1《百合花》公開課一等獎創新教學設計統編版高中語文必修上冊必修上冊《百合花》教學設計

教學目標

語言建構與運用：通讀課文，梳理故事情節。

思維發展與提升：感知人物形象，把握人物形象塑造的方法，體會細節描寫的作用。

審美鑒賞與創造：理解百合花的象征意義，感受作者的思想感情。

文化傳承與理解：感受革命戰爭年代，軍民之間的深厚情誼。

教學重難點

1、通讀課文，梳理故事情節。

2、感知人物形象，把握人物形象塑造的方法，體會細節描寫的作用。

教學過程

第一課時

一、導入

恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。——毛澤東《沁園春·長沙》

青春如初春，如朝日，如百卉之萌動，如利刃之新發于硎，人生最寶貴之時期也。青年之于社會，猶新鮮活潑細胞之在身。——陳獨秀

師：“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。"想必這句詩大家都不陌生，這是我們在本單元第一節課學習的毛澤東《沁園春·長沙》，同學們正值風華正茂的青春時光，正如陳獨秀所說：“青春如初春，如朝日，如百卉之萌動，如利刃之新發于硎，人生最寶貴之時期也。青年之于社會，猶新鮮活潑細胞之在身。”青春是我們人生中最寶貴的時光，也是無比短暫的一段時光，要如何正確認識青春的價值，發揮青春的價值，下面就讓我們一起走進《百合花》，看看他們的青春價值吧。

二、學習任務一：設置情境，變換角度重述情節

這篇小說有三個主要人物，分別是文工團的“我”，小通訊員，新媳婦，而小說是以“我”的視角來進行敘述的，為什么是以“我"的視角來進行敘述呢，如果將視角轉換到小通訊員和新媳婦，會有什么不同呢？下面給大家設置了兩個情境，請大家閱讀課文后在指定情境下，以不同人物的視角重新講述當年的故事。

1.情景一：在革命烈士紀念館，一群中學生在聽一位革命老兵講述當年的故事。這位革命老兵正是當年抬著小通訊員的擔架兵。請模仿擔架兵的口吻簡訴當年的故事。

【明確】1946年的秋天，那時候我還是一名擔架兵，在一次戰爭中我和其他十幾名擔架員一起擠在一個巷子里，準備向前運動，一位通訊員走在我們的后面。不知哪來的反動派從哪扔來個手榴彈下來，手榴彈冒著煙在人群里亂轉。就在大家都驚慌失措的時候，那位通訊員同志突然沖了上來，讓我們都趴下，他自己卻一下撲到了手榴彈上了。我們反應過來后，急忙把他送到了包扎所，我們苦苦哀求醫生抓緊救治他，但是他傷的太重了，一切已經來不及了。直至今天我仍然十分感激他，多希望時間可以重來，我們一定不會走進那條小巷。

2.情景二：時光荏苒，多年后，當年的新媳婦已經是一個白發蒼蒼的老奶奶了。當她再次向孫輩回憶起那段時光時，不禁淚流滿面。請模范年老后的新媳婦的口吻講述當年的故事。

【明確】那是在解放戰爭的時候，我剛嫁給你們爺爺沒多久。有一天，突然來了一個年輕的解放軍戰士向我借被子。我是有一條被子，但那是我唯一的嫁妝，是一條，假洋緞、棗紅底的，上面還撒滿白色百合花的花樣，我可真是有點舍不得。我和那位小戰士講了幾句玩笑話，他卻一扭頭就走了。過了一會，一位女戰士和他一起過來了，那位女戰士親切的和我道了歉，我最終還是把被子抱給了他們。戰爭爆發即將爆發之際，我來到包扎所幫忙，卻不想在那里見到了那位小戰士的最后一面。我將那條繡著百合花的被子蓋在他那血肉模糊的身軀上，將他送進了棺材。

三、學習任務二：比較不同視角，分析“我”敘述視角作用

（一）擔架員VS“我"

【提問】比較擔架員和“我”的敘述視角，為什么不選擇擔架員的視角來進行敘述呢？請大家以小組為單位進行討論，稍后派出代表回答問題。

【點撥】從擔架員和“我"的性別角度來進行思考

【明確】從擔架員的視角出發，我們看到的是小通訊員勇于犧牲的英雄壯舉，但對他日常生活中與人交往的畫面將會欠缺。但如果從“我”的角度出發，就能夠看到小通訊員在和女性相處時的害羞靦腆，熱愛生活的小細節，從而塑造出一個有血有肉、淳樸可愛的英雄形象，而不是一個高高在上的英雄人物。

