［摘要］分析了水污染控制技術課程在“崗課賽證”融合與“課程思政”融入這兩個維度的建設基礎，研究了“崗課賽證思”協同育人的具體路徑，并提出了通過重構教學內容、制定全新教學標準、創新教學模式以及優化考核方式等策略，對水污染控制技術課程進行全面改革的方案。此次研究旨在突破傳統教學模式，將實際崗位需求融入課程內容，依據技能證書標準調整課程標準，借助競賽機制培養學生的實踐能力，結合“崗課賽證”優化思政案例，以期達成“崗課賽證思”協同育人目標，培養綜合素質較高的學生。［關鍵詞］"“崗課賽證”；課程思政；協同育人；水污染控制技術；教學實踐2020年，《高等學校課程思政建設指導綱要》出臺，明確了課程思政建設的目標及主要任務，為培育高素質復合型人才提供了方向指引[1]。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出完善“崗課賽證”綜合育人機制，把探索“崗課賽證”作為完善職業教育人才培養體系、提升人才培養質量的重要抓手。“崗課賽證”綜合育人能夠提升教育質量、暢通職業發展通道，思政融通能夠增強職業教育的認可度和吸引力，二者都能促進職業教育的發展[2]。部分高職院校嘗試將課程思政建設與“崗課賽證”融通相結合，期望二者疊加產生協同效應[3]。雖取得一定成效，但仍存在協同育人路徑不清晰、思政案例與知識傳授及能力培養不貼合等問題[4]。水污染控制技術是環境類專業的核心課程，該課程不僅與環保行業崗位核心能力、世界技能大賽“水處理技術”賽項要求、智能水廠運行與調控X證書考核標準銜接緊密，還擁有豐富的思政素材資源。在該課程中融合推進“崗課賽證”建設及課程思政建設，對促進學生就業、突破技能競賽瓶頸、提高X證書通過率以及增強學生對職業認同感具有重要意義。在該課程中應用“崗課賽證思”協同育人教學模式，能為其他課程和專業提供借鑒。一、研究路徑污水處理廠中巡檢員崗位與水污染控制技術課程緊密銜接。通過組織行業專家研討該崗位的職能、走訪調研在水務公司工作的學生以及安排專任教師到工作崗位實習這三種途徑，了解崗位需求，重新劃分課程內容模塊，確定課程的具體教學項目。分析水污染控制技術課程建設現狀，包括課程目標、教學方法、現有教學資源、考核評價方法等，為“崗課賽證思”協同育人模式的實施奠定基礎[5]。根據工業廢水處理工、智能水廠運行與調控證書的考核標準，將其中涉及水處理的相關知識融入課程。系統梳理世界技能競賽“水處理技術”賽項的要求，改革水污染控制技術課程的實訓任務。將技能大賽中混凝實驗、污水處理工藝的運行調試、設備的安裝連接等環節開發成不同的實訓項目，并以技能大賽評分標準進行考核，讓學生了解行業標桿。從污水處理廠崗位工作、“水處理技術”賽項技能競賽訓練、技能證書考證歷程等環節中提取職業精神、競賽精神等育人資源，實現課程思政元素與水污染控制技術課程知識點的系統化融合，使課程思政教學有向度、有力度、有序度地引領知識技能的學習。通過對學生上課精神面貌、學生的課程評價、課后是否保持終身學習、用人單位反饋、競賽參與度等方面進行數據分析，總結“崗課賽證思”協同育人模式的實施成效，發現不足，持續改進。二、水污染控制技術課程“崗課賽證”和“課程思政”融入現狀分析（一）“崗課賽證”現狀分析水污染控制技術課程改革前課時為64，授課內容根據處理方法不同分為物理處理法、化學處理法、生物處理法和物理化學處理法等模塊。雖開展了模塊化教學，學生對具體處理工藝的原理、分類有清晰了解，但對工藝的組合方式、各工藝去除的污染物的認識較為模糊。授課內容僅局限于常規生活污水的處理，缺少工業廢水相關典型案例分析。理論與實踐環節比例不合理，實踐課程安排有自由沉降實驗、混凝實驗、氣浮實驗、AAO工藝模擬流程實驗，實踐課程占比為23%。學生反饋課堂教學與實際崗位需求存在一定偏差，教學內容有待進一步優化。現有課程資源包括課程標準、教學整體設計、教學單元設計、教材、課件、實習指導任務書和少量視頻，存在文檔類資源多、其他類型資源少的問題。