摘要：本文基于新課標(biāo)要求與初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)生寫作能力薄弱的核心問題，從詞匯語法基礎(chǔ)、情境化任務(wù)設(shè)計(jì)、過程性指導(dǎo)、多元評價(jià)機(jī)制等維度提出系統(tǒng)性培養(yǎng)策略，并結(jié)合教材改革案例與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證其有效性，旨在為提升學(xué)生語言應(yīng)用能力與思維品質(zhì)提供實(shí)踐路徑。關(guān)鍵詞：初中英語"寫作教學(xué)"核心培養(yǎng)一、現(xiàn)狀與問題分析（1）學(xué)生寫作現(xiàn)狀"《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”（教育部，2022.4）。英語書面表達(dá)是評價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的重要手段，所以常常有人感慨：得‘書面表達(dá)者’得天下。可是，每次考試，總發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面表達(dá)失分嚴(yán)重，現(xiàn)在書面表達(dá)滿分25分，中等的學(xué)生常常會(huì)扣7-8分，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的更是扣掉14-15分。學(xué)生談“書面表達(dá)”色變。那么是什么原因?qū)е逻@種寫作能力低下的呢？首先，學(xué)生的詞匯匱乏，語法基礎(chǔ)薄弱。巧婦難為無米之炊，沒有大量的詞匯的積累是導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文的一個(gè)主要原因，同時(shí)，語法規(guī)則混淆，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致，句式結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)生不知道如何應(yīng)用正確的句式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，常常是有話說不出。其次，母語思維干擾：在寫作中，中式表達(dá)普遍存在，如忽略be動(dòng)詞（“Youbeautiful”）、狀語語序錯(cuò)誤（“TodayIhappy”）等。（2）教學(xué)局限性。重結(jié)果輕過程：傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重范文模仿與成品批改，寫作教學(xué)模式單一，過度依賴教程和教輔資料，忽略真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)，忽視對學(xué)生思維訓(xùn)練與草稿修訂環(huán)節(jié)。評價(jià)單一化：以教師評分為主，缺乏同伴互評、過程性記錄等多元反饋機(jī)制。導(dǎo)致學(xué)生對寫作興趣缺失，沒有寫作的欲望和熱情。二、核心培養(yǎng)策略那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而提高學(xué)生的寫作能力呢？我在教學(xué)中采用了以下：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)：詞匯、語法與語感的協(xié)同發(fā)展：①詞匯積累與精準(zhǔn)運(yùn)用。針對學(xué)生詞匯量不足的問題，通過分級(jí)詞匯表（如小學(xué)505詞、初中1600詞）進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，并結(jié)合構(gòu)詞法（前綴、后綴）拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)。例如，通過《1000BasicEnglishWords》等教材強(qiáng)化高頻詞在不同語境中的靈活應(yīng)用。同時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)強(qiáng)化訓(xùn)練。針對拼寫錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤：如將“verylike”改為“enjoy”等常見問題，設(shè)計(jì)“錯(cuò)題本”積累機(jī)制，結(jié)合拼寫APP，如“萬詞王”進(jìn)行針對性訓(xùn)練。②語法內(nèi)化與語感培養(yǎng)。采用情境化語法教學(xué)：避免機(jī)械講解規(guī)則，通過閱讀真實(shí)語篇，如新教材中的拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感知語法結(jié)構(gòu)。例如，在“制定圖書館管理規(guī)定”的項(xiàng)目任務(wù)中，練習(xí)情態(tài)動(dòng)詞must，can，hadbetter等的用法。進(jìn)行雙語對比分析：針對“母語化表達(dá)”問題，如忽視be動(dòng)詞，對比中英文句式差異，通過仿寫練習(xí)強(qiáng)化英語思維習(xí)慣。