創(chuàng)新工程教育及其特點

------從教學理論視角點評CDIO工程教育改革汕頭大學王偉廉一、一項人才培養(yǎng)模式的整體改革人才培養(yǎng)模式：目前還沒有一個準確的，能被多數(shù)人接受的定義。從實踐經驗來總結：培養(yǎng)目標課程內容教學方法方式教學手段評價教育中各個環(huán)節(jié)的改革，從本質上講，應該是圍繞這個模式來考量的。沒有好的培養(yǎng)模式或沒有好的模式的整體設計，各個環(huán)節(jié)上的改革，其效果都是有限的，有時甚至會走錯了方向。根據(jù)科技文化發(fā)展、社會發(fā)展、個體發(fā)展的需要，將各個環(huán)節(jié)綜合設計并加以實施。CDIO工程教育改革，從目標框架的設計到課程的組織，從教學方式方法到評價，是一個有機整體。它并不是一種方案的推廣，而是一種方法和程序，或者說是操作性強的思路。所以，這項改革對不同學校的校情來說，最后所得到的人才培養(yǎng)模式，是各不相同的。但這個模式的確立，可以帶動教學領域的各個環(huán)節(jié)的相互結合，可以使我們進一步深化改革有了明確的方向。抓住人才培養(yǎng)模式改革這個牛鼻子，改變整個工程教育的人才培養(yǎng)模式，本身就是在創(chuàng)新工程教育。二、課程組織結構上：

拓展并融合了課程組織經緯CDIO的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)之一就是課程組織結構的變化。在課程組織結構的理論和實踐上，一直以來存在著很大的困惑：困惑一：傳統(tǒng)上，工程教育可以有三種用來組織課程的經緯：學科、工程問題、能力。但長期以來，學科為課程組織的經緯占有主導地位，從而一定程度上削弱了忽略了工程問題和個體能力發(fā)展這兩個方面。學科(科技文明發(fā)展需要)工程問題(社會發(fā)展需要)能力(個體發(fā)展需要)困惑二：在理論上和具體實踐操作上，人們雖然都認識到三個方面都很重要，不可或缺，但卻不清楚如何把三個方面有機結合起來?，F(xiàn)有的辦法都有缺陷。

以工程問題和學科理論的結合為例，將學科和工程問題結合起來通常辦法有二，一是采用三明治課程或實習實踐的方式，但實習實踐的內容往往和學科教學脫節(jié)；二是在課程安排上采用上下位輪流進行的方式，雖然一定程度上解決了理論和實踐之間的結合或吻合性問題，但卻又難以解決不同工程問題之間的關系和整體性問題。

困惑三：代表社會發(fā)展需要的工程問題作為課程組織的經緯之一，通常只是通過某些具體的問題（曾經主要為典型產品）來進行，但對工程的整體把握有明顯欠缺。使得圍繞典型產品進行的學習缺少學科知識的系統(tǒng)性和不同產品之間的聯(lián)系性。把知識（學科知識）、能力(工程設計等能力）、社會（對學生工程項目設計和施工等知識能力的需求）融合起來，以能力為導向，以學科知識和社會需要(以項目能力為核心）為依托。三者作為整合課程組織結構的經緯。新模式意義：兼顧了三個方面的需要，代表了現(xiàn)代教學的方向。三、在問題導向安排課程教學上

有所突破1、優(yōu)點：符合動機激發(fā)理論，目前已得到證實：具有明確的職業(yè)動機的學生要比沒有動機或動機不強烈的學生學習效果要好。而且在實現(xiàn)目標前，這種動機不會消退。2、創(chuàng)新點：主要表現(xiàn)在，把對社會發(fā)展需要的表征從同時性到兼顧同時性和歷時性從單一問題到問題系統(tǒng)（或問題鏈）從單層次問題到多層次問題以上三個方面反映了社會需要的復雜性和多樣性。而且從“依葫蘆畫瓢”到“造葫蘆和瓢”，體現(xiàn)了教學上提倡探究學習的現(xiàn)代觀念。3、對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的貢獻：創(chuàng)新的五個保障系統(tǒng)：思維系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、實踐系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、時間系統(tǒng)（1）思維系統(tǒng)：“思維起于疑難”，項目的設置，為學生提供了“疑難”，從而促進了思維的發(fā)展。而且這些“疑難”之間存在著層次上和類型上的關聯(lián)。（2）動力系統(tǒng)：即學生的學習動機，包括了靈感、適度的焦慮、創(chuàng)造過程中的“憤”、“悱”狀態(tài)。這些都是創(chuàng)新所必不可少的條件或前提，尤其是當三級項目之間建立起明確的邏輯聯(lián)系時，這種動力系統(tǒng)的形成特別有效。（3）實踐系統(tǒng)：創(chuàng)新需要的是與理論緊密聯(lián)系的實踐，是把理論知識和實踐環(huán)節(jié)有機結合在一起的。CDIO做到了這一點。（4）知識系統(tǒng)。對知識系統(tǒng)的保障也有所貢獻。知識系統(tǒng)所要提供給學生的應該是那些遷移價值大的基本原理和基本知識，是在解決實際問題中具有關鍵作用的知識。而這些知識在按照項目來組織的時候，最能抽取其中的關鍵，因此也最能體現(xiàn)創(chuàng)新的保障作用。（5）時間系統(tǒng)。創(chuàng)造活動需要時間的保障，其中包括思考的時間、操作的時間、探究的時間、解決困難的時間和醞釀思路、形成靈感和想象力的時間。這個模式給予了學生比原來的模式更多的這樣的時間，為學生能力的成長和創(chuàng)新提供了保障。4、對學生非智力因素的培養(yǎng)和基本素質的養(yǎng)成方面的貢獻：在新的模式的設計中，很多通識教育強調的非智力因素方面的素質養(yǎng)成在實施中都有所體現(xiàn)：如溝通能力、學習動機、職業(yè)道德等，都被有序地的安排在培養(yǎng)模式中，與能力培養(yǎng)、知識掌握和解決工程項目問題有機結合在一起，而不是像過去那樣各不相干或關聯(lián)性不強。四、可能產生的幾個誤解4.只強調專業(yè)教育而忽視通識教育，違背本科教育目標3.課程設計上是高等職業(yè)教育的“分析法”（分析法只關注社會需求，不太關注個體發(fā)展和系統(tǒng)知識獲得）2.職業(yè)大學和?？婆囵B(yǎng)的技術人才1.“典型產品組織教學”的翻版五、有待完善的地方 1、需要建立評價體系：

包括兩個部分： 2、項目提示后，學生從拿到項目到完成項目之間，教學是否再介入，以及介入的時機和介入的關聯(lián)性以及關聯(lián)的方式問題，需要進一步研究確定。 3、目標提示和確定的科學性程序問題，以及目標的表述和評價問題，需要再研究。1.培養(yǎng)目