第四單元

用目光傾聽

教材分析：

《用目光傾聽》是一首兒童.詩歌，通過媽媽的目光呈現出媽

媽對孩了?的關愛，媽媽的教化對孩子成長的作用，表現出母愛

的宏大。

教學目標：

朗讀詩歌，體會詩歌蘊含的意思。朗讀詩歌，談談對“用目

光傾聽”的理解

教學重難點：

對詩句意思的把握

對“用目光傾聽”的理解

教學時間：

1課時

教學過程：

一、理解課題、相識作者

1、今日我們來學習第四單元第一篇課文，齊讀課題。誰能

簡介一下作者——金波？

金波，1935年7月生于北京。高校時代起先文學創作。出版

過詩集《回聲》、《綠色的太陽》、《我的雪人》等十余部；童話

集《小樹葉童話》、《金海螺小屋》、《蘋果小人兒的奇遇》等多

部；此外還出版有散文集《等你敲門等。1992年獲國際安徒生

獎提名。

2、你是怎樣理解這個題目的？

二、理解詩歌，把握作者的思想感情

1、請你讀讀詩歌，想想詩歌主要講了什么內容？指名說一

說

2、媽媽對你說的最平常的話是什么？為什么要在別人說話

的時候看著對方呢？請你讀讀其次、三小節，把相關語句畫出

來。（學生總結“用目光來說話第一個小節實質上是個總起的

段，后面的兩小節是說明說明第一小節的。）

你想用什么語氣來讀這三小節？你最想讀哪幾句詩句？

3、我們一齊來讀讀最終一個自然段。談談你對這句詩句的

理解。（對最終的詩句理解學生自然而然的就能理解“用目光傾

聽''的意思。）

4、小組探討：說說對“用目光傾聽”的理解。

三、再讀詩歌，體會詩歌感情

I、請你再來讀讀詩歌，體會作者的思想感情。（提升學生對

詩歌的理解）

2、背誦詩歌

指名背誦

男女生競賽背誦

小組背誦

（為了幫助學生積累語言，所以讓學生背。通過各種形式的

背誦激發學生背誦的主動性，加深學生的記憶）

四、寫一寫

I、同學勾，我們回想一下平常母親對我們的關愛。（幫助學

生收集寫作素材）

2、我們可以把自己對母親的感謝用詩歌、一段文章表達出

來，回家讀給媽媽聽，好嗎？

3、寫一寫

五、文章溝通

1、誰情愿把自己的作品讀給大家聽？

2、你最寵愛誰寫的作品？談談你寵愛的理由？

作業設計；

背誦課文，體會文章的意思

收集有關母愛的文章，并進行感情朗讀。

預習《信任》

板書設計：

用目光傾聽

別人說話，你要望著對方。

用真誠的心去傾聽

與人交往要真誠

課后反思：

信任

教材分析

本文通過記敘在桃林主子不在的狀況下，“我”和丈夫到桃林

自己動手采摘桃子、自覺付款一事，是“我”體驗到了人被信任

的喜悅，說明人與人之間的信任特別重要。

教學目標

有感情地朗讀課文，能快速默讀課文找到文中小狗的活動線

索，并在熟讀了解內容的基礎上以此為線索簡要復述課文講解

并描述的一件事。學習本課的生字新詞，能夠正確書寫。讀懂

課義，體驗人與人之間的信任與被信任，樹立正確的人生觀。

能結合課文有關內容理解課文最終一句話的含義；并能在領悟

中心的基礎上聯系自己的日常生活閱歷說說自己的讀文后感

想。

教學重難點

馬路邊的告示是引導旅行者的線索，也是全文的線索，理解

這條線索的真正意義；從桃園主子沒有出現，卻只寫了狗和貓

中理解文章的主旨。

教學時間：

2課時

第一課時

教學過程：

一、檢查預習，導入新課，理清脈絡

1、導入新課，齊讀課題.

2、檢查預習：“信任”什么意思？（信任而敢于托付。）那課

文主要寫了誰信任誰？讓我們從文中找尋答案。

二、讀通課文，理解內容

1、學生自讀課文

2、檢查生字的駕馭狀況

3、指名說一說：課文主要寫了誰信任誰？

小結：桃園主子信任客人；客人信任主子，雙方互信任任。

板書：信任

桃園主子客人

4.雙方是怎樣信任？信任給人帶來怎樣的感受？一起學習

課文。

三、學習2—6節，理解“主子怎樣信任客人

I、讀讀2——6節，找出最能體現主子信任客人的一句句

子。（第2節第3句句子）

（I）學生讀句子。

（2）出示填空：屋前有一張木桌，桌上（）幾只竹籃，籃下

O一張紙條，上面（）：“摯友，歡迎您。每籃桃子五元錢,

O自己采，然后把錢（）箱子里，祝您開心！”

（3）給“盡管”換詞，理解詞意。（盡管——只管）

（4）你從這張紙條中獲得哪些信息？

A.把“我們”當作摯友;B讓“我們”自己采桃子自己付錢;

C信任“我們”

板書：讓客人自己采桃子自己付錢

2.抓住小狗熱忱好客的句了、體會“主子怎樣信任客人”