采用的教學方法主要有案例教學法、動畫演示法、視頻教學法、對比實驗法，授課時以教師傳遞信息為主，未突出學生的主體地位。考核評價分為理論考試成績、實驗成績和考勤成績三部分。與本課程緊密銜接的賽項為“水處理技術”，分析賽項競賽方案、規程、評分規則等發現，與水污染控制技術課程直接相關的知識技能有：在水處理工藝方面，需根據相關工藝原理完成整條處理流程的工程設計比選，能夠正確識讀工程圖紙并完成系統部件、管道、傳感器的安裝連接，能夠對安裝好的系統進行調試運行并進行故障排查；在混凝實驗方面，需掌握水樣濁度測定的正確方法、混凝試劑的配制方法、試驗條件優化的措施等相關知識技能。本課程目前開設的實驗主要為驗證性實驗，課程的實驗任務與流程需進一步優化。分析《國家職業技能標準：工業廢水處理工》和《智能水廠運行與調控職業技能等級標準》可知，污水處理廠中巡檢技術人員應具備一定的安全防護能力，能正確掌握相關設備開停車的方法，具有根據典型水處理工藝流程進行運行調控的能力、處理異常情況及對設備進行維護保養的能力。實驗室設備難以模擬復雜工況，學生無法親自動手進行設備開停車及工藝調控，對該部分內容學習不夠深入，因此需購買配套軟件進一步提升課程與證書之間的融合度。（二）“課程思政”融入現狀分析在“課程思政”建設背景下，本課程以專業知識為立足點，挖掘相關思政案例，著重培養學生的社會責任感、環保意識、職業素養。對比其他高職院校水污染控制技術“課程思政”建設情況發現，其融入思政案例的方向基本一致，但具體案例的選擇未緊密結合區域發展優勢和學生主要就業方向。例如，陳碧芬等在設計水污染控制技術課程的思政案例時，考慮到院校位于石油行業發達的浙江寧波，其思政案例的切入點就加入了化工生產廢水[6]。從增值評價上看，學生報名相關證書及競賽的積極性不高，結合崗、賽、證重構課程體系后，思政案例的融入還應思考如何豐富學生的精神內核，促使其保持終身學習、勇于接受新的挑戰。三、“崗課賽證思”協同育人模式研究（一）以崗定課，以證定標，以賽提質，思政融通1.以崗定課以服務地方環境保護發展和經濟發展為根本目的，以崗位工作任務為核心，以提升學生污水處理的核心技能為出發點，重新設計教學框架[7]。柳州市是廣西傳統重工業城市，重點發展新能源汽車、電子信息、新材料、高端裝備、生物醫藥和節能環保六大產業，學生在本地區主要從事上述產業相關的工業廢水處理及城鎮生活污水處理。在現有的教學框架中，將水處理技術劃分為物理處理技術、化學處理技術、生物處理技術以及物理化學處理技術等教學模塊，學生對不同工藝之間的聯系缺乏系統性的認知。本課程結合巡檢員的崗位要求對課程框架進行重構，按照處理的水質不同分為生活污水處理和工業廢水處理兩個模塊。生活污水按照污水處理的程度設置一級處理、二級處理、回用處理三個項目；工業廢水按照進水來源不同分為汽車涂裝廢水處理、鋼鐵工業廢水處理、重金屬廢水處理、制藥廢水處理、食品工業廢水處理。2.以證定標技能證書標準來源于企業行業崗位要求，由高水平技術專家總結完善而成，其內容主要包括職業道德、不同等級涉及的理論知識及技能要求。將這些標準融入高職院校職業課程教學中，能夠明確教學要達到的目標。通過分析《國家職業技能標準：工業廢水處理工》和《智能水廠運行與調控職業技能等級標準》的內容，總結歸納污水處理廠巡檢員中級職業能力，重構課程標準，使知識目標、技能目標、素質目標、考核標準緊密對接技能標準。3.以賽提質職業教育課程內容應體現能力本位的價值，優化職業技能實操內容對院校提升教學水平和教學質量具有重要的意義[8]。技能大賽中的實操項目充分融合了產業領域最先進的技術規范和標準，將賽項方案、考核標準與水污染控制技術課程相結合，重新設計了實操課程方案和項目考核方案，旨在全面培養學生的綜合職業能力。本研究深入分析了世界技能大賽中的“水處理技術”賽項，并基于企業生產實際任務設計了五個相關的實訓任務，具體如表1所示。完成表1中的五類情境實訓任務后，學生能夠初步掌握污水處理廠工藝設計原則，熟知不同處理工藝的特點，還能夠通過水質指標判斷運行工況并進行參數調節。