能以老師講為主，這樣不但課程進展的慢，老師累，而且

學生對于學問的駕馭也較死，其效果必定會是事倍功半。在講《三角

形的高》這節課的時候，我就是怕學生不會不懂，所以由自己全全包

辦了。講課時以我說為主，沒讓學生實際動手操作，在我認為他們都

會的狀況下讓他們動手畫時，讓我始料不及的是他們盡然沒

幾個畫對的，我見此情景后以為他們不明白就又給他們進行講解,

但再次操作時，他們還是沒能正確無誤的畫好，而且一連兒節課都是

如此。這個結果是我沒有想到的，莫非我錯了嗎?其緣由何在呢?我當

時真的是搞不懂，課下我細致進行了一下反思，感覺在教學過程是自

己的教學方法不對頭，對學生管的太多太死，打消了他們的學習樂觀

性。我知道這不是學生的錯，錯就錯在自己不能真正放手，讓他們自

己主動去探究其中的神奇。

在教化教學中要培育學生在學習中主動探究的精神，激發學生學

習數學的激情。在講解三角形三邊的關系的時候，我實行了讓學生自

己探究的方法進行教學的，這樣不但提高了學習的效率，還激發了學

生的學習數學的愛好。首先，給學生供應三組不同的數據（一組是兩

條相等的線段和一條不等的線段;一組是三條不等的線段但兩條邊的

和小于第三條邊;另一組也是三條不等的線段但兩條邊的和大于第三

條邊。）,讓學生以小組的形式依據數據畫出三角形。學生在動手畫

動腦思索的過程中，知道了三角形三邊的關系。

在教化教學工作中課上多進行演示試驗，并讓學生動手操作，這

樣能達到事半功倍的效果。在教學《平行四邊形》時，我將課前紙做

好的平行四邊形展示在黑板上，讓學生先視察它是什么圖形有什么特

點，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學具動手

來驗證一下自己的說法是否正確，然后進行溝通。學生通過眼睛看動

手操作，很快就說出了平行四邊形的特征并給其下了定義，這就是學

生的主觀性所起的作用。在教學平行四邊形的高時，我實行的是師生

一起動手折動筆畫的方法，做出了平行四邊形的高，找到了底，與此

同時總結出了什么是平行四邊形的高和底。而后，學生用剪刀將長方

形紙剪成平行四邊形，再將一個平行四邊形剪成長方形。學生在動手

操作的過程中進一步加深了對平行四邊形的相識，也提高了他們學習

數學的樂觀性。在探究平行四邊形的特征時，我拿出課前打算的能動

的平行四邊形教具讓學生到前面來拉動，讓其他學生在視察中知道平

行四邊形還具有不穩定性的特征。我感覺這節課的教學效果很好，其

勝利的所在之處就是充分調動起了學生的學習的樂觀主動性，讓他們

有種在玩中學在學中玩快樂的快感。

在數學教學工作中盡可能的運用教具來進行教學，這樣能激起學

生學習的愛好。現代化的教學設備中有多媒體課件，假如運用它們進

行教學的話學生的留意力會很集中，愛好也很簡潔培育，但每個班級

每堂課都運用多媒體進行教學是不切實際的。其實，在教學工作中即

便是利用幾張紙制作的最簡潔的'教具也能讓學生的留意力集中，從

而提高學生的學習效果。在教學《梯形》的這節課時，我出示了課前

用長方形紙剪成的不同的梯形，學生在細致視察動手操作中很快就把

它們分類并說出了梯形的特征，讓學生以小組的形式探討溝通得出梯

形的高與平行四邊形的高的聯系，并動手畫出了梯形的高，又用剪刀

將長方形紙剪成梯形，用梯形拼出長方形。在這節課中學生的表現讓

我感覺很滿足，能達到預期效果的就是簡簡潔單的幾張紙片，這幾張

紙做的教具就調動起了他們的學習激情。

還有，在數學教學時要多發揮學生的主觀能動性，讓他們多說多

練，提高他們的表現力和語言表達實力的同時思維實力也得到了提高,

還培育了學生的自信。在《多邊形的內角和》這節課中，我首先讓學

生回憶了一下三角形的內角和，然后拿出一個多邊形讓學生視察并動

腦筋想想怎么才能知道它的內角和呢?在學生獨立思索后有好多學生

都舉手表示自己知道用什么方法了，于是我就讓會的同學到前面來給

大家講解一下自己的思索過程也就是接受的什么方法，并在圖中表示

出來讓其他同學更明白，學生在說和畫的過程中培育了口語表達實力

和思維實力。

在新課標提出后，要想在數學的教化教學工作中提高自己的教學

水平就必需在教學上接受多種多樣的教學方法，激起學生的學習愛好,

提高學生各方面的實力。要做到這一點，我們作為教化工就要時時對

自己的教學方法進行總結反思，找到工作中的不足之處加以改進，在

不斷改進中提高自己的教學效果。

第8篇：四班級數學教學反思

教學反思：

有付出定會有收獲，細致反思，我認為本節課有以下幾點處理的

較妥：

1、目的性與情境性相融合：

在教學中很多內容較抽象，老師教得費勁，學生學得吃力，抽象

內容的學習中學生只是憑死記硬背，而不是理解記憶。直角在本冊內

容中就比較抽象，教學時我變更了老師講學生聽的教學方式，奇妙的

以擬人的方式，把一個直角說成一個活生生的人物，以故事的形式展

示給學生，如：〃你們能在生活中找到我嗎？〃〃你能給我畫張像嗎？〃

等富有挑戰性的語言，激起了學生深厚的愛好,好勝的心理，在輕松的

玩中學到了新的學問。

2、兼顧各層次學生學習需求，體現分層教學

學生是學習的主子，假如學生對數學不感愛好，老師再努力也無

濟于事，我們在平常的教學中發覺，學生對數學不感愛好的主要緣由

在于教學內容與學生實際水平不相適應，特殊是學困生，在舊學問尚

未駕馭的狀況下，又要學習新學問，長時間失誤積累只能更加厭倦。

而本

課實施分層教學，體現在內容分層、練習分層，使學生依據各自

的學習水平，充分調動原有學問閱歷，運用各自的思維方式解決不同

問題，使每個學生能在適合自己的層面上進行學習，得到不同程度的

進展，都有成就感，提高了學習數學愛好，使學生的主動性、能動性、

獨立性得到了進展。

3、改進教學方式，適時為學生的思維活動搭設〃腳手架"