（I）過渡：“我們”一到桃園就感受到了主子對“我們”的信任,

偌大一個果園不見主子蹤影，是熱忱好客的小狗代替主子招呼

客人。板書：小狗熱忱好客

（2）快速默讀讀2——7節，劃出小狗招呼客人的句子。

（3）師生合作讀好這些句子。

（4）用詞組概括小狗是怎樣招呼客人的。

板書：等待到來撒腿領路

帶回原地熱忱道別

（5）借助詞組連起來說說小狗是怎樣代主于招呼客人的。

3.通過復述，進一步體會“桃園主子信任客人”。

（1）桃園里只有小動物在代替主子招呼客人而勞碌，這是為

什么？

（2）將“紙條上的內容”與“小狗的熱忱好客”連起來復述，體會

“桃園主子信任客人”。

三.以讀代講進一步學習2——6節，理解“我們信任主子”,

體驗”被信任的喜悅”

I.當我們來到屋前看到主子的紙條，我們已經感受到了被

信任的愉悅，在被信任的同時，我們也賜予了對方信任，我們

跟著小狗——（鉆進果林，只見根深葉茂的果樹上結滿了豐實

的果子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。）隨機理解“根深

葉茂“、“沁人心脾”、"饞涎欲滴”的意思。

2.正因為有彼此的信任，"我們''才能感受到親自摘桃的愉

悅一（我馬上向一棵大桃樹跑去，先生跑向另一棵。我們沉

醉在親自摘果實的歡愉中。）

3.當我們摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管一旁沒人，

錢箱旁只躺著——一只大花貓,我們卻守信地如數付錢。看著

大花貓，我對丈夫開玩笑說——“你認為它會數錢嗎？“丈夫也

有什么看法？你能想象一下，這個奇妙的桃園主子會是一個什

么樣的人？

五、拓展延長

生活中，你有過不被別人信任的經驗嗎？當時你的心情怎

樣？如何才能做到心人與被信任。

師：信任與被信任是相互的，在信任別人的前提下，也能得

到別人的信任。

六、體會文章的寫作手法

1、文章皓怎樣敘述的？與我們前面學的有什么不同？這樣

寫有什么好處？

2、文章還有哪些地方的敘述給你留下了深刻印象？

師：采納第一人稱，加強了文章的勸服了。同時，在寫往桃

園趕的路上，一波三折，為下面的記敘作了鋪墊。

七、創設情境，復述事情

假如“我”和丈夫回到家，會怎樣告知家人由信任帶來的好玩

的摘桃經驗？

引導學生想一想，然后溝通一下

寫一寫

八、小紜：

作業設計：

可以續寫《信任》，也可以寫一寫自己經驗過的信任的事情

板書設計：

信任

指引旅游者

馬路邊的告示

指引互信任任

課后反思：

修鞋姑娘

教材分析：

本文運用了倒敘的手法，先寫了“我”找尋修鞋姑娘，然后寫

了“我”的修鞋經驗，表現了修鞋姑娘和善、真誠的品質。

教學目標：

有感情朗讀課文。學會本課生字新詞。理解課文內容，感受

修鞋姑娘的真誠與和善。學習作者的寫作方法。

教學重點：

通過作者的修鞋經驗，感受修鞋姑娘的真誠，從而影響自己

的行動。

教學難點：

從“我”充修鞋姑娘看法的變更中感悟人物的品質。

教學時間

2課時

第一課時

教學過程：

一、導入課題

老師板書“鞋”字，（看老師在黑板上寫一個字，是怎么寫好

的？讀什么？）引導學生.用“鞋”字組詞，板書“修鞋”；引導學

生談對“修鞋”的相識,隨機板書“釘、綢”，強調“釘”是一個多

音字，并引導學生練讀課文中“吧吧吧，三個釘子釘進去”一句

話，加深對“釘”的印象。

引出問題“誰修鞋？”，引導學生對“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”

進行比較。

二、初讀課文，整體感知

1、朗讀課文，整體感知：想一想，課文圍繞修鞋姑娘主要

講了一件什么事？

2、學生匯報。

三，重點感悟，滲透學法

1、快速閱讀姑娘修鞋的部分，劃出描寫修鞋姑娘的句子，

并做出標號。

2、指名朗讀劃出來的句子。

(1)句子1：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用

緬，釘幾個釘子就行了。”引導學生在反復朗讀的基礎上，抓住

“坦然、自信''體會人物的動作，語言描寫，并進一步體會修鞋

姑娘動作背后的心理活動。

(2)句子2：她只是端詳我一眼，也不管同意不同意，吧吧

吧，二個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖

我用勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”引導學生

體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

(3)句子3：借著她干活的機會，我看了看這個不起眼的姑

娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼

睛，一吐也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄

著她經驗的風霜艱辛。

引導學生在反復朗讀的基礎上，體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇

課文中的作用，并在熟讀的基礎上進行誦讀，強調語言積累的

重要性。

3、老師依據學生的回答，隨機板書。

四、默讀“我”和姑娘對話部分，并把自己的理解，自己的體

會，自己的感受在句子旁邊批注下來。

創設情境，角色轉換，老師和學生一起試讀。突出課文中“我”

