九年級語文《心聲》說課稿九年級語文《心聲》說課稿「篇一」一、說教材今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課――12課《心聲》。這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達著一個信號：教師在傳統意義上承擔著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開課教學難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次借助細致的心理描寫表達著文中主人公京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。二、說三維目標（一）知識與能力目標：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。學習本文，首先要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色――心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。（二）過程與方法目標：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。（三）情感態度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。三、說教法、學法1、嘗試多種閱讀方式：A、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。B、能按每分鐘不少于500字的速度速。C、在通讀課文的基礎上，復述情節，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，進而達到理解文章主要內容的目的。2、培養表達的勇氣和習慣：能對課文內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責地表達自己的觀點，能適當地運用聯想和想像表達豐富的內容。3、發揮主體作用，引導合作探究：學生是學習和發展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學習方式灌輸給學生，使學生獲得終身受益的觀念和方法。四、說教學構思1、導入新課，激發閱讀表達的興趣。2、速讀課文，感知情節，梳理結構。3、小組討論，由表及里：討論題是，主要的矛盾沖突是什么？小說為什么命名為“心聲”？4、師生交流，閱讀延伸：探究題是，假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？5、講述故事，傾訴心聲。九年級語文《心聲》說課稿「篇二」我今天說課的內容是《心聲》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書、反思等方面對本課的設計進行說明。一、說教材本文為人教版九年級（上）教材第四單元（即小說單元）中的第四篇課文。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象，因為小說主要通過人物來反映社會生活和作家思想認識的，分析人物時首先熟悉故事情節，看人物說了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。二、說學情我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由于各種原因，知識層次參差不齊，且不少學生都是留守學生。在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關愛。三、說教學目標知識與能力：整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關系。四、說教學重難點教學重點：揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵。教學難點：分析人物形象，領悟文章的主旨。五、說教法以“心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學流程。采用朗讀法，讓學生走進文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯系學生生活體驗，讓學生傾訴自己的心聲。六、說學法本節課主要運用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時運用情景聯想的方式；局部探究階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環節采用反思評價、聯系應用、自由小結的方法等。七、說教學過程（一）、激趣導入，訴說心聲：由一首歌《爸爸媽媽聽我說》導入，再讓學生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設計意圖：從學生自身談起，容易打破學生的拘束感，引起表達欲望。激發學生的學習興趣，同時為熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務，這也符合學認知規律。]（二）、整體感知，傾聽心聲：1.要求學生快速默讀課文。思考：速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？并準備復述故事情節。2.讓學生梳理故事情節，其余學生補充。（指導學生抓關鍵詞，意在培養學生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內容的能力。）故事的開端：第一天課上，李京京想讀課文。故事的發展：第一天放學，李京京偷讀課文。第二天放學，李京京聽朗讀課文。故事的高潮和結局：公開課上，李京京終讀了課文。（三）、讀思結合，感悟心聲：1、自主探究，品評人物可以“我從中感受到李京京/程老師的”這一形式分析人物形象，細致品讀文中大量的語言、心理、神態等描寫，總結小說塑造人物的方法。2、合作釋疑，理解主題讓學生充分討論，暢所欲言，談談對“心聲”內涵的理解。這是本節教學的重難點。學生也正是在反復的誦讀中，深入的討論中，實現了學習目標的解讀。明確心聲的內涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習，展現教育之大愛的心聲”。3、反饋所獲，交流啟示京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達，努力爭取；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運；要聯系生活才能有深刻的體驗。這一環節讓學生走出文本，回歸生活。（四）、拓展延伸，抒寫心聲：李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。這一環節是對學生寫的訓練，也是學生的情感與價值目標的實現。小結：聽了同學們的心聲，我非常感動。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學，我們在這篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請對孩子多一點生活的疼愛；作為同學，請對朋友多一點相處的友愛；作為老師，請對學生多一點公正的關愛。”真希望今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。背景音樂播放《愛的奉獻》，帶領學生齊唱這首歌，首尾呼應，實現了從課內走向課外，從語文走向生活的過渡。（板書是全文的綱要，有助于直觀形象的了解文章的行文脈絡;幫助學生理解主題,突破重難點。）