四年級(jí)《小珊迪》教案

四年級(jí)《小珊迪》教案第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會(huì)小珊迪的不幸遭遇，感受他誠(chéng)實(shí)、守信、善良的好品質(zhì)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)人物的語(yǔ)言體會(huì)人物的品質(zhì)。

3.進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)閱讀想象能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)人物的語(yǔ)言體會(huì)人物的內(nèi)在品質(zhì)。

難點(diǎn)：通過(guò)個(gè)性化的閱讀，培養(yǎng)閱讀想象能力。

教學(xué)流程：

引言：同學(xué)們，我們都有一個(gè)幸福美好的童年，可是你們知道嗎？一百多年

前的英國(guó)，有許許多多和我們一樣大的窮苦孩子，他們的童年是在饑餓和寒冷中

度過(guò)的。今天，我們將要學(xué)習(xí)的《小珊迪》反映的就是這樣的一個(gè)故事。（板書(shū)：

小珊迪。）

一、初讀，整體感知

1.看課題提出問(wèn)題并讀文，解決生字。

看到課題后，你最想知道的問(wèn)題是什么呢？在心里默默地說(shuō)，然后帶著我們

最想知道的問(wèn)題自由地讀文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用筆標(biāo)注

上，自己查字典解決，問(wèn)問(wèn)老師或同學(xué)都可。（2）多讀幾遍帶有這些字的句子、

詞語(yǔ)，一定要讀通讀順。（3）盡量多讀幾遍課文。

2.指名讀文，關(guān)注學(xué)生。

教師調(diào)查讀一遍以上的同學(xué)，讀到一遍的同學(xué)，沒(méi)有讀完一遍的同學(xué)。對(duì)讀

到一遍或一遍以上的司學(xué)給予鼓勵(lì)，對(duì)讀一遍的同學(xué)因?yàn)檎\(chéng)實(shí)表示喜歡，并指名

再給他們一次讀文的機(jī)會(huì)。

3.回答自己的疑問(wèn)，并幫助老師解決問(wèn)題，課文主要寫了一件什么事。通過(guò)

這件事寫出小珊迪是一個(gè)什么樣的孩子呢？根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：可憐、貧窮，

誠(chéng)實(shí)、守信、善良。

二、活讀，設(shè)身領(lǐng)悟

（一）1.快速瀏覽課文，看課文從哪個(gè)自然段到哪個(gè)自然段主要寫小珊迪貧窮

得叫人可憐？用雙數(shù)線作標(biāo)記。

2.這一部分從哪體現(xiàn)他貧窮得可憐？（從外貌和語(yǔ)言都可以體現(xiàn)。）畫(huà)出小珊

迪的外貌和賣火柴時(shí)說(shuō)的話，讀一讀。

大屏幕出示小珊迪說(shuō)的幾句話：

⑴先生，請(qǐng)買盒火柴吧！

（2）買一盒火柴只要一便士呀！我可以一便士賣洽你們兩盒。

（3）請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！我可以洽您換零錢。

小組討論賣火柴時(shí)小珊迪說(shuō)的話，聯(lián)系上下文看看該怎么讀合適？

3.帶著冷、餓、抖的感覺(jué)，用請(qǐng)求、懇求、乞求的語(yǔ)氣讀賣火柴時(shí)小珊迪說(shuō)

的話。（板書(shū)：賣火柴。）讓學(xué)生感悟到在小珊迪賣火柴的這部分中主要寫他貧窮,

貧窮得可憐。

（二）找到弟弟還錢的部分，用雙數(shù)線作好標(biāo)記。

指名讀弟弟的話，體會(huì)小珊迪的處境和品質(zhì)。感受到小珊迪在生命垂危的情

況下，依然沒(méi)有忘記還錢，并派年幼的弟弟還錢，這是多么的可費(fèi)的品質(zhì)，多么

高尚的人格呀！（板書(shū)：還錢。）

（三）找到作者看望小珊迪的部分，用雙數(shù)線作標(biāo)記。

自由讀小珊迪的話，看讀懂了什么？學(xué)生自由回報(bào)讀懂的內(nèi)容，（板書(shū)：掛念

弟弟）重點(diǎn)匯報(bào)出小珊迪在生命垂危的情況下，依然沒(méi)有忘記還錢，依然還惦念著

小弟弟，他多么誠(chéng)實(shí)和善良，這是多么可貴的品質(zhì)，多么高尚的人格呀！

（四）小結(jié)，升華情感。

文中通過(guò)寫賣火柴、還錢、臨死前掛念弟弟三部分看出小珊迪可憐、誠(chéng)實(shí)、

善良的好品質(zhì)。我們和作者此時(shí)都為他凄慘的處境同情，為他人格的尊貴而感到

心靈在宸撼，為了那少少的一便士，為了還對(duì)他來(lái)說(shuō)很多的四便士，一個(gè)可憐、

誠(chéng)實(shí)、善艮的孩子死去了，他那么地需要錢，可他臨死前不忘記還錢，惦念著弟

弟沒(méi)人照顧。他不是那種人窮志短、坑蒙拐騙、唯利是圖、見(jiàn)錢眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、

貪圖錢財(cái)、不講信用的人，這樣的孩子可愛(ài)嗎？可敬嗎？能忘記嗎？

三、想象，妙筆抒情

1.讓我們閉上眼情，根據(jù)文中的描繪和你的理解，想象小珊迪的形象。我們

仿佛看到他的個(gè)頭、臉型、服飾、腳上，眼睛里還流露著異樣的神情，寫下來(lái)或

畫(huà)出來(lái)。

2.讀小練筆或在大屏幕上出示畫(huà)像。

3.強(qiáng)化寫作特點(diǎn)。同學(xué)們抓住了小珊迪的神態(tài)、外貌特征來(lái)寫或畫(huà)，很好。

本文就是用這樣的方法突出小珊迪的特點(diǎn)的，同時(shí)也重點(diǎn)抓住了小珊迪的語(yǔ)言特

點(diǎn)，今后我們?cè)賹懭宋锏奈恼聲r(shí)，也要學(xué)會(huì)這種寫作方法。

同學(xué)們，小珊迪的形象已經(jīng)深深地印在我們的腦海中，我們與他相比幸福快

樂(lè)，愿我們以后在幸福的生活中，更應(yīng)該有一份誠(chéng)實(shí)的面容，有一個(gè)守信的品質(zhì),

有一善艮的心靈。老師相信，擁有誠(chéng)信，社會(huì)才會(huì)更加美好，擁有善良，我們的

人生才能充滿歡笑。

四、精思，匯報(bào)攻獲

今天，同學(xué)們和老師共同學(xué)習(xí)《小珊迪》這一課，老師有很多收獲，相信你

們也收獲頗豐，能說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生談收獲。老師適時(shí)給予鼓勵(lì)。

四年級(jí)《小珊迪》教案第2篇

我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭

思索著：以對(duì)話為主的文章，采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮

其主動(dòng)性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語(yǔ)，不如以演代講，讓學(xué)生用表演的方

法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。這瞬間的靈感激活了

我的思維，手指在鍵盤上不斷地敲動(dòng)看。片刻，一篇引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究