沒有干脆說的話，引導學生想象“我”會怎樣說，并用自己的話

表達出來。

五、分角色朗讀“修鞋姑娘''和“我”對話部分。

1、小組合作，練習分角色朗讀。

2、學生展示讀，去掉提示語的朗讀，但要在對話中把提示

語的意思表現出來。

六、深化感情，聯系生活。

1、小組探究“我真慚愧。是她誠懇，還是我誠懇？是她信任

我，還是我信任她呢？”引導學生I可來文本，聯系課文中的句子

作為依據闡述自己的觀點。

2、指導朗讀“修鞋姑娘，你在哪兒？“老師引導學生體會作

者的思想感情在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的

不同的語氣和感受。

(1)在大庭廣眾之下，作者發出了呼喊“修鞋姑娘，你在哪

兒？”應當怎樣讀？

（2）夜深人靜之時，作者苦苦找尋但仍無半點音訊，一種

著急自責從內心發出“修鞋姑娘，你在哪兒？”應當怎樣讀？

（3）還可以想象在什么樣的情景下，在什么樣的環境中，

應當怎樣讀這句話？

3、老師引導：作者苦苦找尋的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在

找尋什么？

4、事實上，這是作者發自內心的心靈的呼喊，他在呼喊誠

信，那這句話應當怎樣讀呢？

作業設計：

想象篇：茫茫人海苦苦找尋，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不

負有心人，最終有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑

娘……

板書設計：

“我，，：懷疑一不放心一蒙上陰影一窘急了一

尷尬一慚愧一保證

修鞋姑娘：熱忱、周到一誠懇、和善

其次課時

教學過程：

一、復習：

指名有感情地朗讀課文

說說你所了解的修鞋姑娘的好品質

復述課文的主要內容。

二、領悟本文的寫作特點。

1、默讀思索，課文在寫作手法上有哪些值得我們學習得的

地方？

2、學生自讀自悟，獨立思索。

3、匯報溝通，老師相機點撥。（課義在結構上采納了倒敘的

手法，為表現修鞋姑娘的品質，作者抓住人物的外貌、語言、

動作、神態進行了細致的描寫。只要學生說的有道理，老師就

應當賜予確定。）

4、有感情朗讀課文，體會本文的寫作特點。

5、談談本文在寫作手法上對自己的啟發。

三、練習：

1、組詞：

綻（）錐（）拽（）監（）介（）

定（）椎（）曳（）尷（）尬（）

2、寫出近義詞

慚愧（）窘況（）

尷尬（）信任（）

三、小練筆。

1、指名讀一讀：茫茫人海苦苦找尋，修鞋姑娘，你在哪兒？

功夫不負有心人，最終有一天，我乂見到了那位來自異鄉的修

鞋姑娘……

師生評價：

想象是否合理

人物品質保持不變

敘述具體、有條理

語言、動作、神態、外貌等方面的描寫合理

2、學生動筆修改自己的作品，老師巡察指導。

作業設計：

預習下一篇課文。

現實篇：誠信就在我們身邊，一個約定，一個承諾，一個奇

妙的心靈。我們的社會呼喊誠信，我們的生活更須要擁有奇妙

心靈的人，讓我們細心視察生活中的人和事，記錄下感動我們

的點點滴滴...

板書設計：

評價：

想象是否合理

人物品質保持不變

敘述具體、有條理

語言、動作、神態、外貌等方面的描寫合理

課后反思：

九色鹿

教材簡析

這是一則神話傳聞。寫一只和善的九色鹿因為憐憫一個落水

人，奮力相救，之后，白鳥也予以幫助，被救的人很感謝，后

來，這個人以怨報德，帶領人馬去捕殺九色鹿來做藥，救治國

王。九色鹿發覺真相后，義正詞嚴，在森林王國眾多摯友幫助

下，將衣冠禽獸殲滅。

教學目標

正確、流暢地有感情地朗讀課文，具體復述。學會本課生字,

理解由生字組成的詞語,相識“叩、妃、陛、骯"4個生字。通

過課義中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的

品質，指責背信棄義、以怨報德的可恥行徑。隨班就讀學生能

理解課文內容，學會生字。

教學重難點：

理解課文內容，明白做人要守信用的道理。

教學時間

1課時

教學過程

一、課前談話

1、你們知道九色鹿嗎？這是一只什么樣的動物？你知道它

的什么事情呢？

這節課，我們就來學習課文，一齊讀課題。

2、這是一個民間故事，故事中誰是主要角色？九色鹿給你

留下了什么印象？

二、初讀課文

1、學生自讀課文，理解文章的大意

2、指名說一說：故事中，九色鹿和那個商人分別給你留下

什么印象？誰情愿談一談？（談一點就行，終歸我們只是初讀

課文）

3、現在，我們就來走近九色鹿，走近那個商人，細細地品

讀課文。

三、學習課文

（-）自讀品嘗

（二）溝通體會

1、學習第一節

指讀，感受九色鹿的美

我們一起來美美地讀一讀，把九色鹿的美記在自己的腦海

中。

2、九色鹿僅僅外表美嗎？學習其次節,

（1）溝通，九色鹿在什么狀況救人的？指名讀其次節。

（2）體會“馬上”

