第一課新學期開始了

【主題說明】

學會合理安排自己的生活，為新學期做好準備，是學生心理健康教育生活適應輔導

的一個重要部分。二年級小學生經過之前一年的學習，對小學生活比較熟悉，但由于年齡

尚小，他們的自控力、自覺性都有待提高，因此，新學期開學伊始，有必要幫助學生認識

到，在過去的一年中，自己發生了一些變化，除身材長高外，還學到了一些知識，掌握了

一些技能，鍛煉了一些能力。在新的學期，又是一個新的開始，需要從各方面做好準備。

【教學目標】

1.認知H標：引導學生了解自己新學期努力的方向。

2.情感目標：引導學生為自己的變化感到驕傲，激發學生對新學期的向往。

3彳亍為目標：指導學生合理安排自己的生活，為新學期做好準備。

【教學重點、難點】

重點：指導學生合理安排自己的生活，為新學期做好準備。

難點：激發學生對新學期的向往。

【課前準備】

1.搜集學生一年級和二年級的照片、作業本若干。

2.學生暑假出游的照片。

3.將學生分成若干小組。

【教學設計】

教學設計

環節目標過程建議

1.教師講解教材觀察島中的圖片，也可展示學

生暑假出游的照片。

2.學生分享暑假的快樂,

引出本課

3.教師小結：快樂的假期已經過去，新的學期1.此處教師可

的主要內

觀察島開始了，同學們準備好了嗎？導入本課課題。酌情改變活

容，激發學

（熱身暖心）3.教師小結：快樂的假期已經過去，新的學期動方式。

生的學習

開始了，同學們準備好了嗎？導入本課課題。2.本環節用時

興趣。

3.教師小結：快樂的假期已經過去，新的學期約5分鐘。

開始了，同學們準備好了嗎？導入本課課題。

3.教師小結：快樂的假期已經過去，新的學期

開始了，同學們準備好了嗎？導入本課課題。

活動一：不一樣的我

1.教師可以采用書中的兩幅圖，也可以課前搜

集學生的一、二年級的作、也本，放在一起讓學

生觀察不同。2.學生分小組，各自找出自身發

生的變化。

3.各小組派代表發言，交流小組成員的變化。

4.教師總結：從一年級到二年級我們都發生了

通過活動，

一些變化，既有外在的變化，如個子長高，身

鼓勵學生

材壯實，也有內在的變化，如知識增加了，能

進行自我

力提高了，更加堅強了。在不同的時期，我們

審視，為自

會經歷不同的變化，現在，新的學期開始了，

己的變化

為迎接新的變化，我們要做哪些準備呢？引

感到驕傲，

入活動二。1.教師可根據

激發學生

活動二：你準備好了嗎學生的學情

對新學期

5.教師引導學生思考并完成課本中列舉的兩選擇交流的

活動營的向往。指

方面的準備工作：調整作息、準備學具。方式。

（體驗分享）導學生合

6.引導學生明確新學期努力的方向，學生可以2.本環節用時

理安排自

畫出來，也可以寫出來。約20分鐘。

己的生活，

7.教師鼓勵學生大膽發言，勇于與同學交流、2.本環節用

為新學期

分享自己的想法與打算，并及時給予反饋。時約2（）分鐘。

做好準備，

心理引導：從認知的角度引導學生進行自我審

并明確自

視，是為了讓學生看到自己的成長，以及內在

己新學期

的變化，同時，明確新學期努力的方向，為合

努力的方

理安排自己的生活做好準備。

向

心理引導：從認知的角度引導學生進行自我

審視，是為了讓學生看到自己的成長，以及內

在的變化，同時，明確新學期努力的方向，為

合理安排自己的生活做好準備。

心理引導：從認知的角度引導學生進行自我審

視，是為了讓學生看到自己的成長，以及內在

的變化，同時，明確新學期努力的方向，為合

理安排自己的生活做好準備。

分享屋歸納出新1.教師帶領學生朗讀分享屋中的兒歌。1.教師應鼓勵

（總結提升）學期開始2.組織學生在兒歌中尋找新學期的計劃。學生的分享。

的準備計3.學生在全班分享。2.教師的補充

劃。4.教師給予反饋、補充,應有事例佐

心理引導：總結提升感性的認識，強化學生對證，便于學生

本節內容的理性認知。理解。