學(xué)習(xí)的教案“出爐”了。看著它，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧

的童％

伴著清脆的鈴聲，帶著我的設(shè)想方案，我精神抖擻地走上講臺(tái)。“同學(xué)們，

今天我們用一種新辦法學(xué)習(xí)《小珊迪》。"只見(jiàn)學(xué)生臉上流露出好奇的神情。我接

著說(shuō)：“以課本劇的形式學(xué)習(xí)。”學(xué)生們歡呼起來(lái)。真是一石激起千層浪。正如

我所預(yù)料的，學(xué)生對(duì)表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學(xué)就能取得好的效果。我

隨后提出：“要表演就要熟悉課文內(nèi)容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車撞倒,

抬回家，這里課文沒(méi)有寫，咱們還要發(fā)揮想象，比時(shí)，他和小利比是怎么對(duì)話

的？”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來(lái)。

“自由組合，利用以有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排

演。”我的話音一落，學(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習(xí)中。朗讀聲、分析聲、指

導(dǎo)聲，此起彼伏。我來(lái)到第一組同學(xué)跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我

又走近笫二組，他們更了不起，已經(jīng)把描寫小珊迪可憐的請(qǐng)求的四句話劃出來(lái)。

相力的發(fā)言把我引了過(guò)來(lái)，他說(shuō)：“小珊迪的要求越來(lái)越低，態(tài)度越來(lái)越誠(chéng)懇，

越來(lái)越迫切。咱們要把這種感覺(jué)讀出來(lái)。”說(shuō)著他就示范著讀了起來(lái)，我連連稱

贊。正在這時(shí)，三個(gè)腦袋的扎堆引起了我的注意，他們?cè)诟墒裁矗孔哌^(guò)去一看，

原來(lái)他們?cè)谝痪湟痪涞刂笇?dǎo)張某某同學(xué)朗讀呢！平時(shí)說(shuō)話不太流利的他，也跟著

同學(xué)有板有眼地讀著小珊迪的話。

“誰(shuí)來(lái)演？”我話音剛落，各小組的學(xué)生已小手如林，躍躍欲試，都想一展

風(fēng)采。“林某某，你們組表演。”“哎！”高舉的手放了下來(lái)，一個(gè)個(gè)像泄了氣

的皮球。我馬上為其鼓勁。“評(píng)論家才是最了不起的角色，誰(shuí)想當(dāng)？”“我！”

“我！”學(xué)生的勁頭又來(lái)了。我又說(shuō)：“我們都來(lái)做評(píng)論家，仔細(xì)觀看表演，結(jié)

合自己對(duì)課文的理解進(jìn)行評(píng)論。看誰(shuí)能戴上評(píng)論家的桂冠。”

表演開(kāi)始了，從“演員們”的句句臺(tái)詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地

理解了課文的主要內(nèi)容。只見(jiàn)扮演小珊迪的同學(xué)說(shuō)著說(shuō)著，眼含淚花，那可憐的

樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學(xué)生真了不起，自主、合作、

探究的能力超過(guò)了我的想象。

當(dāng)學(xué)生演到小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時(shí)，小

利比驚呆了。。。。。。

接下來(lái)的想象對(duì)話更加精彩：

（一生演小利比：：天哪，哥哥，你怎么啦？

（一生演小珊迪）：我跑回來(lái)時(shí)被馬車軋斷了腿。

（一生演小利比）：這可怎么辦？

（一生演小珊迪）：請(qǐng)你到旅館去一趟，幫我杷錢換給人家。

評(píng)論家的小手紛吩舉起，“老師，他們的對(duì)話還不夠流利。”“老師，他們

還沒(méi)把小珊迪的可憐、誠(chéng)實(shí)給表現(xiàn)出來(lái)，我們未試一成。”

以下是另一組的對(duì)話:

（一生演小利比）哥哥你怎么啦？

（一生演小珊迪）啊，小利比，我替買火柴的先生換零錢往回跑時(shí)，被馬車撞

了，我的腿被軋斷了。

（一生演小利比）哥哥，你現(xiàn)在還好嗎？我能為你做些什么呢？

（一生演小珊迪）小利比，這是我從地上撿回來(lái)的四個(gè)便士，麻煩你去還給那

位先生。

（一生演小利比）可我們不正需要錢嗎？況且你又傷成這樣。。。。。。

（一生演小珊迪）不行！你一定要把錢還給那位先生。

（一生演小利比；為什么？人家并不在乎這四個(gè)便士呀！

（一生演小珊迪）小利比，你聽(tīng)我說(shuō)，這是別人的錢，我們不能要，做人最要

緊的是誠(chéng)實(shí)、守信啊！

（一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺著吧，我這就去。

學(xué)生在小組交流中已動(dòng)情動(dòng)容，聽(tīng)同學(xué)上臺(tái)對(duì)話則又是一次深沉凝重的情感

體驗(yàn)。此處，被激發(fā)的高漲情緒，成功的教學(xué)效果，能說(shuō)不進(jìn)入教學(xué)高潮？一個(gè)

個(gè)表演者在臺(tái)上盡顯風(fēng)采，一個(gè)個(gè)評(píng)論者各抒己見(jiàn)。“丁鈴鈴！”下課鈴響了，

可學(xué)生興趣不減，還在說(shuō)著、議著、演著。看著這充滿生機(jī)的情景，我欣慰地笑

了。以演代講，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主、合作、

探究中尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

案例解讀：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過(guò)

程。”因?yàn)榻虒W(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”和“合作”的過(guò)程。木下百合子指出:

“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)性溝通現(xiàn)象，都是語(yǔ)言教學(xué)。沒(méi)有溝通

與語(yǔ)言的教學(xué)是不存在的。”閱讀教學(xué)面對(duì)的是廣泛而深邃的言語(yǔ)世界，它的目

的就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這一特點(diǎn)決定了優(yōu)讀教學(xué)必須是一種“溝通”，

是一種“對(duì)話”。

閱讀教學(xué)中的對(duì)話，是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈

上的碰撞，通過(guò)兩者之間對(duì)話式的相互作用，達(dá)到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)

現(xiàn)的目的。具體操作為：

一、營(yíng)造“對(duì)話”的氛圍。

真正的對(duì)話是在無(wú)主與平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本教例中，我時(shí)時(shí)以一個(gè)參

與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、表演、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)

表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學(xué)生對(duì)話。在這樣的

“對(duì)話”中，教師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛(ài)心的雙向

交流關(guān)系，學(xué)生“對(duì)話”的欲望就會(huì)油然而生。

二、創(chuàng)設(shè)“對(duì)話”的情境。

只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對(duì)

話，從而進(jìn)入真正的“讀書(shū)境界”。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)這篇課

文，立即激起學(xué)生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學(xué)習(xí)方法，在共同分

析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，排好，演好”。學(xué)生根據(jù)要求開(kāi)始了排演，這里真正

地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，學(xué)生認(rèn)真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自

主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。就這樣，學(xué)生在體會(huì)情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中,

深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動(dòng)的形象感染。

三、注重“對(duì)話”的實(shí)效

在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生與文本對(duì)話后，每人的感受各不

相同。在交流中，在排練中，在表演中，學(xué)生有觸發(fā)，有體驗(yàn)，有感動(dòng)，有領(lǐng)悟,

有思索……在對(duì)話中，學(xué)生提高了交流、溝通的語(yǔ)言能力，生成了美好的情感，

并完善著自己的人格。在評(píng)論中，能夠準(zhǔn)確地抓住文章的重點(diǎn)句，根據(jù)演員的表

演開(kāi)展評(píng)說(shuō)，條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，情感受到熏陶，

