摘要：“整本書閱讀”不僅是提高學生整體認知能力，豐富其精神世界的重要途經，更是新課標的內在要求。有效貫徹落實“整本書閱讀”的教學指導精神，既要細化各階段的實施策略，又要充分借鑒中外教育名家的指導理念。洛克從兒童心理學的角度出發，闡釋了教師與家長應如何為兒童建構“寬容”的閱讀生態。關鍵詞：整本書閱讀"繪本"小學低段"約翰·洛克“整本書閱讀”的教育理念在國內學界由來已久。20世紀40年代，葉圣陶和朱自清先生就曾提倡要“整本書閱讀”。國家教育部于2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》更是首次明確提出要“培養學生廣泛地閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”此后，新課標在“拓展型學習任務群”中再次強調，中小學階段必須開展整本書閱讀。近年來，隨著眾多教育名家和國家教育部門的大力提倡，“整本書閱讀”已然成為學校一線教師討論的前沿話題。但“整本書閱讀”的推進策略仍有細化空間。一、選擇書籍搭建閱讀之基洛克認為，兒童讀物需滿足兩條標準，一條強調其生動性和適配性，要“淺顯、有趣而又適合其能力”[[1]]；另一條則在德育價值方面提出了要求。洛克充分注意到了插圖的生動性與直觀性，其不僅于《教育漫話》一書中強調：“如果兒童的觀念中缺乏此類生動直觀的事物，單是聽人說說沒有多少用處，而且也不能夠獲得滿足；這些觀念不能從聲音中得到，只能從事物本身或事物的圖片上獲得”[[2]]，還親自為《伊索寓言》配上了主要動物的插圖。繪本是引導小學低段學生開展“整本書閱讀”的重要基石。新課標在“整本書閱讀”任務群中明確指出，第一學段的學生應“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂”[3]，所謂“圖畫書”，即可理解為“繪本（picturebook）”。依據認知心理學家佩維奧提出的“雙重編碼理論”和兒童心理學家皮亞杰主張的“認知發展階段”理論，繪本能以其圖文并茂，文字淺易等特點，滿足該學段學生識字量少，文本理解能力及抽象思維能力弱的階段特點。若能根據該學段學生在校園生活出現的現實問題選擇相應主題的繪本（如人際交往，習慣養成等），則能夠最大程度地發揮讀物的德育價值，在輕松愉悅的氛圍中幫助學生獲得成長。此外，教師亦可依據教材自然單元主題擬定繪本書單，使之成為教材內容的拓展與補充，搭建起課內學習與課外閱讀的橋梁。二、家校共育優化閱讀之境閱讀應在輕松愉悅的情境中發生。教師與家長作為管理者，應對兒童心理有所了解，并以寬容的態度引導兒童閱讀。從兒童心理學的角度上看，兒童的心理狹窄而脆弱，通常只能容納一種思想。他們極容易對同一件事物產生厭倦的情緒，而他們的快樂就建立在變換與多樣之上。基于此種心理特征，教師與父母需要為兒童創造寬容的閱讀環境，不能迫使兒童開展閱讀或學習。洛克于《教育漫話》中屢次強調閱讀非強制性：“決不可把讀書當作他的一種工作，也不可使他把讀書看成一項任務。”[4]洛克不僅反對將閱讀與學習作為任務與束縛加諸兒童之上，他還強烈推崇學習的游戲化與趣味化，“覺得如果學習被兒童當作一件充滿榮耀、名譽、快樂及娛樂意味的事情，或是把它當成作了某事的獎勵；假如他們從未因為忽略了求學就受到責備或懲罰，他們會是向往求學受教的。”[5]這意味著，我們不能因兒童拒絕學習或閱讀就對其進行責罰，而應想方設法對其加以引導，使學習本身變成一種獎勵與榮譽。這一觀念是對高壓閱讀環境的批判，亦是對當下將玩具或游戲作為引誘兒童學習前提的糾偏，只有將學習與閱讀本身置于自由、愉悅與至高無上的地位，才能建立起健康的閱讀心理環境。三、聚焦對象分辨閱讀之法引導學生開展整本書閱讀是一個宏大的課題，我們不僅需要選擇適切的讀物、創設寬容的閱讀環境，還需要根據學生的特點，運用合適的閱讀方法。在閱讀主體視角下，學生可分為兩大類：一類是不愛讀書，缺乏閱讀興趣的學生；一類是愛讀書，但讀完后什么也記不住，缺乏獲得感的學生。唯有因材施教，幫助不愛讀書的學生培養興趣，引導不會讀書的學生尋找方法，才能最高效地抵達預期。幫助不愛讀書的學生培養興趣的方法有很多，重點在于降低閱讀門檻，提高閱讀趣味，“簡單”、“有趣”就是這些方法的靈魂。首先，我們可以從“聽書”開始，采用古人“耳入心通”的閱讀方法。有些故事書有相應的音頻，這些音頻聲音動聽，有配樂，故事也演繹地非常精彩。小學低段的學生識字量少，閱讀有難度，而“聽書”對他們來說卻是一件輕松簡單又有趣的事情。其次，為了引導兒童閱讀，我們可以舉辦閱讀活動，臺灣王淑芬老師在《搶救閱讀50招》介紹了很多有趣的游戲形式，促使兒童產生閱讀興趣。培養學生的閱讀興趣可使其主動踏上閱讀之路，但相當一部分同學讀完一本書后，對書本沒有深刻的印象，沒有獲得感，這正是新課標從課程層面提出“應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動……設計、組織多樣的語文實踐活動”[6]等要求的原因。教師不僅需要做好讀前的引導，讀中的教導，還要做好讀后的指導，通過設計有趣的實踐方案，長期、持續地關照學生的閱讀行為。閱讀能夠豐富人的精神與心靈，建構人的心智世界，重要性不言而喻。但值得注意的是，整本書閱讀活動的推進不僅牽扯到文本問題，還涉及到教學方法、教育理念以及閱讀過程中主客體的吸收與落實問題，是一項復雜的語文培育工程。只