【追問】小說創作于1956年，這時小說的作者茹志鵑已是3個孩子的母親。因此，在這篇小說的創作中，作者總是不經意的流露出女性視角獨特的溫情。請你找出有關的句子，把它讀一讀。

【明確】他已走遠了，但還見他肩上撕掛下來的布片，在風里一飄一飄的。我真后悔沒給他縫上再走。現在，至少他要裸露一晚上的肩膀了。

【追問】女性視角的描寫還給小說帶來了不同于那個時期文學的抒情意味，你可以出來讀一讀嗎？

【明確】例如對走到包扎所路上環境的描寫，“早上剛下過一陣小雨，現在雖放了晴，路上還是滑的很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩。空氣里也帶有一股清鮮濕潤的香味。"

又比如，對故鄉中秋節的描寫，啊！中秋節，在我的故鄉，現在一定又是家家門前放一張竹茶幾，上面供一副香燭，幾碟瓜果月餅。……”

【小結】茹志鵑以“清新俊逸"的筆調創造出獨特的抒情意味，在敘事上不同于十七年文學主流的戰爭宏大敘事，表現獨特的女性溫情。

（二）新媳婦VS“我”

【提問】同為女性，為什么在敘述是不從新媳婦的視角出發而是選擇“我"呢？請大家以小組為單位進行討論，稍后派出代表回答問題。

【明確】同為女性，新媳婦和“我”都能看到小通訊員在與女性相處是的靦腆害羞，但“我"與小通訊員相處的時間更多，更能發現一些細節。在“我”眼中的小通訊員內向但又細膩關懷他人的，盡管不和我講話但在發現我跟不上他的步伐時也會慢下腳步來等我。他也是淳樸善良的，在知道被子是新媳婦唯一的嫁妝后便覺得不合適，主動提出把被子送回去，在回到包扎所后，還送了我兩個饅頭。

【小結】通過以上兩組比較，想必大家都知道為什么以“我"的視角來敘述了。首先，相較于小擔架員的視角凸顯出小通訊員的偉大英雄形象，女性視角下的“我”能夠塑造出一個更鮮活樸實、有血有肉的英雄形象。其次，在“我"和新媳婦同為女性之下，“我”的視角能關注到更多他人所注意不到的細節，串聯起故事發展的情節。

【總結】本文的寫作是從“我"的視角來敘寫的，屬于第一人稱敘事。第一人稱“我”的使用，將敘述者與讀者的心理距離縮小，增加讀者對人物敘述內容的信任，給讀者真實感和代入感，增加了主題的表達力度。

四、學習任務三：從“我"出發，建構敘述結構

【提問】文章是以“我”的第一人稱來展開敘述的，這里的“我"是故事的敘述者，這種視角能夠將敘述者與讀者的心理距離縮小，增加閱讀的真實感。這樣的視角同時也會限制讀者獲得信息的來源，造成一定的敘事留白。請找出文章中敘事留白，分析這樣設計的作用是什么？

【補充】熱奈特在《敘事話語》中提出了三種聚焦模式，他認為“內聚焦的特點為敘述者僅說出某個人物知道的情況，可用“敘述者=人物”的公式來表示。

【明確】

1.小通訊員第一次向新媳婦借被子沒有成功。（第26-29段）

2.小通訊員壯烈犧牲的情景。（第54段）

作用：通過留白，可以增加讀者的想象空間。小通訊員在借被子時會發生什么，由于“我"參與的缺失，我們并不得而知。但是我們可以根據小通訊員害羞內斂的性格和后文說“老百姓是‘老封建’”來推測中間發生的故事，可能是由于性別差異不好意思開口，也有可能是由于害羞的性格，被打趣后，感到不快。此外，在一般戰爭題材小說中，英雄犧牲的情節都是高潮，但在本文中卻借由他人之口說出，作簡單處理。反而對得知這個消息后其他人的反應作詳細描寫，更細致的描繪情感的變化，進一步彰顯主題。

【提問】第一人稱敘事除了能增加小說敘事留白，由于“我"特殊的人物身份，還起到了限制故事發展空間的作用，這樣有什么好處嗎

【明確】“我”作為文工團的一名女性，由于身份的限制，故事的敘事一開始就被限制在了戰場后方，避免了對正面戰場的描寫，舒緩了戰爭緊張恐怖的氛圍。關注大戰爭之下的小生活，從而抒發對人情人性美的歌頌。

五、結束語

師：通過本節課的學習，想必大家對小說的人物形象已經有了初步了解，對第一人稱敘事的作用也有了更深