思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。

四年級(jí)《小珊迪》教案第3篇

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)：通過(guò)有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究

的能力。

德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今大的幸福生活。

教學(xué)重點(diǎn)

重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善

良的品質(zhì)。

創(chuàng)新點(diǎn)：在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想

象。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、實(shí)物投影

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

內(nèi)容安排：

第一課時(shí)：帶著學(xué)生整體感知課文，以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情。重點(diǎn)落

實(shí)能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。第二課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解敘述順序，并

沿著文中的“我”的感情的變化深入到語(yǔ)言文字中去研讀，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（本設(shè)計(jì)為笫一課時(shí)教案）

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們都有幸福美好的童年。可你們知道嗎？在一百多年前的英國(guó)，

社會(huì)上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得

不以乞討或做小買賣為生。（出示圖片，包括課文插圖）在他們當(dāng)中，有一個(gè)可憐

的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開(kāi)了這個(gè)世界，離開(kāi)了他唯一的親人。

今天，讓我們走近這個(gè)可憐的孩子，他的名字叫小珊迪。（板書(shū)課題：小珊迪）

二、整體感知：

1、師述：昨天，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)

間練習(xí)讀好嗎？讀完后，再把自己喜歡的部分多讀，L遍。

2、自由讀全文，要求：努力做到讀得正確、流利

3、讀后反饋：將自己最想讀的那個(gè)部分讀給大家聽(tīng)。相機(jī)提示字音。評(píng)價(jià)。

4、默讀課文，讀的時(shí)候注意在腦海里形成畫(huà)面，你仿佛看到一個(gè)什么樣的小

珊迪？

5、反饋：一句話告訴老師，你仿佛看到一個(gè)什么樣的小珊迪？（依學(xué)生發(fā)言

板書(shū)：可憐、誠(chéng)實(shí)、善良等）

三、研讀悟情：

1、師述：你從課文的哪些地方感受到小珊迪的可憐、誠(chéng)實(shí)、善良的呢？你最

想研究哪一方面呢？請(qǐng)你再讀課文，將最打動(dòng)你心靈的句子劃下來(lái)，在旁邊作擾

注，然后多讀幾遍。

2、小組交流。（訓(xùn)練小組長(zhǎng)）

3、全班反饋研讀情況。（以下教學(xué)要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行組織，注意師

生評(píng)價(jià)及生生評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀〉

例如:

①他對(duì)我們說(shuō)：“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！"（a.請(qǐng)注意冷的感覺(jué)。b.體會(huì)一下,

那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得友青，一雙赤腳又紅

又腫。在這樣的情況下，他說(shuō)話能這樣輕松、這樣有力嗎？c.人在發(fā)抖，嘯唇在發(fā)

抖，聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺(jué)。）

②“啊！請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求道，“我給您去換

零錢。”（a.請(qǐng)注意餓的感覺(jué)。b.餓了還有力氣嗎？餓了還會(huì)大聲說(shuō)嗎?c.他是怎么

說(shuō)的？是乞求說(shuō)。怎樣的請(qǐng)求叫乞求？可憐地請(qǐng)求、懇切地請(qǐng)求、苦苦地請(qǐng)求、像

要飯一樣地請(qǐng)求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來(lái)。）

③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我，就難過(guò)地說(shuō)：“先生，我換好

零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可

憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”（a.請(qǐng)注意這是一個(gè)斷了兩條腿、

快要死的孩子說(shuō)的話。b.請(qǐng)注意這是一個(gè)臨死前還擔(dān)心著弟弟、掛念著弟弟的人

說(shuō)的話。）

4、激發(fā)情感。

師述：同學(xué)們，這就是咱們的小珊迪，他的遭遇是那樣的不幸；他的死去是

那樣的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找還那四個(gè)便士；他首先想

到是那個(gè)可憐的小弟弟。這樣的一個(gè)孩子，為了一盒小小的火柴，為了那四個(gè)便

士，就這么走了，就這么永遠(yuǎn)地離開(kāi)人世。咱們拿起書(shū)，一起讀課文的最后一段。

（生齊讀）

同學(xué)們，為了那一盒小小的火柴；為了那四個(gè)需要找回的便士，一個(gè)可憐的

孩子永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。全體女同學(xué)一起再讀課文最后一段。（全體女生讀最后一

段）

同學(xué)們，為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、

誠(chéng)實(shí)的、守信的孩子死了！（全體男生讀最后一段）

為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找回的便士，一個(gè)可敬的孩子永遠(yuǎn)

地離開(kāi)了我們。全體男同學(xué)一起讀課文最后一段。（全體學(xué)生齊讀課文的最后一段）

四、小結(jié)全文：

1、師：同學(xué)們，假如你就是那個(gè)買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋

斷雙腿后仍不忘歸還那四個(gè)便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人

情景。此時(shí)此刻，你最想對(duì)臨死前的小珊迪說(shuō)的一句話是什么？拿起筆來(lái)寫寫叼。

2、寫好后，請(qǐng)大家自己站起來(lái)，用你的感情、用你的聲音、用你的朗讀告訴

大家吧。

3、同學(xué)們，正是小珊迪的誠(chéng)實(shí)換來(lái)了一個(gè)陌生人的信任，正是小珊迪的善艮

贏得了一個(gè)陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實(shí)現(xiàn)了他的心愿。是的，同學(xué)們，

我們永遠(yuǎn)忘不了他那魂實(shí)的面容；我們永遠(yuǎn)忘不了他那使人信任的神情；我們永

遠(yuǎn)忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟；我們永遠(yuǎn)忘不了他臨死之前還想到找還

那四個(gè)便士的先生。一個(gè)多么可憐的孩子，一個(gè)多么可敬的孩子。讓我們永遠(yuǎn)的

記住他。同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠(chéng)實(shí)，多一點(diǎn)守信。老師相信，

擁有誠(chéng)信，我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗；擁有誠(chéng)信，我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

小珊迪

（隨學(xué)生的回答板書(shū)）

可憐

誠(chéng)實(shí)

守信

善良

四年級(jí)《小珊迪》教案第4篇

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小學(xué)語(yǔ)文課文《小珊迪》教學(xué)反思，

歡迎大家閱讀！

《小珊迪》教學(xué)反思

21世紀(jì)的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)

為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會(huì)。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)學(xué)生做到：”對(duì)課文的內(nèi)容熟悉和

表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑

難問(wèn)題。”下面這一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊(cè)第31課《小珊迪》，在了解課文的

大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想

想讀懂了什么，還有什么不理解，哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)？在四人小組里討論交流，

并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多，看誰(shuí)的

思維最敏捷。學(xué)生探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教室里呈現(xiàn)出書(shū)聲瑯瑯、圈圈

畫(huà)畫(huà)、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。教學(xué)片斷一：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“最讓我

感動(dòng)的是這幾句話：

這時(shí)我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上,

一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。

我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”

師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)了？生：因?yàn)榭蓱z的他都快死了，還能記著小弟弟。

師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時(shí)我

才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我

就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就更

死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”