心理引導：總結提升感性的認識，強化學生對3.本環節用時

本節內容的理性認知。約10分鐘。

心理引導：總結提升感性的認識，強化學生對

本節內容的理性認知。

1.教師呈現要求：新學期，你準備怎么做？

請學生回家后把自己的想法告訴父母。

2讓.學生進行自我檢測，回顧自己開學以來的1.此環節可由

強化學生

表現，把自己表現好的行為告訴父母，不夠好教師靈活安

執行新學

拓展園的行為暗暗下決心改正。排活動方式。

期計劃，增

（拓展延伸）2.讓學生進行自我檢測，1可顧自己開學以來2.本環節用時

強對新學

的表現，把自己表現好的行為告訴父母，不夠約5分鐘。

期的向往。

好的行為暗暗下決心改正。2.本環節用

2.讓學生進行自我檢測，回顧自己開學以來時約5分鐘。

的表現，把自己表現好的行為告訴父母，不夠

好的行為暗暗下決心改正。

【練習題】

在新學期開學的前一天，你會做哪些準備呢？

【活動反饋】

1.學生對活動是否具有較高的參與度。

2.最后一環節，學生能否堅持。

【教學參考素材】

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想，”二

年級的學生經過一年級的學習，已經熟悉了小學的生活和日常行為規范，此時，可以逐步地

培養學生的生活自理能力、讓孩子逐步學會合理安排自己的生活，老師和家長不是放手“不

管“，只是讓他們能夠逐步學會管理約束自己，能夠更快地適應新學期的生活。比如，新學

期開始前，可以讓孩子為自己的新學期做好準備，家長只是提醒孩子做準備，而并不告訴孩

子具體準備什么。讓學生親自參與其中，能夠感受到成長的快樂，同時自控能力得到鍛煉。

其實家長可以在生活的點滴中滲透這方面的教育，比如，寒暑假帶孩子旅行，可以讓孩子參

與整個旅行計劃的制定、收拾行李。在整理物品時，也可以鼓勵孩子學會將物品分類，盡量

避免家長代辦。

【心理學背景知識】

行為主義心理學家眼中的“行為”與“習慣”

行為主義心理學是由美國心理學家華生(John.Waston,1878-1958)創立的一個心

理學學派。行為主義有兩個重要的特點：①反對?研究意識，主張心理學研究行為；②反對?內

省法，主張用實驗法。在華生看來，意識是看不見、摸不著的，因而無法對它進行客觀的研

究。心理學的對象不應該是意識，而應該是可以觀察的行為。行為主義產生后，在世界各國

心理學界產生了很大的反響。行為主義主張研究可以觀襄的行為，這對心理學走上客觀研究

的道路有積極的作用。但是由于它的主張過于極端，不研究心理的內部結構和過程，否定研

究意識的重要性，因而限制了心理學的健康發展。

另?位行為主義流派的心理學家斯金納(B.F.Skinner,1904-1990)認為，有機體之所以能學會

特定的行為，是因為該行為受到了強化作用的緣故一一即它們的行為有正效應。他證實，實

驗室的動物在通過計劃性地施以強化物(如食物等)，經訓練會按照特定的行為方式行事。

比如他訓練老鼠學會轉動輪子，爬上階梯，把玩具推過地板。從本質上講，很多心理學家都

接受了這一觀點，即人類復雜的行為可以在某種程度上被認為是經過受到成千?次強化作用

的學習而出現的。

簡單地說，習慣就是個體或群體在長期的社會活動中所形成的思維方式、處事態度和行為傾

向。華生在《心理學原理》中提出：“任何相當定型的行動方式，不管它是外顯的或內隱的

反應，而且又非屬于遺傳性反應，應該都可視為習慣，習慣是在環境的作用下培養出來的,

不是與生俱來的，它是由刺激與反應之間所形成的穩定關系所構成的。”在一定情景的刺激

作用下自然而然地或自動地進行同樣的動作，即習慣。習慣具有很強的慣性，一旦形成就具

有相對的穩定性，往往會長期影響個體或群體的思想或行為。

參考文獻

11］周宗奎.兒童青少年發展心理學.華中師范大學出版社,2011

［2］鄭海生.從生活習慣入手培養小學生良好的學習習慣.內蒙古師范大學學報教育科學版,

2011,24(8)