九、說教學反思在整個教學流程設計上我以“感悟心聲”為切入點，按照“激趣導入，訴說心聲――整體感知，傾聽心聲――讀思結合感悟心聲――拓展延伸抒寫心聲”四個階段，讓學生通過聽讀，略讀，細讀的方式說收獲，說感悟，寫心聲，根據調節教學的課型模式，很好的體現了語文學科聽說讀寫的特點。讓學生在學習中學會合作，在合作中學會生存，最終實現育人為本，促進學生知識、能力、態度及情感和諧發展的素質教育目標。《心聲》隨縣安居中心學校牛金玉（一）、激趣導入，訴說心聲：由一首歌《爸爸媽媽聽我說》導入，再讓學生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設計意圖：從學生自身談起，容易打破學生的拘束感，引起表達欲望。激發學生的學習興趣，同時為熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務，這也符合學認知規律。]（二）、整體感知，傾聽心聲：1.要求學生快速默讀課文。思考：速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？并準備復述故事情節。2.讓學生梳理故事情節，其余學生補充。（指導學生抓關鍵詞，意在培養學生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內容的能力。）故事的開端：第一天課上，李京京想讀課文。故事的發展：第一天放學，李京京偷讀課文。第二天放學，李京京聽朗讀課文。故事的高潮和結局：公開課上，李京京終讀了課文。（三）、讀思結合，感悟心聲：1、自主探究，品評人物可以“我從中感受到李京京/程老師的”這一形式分析人物形象，細致品讀文中大量的語言、心理、神態等描寫，總結小說塑造人物的方法。2、合作釋疑，理解主題讓學生充分討論，暢所欲言，談談對“心聲”內涵的理解。這是本節教學的重難點。學生也正是在反復的誦讀中，深入的討論中，實現了學習目標的解讀。明確心聲的內涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習，展現教育之大愛的心聲”。4、反饋所獲，交流啟示京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達，努力爭取；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運；要聯系生活才能有深刻的體驗。這一環節讓學生走出文本，回歸生活。（四）、拓展延伸，抒寫心聲：李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。這一環節是對學生寫的訓練，也是學生的情感與價值目標的實現。小結：聽了同學們的心聲，我非常感動。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學，我們在這篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請對孩子多一點生活的疼愛；作為同學，請對朋友多一點相處的友愛；作為老師，請對學生多一點公正的關愛。”真希望今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。背景音樂播放《愛的奉獻》，帶領學生齊唱這首歌，首尾呼應，實現了從課內走向課外，從語文走向生活的過渡。板書設計心聲要求朗讀遭拒絕練讀課文憶往事九年級語文《心聲》說課稿「篇三」我今天說課的內容是《心聲》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、等方面對本課的設計進行說明。一、說教材本文為新人教版九年級（上）教材第四單元（即小說單元）中的第四篇課文。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象，因為小說主要通過人物來反映社會生活和作家思想認識的，分析人物時首先熟悉故事情節，看人物說了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。二、說學情我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由于各種原因，知識層次參差不齊，且不少學生都是留守學生。在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關愛。三、說教學目標知識與能力：1.整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。2.學習本文運用心理描寫刻畫人物形象的手法。過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關系。四、說教學重難點教學重點：學習本文運用心理描寫刻畫人物形象的手法。教學難點：理解作者以“心聲”為課題的含義。五、說教法課堂要真正的成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人，就必須調動學生的積極性。為此我采用提問對話法和引導點撥法，促使學生獨立思考和小組合作，在合作交流中完成對課文的解讀。六、說學法本節課主要運用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時運用情景聯想的方式；局部探究階段采用合作、探究的方式。七、說教學過程（一）、激趣導入，訴說心聲：由一首歌《年輕人的心聲》導入，再讓學生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學生說出自己的心里話。）我們再來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設計意圖：從學生自身談起，容易打破學生的拘束感，引起表達欲望。激發學生的學習興趣，同時為熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務，這也符合學認知規律。]（二）、檢測字詞了解作者（目的是為了檢測學生的預習情況）（三）.整體感知，疏通文意要求學生速讀課文，畫出故事進程的時間線索的詞，變換人稱，以李京京或程老師的口吻來講述這個故事。（設計意圖：指導學生抓關鍵詞，意在培養學生提取篩選信息的能力，和概括文章主要內容的能力并會以第一人稱講述故事，并初步感知心理描寫的作用。）（四）合作探究梳理情節1.假如我們把這個故事拍成一部電視連續劇的話，請同學們結合課文討論一下，拍成幾集合適？請各位編劇整理劇情，找好每一集的位置，對號入座。劇情介紹第一集：公開課上李京京主動請纓為保榮譽程老師斷然拒絕第二集：回家路上讀講義思親念友小樹林里念課文觸發真情第三集：放學后聽讀課文真情流露窗外邊糾錯同學被指妒忌第四集：課上指定者膽怯老師受窘關鍵時京京舉手以情感人（設計意圖：讓學生以合作探究的方式把平時的梳理情節變成整理劇情極大地調動了學生的學習積極性）2.疑惑探究合作研討考慮到學生認知的需要，這一環節設計了三個問題問題一：從哪些地方可以看出李京京很渴望朗讀？屬于什么描寫？問題二：李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文？從文章中你還讀出了他的哪些心聲？問題三：小說中哪個人物你印象最深？作者是如何塑造這個人物形象的?這三個問題逐層深入，讓學生充分討論，暢所欲言，既分析了人物的描寫方法，學習用心理描寫刻畫人物的手法，又分析了人物形象，并讓學生多角度的理解了文章的主題，明確了作者以“心聲”為課題的含義，突破了重難點。這一環節用提問對話法和引導點撥法展開教學，問題由淺到深，引導學生走進文本，達到預期目標。在教學過程中，提醒學生養成圈點批注的筆記習慣，通過概括和對話等手段提高語文技能。（五）、拓展延伸1、主題班會――歡迎新同學假如文中的主要人物李京京明天就要轉入咱們二曲中學讀書，而且點名上咱們九二班，我們來模擬一次主題班會，以“李京京要轉入咱們班，你歡迎他嗎？