讀到這兒時(shí)，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出；

在坐的學(xué)生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩

子更是這樣。

學(xué)片斷二，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得小珊迪的腿被軋斷了應(yīng)該住

在醫(yī)院，怎么躺在一張破床上？"我一聽(tīng)，愣了一下，沒(méi)想到學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn)，

提出這樣的問(wèn)題。教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們的目光都投向了提問(wèn)題的同學(xué)，

像在問(wèn)：怎么會(huì)提這樣的問(wèn)題呢？我做了臨場(chǎng)應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視看

這位學(xué)生說(shuō)：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎幔俊边@名學(xué)生聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，馬上

自信地說(shuō)：“腿被馬車軋斷了，沒(méi)錢看病，司機(jī)跑了，就躺在自己家的一張破床

上；也有可能自己就沒(méi)家一連一張破床也沒(méi)有，是一位陌生人給他一張破床……”

多好的想法啊，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這位同

學(xué)一樣，勇敢地說(shuō)出自己的見(jiàn)解和感受。”同學(xué)位的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書(shū)聲、

議論聲充滿整個(gè)課堂，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍，“可能是小珊迪乞討的積攢下來(lái)的

錢買了一張破床；也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床；也許是他爸爸臨死時(shí)留

下的破床；也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經(jīng)沒(méi)人住的破房子里有張破床……”

“小珊迪死了，他的親人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪為什么難過(guò)地說(shuō)？他的父

母是什么時(shí)候死的……”有提問(wèn)，有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。一個(gè)“感受”問(wèn)題

的提出，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出合作、

探討的氣氛。這無(wú)疑是真正的讀書(shū)，讀書(shū)而又不盲從于書(shū)，敢于向教材挑戰(zhàn)，體

現(xiàn)了自主、合作、探索精神。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完

善，但這并不重要，只要沒(méi)有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題的能力，以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，課堂上

才能形成合作、探究的氣氛。

此片斷中，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見(jiàn)解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭(zhēng)辯中

增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛意識(shí)。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)

生創(chuàng)新意識(shí)的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教后反思：

這堂課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)情感變化發(fā)展

靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的

能力。”這一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以1、.幾個(gè)特點(diǎn)：

1.關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性

美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新

求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分維致的教案，把課堂教學(xué)理解為

演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)

生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)用自己

的嘴說(shuō)話，用自己的心靈去親自感悟，通過(guò)對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)

起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存”。只有學(xué)

會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一

教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護(hù)學(xué)

生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

方法。

總之，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，通過(guò)激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn);

師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn)；多元評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要，

只有讓學(xué)生走向社會(huì)，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真

切體驗(yàn)”人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有

教育意義和發(fā)展人的價(jià)值，成為時(shí)代的需要，才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。

四年級(jí)《小珊迪》教案第5篇

四年級(jí)上冊(cè)《小班迪》教案

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心；感悟小珊迪純潔善良、誠(chéng)

實(shí)守信的品質(zhì)，觸動(dòng)感動(dòng)之情。

設(shè)計(jì)理念：

強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn)，受到熏陶感染，從

而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質(zhì)。

創(chuàng)新點(diǎn)：

小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟讀（渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調(diào)）

同學(xué)們，今天，老師懷著沉重的心情給大家講述一個(gè)發(fā)生在一百多年前的英

國(guó)愛(ài)丁堡的故事，故事的主人公叫作一一小珊迪。（教師范讀講述這個(gè)故事）

（教師在舒緩凄婉的音樂(lè)中講述這個(gè)故事，課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情

境，感受到了悲傷的基調(diào)，為激發(fā)學(xué)生的情感做了很好的鋪墊。）

聽(tīng)完故事請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劼?tīng)了這個(gè)故事的最大感受是什么？

二、通讀

請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感受自由讀讀這個(gè)故事，要求讀正確、流利，讀的時(shí)候

注意自己內(nèi)心的感受和變化，找找課文中令你揪心的地方。

（指名說(shuō)，教師正音，指導(dǎo)朗讀）

三、研讀課文第一部分

1、讓學(xué)生讀一讀小珊迪賣火柴這部分，讀懂了什么？

2、出示“我”與小珊迪的對(duì)話，讓學(xué)生再一次走進(jìn)故事，走進(jìn)文本。

抓住糾纏這個(gè)詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀珊迪糾纏“我”的四句話。（理解“乞求”、

“餓極了”等詞語(yǔ)）

四、感悟小珊迪純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。

1、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了，他的帽子不見(jiàn)了，火柴也丟了，

七個(gè)便士也不知道哪兒去了，此時(shí)此刻，珊迪心里會(huì)想些什么呢？（學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造

性想像。）

2、怪不得作者會(huì)做出這樣的斷定

出示：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不

是那種人。

A、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信

B、那種人指哪種人？

五、小結(jié)

這樣的孩子可愛(ài)嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣的孩子我們會(huì)忘記他嗎？讓我們永

遠(yuǎn)記住珊迪用生命換來(lái)的誠(chéng)實(shí)，用鮮血染紅的信用，相信，我們擁有誠(chéng)信，大家

擁有誠(chéng)信，世界將會(huì)更加美好！

四年級(jí)《小珊迪》教案第6篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握本課生字新詞及多音字“薄”的讀音，拓展積累一些形容人的品質(zhì)方

面的詞匯；

2、能有感情地朗讀課文，并通過(guò)抓重點(diǎn)詞句研讀體會(huì)，感受小珊迪善良、誠(chéng)

信的品質(zhì)；

3、能運(yùn)用自段段意歸并法概括課文第二、三段的段意；

4、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、表達(dá)與交流的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】有感情地朗讀，體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)善艮的品質(zhì)

【教學(xué)準(zhǔn)備】根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)制作幻燈片課件

【教學(xué)課時(shí)】3課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第二課時(shí)

一、研讀

1、導(dǎo)入。師：是啊，一個(gè)多么可憐、多么善良的孩子！為了那一盒小小的火

柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他被馬車軋斷雙腿，不幸地死了！這個(gè)時(shí)候，

你的心里在想些什么呢？

2、師：我也在想，假如他不要急于把那四個(gè)便士找還給人家，那就不會(huì)被馬

車軋斷雙腿，就不會(huì)死去了。他難道不需要那些錢嗎？

學(xué)生仔細(xì)默讀思考，從哪些地方可以看出小珊迪非常需要錢？劃出有關(guān)句子

認(rèn)真體會(huì)。

3、組織全班交流。從課文以下地方可以體會(huì)到小珊迪卜分需要錢：

①“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙小腳又紅又

腫”

②“我可以一便士賣紿你們兩盒”

③“為了使他不再糾纏，我打算賣盒”

④“啊，請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧，先生，我餓極了”

⑤“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑”

⑥“他倆是孤兒，父母早就死了”

⑦“可憐的小珊迪躺在一張破床上”

⑧“我的兩條腿全斷了，就要死的”

⑨“小利比，我可憐的弟弟！我死了，你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”