新的教學觀認為，數學教學是數學活動的教學，數學學習過程不

是單純的學問接受，而是以學生為主體的數學活動。在以往的教學中

是以教為基礎，先教后學，學無條件的聽從與教，使教學由共同體變

成了單一體。在本節課教學中，我力求變更原有的單純接受式的學習

方式，通過創設情景，為學生供應要探究的對象，讓學生自主探究,

樂觀參與到學習活動中，從而發覺、駕馭學問。在合作溝通的過程中，

不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發、相互汲取、相互補充，使

相識漸趨完善、深化，這樣學生就可以逐步形成具有特性化的學習方

式。

第9篇：四班級數學教學反思

本課《平移與平行》的教學內容是在學生學習了平移又相識了直

線、線段、射線的基礎上進行學習的。教材設計了六個環節，首先通

過〃看一看〃讓學生發覺平行線的特征；再通過實際操作〃移一移〃〃折一

折〃，進一步讓學生體會平行線的特征；通過后面的：〃說一說〃讓學

生知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線，體會數學

與生活的親密聯系；在此基礎上讓學生〃國一網”，學會網平行線，達

到學問與技能的結合；最終在實踐活動中，進一步讓學生運用前面所

學學問學會在立體圖形中如何找平行線，達到對學問的鞏固相識的提

升。

本節課的教學中，我留意滲透新課程理念，大膽開放自主探究空

間，實現數學學習的〃再制造〃。主要是結合生活情境，使學生感知兩

條直線的平行關系，相識平行線。通過學生的自主探究和合作溝通,

學會用合適的方法做出一組平行線，能借助直尺、三角板等工具畫平

行線。培育學生思維的敏捷性，進展學生的空間觀念。本課的教學重

點是相識平行線、畫平行線。而畫平行線，更是本課的教學難點。

初步探討教材后，我設計了課堂教學的基本流程：

（1、創設情境，相識平行。2、視察思索，找尋平行。3、動

手操作，制造平行。4、視察感悟，畫出平行。讓學生自學課本上畫

平行線的方法，再通過隨意畫一組平行線，畫一條已知直線的平行線，

過一點畫出已知直線的平行線這三個層次，讓學生駕馭畫平行線的方

法。5、歸納收獲，總結平行。）

課堂教學中，總體感覺時間特別驚慌，在學習畫平行線時顯得太

倉促了。教學怎樣畫平行線比較費時，學生不能很快接受并駕馭.看

似簡潔的問題，學生為何不能較快地駕馭呢？照著書上一模一樣地畫,

怎么也這么難呢？看著一些同學在畫平行線時，不知道尺究竟該怎么

放，真為他們焦急。問題究竟出在哪里呢？課后我細致地反思了這節

課的成敗。不是學生的問題，是我教學方法的問題。學生雖然會仿照

書上的阿法，但是并不真止理解為什么要用這樣的方法來冏，所以只

要線條換了個方向，學生就無從下手了。看來問題出在平移，怎樣才

能讓尺平移。只要讓物體沿著某條直線移動，就能實現平移。有了以

上的鋪墊，此時，再讓學生獨立思索怎樣讓三角板平移，學生就不難

想到再用一把直尺就能解決問題，只要讓它緊靠三角板的另一條邊，

固定直尺，就能讓三角板沿著直尺的一條邊平移了。而且方法也不止

書上的一種。對于沒有想到方法的同學，也可以讓他們在書上找尋答

案，自學課本上的內容。

