內容摘要：學生會認讀單詞、句子，但不會用英語表達，語篇閱讀能力低下，不是因為缺乏思維，也不是缺乏對生活的感知能力，而是缺乏對所學知識的積累。大家都知道，英語學習離不開對詞匯、句型的靈活運用，“萬丈高樓平地起”，沒有詞匯、句型的積累，英語聽說自然沒有了對象，就必然出現“無話可說”的狀況，英語學習也就成了“空中樓閣”。有研究發現，人類對圖片材料的學習效果遠遠優于文字、聲音等其他形式的材料。小學英語繪本閱讀教學能有效解決學生“無話可說”和教師“心有余而力不足”的問題，最大程度地調動學生學習的熱情。關鍵字：小學英語""""繪本""""閱讀教學一、問題的提出英語語言的學習需要大量的積累，而大量閱讀英語原文，如故事、詩歌等有助于全面提升學生的英語聽說讀寫能力。然而，由于在閱讀教學方面缺乏專業的引領，也無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，不少教師認為閱讀就是讓學生把課文熟讀成誦，背背單詞、抄抄句子，學生只要能夠在考試時考出高分，便是小學英語閱讀教學的成功。于是很多教師都熱衷于讓學生做題，以為這是英語學習的捷徑與妙招，結果是學生抄寫本做了一本又一本，課外練習題做了一套又一套。結果卻導致學生對英語學習興趣越來越低下，英語水平也沒有提高。因此，如何做好小學英語閱讀教學，全面提高小學生的英語學習與運用能力，是小學英語教師都要面對的一個問題。（1）學生方面。我校雖名為城區小學，然所收學生都是周邊村里的孩子和外來務工人員的孩子，家長基本都屬于不會英語，或只學過初中英語，而學生在專業英語培訓中心學習的又少之又少，我們的學生學習英語基本只有學校里的每周二到三節課，回家不要說是說英語、用英語，就連讀英語都是很多人不會去完成的。這就導致了學生可能認得單詞，也會認讀句子，但就是不會運用。（2）老師方面。我上學期接手了兩個五年級的班，在聽到我上課的全英語指令時，卻是一臉懵，在經過幾堂頻頻冷場的英語課后，我決定跟孩子們好好聊聊，看看問題在哪，我問他們你們為什么連最基本的課堂用語都聽不懂的時候，孩子們說我們以前的英語老師上課都是中文的，繼而了解到兩年他們換了四位老師，三位為非英語專職老師，上課模式以讀為主，少有師生互動的活動環節，少有聽說訓練及學生的自主閱讀。于是英語課堂上，不再有恍然大悟的感動畫面，不再有靈感迸發的撞擊火花，不再有師生互動的活躍場景。不再有聽說訓練，也不再有孩子的自主閱讀，他們的聽、說能力只停留在單詞上，他們的讀也只是會讀不會解。學生的學習內容與學生生活缺乏聯系，離開了內心的體驗，學生既沒有表達的樂趣，也沒有表達的需要。二、理論依據（1）《中小學英語真實閱讀教學》實驗成果。華中師大魯子問教授提出了中小學英語“真實閱讀教學”的觀點。研究表明，在英語教學中運用語義真實、語境真實、語用真實的閱讀教學活動、閱讀教學材料、閱讀教學策略、閱讀教學方法和技巧、閱讀教學技術等，能使課堂教學和課外閱讀成為一個有機整體，有助于學生英語閱讀水平的提高。（2）學習方法論。學習基本的閱讀方法，在語言學習中閱讀是所有其他技能的基礎，較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌握，閱讀能力與其它技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。因此，教會學生必要的閱讀技巧和閱讀方法是首要的，也會起到事半功倍的效果。三、問題的解決（1）從生活實際入手，引入話題。小學英語在中高年級課本中已經出現了Let’sread，storytime、繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷相聯系。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文并茂，即圍繞學生學習、生活中的某個熟悉話題展開，提供相關畫面。教材的這種編寫特點也決定了小學閱讀教學要求突出“用”字，要讓學生學習、理解與傳遞必要的信息。（2）問題引領，層層深入。閱讀中師生互動是英語閱讀教學的主體，也是英語閱讀教學的核心環節。在閱讀教學中，教師可以先根據完整的故事情節提出概括性和整體性的問題、幫助學生快速把握故事的主旨，從而培養學生整體閱讀的習慣。在學生對閱讀內容有初步感知的基礎上，教師可以根據自己的教學思路，緊緊抓住故事的主線設計一些主干性問題，這些問題的設計是幫助學生理清語篇脈路的關鍵，是學生全面、深入理解故事內容的前提。（3）課后延伸，鞏固強化。我們知道英語學習不能只靠課內這點時間，所以課內閱讀是基礎，課后延伸是補充，我們選用了語篇拓展教學百例，讓學生課外閱讀。這些語篇中的句型與課堂上教授的句型緊密相關，課外閱讀既能幫助學生鞏固課堂中所學的知識，又能鍛煉學生的閱讀能力，并達到鞏固舊知識、提升閱讀效果的目的，使學生更容易獲得成就感。小結：總之英語閱讀教學是一個特殊的感知和理解的過程，教學