［3］彭聃齡.普通心理學(修訂版)，北京師范大學出版社,2004

謝弗等著，鄒泓等譯?發展心理學-兒童與青少年(第八版).中國輕工業出版社.2009

第二課我喜歡的課程

【教學目標】

由于小學階段的孩子憑興趣、直覺進行學習活動，因而造成對某一學科偏愛，如果不及

時給予糾正，很容易造成偏科現象.心理健康教育.有別于班會與品德課，它不是擺道理,

而是針對現象找原因,指導學生在體驗中尋求調整方法，并在生活實踐中嘗試。

【教學重點、難點】

讓每一名學生不偏科.并喜歡上原來并不喜歡的課程。

教學過程：

（一）、激趣導入，調查交流先從孩子們每天接觸的各門學科調查入手，指導學生自查

自己喜歡哪一學科，與父母進行比較，這些學習活動、這些人，都是孩子們非常熟悉的，激起

了學生濃厚的學習興趣。

（二）、對比思考，尋根問源對學生喜歡某一科的學習，我采用了讓學生回顧、體驗、

交流、總結等方式，引導孩了?們總結喜歡學習的原因，再通過對比，說出不喜歡的學科及其

原因。面對這些情況，孩子們免不了會產生困惑，甚至不安，我及時進行疏導，告訴孩子們造

成這種心理現象的原因與每個人的性格、生活環境等'密切相關，很正常。同時欣賞能實話實

說的孩子，消息他們的顧慮。

（三）、體驗總結，疏導調整作為心理健康教育課的老師，必須有效地指導學生學會以

積極的心態面對現實，以有效的方式調查消極行為與心態。因此，我緊扣主題，通過PPT,引

導孩子們對照“喜歡課程”的原因，總結出“不喜歡某一學科”的原因，原因找到后，尋找

正確的調整方式就水到渠成了。我通過小品表演給學生設置具體的情境，請全班同學一起幫

助山主意，孩了們議論紛紛，課堂氣氛十分活躍，想出了各種辦法，達到了預期的效果。

（四）、作畫寫話，表達心聲在課堂最后，我根據孩子們所想的辦法，歸納總結出調查的幾

個方法，并讓孩子們在《童年》音樂聲中，畫一幅代表自己喜歡的學科，或向任課老師寫幾

句話，把自己的心里話與內心世界通過圖文方式表達出來。一堂課下來，孩子們輕松、愉悅

地完成了學習，明白了原因，找到了調整的方法，相信他們一定能慢慢調整過來的。

第三課微笑是最美的語言

【主題說明】

微笑能夠拉近人與人之間的距離，同時也會帶給他人快樂的心境、和諧人際關系。本課的設

計宗旨在于引導學生樂觀地面對生活中的人和事，理解微笑在實際生活中的作用.學會關心

他人，萌發愛的情感，讓微笑成為人際間最美麗的語言。

【教學目標】

I.認知目標：埋解微笑在實際生活中的作用。

2.情感目標：體驗微笑帶來愉悅心情。

3彳亍為目標：學會樂觀面對生活中的人和事。

【教學重點、難點】

重點：引導學生認識到微笑的好處，鼓勵學生用微笑、語言等不同形式來傳達愉悅的心情。

難點：學會關心他人，萌發愛的情感，讓微笑成為人際間最美麗的語言。

【課前準備】

教師準備：教學PPT;《歌聲與微笑》歌曲視頻。

學生準備：紙、畫筆。

【教學設計】

教學設計

環節目標過程建議

情景導入

1.教師講解教材中觀察島中的圖片（有條

件可以用多媒體呈現），鼓勵學生說說更

喜歡哪一幅圖？

2.學生自由發表自己的看法。

1.此處教師可酌

引出本課的3、教師總結：是呀!微笑的孩子咱們都喜

觀察島情調整活動方式。

主要內容，激歡。這節課我們?一起來學著微笑，好嗎？

（熱身暖心）2.本環節用時不

發學生的學3、教師總結：是呀!微笑的孩子咱們都喜

超過5分鐘。

習興趣。歡。這節課我們一起來學著微笑，好嗎？

2、本環節用時不

3、教師總結：是呀!微笑的孩子咱們都喜

超過5分鐘，

歡。這節課我們一起來學著微笑，好嗎？

3.教師總結：是呀!微笑的孩子咱們都喜

歡。這節課我們一起來學著微笑，好嗎？

