PAGEPAGE3Unit1FunFacts教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的總體提示培育閱讀實(shí)力有很多策略，不同策略對不同階段、不同學(xué)習(xí)者可能有不同程度的幫助，但提高閱讀實(shí)力最有效的途徑還是閱讀過程本身。沒有足夠的閱讀量的積累和肯定的閱讀頻率做基礎(chǔ)，任何閱讀策略和技巧的訓(xùn)練對閱讀實(shí)力的提高都不行能真正奏效。.小學(xué)階段的閱讀，除了愛好和閱讀本身，可以教給學(xué)生一些簡潔的閱讀策略。比如借助標(biāo)題、插圖、表格等信息來預(yù)料內(nèi)容，克服逐詞閱讀和膽怯 生詞的心理，漸漸提高快速閱讀抓大意的實(shí)力等等。小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)，主要是培育學(xué)生的閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。要想激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的閱讀愛好，至少須要以下幾個(gè)條件：一是學(xué)生已具備必要的語言基礎(chǔ)，有肯定數(shù)量的詞匯和句子積累。二是正確的閱讀習(xí)慣。沒有好的習(xí)慣，閱讀中就會(huì)遇到越來越多的困難，最終失去愛好。因此老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去獲得信息，去享受閱讀過程本身，而不是僅僅把閱讀當(dāng)成學(xué)習(xí)單詞、學(xué)習(xí)句子和其他語言學(xué)問的途徑。三是不要操之過急。小學(xué)生英語閱讀實(shí)力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，首先須要提示老師，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程要有一個(gè)比較客觀的預(yù)期，不能要求過高，以免挫傷學(xué)生的主動(dòng)性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信念。要知道，對于閱讀教學(xué)來說，只要學(xué)生讀了、思索了，這就勝利了一大半！至于閱讀之后的各種活動(dòng)和練習(xí)，那須要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際實(shí)力進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)和選擇，切忌太多、太難。不少閱歷不足的老師總喜愛要求學(xué)生去完成一些難度不適合的練習(xí)、活動(dòng)或任務(wù)，事實(shí)上這是一廂情愿的拔苗助長式的反向“幫助”。“欲速則不達(dá)”，要求過高了，學(xué)生就簡潔出現(xiàn)畏難心情，對閱讀活動(dòng)失去愛好，最終放棄努力，結(jié)果往往是事與愿違。事實(shí)上，不僅閱讀教學(xué)，近十年來小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的很多突出問題，都與要求過高有干脆關(guān)系。一、教學(xué)目標(biāo)和要求FunFacts的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下幾方面：一是復(fù)習(xí)、鞏固本單元語目；二是通過實(shí)際的閱讀過程，逐步培育學(xué)生的閱讀愛好，提高英語閱讀技能；三是開闊學(xué)生的視野，提高多元文化理解力和綜合人文素養(yǎng)。本單元的閱讀文段介紹的是中國、英國和新西蘭等國家中小學(xué)生的午餐狀況。在中國，城市中的學(xué)生午餐多在學(xué)校里，農(nóng)村地區(qū)和小城鎮(zhèn)的學(xué)生，回家吃午飯的也很多。這篇短文是結(jié)合本單元話題內(nèi)容來介紹各地學(xué)生午餐狀況，并不具有肯定的代表性。事實(shí)上，不管在哪個(gè)國家，午餐吃什么、在哪吃都會(huì)有很多不同。詳細(xì)的閱讀要求：基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，只要能主動(dòng)閱讀，理解部分內(nèi)容或文段大意即可；中等程度的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能在理解文段大意的基礎(chǔ)上了解更多細(xì)微環(huán)節(jié)，在老師幫助下完成Thinkingtasks活動(dòng)；學(xué)有余力的學(xué)生，除了閱讀文段并完成相應(yīng)活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)完成一些拓展性的任務(wù)，比如查資料了解更多國家中小學(xué)生的午餐狀況，寫書面簡介貼在教室的英語墻報(bào)欄，或課堂上向同學(xué)們做口頭介紹等。二、教學(xué)建議1.讀前活動(dòng)。老師可以通過跟學(xué)生聊午餐在哪兒吃、吃什么等話題，也可以從談?wù)撟约鹤钕矏鄢缘氖澄锲鹣龋龑?dǎo)學(xué)生自由交談自己喜愛的食品，漸漸過渡到不同國家飲食文化有所不同的話題，引入閱讀文段的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生看文段的插圖(也可以先看看Thinkingtasks中的問題)預(yù)料一下文段的也許內(nèi)容。2.讀中活動(dòng)。老師提出幾個(gè)問題(一般的依次應(yīng)當(dāng)是先易后難、先主旨大意類后細(xì)類)，學(xué)生弄清晰問題后，起先獨(dú)立閱讀。這時(shí)，老師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注那些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，隨時(shí)激勵(lì)、引導(dǎo)，輔導(dǎo)解答語言問題。最終師生共同探討Thinkingtasks中的問題。閱讀通常須要多次進(jìn)行，每次閱讀重點(diǎn)不同。詳細(xì)的閱讀時(shí)間和次數(shù)，老師可以依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)時(shí)間等詳細(xì)狀況來支配。學(xué)生獨(dú)立閱讀之外，還有其他多種方式。不管選擇哪種方式，都可以組織不同的活動(dòng)，包括小組閱讀、個(gè)人讀與、小組讀寫、小組或全班探究活動(dòng)等。小組閱讀可以按學(xué)生的基礎(chǔ)分組，提出不同層次的閱讀要求；也可以不同基礎(chǔ)的學(xué)生分在一個(gè)小組，大家合作、探討后共同完成同樣層次的閱讀要求。詳細(xì)方式老師可以依據(jù)狀況支配。老師應(yīng)據(jù)詳細(xì)狀況確定閱讀方式。通常運(yùn)用“總-分-總”的方式，即第一次閱讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采納“自上而下”(top-down)的閱讀方式，整體把握主旨大意；后面的閱讀，可以針對不同層次的問題，有重點(diǎn)地分次細(xì)讀，理解詳細(xì)信息。最終還應(yīng)當(dāng)有一遍整體上的快速閱讀。3.讀后活動(dòng)。閱讀后的小結(jié)也很重要，落實(shí)得好，有利于提高閱讀教學(xué)的整體效果。讀后的小結(jié)活動(dòng)，一是針對閱讀內(nèi)容，老師(或請實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生)簡要總結(jié)文段主旨大意和部分重要細(xì)微環(huán)節(jié)。二是針對語言和閱讀技能。比如本單元的閱讀，老師可以指導(dǎo)學(xué)生查字典，了解或驗(yàn)證usually,