計量經濟學課程教學問題分析

1計量經濟學教學過程中的問題及問題分析

(-)經典教材未必是最適合的

市面上《計量經濟學》的教材很多，也不乏名家編著的教材，但

優秀的《計量經濟學》教材卻不一定適合三本學校財經類專業的學

生使用。比如，國內高校普遍選用的李子奈的《計量經濟學》教材,

該教材條理清晰，分析到位，受到讀者廣泛好評，甚至成為很多高

校的經濟統計學專業的博士生入學考試指定教材。但是，對于三本

的學生來說，這本教材過于注重理論的分析，書中大篇幅數學公式

的推導與證明，使學生還未開始學習就產生了畏懼心理。且這本教

材實踐部分較少，案例陳舊，且沒有軟件操作的指導，這就容易造

成學生無法將理論與實踐聯系起來。而國外名家教材，比如古扎拉

蒂的《計量經濟學基礎》以及伍德里奇德《計量經濟學導論：現代

觀點》略去了很多復雜的數學公式推導，目引入了豐富的案例，能

夠激發學生學習的興趣，拓寬學生的知識面。但中美思維和表達存

在差異，這兩本國外名家的教材給中國學生學習帶來了閱讀障礙,

且這兩本教材也沒有軟件操作的指導，這就容易造成學生無法運用

理論進行實踐。另外，這兩本教材涉及知識點過多，一般3學分48

學時根本不夠安排。目這兩本書的譯本價格不菲，如果選作教材,

會給學生帶來不小的經濟負擔。

(二)多媒體的缺陷

多媒體的出現，把老師從繁重的板書任務中解脫了出來，大大地

提高了老師的授課效率。多媒體除了能加大授課的信息量，還能提

高教學內容的趣味性與直觀性。但是，多媒體并非是萬能的，在加

大課程內容的同時，也帶來了一定的挑戰。一方面，多媒體流暢的

播放，縮短了老師思考和整理思路的時間，這就要求老師在課前做

足準備，保證課堂上思維清晰連貫；另一方面，如果使用板書，在

老師書寫板書的間隙，學生可以對剛學習的內容作短暫的回顧和整

理，或者思考一下沒弄清的知識點。多媒體教學大大縮短了”教學空

檔1在相同的時間內，多媒體教學加大了授課的信息量，這要求學

生上課精力高度集中，課前認真預習。而三本的學生基礎薄弱，學

習主動性不夠高，大部分學生做不到課前預習。如果教師完全借助

多媒體手段，容易增加了學生思維的強度和負擔，導致學生無法及時

理解教學內容，使學生產生挫敗感，降低了學習的興趣。

（三）一減再減的實驗課

按照48學時的教學安排，計量經濟學課程涉及到7個實驗：一

元與多元線性模型的參數估計與統計檢驗、異方差檢驗與修正、序

列相關檢驗與修正、多重共線性的檢驗與處理、虛擬變量的設置、

分布滯后模型的估計、聯立方程模型的估計與檢驗。如果安排7次

實踐課讓學生上機操作，剩下的34個學時根本無法完成理論教學

內容。基于這個原因，很多學校把實驗縮減到2到3個學時，有的

學校甚至完全取消了實驗。考慮到重理論輕實驗的教學模式，會嚴

重削弱學生動手能力。本人精選了5個最為重要的實驗,并把這5

個實驗安排到了3次實踐課里。為了督促學生上機實踐，本人還將

實驗課與學生的課程作業關聯起來，即學生通過實驗，得到計量分

析結果，然后分析實驗結果，完成一份實驗報告。這樣設計的好處

在于，學生提高了操作技巧，掌握了把計量經濟學理論轉化為實踐

的能力。但缺陷在于把5個實驗壓縮到3次實踐課里，哪怕有作業

迫使學生不得不操作，但實踐課信息量過大，學生接受起來有難度。

2改進計量經濟學教學的思考與探索

(-)多媒體為主、板書為輔的多樣化教學方式

計量經濟學涉及到大量的矩陣運算、概念、公式、圖形和軟件分

析結果，教學完全回歸板書并不科學。計量經濟學的教學離不開多

媒體，且應以多媒體教學為主。在講解案例、展示計量軟件的分析

結果時，使用多媒體進行展示，既直觀又準確且大大縮短了教學時

間。在教學過程中還可以播放教學相關的視頻和圖像，能使枯燥的

教學變得生動有趣。比如，本人在講解總體回歸模型和樣本回歸模

型時發現學生經常把兩類模型的表達式弄混，于是，本人借用了一

張以一頂大帽子遮住整張臉的當紅明星LadyGaga的圖片，告訴學

生，這是本人帶著帽子在模仿LadyGaga。然后再告訴學生聯想著

記憶，樣本回歸模型的表達式與總體回歸模型的表達式最直觀的區

別在于樣本回歸模型的參數帶著帽子，因為其存在的意義在于”模仿

”估計總體回歸模型。經過這樣的講解，學生非常牢固的記住了樣本

回歸模型的意義以及其與總體回歸模型的區別。主要應用多媒體,

但在必要的時候還應輔之以板書。在講解較難知識點時，應給學生

留一定的思考時間。比如，介紹"虛擬變量陷阱”這一概念時，由于

這一概念較為抽象，可結合板書進行講解。由板書一步一步推導,

這樣給了學生思考的時間，教師也容易掌控學生的接受情況，并隨

時作出調整。

（二）實驗教學與理論教學合理銜接

對計量經濟學課程而言，理論教學與實驗教學是相輔相成的兩個

組成部分,二者缺一不可，因此，兩者的合理銜接至關重要。在教學時

間安排上，兩者應統籌規劃，根據教學內容的進度來合理安排實驗教

學時間每章的理論教學完成之后，緊接一次實驗教學，由老師結合例

題講授和演示理論方法的軟件實現，安排學生完成布置的作業，然后

老師再對學生作業進行講解和點評，從而有利于學生加深對理論知

識的理解和掌握。結合這學期授課的經驗，本人認為安排4次實踐

課，7個實驗比較合適。實踐課的教學內容仍然較多，時間較緊張。

本人思考,能否采取老師指導結合學生互幫互助的方式完成這個”

困難任務”。具體做法是，將學生劃分為幾個小組，把成績好積極性

高的同學與學習主動性弱的同學均勻分配到各組里。課上，老師統

一進行操作演示，學生操作環節，老師不針對每一位同學單獨輔導,

而是針對小組內部消化不了的問題進行集中輔導。這樣，既保證了

緊湊的課堂教學邕踐得以完成，同時也提高了學生發現問題、解

決問題的能力。

3結語

《計量經濟學》作為教育部制定的經濟類專業的專業核心課程，

是經濟學類專業很多高級課程的基礎，加上經濟學前沿的研究大多

需要運用到計量經濟學方法，因