3、教師總結：是呀!微笑的孩子咱們都喜

歡。這節課我們一起來學著微笑，好嗎？

活動一：歌聲與微笑

1.教師將全班同學分成兩個組，面對面圍

成兩個圈。

2、教師播放《歌聲與微笑》歌曲視頻，學

生伴著視頻，一起唱這首歌，感受歌聲與

微笑帶來的快樂。

3.教師和學生一起唱《歌聲與微笑》。

4請.學生說說唱完《歌聲與微笑》后的感

受。

5、教師總結：歌聲與微笑都更帶給我們

愉悅感，歌聲流進我們的心間，微笑寫在

我們的臉上。你覺得班上誰笑起來最美，1.如果有會跳舞

請為他（她）畫一張笑臉吧。引入活動二。的學生，可以請

通過活動，理

活動二：最美的笑臉她伴舞。

解微笑在實

6.教師先示范，說出班級中自己認為最美2、學生作畫時，

際生活中的

的笑臉，并說明原因。教師要巡視，適

活動營作用，感受微

7、學生明確自己認為班上笑起來最美的時評價。

（體驗分享）笑帶來的快

同學，并給他（她）畫笑臉。3.本環節用時控

樂，引導學生

8、學生作畫時，教師巡視。制在20分鐘以

欣賞最美的

9、教師總結：生活中，愛笑的孩子總是帶內。

笑臉。

給人陽光般的溫暖，讓人覺得他最美麗，3、本環節用時控

微笑看似簡單，卻蘊含著巨大的力量，能制在20分伊以

拉近人與人之間的距離，和諧人際間的關內。

系。

9、教師總結：生活中，愛笑的孩子總是帶

給人陽光般的溫暖，讓人覺得他最美麗，

微笑看似簡單，卻蘊含著巨大的力量，能

拉近人與人之間的距離，和諧人際間的關

系。

9、教師總結：生活中，愛笑的孩子總是

帶給人陽光般的溫曖，讓人覺得他最美

麗，微笑看似簡單，卻蘊含著巨大的力量，

能拉近人與人之間的距離，和諧人際間的

關系“

1.教師帶領學生朗讀兒歌.請學生分別扮

演老師和同學，表演微笑著向老師和同學

問好。

2.說說生活中微笑的好處，

1.聯系生活，說說

使學生加深心理引導：鞏固已學的知識，從感性的了

微笑的好處，

分享屋對微笑的感解轉化為理性的認識，使學生把知識內

2.本環節用時至

（總結提升）受。理解微笑化。

少10分鐘。

在生活中的心理引導：鞏固已學的知識，從感性的了

2、本環節用時至

作用。解轉化為理性的認識，使學生把知識內

少10分鐘。

化。

心理引導：鞏固己學的知識，從感性的了

解轉化為理性的認識，使學生把知識內

化。

1.請學生對自己的同桌和周圍的同學微

笑。

2、引導學生練習，每天出門前對鏡子里的

自己微笑，回家后再對著瞪子問問自己：

“今天你微笑了嗎？”

學會對自己2、引導學生練習，每天出門前對鏡子里

L保護學生回答

微笑，對底圍的自己微笑，回家后再對著鏡子問問自己：

問題的積極性。

拓展園人微笑。學會“今天你微笑了嗎？”

2.本環節用時控

（拓展延伸）樂觀面對生2、引導學生練習，每天出門前對鏡子里

制在5分鐘以內。

活中的人和的自己微笑，回家后再對著鏡子問問自

2、本環節用時控

事。己：“今天你微笑了嗎？”

制在5分鐘以內。

2.引導學生練習，每天出門前對鏡子里的

自己微笑，回家后再對著鏡子問問自己：

“今天你微笑了嗎？”

2、引導學生練習，每天出門前對鏡子里

的自己微笑，回家后再對著鏡子問問自

己：“今天你微笑了嗎？”

【練習題】

見到長輩和同學時，恰當的做法是O

A.微笑著主動向他們打招呼B、視而不見

C.等待對方先打招呼D、面無表情地問好

【活動反饋】

1.學生對課堂活動是否有興趣。

2.學生能否體驗到微笑帶來的愉悅感。

【教學參考素材】

甜蜜的微笑

森林里有一只可愛的小狐貍。

每天早上，蜜蜂們出門采花蜜的時候，都會跟小狐貍打招呼：“早上好，可愛的小狐

貍！”