行動快速（具體談一談）

不顧自己安危

小結：是的，在這生命的緊要關頭，九色鹿亳不遲疑，縱身

相救，多么珍貴的品質。

3、此時，我們相識了書中的另一個主要角色一調達，脫

離生命危急的他是怎么做，怎么說的？

（1）指名讀

（2）那個商人說這些話時，怎么想的？

（3）這里用了一個省略號，同學們體會一下，從中你讀懂

了什么。

4、學習第四節

（1）指名讀

（多么和善的九色鹿，讀得多美麗呀！）

（2）情愿做這只九色鹿嗎？情愿的讀一讀。

5、和善的九色鹿不求報答，只是讓他不要說出自己的住處,

那個商人聽后又是怎樣做、怎樣說的？

（I）指名讀

（2）“慎重”是什么意思？你能像那個商人一樣慎重起誓，

就說明你理解了。

（3）指名有感情地朗讀

6、過渡：那個商人是否能恪守信用，遵守他的諾言？

（1）、再默讀5—9節，看一看他原委是一個什么樣的人。

找一找書中的詞來概括。

（2）、出示：

見利忘義背信棄義以怨報德

他見什么利，忘什么義？從書中哪一句話可以看出？

此時，他遺忘了什么？

7、可國王并不知內情，齊讀……

故事進入了高潮，情節扣人心弦。可是，山林中，春光明媚,

九色鹿正在鮮花從中熟睡呢，聽，馬啼聲越來越近，國王的軍

隊一步步靠近九色鹿，九色鹿危在旦夕。同學們，讓我們一起

叫醒九色鹿。

8、面對刀槍箭斧，九色鹿會怎么說？自己想一想，說一說,

從中你體會到什么？

9、國王、喇嘛的表現怎么樣呢？

10、這時，動物們的表現又是怎么樣的？這又說明什么呢？

齊讀課文最終幾段

11、學習到這兒，你想說些什么呢？

四、總結

1、格言

九色鹿做進了我們每個人的心田，老師也想借助一句格言來

表達此時的感受：

美的形象和美的靈魂結合在一起，美才會放射出真正的光

輝.

2、小結：九色鹿就是美的化身，讓九色鹿這一奇妙形象永

駐我們心底，再美美地把課題讀一讀。

五、課外延長

1、九色鹿是一個民間故事，這里老師給大家準備一份禮物

——舉薦書目。

多讀民間故事可以幫助我們辨別人世間的美與丑、善與惡、

使我們成為一個“美”的人。

作業設計：

今日我們學習了則動人的民間故事，回去以后把這個故事

講給爸爸、媽媽或鄰居家的小摯友聽一聽。再收集一個民間故

事，過兩天，我們實行一個故事會。

板書設計：

九色鹿

九色鹿落水人

見義勇為見利忘義

舍己為人以怨農德

不圖回報骯臟小人

課后反思：

語文天地

教材分析

“語文天地”中圍圍著真誠設計了暢所欲言、初顯身手“測測

你的真誠度”、金鑰匙以與寫一篇文章贊美別人或感謝別人或勸

說辭人等。

教學目標

通過學習，懂得真誠這?品質對人對社會的重要性。能通過

具體的事情來贊美別人或感謝勸說他人。

教學重難點：

懂得真誡這一品質對?人對社會的重要性。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、暢所欲言：

探討：為什么生活中會出現不真誠的現象？

引導學生自由探討，暢所欲言

老師適時加以點撥

二、測測自己的真誠度。

1款待客人時真誠敷衍虛假

承認借誤時真誠敷衍虛假

贊美別人時真誠敷衍虛假

感謝別人時真誠敷衍虛假

勸說辭人時真誠敷衍虛假

2.懷著真誠的看法來填寫。

3.思索：真誠對于生活的影響。

4.探討并溝通。

5.辯論：做什么事情都應當真誠嗎？

（學習金鑰匙的內容：反對別人的看法，要特殊留意說明理

由；還要想到，自己的看法未必正確、全面，所以看法要平和）

談出自己的觀點，有依據，有自己獨到的見解"

6.老師總結發言。

三、行助起來：

1、談話:

同學們，生活中我們會發覺很多的人和事能給我們留下深刻

的印象，有哪些人我們要真誠地贊美他們，有哪些人我們要真

誠地感謝他們，有哪些人，我們要真誠的勸說他們？請回憶一

下，選擇自己想寫的一個方面構思。

2、寫作指導：

假如選搭的是要真誠地贊美一個人。要想一想你要贊美他的

哪一個或哪兒個方面。

a、選擇怎樣的事例去贊美他？

b、這件事情如何寫具體、寫感人呢？

這是寫作的重點，在敘述事情的時候確定要抓住事情當中人

物的動作、語言、神態來進行細致的刻畫o

c、對話描寫要留意不同的語言形式，避開重復單調。

留怠開頭和結尾的寫法，力求體現冏潔明白，采納別具心裁

的開頭和結尾形式，給讀者留下深刻的印象。

d、留意起一個合適的題目。

起題目的方法多種多樣：點明中心式以事務為題

以一件特殊的事物為題含蓄式等等

3、構思自己的作文，小組探討溝通。

4、起先寫作，老師巡察指導。

5、修改作文，譽抄作文。

作業設計：

自我評價

預習《華蜜在哪里》

板書設計：

款待客人時真誠敷衍虛假

承認錯誤時真誠敷衍虛假

贊美別人時真誠敷衍虛假

感謝別人時真誠敷衍虛假

勸說辭人時真誠敷衍虛假

第五單元

華蜜在哪里

教材分析：

《華蜜在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口

噴泉挖成一口泉井，得到了才智女兒的祝愿：十年后，通過他

們自己的勞動，親身找到了華蜜的事，說明白華蜜就在有益于

人類的勞動中的道理。

教學目標：

理解課文內容，使學生懂得“華蜜就在有益于人類的勞動

中“。學習本課生字詞。有感情地朗讀課文，合作表演課文內容。

隨班就讀學生能了解課文內容，學會生字詞。

教學重難點：

了解三個牧童對華蜜各有怎樣的體會，從而懂得真正的華蜜

是什么°

理解才智的女兒兩次話語中的深刻含義。

教學時間：

2課時

第一課時

教學過程：

一、創設情境導入。

1、播放“華蜜在哪里“歌曲，請學生們觀賞。

2、談談歌曲中唱的華蜜在哪里呢？

，說說你對華蜜的理解：則直正的華蜜究竟在哪里呢？今

日我們來學習一篇關于華蜜的文章，華蜜在哪里？它告知了我

們答案。請同學們帶著這樣的問題自讀課文。

二、入情入境，精讀課文，領悟華蜜的真諦。

（一）指讀文章最終一部分--華蜜就在于對人類有益的勞動

中。你怎樣理解這句話？

（二）、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？

1、從中得到了怎樣的華蜜？

為什么說他們的勞動是有益的？

2、出示才智的女兒的話。

①理解“領悟”一詞的含義。

②結合三個孩子的經驗理解“華蜜就在有益于人類的勞動

中”