3、師：是啊，正像大家剛才體會(huì)的那樣，其實(shí)小珊迪非常需要錢！他需要錢

買面包充饑，他需要錢買衣服御寒，他需要錢找個(gè)躲風(fēng)避雨的地方，他需要錢治

自己的雙腿，他需要我照顧可憐的弟弟，他需要錢去上學(xué)，去玩，去過(guò)正常孩子

那樣的幸福生活，……他真的太需要錢了！這樣一個(gè)需要錢的孩子，當(dāng)他被馬車

撞斷雙腿，當(dāng)他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七個(gè)便士也找不到了的時(shí)候,

他的心里會(huì)怎樣想呢？

4、學(xué)生完成隨堂練筆(cai呈現(xiàn))：

一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他慘叫一聲，當(dāng)場(chǎng)暈了過(guò)

去……當(dāng)他醒過(guò)來(lái)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，他的帽子找不到了，火柴去了，有七個(gè)便士也不知

哪兒去了。小珊迪心里想：

()

5、組織全班交流，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

二、精讀

1、師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是自己多么需要錢，即便是

自己遭遇了車禍如此痛苦，即便是自己就要離開(kāi)人世間了，他首先想到的是要盡

快把錢還給人家，想到的是自己的弟弟……難怪故事中這位買火柴的先生做出過(guò)

這樣的判斷

cai呈現(xiàn)：等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子

那誠(chéng)懇的面容，想到那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

2、引導(dǎo)個(gè)性朗讀。師：你準(zhǔn)備怎樣讀這兩句話，你想突出哪種意思你就怎么

讀？

指名讀，齊讀，變換讀法，先后強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)懇”“信任”“斷定”“他不

是那種人”的意思來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣和輕重緩急。

3、教師設(shè)疑：他不是那種人！請(qǐng)問(wèn)，他不是哪種人？

cai呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定,

他不是那種（）的人。

指名回答，并上臺(tái)板書(shū)答案。預(yù)設(shè)答案如下：不講信用、不誠(chéng)實(shí)、騙人錢財(cái)、

坑蒙拐騙、唯利是圖、見(jiàn)錢眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、人窮志短……

4、師：是的，小珊迪確實(shí)很窮，確實(shí)需要錢，但他不是一一師生齊說(shuō)：不是

騙人錢財(cái)?shù)娜耍〔皇遣徽\(chéng)實(shí)的人！不是坑蒙拐騙的人！不是唯利是圖的人！不是

見(jiàn)錢眼開(kāi)的人！不是人窮志短的人！

師：那么，他到底是怎樣的人？

指名回答，教師板書(shū)：誠(chéng)信、善良

學(xué)生全體起立，懷著崇敬的感情再次齊讀這句話。

5、師：是的，正是小珊迪那誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，不但沒(méi)有使“我”產(chǎn)生懷疑，

而且最后還被深深感動(dòng)。能找到那句話嗎？

cai呈現(xiàn)：我握著珊迪的手，對(duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。”學(xué)生齊

讀。

師：如果故事中的這個(gè)人是你，你會(huì)這樣做嗎？善良而有同情心的同學(xué)們，

一起來(lái)表達(dá)你自己的心聲吧！學(xué)生再次讀句。

三、結(jié)讀

師：課文學(xué)到現(xiàn)在，你是否明白了課前老師打出的那兩句話的含義？

cai呈現(xiàn)：有的人活著，但他已經(jīng)死了；有的人死了，可他依然活著。

師小結(jié)：有的人，他雖然活著，但他的道德骯臟，品質(zhì)敗壞，他活著已經(jīng)沒(méi)

有什么意義，在別人的心目中，他就像一個(gè)死了的人；有的人，他雖然死了，但

他那美好的道德.，崇高的品質(zhì)，卻永遠(yuǎn)留在人們的心中，就像小珊迪一樣，他仍

然被人們稱頌，被人們記著，所以好像還活著。讓我們做一個(gè)像小珊迪那樣誠(chéng)實(shí)

善良的人吧！這樣，我們生活的這個(gè)社會(huì)，就回變得更加美好，更加和諧！最后,

讓我們帶著對(duì)小珊迪的懷念，更帶著對(duì)小珊迪的敬意，動(dòng)情地朗讀全文。

四年級(jí)《小珊迪》教案第7篇

一、教材分析

說(shuō)課

一、說(shuō)教材：

1、教材理解：

《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事：賣火柴的小男孩一一小珊迪為

了歸還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到

旅館給先生還錢，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被

感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。

全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意，充盈著誠(chéng)

信的精神光輝。《小珊迪》一課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

教材選擇這一課大概并不是想通過(guò)它來(lái)揭示資本主義社會(huì)的罪惡，畢竟離學(xué)生的

現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了。那么它的現(xiàn)實(shí)意義何在？我想，這篇課文打動(dòng)我們的不是的

語(yǔ)言和寫法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計(jì)而乞求叫賣的形象、是小

珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的高尚品質(zhì)。而這正是這個(gè)社會(huì)所需

要的做人的品質(zhì)，也正是本文獨(dú)特的人文價(jià)值之所在。

2、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)：通過(guò)有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究

的能力。

德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。

內(nèi)容安排：

老師帶著學(xué)生整體感知課文，以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情。重點(diǎn)落實(shí)能力

目標(biāo)和德育目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解敘述順序，并沿著文中的“我”的感

情的變化深入到語(yǔ)言文字中去研讀，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善

良的品質(zhì)。

創(chuàng)新點(diǎn)：在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想

象。

二、說(shuō)教程：

本節(jié)課的教學(xué)流程為四部分“談話導(dǎo)入&nt；——整體感知一一研讀悟情一一

小結(jié)全文”。

（具體見(jiàn)教案）

三、說(shuō)教法和學(xué)法

遵循我備課組的十六字教學(xué)原則，即“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作協(xié)商、交

流評(píng)價(jià)”，從整體感知課文入手，以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中

怡情。

語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲！朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的

言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流,

在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在

瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、

音韻感。

在我組的十六字教學(xué)原則中有一條是“主動(dòng)探究”。具有探究品質(zhì)，是創(chuàng)新

型人才的本質(zhì)特征之一。促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，是教育創(chuàng)新不容忽視的價(jià)值

取向。語(yǔ)文，作為中華民族的母語(yǔ)，其學(xué)習(xí)有著深厚的探究基礎(chǔ)和廣闊的實(shí)踐空

間。在課程改革如火如荼的今天，探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越得

到大家的認(rèn)同。在語(yǔ)文教學(xué)中，一句話該怎么讀，一個(gè)詞語(yǔ)是什么意思等等，都

在探究之內(nèi)。現(xiàn)在，我就以《小珊迪》一課為例談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究性

學(xué)習(xí)的嘗試。

探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是師生之間形成這樣一種特定關(guān)系：教師提出一系列問(wèn)題,

并由此誘導(dǎo)學(xué)生做出探究的反應(yīng)，發(fā)展有益于探究活動(dòng)進(jìn)行的情感氛圍，為學(xué)生

提供契機(jī)。學(xué)生通過(guò)探究性思考，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)的目的。

本課的教學(xué)以“你仿佛看到了一個(gè)什么樣的小珊迪？”為探究點(diǎn)，以這一個(gè)

大問(wèn)題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對(duì)話，落實(shí)探究過(guò)程。又以“你想研究哪

一方面？找出課文最打動(dòng)你心靈的地方“，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究活動(dòng)，學(xué)生

在這一探究活動(dòng)中，寫語(yǔ)言文字親密接觸，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的情感。