小狐貍站在草地中央、朝蜜蜂們點點頭，微微笑，算是回答。

蜜蜂們說：“小狐貍的笑真甜啊，比1000朵茉莉花的花蜜加在一起還甜呢！”

有一天，小狐貍的外婆病了，媽媽讓小狐貍到白鸛大夫家取藥，給外婆送去。

白鸛大夫開的藥苦極了，外婆不喜歡吃。就）兌：“我不吃藥」

小狐貍說：“不吃藥病怎么能好呢？”

外婆說：“你先給我蜜糖吃，我就乖乖把藥吃了。”

外婆家里沒有蜜糖，出門找蜜蜂去買吧，小狐貍又沒有錢，怎么辦呢？

突然，小狐貍有了一個主意，她站在外婆跟前，對著外婆微笑：

“我的笑比1000朵茉莉花的花蜜加在一起還甜呢，外婆，你嘗嘗我的微笑吧！”

外婆說：“我很愿意嘗嘗比茉莉花蜜更甜的微笑。可是，小狐貍，你首先得告訴我，它們

裝在哪個杯子里。”

小狐貍對著鏡子仔細找，馬上就找到了：“在這兒哪，外婆！”

外婆睜大眼睛朝小狐貍的撿上看，哈，可不是嗎！小狐貍臉上有兩個小酒窩，每個酒窩里面

都裝滿了蜜糖般的微笑。

外婆把尖尖的嘴貼到小狐貍的臉頰上，親一親，高興地說：“呀，我嘗到了，真甜哪！”

吃過了甜甜的蜜糖般的微笑，外婆乖乖地吃下藥，病一下子就好了！

【心理學背景知識】

從心理學角度看微笑

人的各種復雜心理活動常易在面部呈現出來,“面部是思想的熒光屏”，這是對面部表情

的形象形容。美國心理學家梅拉比安曾對?個信息的總效應進行了分析，總結出了以下公式:

一個信息的總效應=7%的詞語+38%的語調+55%的面部表情。在交往過程中，微笑是最常見

的面部表情7有人說微笑是通向世界的護照，是打動心死最美好的語言。的確，笑是重要的,

在人際交往中，微笑是不可缺少的潤滑劑，它能使得者獲益，使給者無損。它發生于瞬間，但

真誠的微笑留卜的印象卻是永遠。號稱美國“酒店之王”的希爾頓，其成功秘訣之一就在于

服務人員微笑的魅力，”今天你對客人微笑了沒有”這一句話已經成為酒店管理中的名言，正

是微笑征服了客人。正像詩人所形容的那樣：微笑是一種無聲的親切的語言；微笑是一種無

聲的動人的音樂；微笑是人類一種高尚的表情；微笑永遠是生活里明亮的陽光。只要心中有

了微笑，我們就能穿過世事的云煙，沉著應變，耕耘心田，結交更多的朋友，走向成功的彼

岸。

參考文獻

雷厲.談人際溝通中的身體語言[J].大眾科技,2006,(4)

