青島版科學四年級上冊第五單元備課設計

課題杯子變熱了課型新授課時1序號

《杯子變熱了》是本單元第一課，杯子變熱了，鍋把兒變熱了，這些都是學

教材生非常熟悉的現象。它們是怎樣變熱的呢？本課通過一系列探究實驗，引領學生

認識熱是怎樣在固體中傳遞的，不同材料傳熱的本領不一樣。培養學生發現問題、

分析提出問題、解決問題的能力，并樂于用學到的知識改善生活，樹立科學服務于生

活的思想。

科學知識目標認識熱在固體中的傳遞。

課標科學探究目標探究熱在固體中是怎樣傳遞。

科學態度目標樂于參與探究，主動合作，樂于用學到的知識改善生活。

分析科學技術社會-與環境目標：初步了解所學科學知識在生活中的應用。

知識經驗：知道不同物體傳導熱的能力是不同的，不了解熱在固體中是怎樣傳遞

學情的，通過實驗探究用泗精燈加熱固體突破這一障礙。

生活經驗：在日常生活中對熱現象有感性的認識，熱是怎么傳遞的只是一個模糊

分析的印象。

策略經驗：借助簡單的實驗器材通過實驗、討論等方式發現熱傳遞的方式。

【科學知識】知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向

低溫物體。

學習【科學探究】能針對熱現象提出問題；能提出探究熱傳遞的途徑的大致思路并實

施探究實驗；能選擇自己擅長的方式表達研究結果。

目標【情感態度與價值觀】愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改

善生活。

i科學技術社會與環境目標】初步了解所學科學知識在生活中的應用。

重難

1.知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低部分c

.能夠發揮想像力，大膽猜想。

點2

教學教師：銅棒、支架、酒精燈、鐵絲、火柴棍、蠟（或凡士林）、鋼鋸條用摒鉗（或

試管夾）課件：PPT

準備學生：課本、筆、實驗報告

教學過程

教學

目標教師活動學生活動評價任務達標反思

環節

出示一杯裝有熱摸一摸玻璃杯的

、

初步感水的玻璃杯。外壁。能感知杯子的

導入知熱在你有什么感覺？熱。外壁，并能說

固體中杯子為什么是熱出感受。

的傳遞的？熱是怎樣傳水是熱的，所以

導C到手上的？杯子變熱了C

1.熱是怎樣在固

體中傳遞的。

師：老師給

每個小組準備了(1)討論探究方

一些材料，請小案。能正確選擇并

組討論一下，利學生小組交流，使用實驗材

用這些材料，你設計探究方案。料，進行實驗

們小組準備怎樣(2)討論后交流設計。

研究？匯報。

生：我們小組設

計了給銅棒加

師：誰來說熱，觀察熱的傳

說你們設計的實遞是怎樣傳遞

驗方案？的。我們打算利

用熱傳導實驗裝

，■、置，用凡士林把

知道熱

火柴棒粘到銅棒

能從一

熱是上，然后給銅棒

個物體

一頭加熱，觀察

傳到另

怎樣火柴棒會怎么

一個物

師：給銅棒加熱樣。

體，熱

在固時，可以使用酒

總是從

精燈。下面我們熟知酒精燈的

高溫部

體中來學習一下酒精使用步驟，規

分傳向

燈的使用方法。范操作。

低部

傳遞(教師出示酒精1凡.士林不要太1.拿開燈帽，

分。

燈，介紹酒精燈多，每次要勻一放在一邊。2.