情感是人的精神的內(nèi)核。情感是的靈魂。體驗(yàn)作者的‘情感，品賞、運(yùn)用作者

表情達(dá)意的語(yǔ)言，是提高學(xué)生言語(yǔ)水平的需要，也是陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生精

神的需要。我在《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條主線，通過(guò)動(dòng)情的朗

讀，使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感知，把言語(yǔ)對(duì)象轉(zhuǎn)換成鮮活的形象。采用生生互

讀，師生互讀等各種形式，以期引起認(rèn)知的共識(shí)、情感的共鳴、心靈的共振。這

一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是想通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)，深深切切的感受，讓可憐、善良、

誠(chéng)實(shí)、守信的小珊迪的形象深入學(xué)生心中，使人文性和工具性相輔相成，相映生

輝。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是諳文課程的基本特點(diǎn)。

的確，語(yǔ)文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力；語(yǔ)文的

人文性，只有以工具佳為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，有本之木，才能真正發(fā)揮

語(yǔ)文育人的個(gè)性特色。探究性學(xué)習(xí)畢竟是一種學(xué)習(xí)方式，然而，語(yǔ)文課畢竟姓

“語(yǔ)”，我們語(yǔ)文老師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)作為己任。

語(yǔ)文教學(xué)中提倡學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫還應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)訓(xùn)

練。

四、說(shuō)媒體運(yùn)用：

本節(jié)課采用電教手段，用實(shí)物投影展示學(xué)生自學(xué)生字情況，用幻燈的形式導(dǎo)

入新課，配上音樂(lè)，以起到渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。

以上是我對(duì)《小珊迪》一課的設(shè)想及探究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，有不當(dāng)之

處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

四年級(jí)《小珊迪》教案第8篇

王松舟

一、啟讀，未成曲調(diào)先有情

1.教師用緩慢而低沉的語(yǔ)調(diào)講述《三次逃票》的故事。

同學(xué)們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。

在德國(guó)，有一位中國(guó)留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國(guó)的大

公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒

絕了他。他一連找了20多家大公司，結(jié)果沒(méi)有一家肯接收他。他想：憑自己的博

士文憑和優(yōu)異成績(jī)，找一家公司應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題吧。但是，誰(shuí)也沒(méi)想到，他找的

一家小公司還是拒絕了他。

2.讓學(xué)生猜想，為什么德國(guó)那么多家公司都會(huì)拒絕這位中國(guó)留學(xué)生（學(xué)生的猜

想可能有：看不起中國(guó)人、專業(yè)不對(duì)口、留學(xué)生要價(jià)太高、公司已經(jīng)人滿為患、

公司不景氣等）。

3.教師繼續(xù)講述《三次逃票》的故事。

這位中國(guó)留學(xué)生憤怒了！他對(duì)那家小公司的老板說(shuō)：“請(qǐng)您告訴我，你們?yōu)?/p>

什么要拒絕我？”那位老板說(shuō)：“對(duì)不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您

的記錄。記錄顯示，您在德國(guó)留學(xué)期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過(guò)三次票。“中國(guó)

留學(xué)生吃驚地說(shuō)：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票

嗎？”德國(guó)老板鄭重地說(shuō)：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識(shí)、不

缺能力，但我們認(rèn)為您缺了一樣?xùn)|西！正是您缺的這樣?xùn)|西，讓我們德國(guó)人不敢

聘用您。”

4.讓學(xué)生自由發(fā)言，聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事有些什么想法。

二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情

L教:師：同學(xué)們，我們這位中國(guó)留學(xué)生缺文憑嗎？缺知識(shí)嗎？缺能力嗎？那

他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。

2.學(xué)生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己的感覺(jué)和心情

的變化。

3.指名分段讀課文。教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，特別注意下列語(yǔ)句的朗讀指

導(dǎo)：①他對(duì)我們說(shuō)：“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！“（a、請(qǐng)注意冷的感覺(jué)。b、體會(huì)一

下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳

又紅又腫。在這樣的情況下，他說(shuō)話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發(fā)抖，噴

唇在發(fā)抖，聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺(jué)。）

②''啊！請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說(shuō)，“我可以給

您去換零錢。"（a、清注意餓的感覺(jué)。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會(huì)大聲說(shuō)嗎？

c、他是怎么說(shuō)的？是乞求說(shuō)。怎樣的請(qǐng)求叫乞求？可憐地請(qǐng)求、懇切地請(qǐng)求、苦

苦地請(qǐng)求、像要飯一樣地請(qǐng)求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來(lái)。）

③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我，就難過(guò)地說(shuō)：“先生，我換好

零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可

憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？"（a、請(qǐng)注意這是一個(gè)斷了兩條

腿、快要死了的人說(shuō)的話。b、請(qǐng)注意這是一個(gè)臨死前還擔(dān)心著弟弟、掛念著弟弟

的人說(shuō)的話。）

4.渲染氛圍。

教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可憐的孩

子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）

教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可敬的孩

子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）

教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、

誠(chéng)實(shí)的、守信的孩子死了！（全體學(xué)生齊讀課文的最后一段）

三、參讀，一字一句總關(guān)情

1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說(shuō)：小珊迪死了。為了那一盒小

小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故

事中那個(gè)買火柴的我.誰(shuí)也不知道小珊迪死了，譙也不知道小珊迪是因?yàn)槭裁此?/p>

的。但是，故事中的那個(gè)我，卻被小珊迪的事跡深深地感動(dòng)了。他永遠(yuǎn)忘不了小

珊迪那誠(chéng)懇的面容，永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那

雙充滿乞求、充滿善旻、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫(huà)一張像。他想把小珊

迪的這張像永遠(yuǎn)放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會(huì)畫(huà)一張?jiān)?/p>

樣的像呢？

2.學(xué)生默讀課文，然后完成課堂練筆一。

請(qǐng)用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關(guān)于小珊迪外貌的話。

（小珊迪的外貌報(bào)寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然

被凍得發(fā)青，但他的面容是那樣的誠(chéng)懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中

充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）

3.當(dāng)堂交流學(xué)生的小練筆，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

4.教師深情地訴說(shuō)：看來(lái)，小珊迪的外貌已經(jīng)深深地印入了我們每個(gè)同學(xué)的

腦海。聽(tīng)著大家的發(fā)言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠(chéng)懇的面容，又一次看

到了小珊迪那使人信任的神情。

四、研讀，設(shè)身處地悟深情

L教師充滿深情又若有所思地訴說(shuō)：為了找還那四個(gè)便士，找還那部分不該

屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如

果小珊迪不急著把四個(gè)便士還給人家，他就不會(huì)被馬車撞倒，他就不會(huì)死去。我

又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？

2.學(xué)生默讀思考，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句仔細(xì)體會(huì)。

3.組織全班交流。

①?gòu)摹吧砩现淮┮患直∮制频膯我拢菔莸男∧槂龅冒l(fā)青，一雙赤腳又紅

又腫”看出小珊迪非常需要錢。

②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。

③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。

④從“啊！請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。

⑤從“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了“看出小珊迪非常需要錢。

⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上“看出小珊迪非常需要錢。

⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。

⑨從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢”看出小

珊迪非常需要錢。

4.教師動(dòng)情地、肯定地訴說(shuō)：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實(shí)小珊迪

