摘要：聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可或缺的教研活動，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途經(jīng)和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)、提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。關(guān)鍵詞：新課""聽課""評課一、為什么要聽課與評課先來回憶一下，看看我們身邊是否存在這樣的言行“劉老師這節(jié)正好我有空我去聽您的課吧，順便我也能把這個班的作業(yè)批完您不反對吧？”“王老師你不用去聽：學(xué)生太爛，沒啥意思。”“今天誰有課啊？我這周的聽課任務(wù)還沒有完成呢。”“姜老師把你的聽課本借我抄抄吧。”……。諸如此類的言行，不知各位老師是否曾相識？其實這些都是我們在日常聽課評課活動中常見的現(xiàn)象--重視程度不夠、為完成聽課任務(wù)而聽、邊聽課邊處理雜事、聽課后不交流反饋、聽課筆記沒有自己的反思而只是記錄教師的板書……。難道聽課真的是一項強制性任務(wù)嗎？若是這樣課聽得再多又有什么意義呢？如果不是任務(wù)，那聽評課的目的意義又是什么呢？聽評課是教師必備的一項基本功，是教師重要的教研活動，是教師觀摩學(xué)習(xí)、交流提高的最佳平臺，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段。經(jīng)常性的有質(zhì)量的聽評課，有利于教師間取長補短、共同提高，有利于青年教師更快成長，有利于良好教風(fēng)的形成和教學(xué)改革的深入開展。也許蘇霍姆林斯基先生—“聽課和分析課，應(yīng)當(dāng)從開學(xué)的最初幾天直到停課前的最后幾天都在進(jìn)行……。”、“聽課和分析課的目的，是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗，把個別教師的經(jīng)驗變成集體的財富，用以豐富全校的創(chuàng)造性的實驗。”“在聽課的過程中應(yīng)當(dāng)把實際材料加以概括，整理成有關(guān)教學(xué)和教育工作的某些報告。就這些報告進(jìn)行討論、交換思想、進(jìn)行辯論，有助于形成集體的教育信念，提高教育技巧，鼓勵創(chuàng)造性的探索”。二、聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么盲目性是效率的天敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。熟悉教材，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點。明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提價一個參照體系。聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。三、聽課時應(yīng)關(guān)注什么聽課記錄重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實況。應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：（1）要關(guān)注教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的，它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二是看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作有效果。我們平時聽課感到有些名課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。（2）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共向發(fā)展。從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳接知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等，學(xué)會調(diào)查、探究。（3）要關(guān)注課堂教學(xué)過程隨著時間的流動而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過去的不可能再“回放”：有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個角色介入：即一要進(jìn)入“教師”的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情景中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。三要進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。四、聽課后應(yīng)做些什么（1）整理好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容，按先后程序提綱攜領(lǐng)地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，學(xué)生學(xué)用的時間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情景創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生產(chǎn)資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。（2）做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)課的特點和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識。明確對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實際情況，提出一些建設(shè)性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。總之，評價一節(jié)課，應(yīng)從兩個方面來看：即看教師是否善于引導(dǎo)。是否創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，是否組織學(xué)生開展活動，是否留有靜思的空間和時間，而不是看教師講得怎么樣。看學(xué)生是否積極主動。看學(xué)生是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流、是否敢于質(zhì)疑，提出有價值問題。關(guān)鍵還要看學(xué)生學(xué)的怎么樣，得到多少，得到些什么，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法。總結(jié)：課堂教學(xué)歷來