第四課任性可不好

【主題說明】

獨生子女的家庭結構和不良的家庭教育方式，容易導致一些孩子任性，唯我獨尊。任性的人

難以與別人合作和友好相處，難以適應集體和社會生活，嚴重的將影響其個人健康成長。孩

子任性行為的形成，除了孩子自身的原因外，多源于教養方式不當和缺乏同伴交往機會。

小學二年級學生正處于良好習慣形成的重要時期，如果教師和家長引導得當，可以幫助學

生改掉任性等不良習慣。本課教學設計旨在通過鮮明的事例，引導學生分清自己能做和不能

做的事，初步懂得有些事必須做，有些事不能做，學會簡單分辨，不固執己見。

【教學目標】

1.認知目標：引導學生認識任性的危害，形成初步的是非觀念。

2.情感目標：體驗任性給自己和他人帶來的消極情緒。

3彳亍為目標：學會辨別是非，逐漸改正任性的壞習慣。

【教學重點、難點】

1.重點：學會辨別是非，逐漸改正任性的壞習慣。

2.難點：體驗任性給自己和他人帶來的消極情緒。

【課前準備】

1.教師準備：故事書、配套圖片。

2.學生準備：學生用書。

【教學設計】

教學設計

環節目標過程建議

1.教師引導學生觀察插圖：小女孩和媽媽去

1此.處教師可

玩具店時;吵鬧著要買很多玩具，媽媽十分

認識到自酌情調整活動

生氣。

觀察島己的任性方式。

2、請學生回憶：你以前有過這樣的經歷

（熱身暖心）行為是不2本.環節用時

嗎？

好的。不超過5分

2、請學生回憶：你以前有過這樣的經歷嗎？

鐘。

2.請學生憶：你以前有過這樣的經歷嗎？

2、請學生回憶：你以前有過這樣的經歷嗎？

活動一：任性的小花貓

活動營1.教師引導學生仔細觀察活動一下面的圖1.本環節用時

（體驗分享）引導學生片，圖片包含三個情境，第一個情境：小控制在20分

認識任性花貓與小狗、小象、小弟、小牛等小伙伴開鐘以內。

的危害，心地圍坐在一起，輪流講故事。第二個情

形成初步境，輪到小花貓講故事了，但小花貓卻說：

的是非觀“哼，我不干！”，其它小伙伴都很生氣，

念。指責小花貓任性、自私。第三個情境，小花

貓仍然不肯講故事，擅自離開了，其它小

伙伴繼續開心地玩游戲。

2、教師可以自己講解，也可以請學生根據

圖片內容講解故事。

3、聽完故事后，請學生思考：為什么小花

貓的行為讓大家不開心？你喜歡這樣的小

花貓嗎？為什么？

4.學生交流、討論。

5.請幾名學生發言，談談自己的看法。

6、教師總結：小花貓與小伙伴們一起分享

故事，但當輪到小花貓時，它卻不干了，

說明小花貓自私、任性，因為它的行為，其

它小伙伴都很生氣，紛紛指責小花貓，小

花貓任性地離開了，其它小伙伴繼續開心

地玩游戲。如果小花貓沒有任性，輪到它

時，它給小伙伴們講了故事，那會是怎樣

的結局呢？

活動二：故事新編

7、小組同學合作續編故事，并給故事擬定

一個合適的題目。

8、請代表發言，在全班分享新故事，并宣

布故事的題目。

心理引導：任性有許多害處，任性的人難以

與別人合作和友好相處，難以適應集體和

社會生活，嚴重的將影響其個人健康成長。

孩子任性行為的形成，除了孩子自身的原

因外，多源于教養方式不當和缺乏同伴交

往機會。

心理引導：任性有許多害處，任性的人難以

與別人合作和友好相處，難以適應集體和社

會生活，嚴重的將影響其個人健康成長。孩

子任性行為的形成，除了孩子自身的原因

外，多源于教養方式不當和缺乏同伴交往機

會。

心理引導：任性有許多害處，任性的人難以

與別人合作和友好相處，難以適應集體和社

會生活，嚴重的將影響其個人健康成長。孩