學生有了平移的體驗，在畫平行線時，感覺輕松了很多，也節約

了不少時間，更讓人驚喜的是，有同學用了不同的方法畫出平行線。

有同學想到了用另一塊三角板或量角器代替直尺，起到沿這一條直線

平移的作用，只要是直的都可以利用。還有的同學發覺用直尺靠在三

角板的第三條邊，同樣也能讓它平移。更有同學把直尺與三角板交換

位置，讓直尺沿著三角板的隨意一條邊平移。

在這一部分教學中，學生不僅學會了畫平行線的方法，還能敏捷

地運用它。同時，在活動過程中，他們發覺了更多有關平行線的學問。

比如：能畫出多數條相互平行的直線，但是過直線外一點卻只能畫出

一條已知直線的平行線，以及如何檢驗所畫直線是否平行的方法。

詳細體現在以下三個方面的課堂教學過程中：

一、創設情境，架起新知與舊知的橋梁。

《標準》指出：〃數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學

生的生活閱歷和已有學問動身，創設生動好玩的情境，引導學生開展

視察、操作、猜想、推理、溝通等活動，使學生通過數學活動，駕馭

基本的數學學問和技能，初步學會從數學的角度去視察事物、思索問

題，激發對數學的愛好，以及學好數學的愿望。〃依據這一理念，我

在新課導入時，讓學生回憶生活中的平移現象，再平移鉛筆、觀看生

活中的平行現象的圖片，從中使學生抽象出平行線的特點和它與平移

的關系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數學與生活的距離,

更讓學生對數學產生了親近感，激發了他們主動的探究欲望。

二、強化動手實踐，拓寬探究空間。

《標準》指出：“學生的學習過程應是一個主動建構學問的過程，

必需在學生認知進展水平和已有學問閱歷的基礎上，為學生供應從事

數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解

和駕馭數學學問。〃依據這一理念，我在教學中留意為學生自主探究

供應充分的時間和空間。例如上課一起先，我讓學生依據原有平移學

問來平移鉛筆，從中發覺平移與平行關系。再讓學生通過〃移一移〃〃折

一折〃〃畫一畫〃〃找一找〃的實踐活動，經驗從詳細形象的操作中抽象

內化平行與平移關系和平行的特點，不僅讓學生感受到數學活動的探

究性和制造性，而且體驗到自己是數學學習的主子。

三、讓學生經驗數學學習的〃再制造〃過程。

學生的數學學習應當是一種〃再制造〃的過程。在教學中，我讓學

生通過自己的視察和探究，自主發覺、合理建構數學學問，例如在教

學平行線的畫法過程中，我并沒有干脆地講授畫法，而是讓學

第10篇：四班級數學教學反思

教學過程：

（一）感知學情

1、揭示課題一一分數

2、說分數，介紹分數。

（1）誰來說一個分數？

（2）介紹某個分數的學問。

①意義②各部分名稱

3、分數的產生。

（1）從課題中感悟分數的產生。

（2）猜哪個分數最早產生。

（3）介紹分數產生的過程。

（二）、體驗分數

1、分實物，動手操作，產生分數

（1）一個蘋果（2）1米長的毛線（3）6個蘋果（4）10根小棒

（5）8顆糖

2、溝通分數

（1）蘋果（突出平均分）

（2）