的。的使用方法及注點。用火柴自下而

意事項。)2.使用酒精燈時上點燃酒精

要按要求點燃酒燈。3.用外焰

師：你們認為做精燈。加熱。4.用燈

這個實驗時還要帽蓋滅酒精

注意些什么？(3)進行探究實燈。蓋滅后打

師：請各小組按驗。開，再蓋上。

照既定方案，各

顯神通，驗證猜(4)各小組交流

想，同時要注意實驗現象。

實驗安全，以免學生交流匯報。

燙傷。

(學生實驗，教師生小結：熱是

師巡視指導。)沿著物體傳遞從理解熱傳導含

物體溫度較高的義，并舉例說

帥：通過剛才的部分傳到溫度較明。

實驗、觀察、記低的部分C這種

錄，你們有什么傳遞熱的方式叫

發現？熱傳導。

2.不同物體傳熱學生交流，討論

的能力一樣嗎？方案。能小組合作設

師：物體傳熱的計實驗方案，

本領是一樣的匯報設計方案。實驗中的注意

嗎？如何驗證？事項，正確實

（提示學生材料生：我打算這樣驗操作，填寫

應具有可比性，來設計實驗；在實驗報告。

長短、粗細盡量一個杯內倒入熱

一樣。）水，然后把長短、

師：同學們都有粗細一樣的木

三、知道不

了自己的方法，條、鐵絲、銅絲、

同物體

誰來說一說？塑料棒放入水

不同傳熱能

中，過一段時間，

力不一

師：你認為實驗摸摸誰最先熱

物體樣，可

中要注意什么？To

以分為

生：做實驗用的

傳熱導體和

學生小組實驗探材料要長短、粗

絕緣

究，教師巡視指細一樣，否則沒

的能體。

導。有可比性。

力一師：同學們設計能在教師指導

的實驗很好！下下，總結出良

樣么師生小結：不同面請各小組按自導體和不良導

材料傳遞熱的快己的設計進行實體的概念。

慢是不一樣的，驗。

容易傳遞熱的物

體叫熱的良導生：倒熱水時，

體，如鐵、銅、要注意安全，以

鋁等金屬；不容免燙傷。

易傳遞熱的物體

叫熱的不良良導學生匯報交流。

體，如木頭、塑

料等。

四

、知識遷

究

探移，在

體

物學生交流這些用

生活中

傳

的品的材料，并根

的應（播放視頻資能運用所學知

快

熱據固體中熱傳遞

用。料：學生常見的識解釋生活的

在

慢的特點，討論、

生活用品，如鍋、有關熱傳遞的

活

生闡述其中的道

勺等。）現象。

的

中理。

應

用

。

18、杯子變熱了

板1弓熱的不良導體傳熱慢非金屬

熱的良導體傳熱快金屬

設計

溫度高傳向溫度低熱傳導

相關實驗：

熱傳導

【實驗目的】探究熱傳導的特點

【實驗材料】銅棒、支架、酒精燈、鐵絲、火柴棍、蠟（或凡士林）、鋼鋸條、珀期鉗（或

試管夾）

【觀察、實驗步驟】

方案一

1.檢查實驗用品是否齊全。

2.將銅棒固定在支架上，在火柴上抹少許凡士林，依次粘在銅棒的三個凹痕上。

3.用酒精燈加熱銅棒的一端，觀察有什么現象。