子任性行為的形成，除了孩子自身的原因

外，多源于教養方式不當和缺乏同伴交往機

會。

L教師引導學生思考：你在生活中是否也

曾出現過任性的行為？以后再遇到這種情1.總結歸納一

學會調整

況，你會怎么辦呢？定要在學生回

任性的情

分享屋2.鼓勵學生勇敢分享自己的經歷與感受。答的基礎上進

緒，固執

（總結提升）3、教師總結，引出兒歌。行。

己見。

4、學生朗讀兒歌，并領悟理解。2本.環節用時

4.學生朗讀兒歌，并領悟理解。至少10分鐘。

4、學生朗讀兒歌，并領悟理解。

教師叮囑學生回家后與爸爸媽媽聊聊自己

學會辨別

曾經做過的任性事情，說說以后再遇到類

拓展園是非，逐漸1.本環節用時

似情況會怎么做，請爸爸媽媽在生活中對

（拓展延伸）改正任性控制在5分鐘

自己的行為進行監督，幫自己改掉任性的

的壞習慣。以內。

壞習慣！

【練習題】

周末的晚上，麗麗到好朋友玲玲家串門，兩個小伙伴一起看書、做游戲，不知不覺到了8

點半鐘，這是麗麗與媽媽約定的回家時間，可麗麗仍然不肯回家，你認為麗麗應該怎么

做？

【活動反饋】

1.學生對課堂活動是否有興趣。

2.學生是否認識到任性是不好的。

【教學參考素材】

任性在獨生子女身上多有發生。任性表現為對個人的需要、愿望或要求亳不克制，

由著自己的性子來。如果放任兒童的任性，將會影響他們的人際交往，因為任性的兒童很難

與同伴友好合作、分享、協商，他們往往隨心所欲。很難作出利他（如關心、謙讓、助人、

同情等）行為。兒童任性還會影響成人、同伴對他們的評價，并由此影響他們自我意識的發

展。任性的孩子通常借助在地上打滾、不停地哭鬧、亂扔東西等行為來表現他們的情緒、要

求與脾氣。如果這些消極行為經常發生就會強化他們的不良個性品質，影響他們的健康成

長。

孩子任性行為的形成，除了孩子自身的原因外，多源于教養方式不當和缺乏同伴交往機會，

歸納起來，主要有以下幾點1.孩子自制力較弱；2.家長溺愛遷就，對孩子的要求不管正確

與否，都給予滿足；3.教育方式不當，用訓斥、打罵等粗暴方法壓制孩子的需要和意見，或

者以粗暴的態度對待兒童的缺點，使孩子產生逆反心理和對立情緒，形成任性的不良習性；

4.家長放任自流，孩子我行我素；6.孩子缺乏與人交往的機會，不會從他人角度看問題。

【心理學背景知識】

任性的孩子以自我為中心：想得到什么東西，非要得到不可。想做什么事情，非做不可。別

人越是阻止，他們就越堅持。如任其發展，孩子將難以與別人合作和友好相處，難以適應集

體和社會生活，嚴重的將影響其個人健康成長。怎樣改變孩子的任性性格呢，以下措施值得

參考。

1.家長要合理地滿足兒童提出的要求，當兒童提出不合理的要求時，應堅決拒絕。

2.家長要對兒童寬嚴并濟：不要強迫孩子做他不愿意做的事情。

3、家長要糾正自己的任性行為，為兒童樹立榜樣。

4、家長要學會冷處理，即采用暫時不理采他們的態度。

5.以幼兒樂于接受的形式進行說理教育。

6.家長要學會轉變兒童的注意力。

7、家長應防患于未然，一般家長比較了解自己的孩子，只要認真分析、考慮，是可能估計

到孩子發生任性行為的情況的。比如，上街出門之前，就與孩子約法三章，說清要去干什么,

不能干什么，否則就不準去，讓孩子心中有數，或許就可能避免任性行為的發生，家長最

好在事前事后都給予鼓勵和表揚，相信孩子能夠做到和做好。

參考文獻

[1]周宗奎.兒童青少年發展心理學.華中師范大學出版社，2011

孔津華.淺談幼兒任性心理的成因與對策.青春歲月，2013,24:319.