4.思政融通“課程思政”建設作為一項系統工程，需要經過科學的設計，統籌各種資源，才能實現思政教育的長效化和常態化[9]。通過前期深入調研，本研究綜合分析了用人單位對學生工作素養的要求、競賽選手的思想動態以及技能證書考核過程中的成功經驗，進而歸納出課程應包含的思政案例，具體如表2所示。該課程的“課程思政”建設以課程知識為基礎，以崗位、競賽、證書所需的核心特質為切入點，將工匠精神、法律意識、愛崗敬業精神、責任意識等要素融入教學體系。這一舉措不僅提升了課程的溫度，還促進了學生與崗位的適配性、參與競賽的積極性以及考取證書的自律性的協同發展。在政校企合作共同育人方面，共建“課內+課外”相結合的思政育人平臺，不斷探索創新思政融入的方法。課內，主要由校內教師主導，通過短視頻、案例講解等方式引入思政案例，運用課堂研討、小組任務、課堂連線等形式引發學生共鳴。課外，與政府合作組織學生參觀工業博物館，讓學生親身感受柳州環境的變遷，深刻理解可持續發展的重要性，培養學生的責任感與使命感。與企業合作開展專家講座，并帶領學生實地參觀污水處理廠，激發學生的探索精神與愛崗敬業精神。（二）基于“崗課賽證思”的課程資源開發建設課程資源是教學過程中主要的道具，建立與“崗課賽證思”協同育人教學模式配套的“四式”課程資源庫，以達到培養適應環保行業發展需求的高素質技術技能人才的目標。構建“四式”課程資源庫，即一站式線上理論資源庫、定制式線下理論資源庫、體驗式虛擬仿真庫和沉浸式線下實訓項目庫。一站式線上理論資源庫依托學習通平臺建立，其內容包含崗、課、賽、證、思五個方面，共計72個微課資源、72個課件資源并配套有200道章節測驗試題。團隊教師與企業兼職教師共同開發定制式線下理論資源庫，“崗課賽證思”融通的課程標準1份、教案1套、實訓指導任務書1份。運用歐倍爾虛擬仿真實訓平臺構建體驗式虛擬仿真庫，讓學生在短時間內完成復雜的工藝調控實驗，且能提高后續實際操作項目的安全性和規范性。根據擁有的多功能水處理實驗室設計沉浸式線下實訓項目庫，學生在高度還原污水廠的實驗室中沉浸式地完成實訓項目。（三）基于“崗課賽證思”協同育人的教學與評價模式改革1.教學模式改革在教學過程中，遵循學生的認知規律，依據“校企雙向協同、思政全程貫通、理虛實交替、線上線下結合”的教學理念，充分利用“四式”教學資源庫，以崗位工作項目為載體，按照課前自學、課中導學、課后助學三個環節，制訂“試→探→辨→練→評→拓”六步教學模式。“試”：學生在完成課前線上學習任務后，通過仿真實驗或在線習題測試學習成果；“探”：根據項目需求，由教師引導學生探明知識要點與技能要領；“辨”：學生分組討論，教師解答學生困惑；“練”：學生以競賽要求為標準，高質量完成項目任務，教師在旁進行指導；“評”：由校內教師按照行業規范評定任務成果；“拓”：學生完成校外企業專家布置的課外學習任務，并與專家在線交流研討。2.評價模式改革將過程性考核與終結性考核相結合，其中過程性考核針對崗位能力、職業技能目標以及綜合素質進行評估[10]。通過線上線下多種環節分析學生的學習成效，這些環節包括簽到、提問、搶答、投票、測驗、小組討論以及分組任務等。由校內教師和企業教師共同論證崗位能力的考核內容，企業教師通過在線平臺直接參與核心內容的考核。利用證書考核機構提供的在線理論、仿真測驗為學生設置分級測試，學生達成不同層級職業技能目標后，分別能獲得初級巡檢工、中級巡檢工、高級巡檢工的榮譽稱號及相應的學習積分。同時，與增值評價相結合，關注學生在原有基礎上的進步，考查學生的職業素養，以此解決學生能力水平存在的差異問題，充分調動學生的積極性。（四）成效評價對生源質量相近的4個班級學生成績進行前后對比發現，實施“崗課賽證思”協同育人模式后，學生在課堂內外的表現均有顯著進步。本課程考試通過率為95.65%，督導抽查學生聽課率為100%，學生上課的積極性及學習效率大幅提高。課程結束后，職業等級證書（中級）考試的通過率為95%，其中62.5%的學生能夠根據考試資料獨立學習并考核合格，學