4.得出實驗結論

5.整理實驗器材。

方案二

1.檢查實驗用品是否齊全。

2.在鋼鋸條上面滴一行蠟油。

3.用用煙鉗夾住鋼鋸條的一段，并用酒精燈加熱鋼鋸條的一個部位，觀察蠟油融化的方

向。

4.得出實驗結論

5.整理

課題19.水變熱了課型新授課時1序號

《水變熱了》是本單元第二課內容，本課借助煮稀飯、燒水的生活經驗，以“沸

教材1

水中活魚游動”現象為切入點，通過研究木屑在水中的游動過程，使學生初步建

立對流的概念，并由水的對流推想到空氣的對?流，學會利用學到的科學知識解釋

分析

生活中的常見現象。

科學知識目標：知道熱傳遞的其他方式。

科學探究：知道科學探究，提出問題，猜想與假設，觀察、實驗、查閱資料、搜

課標集整理信息，表達與交流。

情感態度與價值觀：想知道、愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作與交流，知道科

分析學是不斷發展的。

科學技術社會與環境目標：經歷科學探究的過程，認識到科學、技術與社會的融

合，意識到利用科學知識解決生活中的問題，改善人們的生活。

知識經驗：己有在前一課的學習中，學生們已學會了給物體加熱的方法。知道熱

可以在固體中傳導，不同固體傳熱能力不同，不了解熱在水中和空氣傳遞方式

學情欠缺，通過實驗觀察熱在水中（空氣中）的傳遞過程和方向，形成粗淺的關于熱

在水中和空氣中是怎樣對流的認識。。

分析生活經驗：知道加熱可以使水變熱，暖氣可以使房間變暖。

策略經驗：能在教師指導下，通過實驗觀察熱在水中（空氣中）的傳遞過程和方

向，分析實驗現象。

【科學知識】知道液體和氣體主要靠對流傳遞熱，了解熱對流的應用。

【科學探究】能對“煮稀飯”“燒開水”的現象認真觀察，并根據觀察到的現象

提出探究的問題；能根據假設設計探究實驗，并能利用實驗結果解釋假設；能利

學習

用圖形表示自己的研究結果。

【情感態度與價值觀】愿意合作與交流，體驗到合作和交流能更好地完成認知；

目標

能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。

【科學技術社會與環境目標】經歷科學探究的過程，認識到科學、技術與社會的

融合，意識到利用科學知識解決生活中的問題，改善人們的生活。

重難

重點：熱在液體中是以對流的方式傳遞的，熱對流的應用。

難點：熱在液體中是以對流的方式傳遞的，熱對流的應用。

點

教學教師：燒杯、鋸末、火柴、石棉網、三腳架、水、酒精燈、液體對流演示器、高

鋸酸鉀、火柴、鐵架臺。

準備學生：課本、筆、實驗報告。

教學過程

教學

目標教師活動學生活動評價任務達標反思

環節

演示：在平底猜測：等瓶口的初步感知熱在

、1.