（2）情境驅(qū)動(dòng)：任務(wù)設(shè)計(jì)與思維激活：①主題式項(xiàng)目寫作。進(jìn)行教材整合：以八下Unit1單元主題Pastandpresent為框架，設(shè)計(jì)“采訪+搜集老照片+提案撰寫”項(xiàng)目，融合調(diào)研、討論與創(chuàng)作，鼓勵(lì)小組合作，協(xié)同參與，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。跨學(xué)科實(shí)踐：圍繞pastandpresent，過去和現(xiàn)在的變化為主題，撰寫調(diào)研報(bào)告，結(jié)合科學(xué)數(shù)據(jù)與英語表達(dá)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些變化產(chǎn)生的原因，比如由于環(huán)境污染產(chǎn)生的變化的優(yōu)缺點(diǎn)，以批判的眼光來討論變化產(chǎn)生的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。②多樣化寫作形式創(chuàng)新。分層任務(wù)設(shè)計(jì)：分層教學(xué)指把學(xué)生“按照實(shí)際英語程度分為三個(gè)層次實(shí)施教學(xué)，對不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求”（周仲飛，2018），在寫作時(shí)，針對學(xué)生差異，設(shè)置基礎(chǔ)型（句子仿寫）、進(jìn)階型（段落續(xù)寫）、挑戰(zhàn)型（議論文寫作）任務(wù)，滿足不同能力層次需求，既降低了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的寫作焦慮，也滿足了優(yōu)秀學(xué)生的提升需要。（3）過程性指導(dǎo)：寫作策略與思維訓(xùn)練：①“三段式”框架構(gòu)建：指導(dǎo)學(xué)生從“引言-主體-結(jié)論”結(jié)構(gòu)入手，使用銜接詞，如firstly，moreover，lastbutnotleast等來增強(qiáng)邏輯性。例如，在議論文中明確論點(diǎn)并列舉支撐論據(jù)。②思維導(dǎo)圖輔助構(gòu)思：通過可視化工具（如Mindmap）幫助學(xué)生梳理寫作思路，避免內(nèi)容零散。例如，在“Changesinmyhometown”的寫作前，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“environment，life，transport”等維度展開采訪，調(diào)查和信息搜集，找到關(guān)于環(huán)境，生活和交通方面家鄉(xiāng)的變化，列出思維導(dǎo)圖，讓寫作內(nèi)容條理化，邏輯化。③批判性思維與創(chuàng)意表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀范文的寫作技巧，如開頭懸念、人物刻畫，先總后分，先分后總等寫作技巧，并對比不同文體：記敘文，說明文的語言特點(diǎn)，提升文本鑒賞能力。鼓勵(lì)自由創(chuàng)作：設(shè)立“創(chuàng)意寫作角”，允許學(xué)生用詩歌、短故事等形式表達(dá)情感，突破應(yīng)試框架束縛。（4）評價(jià)反饋：多元化機(jī)制與動(dòng)態(tài)調(diào)整：①過程性評價(jià)與同伴互評。將寫作草稿修改、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)納入評分體系，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步而非僅關(guān)注成品。組織小組互評活動(dòng)，使用“3星2建議”規(guī)則（3個(gè)優(yōu)點(diǎn)+2條改進(jìn)建議），促進(jìn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，提升寫作的鑒賞能力和寫作熱情。在教學(xué)中，我嘗試了一種大大膽的作文批改方式，就是利用“閱讀期待”，讓學(xué)生互批。即在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向促動(dòng)關(guān)系，使作文批改臻于學(xué)生自主操作的范式。很多時(shí)候，一個(gè)人寫點(diǎn)東西之后，總希望有更多的人來閱讀、欣賞和評論，利用傳統(tǒng)的批改方式，學(xué)生作文的讀者往往只有老師一個(gè)人，老師的評價(jià)有時(shí)候會(huì)偏頗，但是如果讓學(xué)生之間互批，那么他們作文的讀者就變多，評價(jià)也會(huì)各式各樣，且趨于公正。當(dāng)學(xué)生知道自己的作文可能要給班級(jí)里多個(gè)同學(xué)閱讀時(shí)，他們寫作作文時(shí)可能要更加積極和投入一些。②技術(shù)支持的個(gè)性化反饋。利用在線平臺(tái)，如“批改網(wǎng)”生成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，精準(zhǔn)定位學(xué)生薄弱點(diǎn)，如動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤率高達(dá)30%，并推送定制化練習(xí)。采用競賽激勵(lì)：舉辦“校園