非常需要錢。他需要錢去購(gòu)買衣服御寒，需要錢去購(gòu)買面包充饑，需要錢去醫(yī)治

自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學(xué)，需要錢去游玩，需

要錢去過(guò)一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個(gè)需要錢的孩子，當(dāng)他被

馬車撞斷雙腿，當(dāng)他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個(gè)便士也找不到了的

時(shí)候，他的心里會(huì)怎么想呢？

學(xué)生完成課堂練筆二。

一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也去

了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：

（學(xué)生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢

去還那位先生吶?2.我的腿不能動(dòng)了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四

個(gè)便士呢。3.我的腿斷了。我會(huì)死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我

可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可

我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會(huì)死

去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）

5.組織全班交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

五、精讀，含英咀華品至情

L教師充滿敬意地訴說(shuō)：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己

遭遇車禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、

是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

投影呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定

他不是那種人。

①指名誦讀此句。

②把“誠(chéng)懇”的意思、“信任”的意思突出來(lái)，該怎么讀？指名誦讀。

③把“斷定”的意思突出來(lái)，該怎么讀？指名誦讀。

④把“他”的意思突出來(lái)，該怎么讀？指名誦讀。

⑤把“不是那種人”的意思突出來(lái)，該怎么讀？指名誦讀。

⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

2.教師設(shè)疑：他不是那種人！請(qǐng)問(wèn)，他不是哪種人？

投影呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定

他不是那種人。

3.指名回答，指名上臺(tái)板書(shū)答案。

（預(yù)想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見(jiàn)錢眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、

貪圖錢財(cái)、不講信用……）

4.教師以一種堅(jiān)定地、一氣呵成的語(yǔ)氣訴說(shuō)：說(shuō)得多好啊！他很窮，他非常

需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種

惟利是圖的人！絕不是那種見(jiàn)錢眼開(kāi)的人！絕不是那種見(jiàn)利忘義的人！絕不是那

種貪圖錢財(cái)?shù)娜耍〗^不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛(ài)嗎？這樣的孩子可

敬嗎？這樣孩子我們會(huì)把他遺忘嗎？不會(huì)！永遠(yuǎn)不會(huì)！（教師一邊訴說(shuō)，一邊用粉

筆在學(xué)生所寫的答案上逐個(gè)打叉。）

5.學(xué)生全體起立，懷著敬意再次動(dòng)情地誦讀此句。

六、活讀，妙筆且抒個(gè)中情

1.教師：我們忘不了這位可愛(ài)又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可

悲的中國(guó)留學(xué)生。同學(xué)們，聽(tīng)了小珊迪的故事，你一定有話想對(duì)那位中國(guó)留學(xué)生

說(shuō)，是吧？請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。

2.學(xué)生完成練筆三。

請(qǐng)給那位中國(guó)留學(xué)生寫幾句話，說(shuō)說(shuō)你的感受和想法。

叔叔，您好！

（學(xué)生練筆預(yù)想如下：1.您不缺文憑，不缺知識(shí)，不缺能力，但您缺的是誠(chéng)實(shí),

缺的是守信。2.您真應(yīng)該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰

是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應(yīng)該在哪兒站起來(lái)。您在誠(chéng)信這

里跌倒，希望您在誠(chéng)信這里站起來(lái)。4.做人要有骨氣，做中國(guó)人更要有骨氣。您

失去了在德國(guó)公司的機(jī)會(huì)，可惜！您更失去了一個(gè)中國(guó)人在德國(guó)的骨氣，可悲！5.

痛定思痛，望您學(xué)一學(xué)小珊迪誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)、守信的道德，學(xué)一學(xué)小珊迪人窮志不

窮的骨氣和精神，做一個(gè)堂堂正正、光明磊落的中國(guó)人。）

3.組織全班交流。

4.結(jié)課：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠(chéng)實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的

品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠(chéng)信，我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗；擁有誠(chéng)信，我們的

人生一定會(huì)充滿歡笑。

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四年級(jí)《小珊迪》教案第9篇

教學(xué)要求：

1、通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)珊迪的同情，教育學(xué)生做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子。

2、默讀課文，以地點(diǎn)變換給課文分段，說(shuō)出段落大意。

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，重點(diǎn)理解“發(fā)生一一發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)求一一乞求”兩組詞，

能用“猜想、斷定、誠(chéng)懇”造句。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.理解課文對(duì)小珊迪神情和言行的描寫是為了表現(xiàn)小珊迪關(guān)心他人、誠(chéng)實(shí)守

信的好品質(zhì)。

2.通讀課文，找出事情發(fā)生發(fā)展的不同地點(diǎn)，給本篇課文分段，從而懂得記

事文章分段的不同方法。

教具準(zhǔn)備：小黑板。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、由師范讀引入課題。

（一）師有感情地范讀全文。

1.這個(gè)故事主要寫了誰(shuí)？

2.他起先干什么到后來(lái)又怎么樣了？

3.體會(huì)老師是用怎樣的語(yǔ)調(diào)讀完全文的？

（老師用悲傷、低沉的語(yǔ)調(diào)讀了一個(gè)名叫小珊迫的孩子被迫賣火柴為生，又不

幸被馬車撞倒，最后悲慘死去的事）

（二）今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)悲慘的故事，板書(shū)：15.小珊迪

二、激發(fā)感情。

（-）請(qǐng)同學(xué)自由輕聲讀全文。

1.給自然段標(biāo)上序號(hào)。

2.讀了這個(gè)故事，小珊迪留給你印象最深刻的是什么？

3.由此你對(duì)小珊迪產(chǎn)生了怎樣的感情？

（給我印象最深刻的是小珊迪貧苦的樣子，小珊迪為了不受餓，乞求“我”買

他的火柴，對(duì)弟弟今后生活的關(guān)心，生命垂危時(shí)不忘還錢給我，對(duì)小珊迪產(chǎn)生了

同情、可憐、佩服……）

（二）請(qǐng)同學(xué)默讀全文。

把這篇文章分為三段，說(shuō)說(shuō)分段依據(jù)。

1.按地點(diǎn)變化（旅館門前一一旅館里一一珊迪家）

2.事情發(fā)展順序

分三段（一）（1-8）（二）（9-11）（三）（12-14）

（三）學(xué)習(xí)生字新詞。

糾jiu糾纏小珊迪和我糾纏什么？要我買火柴。

盒：he是量詞合+皿與盤、盆字形上的區(qū)別。

乞：qi乞求“乞”不要寫成“氣”