初步感燒瓶里放一條金水都沸騰了，瓶水中的傳遞，

知熱在魚，然后在平底里的金魚會有什與熱在固體中

導入

水中的燒瓶的瓶口處加么反應呢？的傳遞比較。

傳遞C熱，直至沸騰C

學生摸、量發現，

2.實驗驗證，交燒瓶上面的水沸

流發現，提出問騰了，而下面的

題：水居然不熱，思

燒瓶上面的水沸考：試管上面的

騰了，而金魚還水熱，而下面的

能自由H在的游水為什么不熱

來游去，這到底呢？熱不是由物

是怎么一回事體的高溫部分傳

呢？究竟水是怎向低溫部分的

樣變熱的呢？嗎？究竟水是怎

樣變熱的呢？

1.你認為熱在學生自由回答。

水中是怎樣傳遞

的呢？

2.你有辦法來1.學生設計實驗

證明你的想法是方案。

正確的嗎？

教師及時引導，

把木屑

水是無色透明的

放在水

,不容易清楚的水中可以加入木

中加

觀察運動過程，屑、茶葉、給水酒精燈的規范

怎樣才能清楚的加上顏色。使用。實驗注

二、水變熱

看到熱水的運動意事項：加熱

這一過

熱在過程呢？提示學時不要用手去

程可視

生根據實驗材料2.學生探究實接觸三腳架和

?用牛

想到把木屑放入驗。燒杯，觀察過

水中釋熱在

水中，通過木屑后，不要立即

水中傳

在水的運動，觀酒精燈的規范使取下燒杯，應

的傳遞的方

察到熱在水中的用，注意火柴使先熄滅酒精

傳遞方式。用。燈,待其冷卻

遞方對流。

師：下面就按你后再取下杯

式們設計的方法進完實驗記錄表，子。

行實驗吧。不過觀察到的現象，

動手前先想想在木屑在水中的運

這個實驗中應當動路線，記錄

注意些什么呢？實驗結論。

4.學生匯報實

師：哪個小組愿驗結果

意把自己的實驗

結果告訴大家？小組合作實

師生小結：熱在驗，明確熱在

水中主要是以對熱在水中主要是水中的傳遞是

流的方式傳遞的以對流的方式傳以對流的形式

n遞的，所以進行的C

5.通過剛才的水變熱了，魚還

實驗，誰能來解能自由自在的游

釋：為什么水變來游去。

熱了，魚還能自

由自在的游來游

去？

師：在寒冷的冬

天，人們用什么生：空調、暖氣

方式來取暖？、火爐子……

師：剛才你們提

到暖氣取暖，請學生猜想，并利

你們用已經學習用剛才學到的對

過的知識解釋一流的知識，小組

下，暖氣是怎樣討論暖氣是怎樣

使屋子變暖的？使房間變暖的。

教師引導學生設

計模擬實驗，證小組設計實驗方

三、明暖氣使房間變案O

暖的過程。

冬學生匯報設計方

師：剛才同學們案學生受到液體

運用類

天，說了很多日常生（設計的方案大熱對流的知

比推理

活中常見的方法致為：①點燃酒識，運用類比

的方法

暖氣,證明暖氣周圍精燈，然后再把推理的方法認

認識空

的熱空氣上升。點燃的香放在火識空氣的對

氣的對

是怎可是房間里只有焰上方，會看到vIL,大LIAe,、

流C

一組暖氣供暖，煙向上冒，繼而是熱的不良導

樣使卻能使整個房間向上方四周散開1半，jt/IL/42匕

變暖和，這是怎,煙冒到哪里，傳遞熱的主要

房間樣回事？你們能說明哪里的空氣方式。

用桌上老師提供變暖了。②教室

變暖的材料設計一個里因為比較暖和

模擬實驗來證明，門外空氣較冷

的？暖氣使房間變曖,把門開一條縫

的這個過程嗎？,然后把點燃的

蠟燭放在門縫上

教師組間巡視：才會看到火焰向

①傾聽學生的發外飄動。靖燭放

言，發現設計較在門縫下方，會

為合理的小組，看到火焰向里飄

做重點匯報。②動。教室里的空

幫助較弱的小組氣變暖的示意圖

構思設計。也是這樣，暖空

學生實驗，教師氣向上升，冷空

巡視指導。氣下降……。）

小結：熱在空氣學生實驗，教師

中也是以對流的巡視指導。

方式傳遞的。匯報交流。

本節所學知識

其實，對流這種

遷移，用以解

傳熱方式在生活

釋生活中的怎

中的應用非常廣

知

遷

識樣使稀飯熱的

泛，除了暖氣，

移

解學生自由回答。更快、怎樣使

四、，你還知道哪些生

活

釋

生爐火更旺等相

活實例是利用對

相

中

的（攪一攪，加速關現象。

流來解決問題的

生活關

熱的對流...）

現?