3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的華蜜經驗。

三、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到

華蜜呢？

1、自讀這部分內容：

你讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。

2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三個牧童是怎樣挖泉井的？

他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（開

心，興奮極了，心滿足足）

他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透亮、澄

澈的、猶如鏡子一般的泉水）

3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找

尋答案。

①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干掙了，就是供大家喝

的“，領悟其中的意思。

②II示才智女兒的話。

四、回來整體，從三個牧童挖泉井的經驗中，領悟到華蜜

在有益于人類的勞動中。

課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚

的經驗，放手讓學牛.專心讀書，從人物的話語中領悟華蜜的真

諦。

五、合作表演本課內容：

我們中的每一個人找尋到了自己的華蜜都特別興奮，文中的

三個牧童找尋到了華蜜也特別興奮，我們懷著華蜜、興奮的心

情把這個童話故事表演出來好嗎？（學生分組表演）

作業設計：

寫寫自己對華蜜的理解感悟

板書設計：

華蜜在哪里

三個牧童

找尋華蜜

華蜜的含義

華蜜在對人類有益的活動

其次課時

教學過程:

一、指名說說你與家長溝通的“華蜜是什么？

1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？

2、爸爸媽媽眼中的華蜜是什么？

兒女的長大

一句貼心的關懷

下班后我們送上的一杯熱茶

我們優秀的學習成果

3、你眼中的華蜜是什么呢？

4、這些華蜜是從何而來？

5,出示收集到的和華蜜有關的名言警句，學生溝通談感受.

舉例：”能使大多數人華蜜的人，他自己本身也是華蜜的

——馬克思”

“華蜜要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益

的事情”

“虧了我一個，華蜜十億人”

“我們世界上最奇妙的東西，都是由勞動、由人的聰慧的手

創建出來的——高爾基”

二、學習本課的寫法。

1.默讀課文，思索本文有哪些寫作方法？

2.思索后溝通:

本課是一篇童話故事，蘊涵著深刻的道理。運用了豐富的想

象和夸張的寫法。通過好玩的情節，說明一個道理，揭示了華

密的真正含義。

本文還有前后照應的句子。從文中找出來，我們溝通一下。

3.把精彩的片段再來讀一讀。

三、練習:

組詞:

壽（）凋）辨（）螢（）

躊（）調）辮（）瑩（）

招（）舀）豪（）諾（）

沼（）稻）亳（）若（）

縮句:

我是才智的女兒。（)

潮濕的沙土上布滿了鳥爪的痕跡。

()

作業設計：

預習下一課

收集和華蜜有關的名言警句

板書設計：

兒女的長大

一句貼心的關懷

下班后我們送上的一杯熱茶

我們優秀的學習成果

課后反思：

古詩兩首

教材分析：

《蜂》一詩，借對蜜蜂辛勤勞作的描寫與其意義的反思，贊

頌那些象蜜蜂一樣貢獻了一生，不求名利，為人類所造福的勞

動者。

《秋浦歌》的第十四首詩的題材特別特殊，寫的是正在從事

驚慌勞動的冶煉工人，這類形象不但在李白的詩中是絕無僅有,

而且就是在中國整個詩歌藝術寶庫中，也是特別罕見的，工人

們這種樂觀向上，團結互助的精神面貌，作者由史地發出贊美

和敬佩之情。

教學目標：

讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞

動者無私奉獻、團結向上的精神。體會每首詩所表達的思想感

情。學習本課生字、詞，理解詩句的意思。有感情地背誦這二

首古詩。

教學重難點

了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團

結向上的精神。

體會每首詩所表達的思想感情。

教學時間；2課時

第一課時

教學過程：

一、導入

我們曾學過近十首李白的詩。李白成了我們跨時空的摯友。

出示李白圖片，對這摯友你了解多少呢，誰來說一說。

這節課，我們再來學習一首李白的《秋浦歌》。秋浦在今安

徽省貴池縣西，是唐代銀和銅的產地之一，李白被權貴排擠出

長安后十年，漫游到此，寫了一組詩，共十七首，這是其中的

第十四首。

二、初讀，了解詩意

1、誰先來跟李白打了招呼，字正腔圓地念一念這首《秋浦

歌》。指名讀一齊讀

2、詩讀準了，讀通了，接下來要了解詩意，大家有什么好

方法？

多讀，借助教材中的注釋、圖片，結合課內外的資料，爭取

自己讀懂這首詩。

3、誰先來溝通一下自己的理解？

你能讀一讀這首詩嗎？

三、細讀感悟

1、學習第一、二句

說一說作者描寫了怎樣的一幅畫面

“爐火照天地，紅星亂紫煙”呈現出一幅色調光明、氣氛熱情

的冶煉場景：爐火熊熊燃燒，紅星四濺，紫煙蒸騰，廣袤的天

地被紅彤彤的爐火照得通明。

2、從“照”、“亂”這兩個詞，你讀出了什么？

這兩個看似平常的字眼，一經煉入詩句，便使冶煉的場面卓

然生輝。透過這生動景象，不難感受到詩人那種新穎、興奮、

驚羨之情。

3、學習古詩三、四句

(1)、“郝”什么意思？從“赧郎”二字中，你感受到什么？

“赦”，原指因羞澀而臉紅；這里是指爐火映紅人臉。從“赧郎”

