教綜知識點教育法規縱向構造：教育基本法，單行教育法，教育行政法規，地方教育法規，教育規章教育基本制度：教育事業優先發展，社會責任感創新精神實踐能力學校及其他教育機構：機構，教師，場所設備，資金受教育者：獎學金，貸學金，助學金申述努力學習教育與社會：父母或其他監護人配合學校教育投入與條件保障：財政撥款為主，其他多種渠道為輔法律責任：結伙斗毆付民事責任，人員傷亡付刑事責任義務教育法總則：根據憲法和教育法實行素質教育均衡發展，改善微弱學校學生：六周歲，推遲到七周歲免試就近學校：校長負責制教師：關注個體差異不低于公務員志愿者計入工齡教育教學：德育為先教師法總則：專業人員提高人民素質國務院教育行政部門權利：教育教學學術自由管教獲取酬勞民主管理進修義務：遵紀遵法為人師表完畢教育教學任務關愛學生制止學生不良行為提高教學水平待遇：不低于或高于公務員晉級增薪未成年人保護法總則：未滿18周歲發展權教育與保護相結合司法保護：教育為主，懲罰為輔防止未成年人犯罪法對未成年人不良行為的防止：不得讓未滿16周歲單獨居住對未成年人不良行為的矯治：不滿14周歲免予懲罰，不滿16周歲收容教養對未成年人重新犯罪的防止：不滿18周歲不公開審理教育改革與發展規劃綱要工作方針：優先發展育人為本改革創新增進公平提高質量戰略目的：到，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列戰略主題：德育為先能力為重全面發展義務教育：強制免費普及教育管理體制：健全統籌有力，權責明確的教育管理體制，以轉變政府職能和簡政放權為重點幼稚園工作規程總則：3周歲以上增強體質生活習慣衛生習慣體育活動幼稚園衛生保健：兩餐不得少于3小時半，戶外活動時間不少于2小時寄宿制不得少于3小時幼稚園教育：以游戲為基本活動品德教育與情感教育和培養良好行為習慣為主幼稚園經費：舉行者籌措幼稚園管理：園長負責制學生權利身心健康權人身自由權：搜查關禁閉人格尊嚴權：體罰謾罵變相體罰隱私權：信件曰志照片缺陷或隱私聲譽權和榮譽權心理學的發展構造主義：馮特鐵欽納人們的直接經驗即意識強調內省機能主義：詹姆斯杜威意識的進程和狀況意識對社會適應的功能行為主義：華生客觀的，自然科學的措施來研究外顯的行為格式塔心理學：韋特海默科勒考夫卡整體精神分析學派：弗洛伊德潛意識本我快樂自我現實超我道德認知心理學：皮亞杰納賽爾人本主義心理學：馬斯洛羅杰斯強調人尊嚴價值發明力和自我實現心理學研究對象心理過程：認識（感覺知覺記憶想像思維）情感情緒過程意志過程個性心理：個性心理傾向性（需要動機愛好愛好信念理想世界觀）個性心理特性（氣質性格能力）心理的本質腦的機能對客觀現實具有依存性人腦對客觀現實的反應具有主觀能動性感覺的一般規律感受性和感覺閾限感覺的互相作用知覺感覺是知覺的基礎空間知覺時間知覺運動知覺：動景誘發（相對）自主運動後效社會知覺：第一印象暈輪效應刻板印象近因效應感知覺規律及其在教學中的應用根據學習任務的性質，靈活運用多種直觀方式運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點：強度差異活動組合教會學生觀測措施，養成良好的觀測習慣讓學生充足參與直觀過程記憶記憶過程：識記保持再認或回憶編碼儲存提取瞬時記憶：圖像0.25-1秒聲像2-4秒短時記憶（工作記憶）：不超過1分鐘7+-2米勒組塊聽覺視覺長時記憶：意義編碼記憶的品質：敏捷持久精確準備遺忘遺忘規律：德國艾賓浩斯指數衰減先快後慢影響遺忘進程的原因：學習者的需要和愛好材料的意義性質和數量學習程度材料序列對遺忘的影響遺忘的學說：消退說（桑代克）干擾說壓抑說（動機說弗洛伊德）同化說（奧蘇貝爾）根據遺忘規律有效組織復習：合理安排復習時間；恰當安排復習內容；反復閱讀與試圖回憶相結合；復習措施多樣化想象無意想象故意想象：再造想象發明想象幻想理想空想想象力的培養：培養和保護學生的好奇心；豐富學生知識，擴大表象儲備；創設想象情景，引起想象；運用生動活潑的教學形式喚起學生的想象表象直觀性概括性可操作性思維的特點間接性概括性思維的種類憑借物：感知動作詳細形象抽象邏輯探索目的方向：集中