象

中的。師：大家有沒有

（學生會想到換

注意過，為了讓

氣扇通常安到窗

應用稀飯熱的更快些

戶的上方等。）

,通常媽媽會怎

么做呢？

誰還能舉出其他

的例子？

、水變熱了

板書19

對流液體氣體

空氣熱空氣上升冷空氣下降

設計

水熱水上升冷水下降

相關實驗：

液體的對流現象

【實驗目的】探究熱在水中主要是以對流的方式傳遞。

【實驗材料】燒杯、鋸末、火柴、石棉網、三腳架、水、酒精燈、液體對流演示器、高銃酸

鉀、火柴、鐵架臺。

【觀察、實驗步驟】

方案一

1.檢查實驗用品是否齊全。

2.在三腳架上墊上石棉網，把裝有冷水和鋸末的燒杯放在上面。

3.點燃酒精燈給水加熱，觀察水中鋸末的變化。

4.得出實驗結論

5.整理實驗器材。

方案二

L檢查實驗用品是否齊全。

2.在液體對流演示器內裝滿水，把它固定在鐵架臺上，放入一點高鎰酸鉀。

3.用酒精燈加熱演示器底部的一角。觀察水中高缽酸鉀的流動方向。

4彳導出實驗結論

5.整理實驗器材。

課題20.它們會生熱嗎？課型新授課時1序號

冬天，穿上棉衣就會感覺暖和，這是每個學生都經歷過的。但是穿棉衣為什

教材么暖和，其中的秘密又是什么呢？有的學生的認識就很模糊，甚至有少數學生沒

有去關注它。讓學生通過本課的探究活動，感知其中的奧秘，從而用科學的方法

分析去認識事物，關注生活，激發學生探究的興趣，提高學生學以致用解決問題的能

力。

科學知識目標：知道某些材料保溫、散熱的原因。

科學探究：知道科學探究，提出問題，猜想與假設，觀察、實驗、查閱資料、搜

課標集整理信息，表達與交流。

情感態度與價值觀：想知道、愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作與交流，知道科

分析學是不斷發展的。

科學技術社會與環境目標：經歷科學探究的過程，認識到科學、技術與社會的融

合，意識到利用科學知識解決生活中的問題，改善人們的生活。

學生在冬季穿棉衣、戴手套會暖和，這是每個人都有的生活體驗，我想棉衣

學情

會生熱是大部分學生比較認可的想法，驗證不同材料是否“生熱”最好的方式是

從實驗中尋找科學答案。本課將引導學生自主展開探究活動，教師提示學生注意

分析

對比實驗要注意的事項。

【科學知識】了解保溫和散熱材料的性質和用途，知道某些材料保溫、散熱的原

因。

【科學探究】能對觀察到的現象進行大膽的猜想，會用實驗的方法來驗證棉被、

學習

棉衣是否生熱，并用科學的觀點加以解釋。

【情感態度與價值觀】能積極參與觀察實驗，愿與他人合作，樂于用學到的知識

目標

創造條件改善生活。

【科學技術社會與環境目標】經歷科學探究的過程，認識到科學、技術與社會的

融合，意識到利用科學知識解決生活中的問題，改善人們的生活。

重難

重點：會用實驗的方法來驗證棉被、棉衣是否生熱。

難點：會用實驗的方法來驗證棉被、棉衣是否生熱。

點

教學

教師：溫度計、棉花、棉手套、動物毛皮、毛衣、冰塊、泡沫塑料，PPTo

學生：課本、筆、實驗報告。

準備

教學過程

教學

目標教師活動學生活動評價任務達標反思

環節

師：這學期開學

時是什么季節？

現（秋季）

談話激在，我們的穿著

趣，引與那時（學生根據自己

出探究有什么不同？的經驗進行描）

、主題師：我看到同學初步感知，不

們還帶來了許多同物體保溫性

導入冬天使用的物品（學生穿戴帶來能不同。

,讓我們戴上感的物品感受，并

受一下吧！進行交流。）

師：這些熱量是

從哪里來的呢？

（出示課題：它學生根據自己的

們會生熱嗎）經驗進行說明。

棉衣、棉被會生

二、學生交流假設。

熱嗎？

實驗

探究探究穿學生交流實驗材

師生研k驗證方

棉衣、料及實驗步驟，

法。教師提醒學

穿棉蓋棉被修訂后開展實驗能通過實驗

生需要的實驗儀

暖和的活動，完成實驗探究穿棉衣、

器以及實驗步驟

衣、原因。記錄0蓋棉被暖和的

O原因，是因為

實驗記錄表

蓋棉各小組交流實驗它們具有保溫

（一）

結果，總結出：性能。

被暖“我們所穿的衣

服材料本身不生

和的熱，但能保溫。

，，

原因

教師提出探究的學生根據自己的

三、問題：不同材料經驗作出假設并

的物品保溫性能交流。

探究一樣嗎？交流實驗結果，

探究不

師生共同研討實總結提升結論：

同物體

不同驗驗證步驟，完不同材料的保溫

的保溫能通過實驗探

善實驗過程及注性能是不同的。

性能。究不同物體的

物體意事項。相同材料如果包

保溫性能。

教師出示準備好裹的方法、厚薄

的保的實驗材料（塑、所處的環境等

料杯、紙杯、玻不同，保溫的效

溫性璃杯、金屬杯等果也是不同的。

）,下面就來驗

能證這些物品的保

溫性能，做好實

相關實驗:

不同的物品是否會生熱

【實驗目的】驗證棉被、棉衣等材料是否會生熱

【實驗器材】溫度計四支、鐵架臺、棉線、棉花、毛皮、毛巾、海綿、皮筋。

【實驗步驟】

1.檢查實驗用品是否齊全。

2.在四支溫度計上端分別用棉線拴好，并記錄下初始讀數。

3.分別用毛皮、毛巾、海綿、棉花包住四支溫度計的液泡，用皮筋捆好。

4.把捆好的溫度計掛在鐵架臺上（便于讀數）。

5.分別在1分鐘、3分鐘、6分鐘時讀數并記錄。

6.分析數據，得出結論。

7.整理實驗器材。

【實驗記錄】

時間/min

溫度/℃\

0136

材料

毛皮

毛巾

海綿

棉花

【實驗現象】

溫度計的讀數沒有變化。

【實驗結論】

他們不會生熱。我們所穿的衣服材料本身不生熱，但能保溫。

課題21、誰熱得快課型新授課時1序號

教材本課以“誰熱得快”為切入點，從生活現象中發現問題，通過猜想與驗證、

表達與交流使學生認識到不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同，使學生能利用

分析科學道理解釋身邊的生活現象，激發學生學科學、用科學的熱情。

科學知識目標：認識不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同。

科學探究：知道科學探究，提出問題，猜想與假設，觀察、實驗、查閱資料、搜

課標集整理信息，表達與交流。

情感態度與價值觀：想知道、愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作與交流，知道科

分析學是不斷發展的。

科學技術社會與環境目標：經歷科學探究的過程，認識到科學、技術與社會的融

合，意識到利用科學知識解決生活中的問題，改善人們的生活。

學情

本課要探究的“誰熱得快”，學生已經會使用溫度計測量物體的溫度，上節

課學生也已經利用對比實驗方法研究問題。

分析

【科學知識目標】認識不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同。

【科學探究】能用簡單測量工具（溫度計）對物體進行定量觀察，采集數據，并

學習作簡單記錄；能對物體吸熱能力的原因作假設性解釋，并能根據假設作簡單的驗

證性實驗。

目標【情感態度與價值觀】樂于用學到的知識改善生活；愿意合作交流。

【科學技術社會與環境目標】經歷科學探究的過程，認識到科學、技術與社會的

融合，意識到利用科學知識解決生活中的問題，改善人們的生活。

重難

重點：能用簡單測量工具（溫度計）對物體進行定量觀察；

難點：能對物體吸熱能力的原因作簡單的驗證性實驗。

點

教學教師：夏天與冬天人們穿淺色與深色衣服的情景圖片；生活中應用物體吸熱本領

不同的實例錄像。

準備學生：木板、鏡子、黑白顏色手套、各色紙、空易拉罐、墨汁、溫度計等。

教學過程

教學