二字，可以聯想到他們塑身強壯的體魄和勤勞、樸實、熱忱、

豪爽、樂觀的性格。

(2)、結句“歌曲動寒川”，關合了上句對人物形象的塑造。

冶煉工人一邊勞動，一邊歌頌，那洪亮的歌聲使寒冷的河水都

蕩漾起來了。

(3)、在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎么體

會到的？

繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦

的創建性的工作中，感到了一種發自內心的豪邁與激昂，所以，

他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊心情昂揚地放歌，那高

亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動

創建一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！

4、探究，體悟詩情

摯友之間貴在知心。你們知道李白在想些什么？以你對李白

的了解，靜下心想想。

四、溝通、朗讀

帥激情：看到礦工熱火朝大的勞動場面，他不禁高聲吟出：

齊讀。

作業設計：

有感情背誦《秋浦歌》，并能默寫。

板書設計：

秋浦歌

爐火照天地，

紅星亂紫煙。

赧郎明月夜，

歌曲動寒川。

其次課時

教學過程：

一、談話導入。

同學們，你們寵愛小蜜蜂嗎？為什么呢？

那作者羅隱寵愛小蜜蜂嗎？讓我們一起去文中找找答案？

二、初讀古詩，了解詩意

1、誰先來念一念這首《蜂》。指名讀一齊讀

2、詩讀準了，讀通了，接下來要了解詩意，大家有什么好

方法？

多讀，借助教材中的注釋、圖片，結合課內外的資料，爭取

自己讀懂這首詩。

3、誰先來溝通一下自己的理解？

你能讀?讀這首詩嗎？

那作者認為蜜蜂可愛嗎？從哪里看出來的？用“——”畫出

有關的句子，想想讀讀你體會到了蜜蜂的可愛之處了嗎？（自

由朗讀詩句）

①輕聲自讀，思索，蜜蜂在那兒采蜜？

②想象前兩句詩中蜜蜂到處辛勤采蜜的情景，體會蜜蜂的辛

苦。

提示：無論是平原田野還是崇山峻嶺，凡是鮮花盛開的地方,

都是蜜蜂的領地。這里作者運用“不論”、”無限”、“盡”等詞，

寫出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。

③蜜蜂這樣辛勤采蜜是為了誰？進一步通過朗讀，揣摩、

體會。

提示：“采得百花”已顯示了蜜蜂的“辛苦”，“成蜜”二字雖具

“甜”意。但末二句的反問“為誰辛苦”？“為誰甜”？，言下之意

特別明顯，蜜蜂把辛苦歸自己、甜蜜屬別人。

④那作者僅僅是要寫蜜蜂的可愛嗎？他還要寫什么？你從

哪里體會到的？

他還要歌頌那些不辭辛苦為他人釀造華蜜的人們，諷刺那些

剝削人們血汗的人

⑤有感情地朗讀，想象情景。

三、鞏因練習。

蜜蜂這東西，最愛勞動。蜜蜂一年四季都不閑著。釀的蜜多,

釀的蜜多，可自己吃的有限。可自己吃的有限。每回割蜜，給

它們留下一點點，夠它們吃的就行了。它們從來不爭，也不計

較什么，還是接著勞動，接著釀蜜，整日整月不辭辛苦……

那你想對蜜蜂說些什么呢？

四、師小結

多么可愛的小生靈啊，對人無所求，給人的卻是極好的東西。

你從蜜蜂聯想到了什么？他們之間有什么相像之處

五、升華感悟

同學今日學的真不錯，同學們學了這兩首古詩后還有什么收

獲

作業設計

完成基礎練習中的題目。

背誦這兩首詩。

板書設計：

蜂

為誰辛苦為誰甜

貢獻一生——不求名利

課后反思：

勞動的開端

教材分析：

《勞動的開端》是一篇表現舊社會勞動人民的艱難生活的文

章，作者吳運鐸依據自己的戰斗經驗寫成傳記《把一切獻給黨》,

本課就是節選于本書。從課文中可以感受"我”自強獨立、刻苦

磨煉自己的堅毅意志。

教學目標:

學會本課的生字，理解詞語的意思。能按提綱簡要復述第

天挑煤的經過。理解課文中4個比方句表達的意思。了解舊社

會勞動人民的艱難生活，感受我自強獨立、刻苦磨煉自己的堅

毅意志。

教學重難點：

相識詳寫和略寫的作用，能辨別課文的詳略。理解課文中4

個比方句表達的意思。

教學時間：

2課時

第一課時

教學過程：

一、解題激疑，揭示新課

1、“開端”是什么意思？”勞動的開端”是什么意思？今日，

我們就來學習第19課《勞動的開端》。

2、讀了課題，你產生了哪些疑問？

這是一次什么樣的勞動？作者什么時候去參與勞動的？為

什么把這次勞動稱為“勞動的開端”？通過這次勞動反映了什

么……

二、學習圖片，理解內容

1、出示課文插圖，同學們請仔細看這幅圖，說說你從圖中

什么地方，感受到了什么？

（瘦小、草鞋、羊腸小道、托著扁擔、有的同學說他長得面黃

肌瘦，身子是皮包骨頭；有的說他穿著補了又補的衣衫，腳下

是破草鞋；有的說他家很窮，否則小小年紀也不會出來干重活

了；有的說山路難走，小男孩挑得煤很重，扁擔快把他壓扁了；

也有的說他很堅毅，小小年紀就這么懂事……同學看了后，都

覺得他很可憐，同時顯得很堅毅。）

2、你能用精煉的詞語來表達這幅圖的意思嗎？（給圖取名）

（艱難的挑煤之路、挑煤的艱難、重擔）

3、剛才有同學說我肩頭的膽子很重，我們每個人心中都有

一桿秤，大家來估計我肩頭的擔子有多重嗎？則這副擔子原委

重到什么程度呢？我們不防來探討探討。該探討什么內容？

三、主動探究，讀文悟“艱難”

1、激趣導入:

下面我們跟隨作者一路挑媒，請看作者第一次挑煤的段落

(10——29自然段)找一找，令這副擔子沉重的緣由原委有哪

些？假如按一個緣由擔子句重了10斤的話，看看你能否把這副

擔子的重量精確地稱出來。

讀課文找艱難的句子。

2、小組合作學習：

(I)、溝通一下，一共找到了哪些緣由。

(2)、抓住感受最深的1-2個句子，自由選擇學法讀懂難句。

3、全班議讀：

隨機出示有關句子，引導學生讀讀悟語，悟悟讀讀，逐步加

深對“我''所受苦難的相識。

★睡得正熟，我突然摔了下來，似乎落在萬丈深淵里，渾身

難受。原來桌子被人抽掉了，礦上的辦事人來開磅稱煤了。

著重引導學生理解這要命的一“摔”雖然發生在挑煤之前，但

是它不僅給我的身體帶來巨大的痛楚，更為重要的是這?摔給

我帶來的羞辱，仿佛在我的心頭撒了一把鹽，它令我苦痛，令

我生氣，更令我肩頭沉重。

★這山原來沒有路，那些人踩出來的小珞滑極了，一步三滑,

肩上的煤保來回晃蕩，像是打秋千。

引導學生著重理解由于山路難走，煤筐搖擺的厲害。“打秋

千”著重寫出了煤筐搖擺的厲害程度。

★紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我

只好挑著兩只空筐回到家里。

著重理解紅腫的肩頭和流血的傷II帶給我的是巨大的痛楚，

但更可悲的是身心俱痛令我肩頭更加沉重。

四、質疑想象，寫話析“堅毅”

1、談話質疑，引導想象：

師復述課文，課件出示對話：當“我”帶著渾身的傷痛一頭倒

在床上，細心的母親給“我''打來洗腳水，我卻怕被母親見到傷

II而不愿洗，反而說“我明天還去挑。“；母親問"我'’吃過飯了

嗎？“我”卻答“我不餓。”同學們，“我”回家后與母親的這番“安

靜'’的對話。當“我”回答“我不餓。”后，對話戛然而止。隨著這

番對話的結束，母子倆的心情也隨之而靜了嗎？

2、小組探討后指名說：不安靜的緣由，

請仔細讀讀剛挑完一天煤的“我''和母親的這段看似安靜的

對話，感受一下這母子間不安靜的困難心理，體會一下這母子

間的感情。你猜其實他們在心里和對方說著什么呢？

3、寫話訓練：（自由選擇一個內容寫一段話）

A、孩子，____________________________________________

B、媽媽，____________________________________________

是啊，作者有意安靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回

家后，母親的對話，透過這簡短的文字我們走進了母子倆“洶涌

澎湃”的內心世界。你覺得作者小時候是個怎樣的孩子？（堅毅、

懂事）

四、內外結合，積累拓“堅毅”

同學們，今日，我們和主子公一起沿著山路，一步一滑踉踉

蹌蹌往前走的時候，我們都感到是如此地沉重和艱難；而當我

們聽他安靜地說出“我明天還去挑。”時，更多的是贊美和折服。

曾有人寫下詩句贊美作者吳運鐸：威嚴凜凜數運鐸，死神屢屢

擦肩過。拼將殘軀酬壯忐，換來神州滿春色。中國保爾人欽敬。

當然，在贊美之余，別忘了去讀一讀吳運鐸的自傳《把一切

獻給黨》或去觀看電影《九死一生》和電視連續劇《中國保爾》。

尤其要讀一讀，看一看吳運鐸后來在戰場上3次身負重傷的事

跡，想一想這一些事跡與他小時候挑煤的故事有什么聯系。

作業設計：

抄寫詞語

板書設計：

摔

第一天挑煤打秋千堅毅、懂事

沒關系

其次天挑煤

其次課時

教學過程:

一、復習

1、指名讀課文

2、說一說：

這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什

么？最終又寫了什么？

作者先寫自己小時候家里窮得揭不開鍋，為了解除饑餓

的威逼，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經過。最終寫其次大

又去挑煤，從今走上了艱難的生活道路。

二、依據“決心去挑煤-第一次挑媒-其次天挑燥”的依次，

給課文分段。

三、細讀課文，加深相識

1、作者參與的是怎樣的一項的勞動？用文中的一個詞來回

答。

2、重點讀議比方句，老師點撥。

(1)“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”