第五課輕松課間

【主題說明】

二年級的學生雖然已經有過一年的小學生活，對小學生活已逐漸適應，但是還不能自主安排

自己的生活，需要教師的適當引導。課間十分鐘對于學生來說十分重要，是學生學校生活重

要的一部分，起著承上啟下的作用，既可回味鞏固前一節課的內容，又可適當休息，為下節

課打下良好基礎，合理安排課間十分鐘能夠逐步培養學生養成合理安排時間的習慣。

【教學目標】

1.認知目標：引導學生認識到合理安排課間十分鐘是學校生活重要的一部分。

2.情感H標：幫助學生樹立時間觀念。

3彳亍為目標：引導學生合理安排自己的課間十分鐘。

【教學重點、難點】

重點：引導學生合理安排自己的課間十分鐘。

難點：引導學生認識到合理安排課間十分鐘的重要性，幫助學生樹立時間觀念。

【課前準備】

1.任課教師先向班主任了解能夠合理安排課間十分鐘的學生和未能合理安排的學生情況。

2.了解二年級學生課間經常玩的活動。

3.將學生分成若干小組。

【教學流程】

教學設計

環節目標操作建議

活動一

教師呈現小學生課間十分鐘

愉快活動的場景，讓大家分

引出本課的主

享課間活動中的開心事兒！1.此處教師可酌情調

觀察島要內容，激發

教師小結：上完一節課，大整活動方式。

（熱身暖心）學生的學習興

家都希望能在課間的時候得2.本環節用時不超過

趣。

到休息放松！今天，我們一5分鐘。

起學習如何合理科學地安排

課間十分鐘。導入本課課題。

活動二：

活動營（一）課間十分鐘

（體驗分享）1.學生充分分享：除了游戲

活動之外，課間十分鐘所做

的事情（可以以上一節課的

課間為例說明）。

2.小組分享，將小組同學課

間十分鐘所做的事情展示、1.小組討論時，教師

分享（展示時還原當時的順要巡視。

鼓勵學生分享序）。2.本環節重在學生的

課間十分鐘的3.引導學生思考：做這些事分享，并初步感知合

安排，初步感情感覺時間夠用嗎？理安排課間十分鐘學

知合理安排課4.教師反饋：看來課間十分問大。

間十分鐘的重鐘還是可以做很多事情的，3.本環節用時控制在

要性。可是，如何安排才能讓我們20分鐘以內。

鼓勵學生分享的課間十分鐘不忙亂呢？

課間十分鐘的5.心理引導：學生初步感知

安排，初步感知課間十分鐘存在的價值和意

合理安排課間義。

十分鐘的重要（二）合理安排樂趣多

性。4.請大家為剛才自己的課間

活動安排排一個順序吧！

（也可先給教科書中的活動

排序，然后再給自己的安排

排序。）

5.學生完成后分享。

6.教師反饋：看來，只有在

課間十分鐘合理安排自己的

活動，才能享受課間十分鐘

的樂趣！

7.心理引導：從體驗的角度

培養學生的時間的觀念，引

導學生合理安排時間，有效

利用時間。

7.心理引導：從體驗的角度

培養學生的時間的觀念，引

導學生合理安排時間，有效

利用時間。

7.心理引導：從體驗的角度

培養學生的時間的觀念，引

導學生合理安排時間，有效

利用時間。

活動三

1.教師引導學生朗讀兒歌，

引導出本環節。

2.引導學生討論如何做到合

理安排課間十分鐘？

3.每組派代表分享自己小組

的討論結果。

1.歸納出合理

3.教師給予反饋、補充，并

安排課間十分

板書合理科學安排課間十分

鐘的方法。

鐘的原則：如認識課間十分1.總結歸納一定要在

2.使學生認識

鐘的作用、事情是否緊急、學生回答的基礎上進

分享屋到課間十分鐘

列出任務清單等。行。

（總結提升）是學校生活的

4.心理引導：鞏固己學的知2.教師的補充應有事

一部分，非常

識，將體驗上升為理性的認例佐證，便于學生理

重要。

識。引導學生將所學知識內解。

2.使學生認識

化。3.本環節用時不超過

到課間十分鐘

4.心理引導：鞏固已學的知10分鐘。

是學校生活的

識，將體驗上升為理性的認

一部分，非常重

識。引導學生將所學知識內

要。

化。

4.心理引導：鞏固已學的知

識，將體驗上升為理性的認

識。引導學生將所學知識內

化。

活動四

強化學生對合

1.教師引領學生一起了解國

理安排課間十1.教師可帶領學生分

外小學生課間活動的安排。

拓展園分鐘活動的重析國外小學生課間活

引導出本環節。

（拓展延伸）要性的認識，動安排的合理性。

2.學生討論這些安排的合理

幫助學生樹立2..本環節用時控制

性。

時間觀念。在5分鐘以內。

3.教師給予反饋和補充。

4.心理引導：擴大視野，多

角度、全面地幫助學生認識

到合理安排課間十分鐘是學

校生活的一部分，培養學生

的時間意識。

4.心理引導：擴大視野，多

角度、全面地幫助學生認識

到合理安排課間十分鐘是學

校生活的一部分，培養學生

的時間意識。

4.心理引導：擴大視野，多

角度、全面地幫助學生認識

到合理安排課間十分鐘是學

校生活的一部分，培養學生

的時間意識。

【練習題】

即使下課了，敏敏也坐在位子上一動不動.她總是利用課間休息時間看課外書，你覺得敏敏

的這種做法對嗎？你想對敏敏說什么嗎？

【活動反饋】

1.學生對內容的呈現方式是否具有較高的參與度。

2.經過一段時間的訓練，學生的課間十分鐘是否逐漸變得安全有序。

【教師參考素材】

對于