猜：cai平舌音

軋:ya軋死

ya軋鋼

（四）檢查自學(xué)情況。

（五）個(gè)別、分組、集體讀課文。

三、學(xué)習(xí)課文第一段

（一）聽(tīng)第一段錄音，找出小珊迪幾次請(qǐng)求我買火柴，又分別是怎么說(shuō)的？

請(qǐng)----請(qǐng)求（想了一會(huì)兒）乞求

（二）師生共讀，師讀同事或“我”的話，生讀小珊迪，體會(huì)哪句句子感情最

強(qiáng)烈，從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)。

第七節(jié)中的話感情最強(qiáng)烈。

從“乞求”一詞看出來(lái)。

區(qū)分：

請(qǐng)求：提出要求，希望得到滿足。

乞求：請(qǐng)求給予。

讀第3、7節(jié)，要分別說(shuō)出感情。

（三）齊讀對(duì)話部分，從中仍可以體會(huì)小珊迪當(dāng)時(shí)的處境嗎？

饑餓極了，為了得到微薄的收入不惜降價(jià)立刻賣掉火柴，他實(shí)在是太餓了，

他需要錢買食物吃。

（四）小珊迪不僅饑餓，而且很寒冷，從哪句話看出來(lái)。

小珊迪的外貌（穿著、臉、腳）

在這么一個(gè)嚴(yán)寒的日子里，小珊迪又冷又餓乞求過(guò)路人買他的火柴，最終他

的火柴有人買了嗎？

（五）齊讀第8節(jié)，思考：

1.小珊迪換零錢，過(guò)了很久還沒(méi)回來(lái)，我開(kāi)始怎么想？后來(lái)又怎么想？

“我”開(kāi)始想可能受騙上當(dāng)，后來(lái)又認(rèn)為小珊迪不是那種人。

區(qū)分：

猜想：猜測(cè)（可能）

斷定：下結(jié)論（肯定）

2.再默讀，”猜想與斷定”兩個(gè)詞語(yǔ)可以交換順序嗎？我后來(lái)為什么肯定小

珊迪不是那種人呢？

順序不可交換

因在后來(lái)我想到……所以我斷定……

出示句子：

誠(chéng)懇：真誠(chéng)而且，懇切。

信任：相信而敢于托付。

（六）有感情地齊讀第一段，思考這部分的主要內(nèi)容。

饑寒交迫的小珊迪乞求“我”買他的火柴，“我”花一先令買了兩盒火柴，

可是賣火柴的小珊迪沒(méi)有把零花錢送回來(lái)。

那么到底是作者的猜想對(duì)，還是作者的斷定對(duì)呢？下一節(jié)課再學(xué)習(xí)！

三、布置作業(yè)

1.抄寫詞語(yǔ)并家默；

2.熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引新。

L通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)小珊迪的處境？

寒冷饑餓

2.經(jīng)他再三請(qǐng)求，我才用一先令買了兩盒火柴，可小珊迪為什么不把零錢送

來(lái)呢？我猜想可能上當(dāng)。但我后來(lái)斷定他不是那種人，到底是猜想對(duì)呢，還是斷

定對(duì)呢？

二、學(xué)習(xí)第二段。

（一）默讀第二段，思考小珊迪為什么沒(méi)有把零錢送來(lái)？小珊迪在換好零錢往

回跑的途中發(fā)生了什么事？“我”是怎么知道的？

小珊迪在換好零錢往回跑時(shí)，因?yàn)樾募保挛业鹊貌荒蜔艿每炝耍灰?/p>

輛馬車撞倒。

小珊迪讓弟弟送零錢來(lái)，我是從他弟弟的話中知道的。

（二）板示：這個(gè)男孩子在破衣服里找了一會(huì)兒

問(wèn)：“找了一會(huì)兒”說(shuō)明了什么？

錢放得很好，正因?yàn)樨毟F，所以一點(diǎn)點(diǎn)錢都很寶貝。

（三）讀利比的話，體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)可貴的品質(zhì)。

小珊迪饑寒交追，又不幸被馬車撞倒，在生命垂危時(shí)，仍委托弟弟送還應(yīng)找

的錢，可以看出小珊迪有什么品質(zhì)？

有可貴的誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

三、有感情地朗讀，說(shuō)說(shuō)這部分的主要內(nèi)容。

小珊迪讓弟弟找上門來(lái)，歸還應(yīng)找回的零錢，“我”才知道他已被馬車撞傷

了。

小結(jié)：通過(guò)第二段的學(xué)習(xí)我們知道了小珊迪是由于被馬車撞傷而延誤了送錢

的時(shí)間，但在他撞傷后堅(jiān)持讓弟弟送回了“四便士”，從中我們不得不佩服起珊

迪的可貴的誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

那么，小珊迪的命運(yùn)又如何呢？

四、學(xué)習(xí)第三段。

（一）默讀第三段，思考小珊迪死前最放不下的是什么事？為什么會(huì)這樣？

小珊迪死前最放不1、的事就是弟弟以后的生活。

因?yàn)樗麩o(wú)限深切地關(guān)懷弟弟，他倆相依為命。

（二）自由輕聲讀小珊迪的話，從中又可以知道小珊迪怎么樣？

很善良

（三）著重指出一個(gè)感嘆句，兩個(gè)問(wèn)句該怎么讀？讀出怎樣的感情？

（對(duì)弟弟的關(guān)心，對(duì)不公平的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿）

這是一個(gè)多么誠(chéng)實(shí)的孩子，一個(gè)多么善良的孩子，可是殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)無(wú)情

地折磨著他們，如今又要把小珊迪推向死亡的邊緣，作者被他們的悲慘遭遇所同

情，所以答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比。

1.什么叫目不轉(zhuǎn)睛？珊迪為什么會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地盯著我？

目不轉(zhuǎn)睛，眼珠子一動(dòng)也不動(dòng)地看。

表現(xiàn)他很驚喜，很感激我。

2.“消失”什么意思？什么消失了？說(shuō)明了什么？

消失，消逝，沒(méi)有了。

珊迪死了，眼睛里的亮光消失了。

3.齊讀第14節(jié)，仔細(xì)琢磨詞語(yǔ)，讀出感情來(lái)。

指導(dǎo)朗讀。

4.齊讀第三段，思考這部分的主要內(nèi)容：

可憐的珊迪終于死了。“我”答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。

五、感情朗讀揭示中心。

珊迪是個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良的孩子。

六、小結(jié)。

珊迪是個(gè)小孩子，誠(chéng)實(shí)善良，卻悲慘地死去了，如果珊迪這次未遭車禍死去,

那么他的命運(yùn)，弟弟的命運(yùn)又將如何呢？（組織討論）

像珊迪這樣的窮苦孤兒在黑暗的資本主義社會(huì)中，是難以生存的。從而激發(fā)

學(xué)生對(duì)資本主義的憎恨。

七、布置作業(yè)

完成練習(xí)冊(cè)；

八、課外閱讀

板書(shū)：15、小珊迪

饑寒交迫寒冷：又薄又破又紅又腫

饑餓：不惜降價(jià)賣火柴

誠(chéng)實(shí)：生命垂危時(shí)不忘還錢讓弟弟送來(lái)

善良：深切關(guān)心弟弟的今后生活

四年級(jí)《小珊迪》教案第10篇

【設(shè)計(jì)意圖】薩特曾說(shuō)過(guò)這么一句話，“閱讀就是自由的夢(mèng)”。也許這句

話太詩(shī)意，但可以肯定閱讀是一種生命活動(dòng)，是一種感悟，一種體驗(yàn)。同時(shí)，《語(yǔ)

文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生

的閱讀實(shí)踐。”同時(shí)，學(xué)習(xí)需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，本節(jié)

課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要體現(xiàn)在：

1、讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和

感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2、及時(shí)、多層次、多角度地鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解部分詞語(yǔ)的意思(“請(qǐng)求”、“乞求”、“糾纏”)。

2、讓學(xué)生主動(dòng)參與、入情入境，在讀演中體驗(yàn)、感悟小珊迪