（輻合求同）發散（輻射求異）思維的品質廣闊批判性性與深刻性獨立性與批判性靈活性與敏捷性邏輯性與“非邏輯性”思維的培養教材的選擇和合理使用改善教學的措施：創設問題情景，培養學生提出問題的能力；發揮學生學習的積極性；故意識的協助學生通過學習多種思維來培養邏輯思維的能力；提高學生的語言體現能力；提高元認知能力，教會學生思維方略注意的種類無意注意：不隨意注意客觀刺激物人的主觀狀態窗外的歌聲故意注意：隨意注意對活動目的的理解；間接愛好對活動成果的愛好；合理地組織活動；排除內外干擾學習聽課故意後注意：電腦打字“盲打”注意的品質注意的廣度或范圍注意的穩定性注意的分派注意的轉移情感的分類道德感理智感美感情緒的分類心境激情應激意志的分類自覺性堅決性自制性堅持性（堅韌性）智力理論二原因論：斯皮爾曼一般G特殊S智力三維構造論：吉爾福特形成智力原因總共有150種智力形態論：卡特爾流體（生理）晶體（終身）多元智力理論：加德納7種能力皮亞杰認知發展理論發展的實質：個體與環境不停互相作用的過程圖式同化順應平衡小朋友認知發展的四階段：感知運動（0-2）前運算（2-7）詳細運算（7-12）形式運算（11,12歲以上）埃裏克森人格發展理論基本的信任感對基本不信任感(0-1.5)自主感對羞恥感與懷疑（2-3）積極感對內疚感（4-5）勤奮感反對自卑感（6-11）自我同一性對角色混亂（12-18）親密感對孤單感（成年初期）繁殖感對停滯感（成年中期）自我整合對絕望感（成年晚期）認知方式的差異場獨立性與場依存性沉思型與沖動型輔合型與發散型（吉爾福特）維果斯基認知發展理論創立“文化-歷史發展理論”近來發展區“內化”學說學生易產生的心理健康問題焦急癥抑郁癥強迫癥恐怖癥進食障礙行為變化的基本措施強化法代幣獎勵法行為塑造法示范法懲罰法自我控制法行為演習的基本措施全身松弛訓練法（雅各布首創）系統脫敏法（沃爾普首創）肯定性訓練（自信訓練，堅決訓練）加涅的學習成果分類言語信息的學習智慧技能的學習認知方略的學習運動技能的學習態度的學習奧蘇波爾故意義學習分類按學習進行的方式：接受和發現按學習材料和學習者原有知識的關系：機械和故意義我國學者的分類知識的學習技能的學習社會規范的學習桑代克嘗試-錯誤說（貓）基本觀點：情景與反應S-R直接的漸進盲目嘗試錯誤學習規律：效果練習準備斯金納操作條件作用理論（鼠）學習的實質：操作與強化物強化提高反應的概率基本規律：強化消退懲罰操作性條件作用論在教育上的應用：程序教學與教學機器建構學習理論：知識觀：強調知識的動態性學習觀：強調學習的情景性，社會性，互動性和積極建構學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性教學觀：強調情景式教學，合作學習人本學習理論馬斯洛需要層次理論：生理安全歸屬和愛尊重自我實現羅杰斯人本學習理論：故意義的自由學習觀學生中心的教學觀（非指導教學模式）知情統一的教學目的觀巴普洛夫經典條件作用理論（狗）試驗：研究狗的進食分泌唾液無條件反射發出鈴聲條件反射基本規律：獲得與消退泛化與分化班杜拉社會學習理論基本觀點：觀測學習注意保持再現動機模仿動機來源：直接強化（外部）替代強化自我強化初期認知學習理論格式塔心理學家的頓悟說托爾曼認知地圖學習理論：S-O-R現代認知學習觀布魯納認知-構造學習理論：積極進行加工獲得轉化評價發現學習奧蘇波爾的故意義學習理論：故意義的接受學習信息加工學習理論：加涅信息流控制構造（執行控制和期望事項）動機與學習動機動機功能：激發指向維持學習動機兩個基本成分：需要期待學習動機的作用：啟動維持監控學習動機的類型根據學習動機內容的社會意義：對的的，崇高的與錯誤的，低下的根據動機的作用與學習活動的關系遠近：近景直接與遠景間接根據學習動機的動力來源：內部和外部根據學習動機起作用的范圍不一樣：一般與詳細奧蘇波爾學業成就動機：認知內驅力自我提高內驅力附屬內驅力成敗歸因理論海德三維度：內部與外部穩定與非穩定可控制與不可控制六原因：能力高下努力程度任務難易運氣好壞身心狀態外界環境成就動機理論代表人物：麥克利蘭和阿特金森基本觀點：力爭成功防止失敗自我效能感理論提出者