第2章運動與能量1認識運動教科版八年級物理上冊新課導入鳥在飛馬在跑人在走船在行我們周圍的物體都在不停地運動。房子、樹木、橋梁……，看起來固定不動，實際上都跟隨著地球在太空中不停地運動。

自然界一切物體都在運動，物質世界是個運動的世界。宏觀物體的機械運動草原上駿馬奔騰道路上車流滾滾物理學中，把物體位置的變化叫作機械運動。思考機械運動是最直觀的運動，與我們的生活聯系非常緊密。你能舉出哪些在生活中熟悉的運動嗎？和諧號列車沿著鐵軌直線行駛過山車在彎曲的軌道上飛駛物體從一個位置運動到另一個位置，總要經過一定的路線。根據運動路線的形狀，可把機械運動分為直線運動和曲線運動。微觀世界的分子運動千百年前，人們就猜想物體內部應該存在微小的結構，現代物理學的研究成果已經證實了這種猜想。常見的物質是由肉眼看不見的分子、原子組成的，構成物質的分子、原子在不斷地運動。微觀世界的分子運動春天，百花綻放，為什么會引來蜜蜂在花間飛舞？花香分子在空氣中運動，蜜蜂聞香飛來采蜜。固態物質液態物質氣態物質物質有固態、液態和氣態三種狀態，而物質所處的不同狀態與分子的運動情況有關。固態、液態、氣態物質的分子運動情況：固態液態氣態模型圖模型描述固態物質的分子排列十分緊密，有一定的位置。液態物質的分子排列比較緊密，分子可以在一定范圍內移動。氣態物質的分子排列很散亂。特征有一定的體積和形狀，無流動性有一定的體積，但沒有一定的形狀，有流動性既沒有一定的體積，也沒有一定的形狀,有流動性幾百年來，關于物質世界從宏觀到微觀的運動，一直是物理學研究的主要方向。發展空間原子結構模型的演變點擊圖片觀看視頻隨堂練習1.下列現象中不是機械運動的是（）A.天空中漂浮的云彩B.放在電爐上加熱的水壺C.地球繞太陽轉動D.流動的河水B2.王老師在引導學生理解固體、液體和氣體的微觀結構時，帶領學生做游戲，用人群的狀態類比物質的狀態.如圖所示的甲、乙、丙三種情景分別對應的是（）A.固態、液態、氣態B.氣態、固態、液態C.液態、氣態、固態D.固態、氣態、液態D3.流星劃過夜空，小鳥在空中飛行，河水在不停地流動，稻穗在隨風起伏，房屋、樹木隨地球一起運動，這些都是機械運動嗎？解題思路：判斷是否屬于機械運動的關鍵在于物體的位置相對于其它物體的位置是否發生變化。流星劃過夜空，流星相對于其它星球或地球的位置發生了變化；小鳥在空中飛行，小鳥相對于地面位置發生了變化；河水在不停地流動，河水相對于河岸位置發生了改變；稻穗隨風起伏，稻穗相對于地面位置發生了變化；房屋、樹木相對于其它星球位置發生了變化。所以這些都是機械運動。課后小結運動宏觀物體的機械運動微觀世界的分子運動1.從教材習題中選取.2.完成練習冊本課時的習題.課后作業用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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