為什么？”為題各抒己見，暢所欲言。2、師生面對面――送給程老師的真心話假如文中的程老師也調入我校任教了，今天我們也模擬一個“師生面對面”節目，請大家送給程老師一些真心話，表達一下你們的心聲。（這一環節是對學生情感與價值目標的體現）（六）、小結這節公開課，年輕的程老師經歷了一次考驗，李京京在遇到困難時沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，取得了成功。也希望大家在遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著追求，努力為自己爭取成功的機會。同時，李京京也用自己的行動告訴我們：要給孩子以平等的關愛，不要讓每個人消失在被愛遺忘的角落。我也希望讓我們師生用愛和理解架起一座真誠溝通的彩橋，攜手迎接屬于我們的精彩的明天。（七）作業李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。（這一環節是對學生寫的訓練，也是學生的情感與價值目標的實現。）九年級語文《心聲》說課稿「篇四」一、說教材：《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達著一個信號：曾幾何時，那個一直被教育工作者、被全社會所忽視的問題已走到了我們的面前：教師――那個在傳統意義上承擔著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景、新的對象面前悄悄動搖著：社會生活如滾滾洪流，沖擊著學生的心扉，他們帶著自己對生活獨特的經歷與體驗走進我們的課堂，他們對生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。作家與常人的不同在于，他總是以獨特的眼光審視人生。作者正是透過這節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開教學課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。她是成功的！新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學中我們首先要關注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生二個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。特別是在新課改下，老師，請推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)吧！說教學目標：1、能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法3、運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。4、引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。說教學重點：1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。2、標題的深刻含義和主題的理解。說教學難點：標題的深刻含義和主題的理解。說教時安排：1課時說教學設計：一、導入新課二、整體感知，把握情節三、把握人物，理解標題的含義四、拓展延伸，體驗感悟五、課堂小結六、作業布置教案設計：一、導入新課(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。二、整體感知，把握情節1、劃出疑難字詞，掃清字詞沖突2、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這―愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。3、在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。三、把握人物，理解標題的含義1、小說刻畫了哪些人物形象？李京京是一個怎樣的人，文章是怎樣刻畫的？教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。運用了神態、心理等描寫方法。（引導學生找出相關句子和段落）2、李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)（1）：課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：老師，我能念一段嗎?表達了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。（2）：課文32―41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。（3）：課文18―2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。（4）：李京京與文章中的萬卡有著相同的經歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。3、程老師這個人，你怎么看？例1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態度。2：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任。不尊重的態度。3：為了上好一節公開課，程老師不惜弄虛作假，表現出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現、學校的榮譽，忽視學生的需要和發展。4：文中還有一個地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對?”39段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。（教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望）。四、拓展延伸，體驗感悟請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？2、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？例1：我最想對程老師說的一句話是：老師，請你離我們近些吧，請彎下身子來傾聽我們的心聲吧！2：我最想對程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識的傳遞，更需要感情的交流。3：我最想對程老師說的一句話是：老師，請不要因為我們某一方面的缺點而否定我們，我們需要的是您無私的幫助！4：假如我是程老師，我會客觀、公正地對待我的每一個學生，給每一個學生同等的機會。5：假如我是程老師，我的公開課一定和平時一樣，我要讓我的學生得到充分的展示，絕不做秀！五、課堂小結同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育．和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！六、作業布置1、以“心聲”為題，將你想對老師或家長的話記錄下來。300字左右。2、完成課后作業三。九年級語文《心聲》說課稿「篇五」七年級語文心聲說課稿《心聲》說課〔課文賞析〕曹文軒先生曾說：“美是文學的基礎，是我們活下去的理由。”這句話精要論述了美與文學的關系：文學首先應是對美的揭示。那么，究竟如何把這一美學理想付諸于寫作實踐呢？黃蓓佳的《心聲》（節選自《兒童文學》）為我們提供了一個范例。閱讀這篇作品，就猶如置