目標教師活動學生活動評價任務達標反思

環節

大屏幕展示：夏生：夏天衣服顏

能聯系生活中

初步感天與冬天人們穿色多為淺顏色，

、的現象，初步

知不同淺色與深色衣服冬天衣服顏色多

感知不同顏色

顏色物的情景圖片。為深顏色。

導入物體吸熱能力

體吸熱師：那你知道這生：深顏色的吸

不一樣。

能力不是為什么嗎？收熱量多，淺顏

一樣C（板書課題）色的吸收熱量少

1.針對問題，生：我認為有關

提出猜想。系，顏色深的物

師：你認為顏色體厚，顏色淺的

深淺與物體吸熱物體薄。

本領大小有沒有生：我認為顏色

關系？深的物體吸熱能

力強，顏色淺的

物體吸熱能力弱

O

生：我認為關系

不大。

2.設計實驗方

二、案生：設計實驗來

通過猜師：看來大家意證明。

實驗想假見并不統一，怎（學生以小組為

設、設樣證明你的猜想單位討論交流實

探究計實驗是正確的？驗方案。）通過實驗

探究什設計什么樣的實生：我們想用兩探究什么顏色

什么么顏色驗？以小組為單個相同的易拉罐的物體吸熱本

的物體位確定你們的實,一個包上黑色領更強，在探

顏色吸熱本驗方案。的紙，一個包上究過程中小組

領更強師：說說你們的白色的紙。然后合，形成合作

的物O實驗方案。倒上水，放到太意識，知道黑

師：你覺得他們陽光下曬。十分（深）色物體

體吸的實驗方案怎樣鐘后用溫度計測比白（淺）色

?有沒有什么問量兩罐里水的溫物體吸收的輻

熱本題？度。射熱更多。

師：也就是說這生：我覺得倒水

領更兩個易拉鐮除了的量要一樣多，

包的紙顏色不同并且是同溫度的

強外，其他條件要水。

完全一樣。是這生：測量的時候

樣嗎？要用兩只溫度計

同時測量。

生：兩個易拉罐

放置的角度要完

3.室外活動，仝一桂

生：是猛，只有

驗證猜想。

師：下面就按照這樣，才能保證

你們設計的實驗實驗的準確性。

方案展開實驗活師：還有其他的

動，并做好實驗實驗方法嗎？

記錄。生：我們組設計

教師組織學生以的方案是用兩只

小組為單位利用大小一樣的毛線

準備的實驗材料手套，其中一只

在陽光下進行對是白色的，一只

比實驗：是黑色的。把這

用手感覺黑白顏兩只手套分別戴

色的手套吸熱本在兩只手上，同

領的強弱；用溫時暴露在太陽光

度計測量黑白易下，過一段時間

拉罐內水的溫度,看看兩只手的

變化；對比不同感覺有什么不同

顏色的紙板吸熱O

本領的強弱；生：我們小組的

在一只手上涂上實驗需要兩塊泡

墨汁，另一只手沫塑料，在兩塊

不涂，對比兩手泡沫塑料上各挖

的感覺；一條槽，分別貼

上黑紙、白紙，

并在槽內分別放

一支溫度計。然

后將它們一起放

4.表達與交流在太陽下曬，過

O一段時間，觀察

（組織學生回到溫度計的讀數。

教室）師：兩只溫度計

師：我們的猜想的初始溫度有什

得到證實了嗎？么要求？

師：你們的猜想生：要一樣。

是什么？??????

師：驗證結果呢生：得到驗證了

?。實驗證明，我

師：其他小組呢們的猜想是正確

?■的。

師：怎么錯了？生：我們認為顏

師：你們通過什色深的物體吸熱

么實驗證明的？能力強，顏色淺

師：你們有什么的物體吸熱能力

收獲？弱。

師：猜想是科學生：通過實驗，

探究的重要環節證明我們的猜想

,既然是猜想，是錯誤的。

那就有好多可能生：包著黑顏色

性，這些可能性紙的易拉罐吸熱

,有的是正確的能力強，包著白

,有的甚至是錯色紙的易拉罐吸

誤的。在沒有驗熱能力弱。

證之前,都有存

在的合理性。還生：我們認為物

有哪個小組做了體顏色和吸熱能

不同的實驗？力之間沒有關系

O但實驗證明，

師：通過實驗，深顏色的物體吸

我們發現了物體熱能力強，淺顏

吸收太陽光的本色的物體吸熱能

領與物體的顏色力弱。

有關，深顏色的生：用兩只黑白

物體吸收太陽光不同顏色的手套

能的能力強，淺做的實驗，黑色

顏色的物體吸收手套比白色手套

太陽光能的能力熱得快。

弱。（板書：深

顏色一一吸熱強生：猜想有時候

淺顏色一一吸熱是不正確的，需

弱）要實驗驗證。

生：我見過一些

太陽能熱水器的

三、吸熱板是黑色的

知識遷師：生活中哪些,這樣太陽能熱

了解移生地方利用了物體水器的吸熱能力意識到利用科

活。吸熱本領不同的會增強。學知識解決生

生活特性？生：冬天在下過活中的問題。

雪的路面上灑爐

應用渣，這樣雪會融

化得快。

這節課你有什么

四、

收獲？利用本課

總結知的研究和收獲，構建知識網

小結（學生談收獲）

識。課后自己設計冬絡。

暖夏涼的衣服或

拓展

房子。

板書21.誰熱得快

深顏色一一吸熱強

設計淺顏色一一吸熱弱

相關實驗：

不同物質的吸熱本領

【實驗目的】探究不同物質的吸熱本領

【實驗器材】硬泡沫期料兩塊、媼度計兩支、黑紙、白紙。

【實驗步驟】

1.檢查實驗用品是否齊全。

2.觀察兩支溫度計的初始溫度是否一樣。

3.在兩塊泡沫塑料上各挖一條槽，槽內分別放入一支溫度計；在一塊泡沫塑料上覆蓋黑紙,

在另一塊泡沫塑料上覆蓋白紙；將兩塊泡沫塑料同時放在陽光下。

4.過一會兒，觀察記錄兩支溫度計的讀數。

5.分析數據，得出結論。

6.整理實驗器材。

【實險記錄】

"溫\類,

溫度計溫度計2~

林

黑紙「p

白紙"p

【實驗現象】

蓋黑紙的泡沫塑料槽內的溫度計讀數升高得快。

【實驗結論】

黑（深）色物體比白（淺）色物體吸收的輻射熱多。

課題22.太陽能熱水器課型新授課時1序號

本課是在《誰熱得快》一課的基礎上，A、學生生活中常見的太陽能熱水器入

教材手，通過研究太陽能熱水器的結構，了解太BF1能熱水器的工作原理，進一步認識

到太陽能熱水器的優點，發現存在的問題與不:足，并提出有針對性的改進方案，

分析激發學生學科學、用科學的熱情，培養學生分；于用學到的知識改善生活的愿望與

情感態度。

科學知識目標：知道太陽能熱水器吸收利用太陽能的特點；了解人類對太陽能的

利用。

科學探究：知道科學探究，提出問題，猜想與假設，觀察、實驗、查閱資料、搜

課標

集整理信息，表達與交流。

情感態度與價值觀：想知道、愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作與交流，知道科

分析

學是不斷發展的。

科學技術社會與環境目標：經歷科學探究的過程，認識到科學、技術與社會的融

合，意以到利用科學知汛解決生活中的問題，改善人們的生活。

學情學生學習了《誰熱得快》一課，對于不同材料的吸熱能力有了認識，對于本

課探究太陽能熱水器吸熱能力有了一定基礎。

分析

【科學探究】會查閱書刊及其他信息源獲取關于太陽能熱水器的資料；能對影響

太陽能熱水器吸熱能力的因素作假設性解釋，并能選擇適合自己探究的問題進行

研究；能提出探究太陽能熱水器吸熱能力的大致思路。

【情感態度與價值觀】善于用學到的知識對太陽能熱水器提出改進建議，改善生

學習

活；積極查閱資料，關心新科技、新發明，認識到科學技術是不斷發展的；愿意

合作交流。

目標’【科學知識目標】知道太陽能熱水器吸收利用太陽能的特點；了解人類對太陽能

的利用。

【科學技術社會與環境目標】經歷科學探究的過程，認識到科學、技術與社會的

融合，意識到利用科學知識解決生活中的問題，改善人們的生活。

教學

重點：能對影響太陽能熱水器吸熱能力的因素進行研究。

重難

難點：能對影響太陽能熱水器吸熱能力的因素進行研究。

點

教學

教師：有關太陽能熱水器的文字及圖片資料。

學生：課本、收集到的關于太陽能的資料。

準備

教學過程

教學

目標教師活動學生活動評價任務達標反思

環節

師：在生活中我

們都見過太陽能

熱水器，

直奔主

這節課我們就來通過回憶太陽

、題。回憶自己見過的

研究太陽能熱水能熱水器結

太陽能熱水器結

器，并用它來實構，說出結構

導入構。

驗，親自研究一特點。

下如何更好地利

用太陽的光和熱

o（板書）