①假如不打比方，使句子意思不變，還可以怎樣說？

看著一家人挨餓，我心里很難受。

②這兩種說法究竟哪種好？為什么？用打比方的說法寫出

了“我”心里的難受程度。說明才十二歲的吳運鐸就已經感受到

生活的艱難和有了為家庭分擔憂愁的愿望。

③有感情地朗讀。

(2)“工人進出……從窯里拖出來”

①變換說法。

工人進出連腰也伸不直，趴在地上爬進去挖煤，又趴在地

上把煤挖出來。

②比較體會

用打比方的說法能突出挖煤工人勞動條件太差，干活太累，

資本家簡直不把工人當人待。

③感情朗讀

(3)“得了吧……把你壓扁了”

①變換說法

得了吧！你也挑得動煤？你這么瘦，不要讓扁擔把你壓扁

了。

②比較體會

用打比方的說法寫出了“我”當時身體瘦小，無法擔當挑煤

的中獲，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。

③感情朗讀

(4)“睡的正熟……渾身難受”

①變換說法

睡得正熟，我突然摔了下來，重重地摔在地上，渾身難受。

②比較體會

用打比方的說法進一步說明“我”被摔得很重，很痛，這反

映了礦上辦事員得冷酷無情，舊社會人與人之間關系的冷漠，

窮人的孩子到處受欺侮。

③感情朗讀

（5）“肩上的煤筐……打秋千”

①變換說法

肩上的煤礦來回晃蕩，一會兒往前，一會兒往后。

②比較體會

用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運鐸挑煤的不簡潔，

反映出挑煤勞動的艱難。

③感情朗讀

（6）“紅腫的肩頭……一樣疼”

①變換說法

紅腫的肩頭很疼。

②比較體會

用打比方的說法寫出了肩頭難受難忍的程度，說明白挑煤

勞動的艱苦。

③感情朗讀

四、進一步理解中心

1、為什么作者的肩膀又紅又腫，其次天還去挑煤？

作者年齡雖小，但意志堅毅，困難再大也嚇不倒它，確定

要用勞動來解除一家人受到的饑餓威逼：可以看出萬惡的舊社

會窮人的確沒法活，作者雖是一個孩子，正是在校讀書的年齡,

但也不得不挑起生活的重擔。

2、讀讀“從今我走上了艱難的生活道路”，說說“從今”是什

么意思，為什么把第一次挑煤稱作“勞動的開端”？

因為挑煤是作者參與的第一次勞動，而且又以此走上了艱

難的生活道路，所以把這件事叫做勞動的開端。

作業設計：

1、把課文縮寫成100字左右的短文。

2、給課文分段，概括段落大意。

板書設計：

決心去挑煤-第一次挑煤-其次天挑煤

課后反思：

語文天地

教學目標

把握文章基本內容，了解主要情節和它所揭示的中心。引導

學生與家長交談，視察家長或四周的勞動者一天的工作狀況，

體會勞動創建了財寶，同時也激發學生對勞動者的酷愛。培育

學生勞動的意識。

教學重難點:

體會勞匆創建了財寶，激發學生對勞動者的酷愛。培育學生

勞動的意識。

教學時間：1課

第一課時

教學過程：

一、導言引入

同學們，聽過“穿墻術”嗎？今日，讓我們走進蒲松齡的《聊

齋志異》中去，看一段與“穿墻術”有關的放事。

二、揭題，板題

1.板書課題：嶗山道士，讀題。

2.釋題：嶗山道士是指在嶗山那兒的一個道士。道士信奉道

教的修行人。

三、初讀，自學課文

1.自由讀，畫出文中生僻字拼讀，查字典理解意思。

2.了解課文主要內容，試著概括。

四、檢查自學狀況

1.出示課件，指名拼讀生字詞。

2.正音。

3.課文主要內容。課文描寫了一個游手好閑的富家子弟王

七，向嶗山道士學穿墻術的故事。

五、抓住重點綻開學習

1.默讀課文，理清課文脈絡。

（I）默讀。

（2）分段溝通。

第一部分（第1自然段）：寫游手好閑的富家子弟王七準備

去嶗山道士訪仙學道。

其次部分（地2?9自然段）：寫王七來到嶗山拜學道的情

旦

O

第三部分（地10?16自然段）：寫道士教王七穿墻術的情

景。

第四部分（17自然段）：寫王七同到家里就想妻子炫耀穿墻

術，結果失敗了。

2.學習其次部分?

（1）默讀，在讀懂的地方寫上自己的感受。

（2）小組溝通。

（主要了解王七在學道的過程中，吃不了苦，只想投機取巧，

坐享其成。）

3.學習第三部分。

（1）默讀，在讀懂的地方寫上自己的感受。

（2）練口訣一喊“進去”一不敢進T壯膽進T喜不自勝

（3）聯系可后最終一段，說說王七學法書的結果怎樣？為什

么會產生這樣的結果？

①結果：王七無法穿墻，反而撞了一個大包。

②緣由：他不聽道上的告誡，向妻子炫耀穿墻術。

六、揭示本文寓意，突破重難點

1.探討

（1）你認為王七是一個怎樣的人？

（2）現實生活中真有穿墻術嗎？

（3）蒲松齡寫的《嶗山道士》用意何在？（你學了課文悟出

一個什么道理？）

2.匯報。

（1）王七是一個不愿吃苦，游手好閑，想投機巧，捕撈而獲

的人。

（2）沒有。人穿墻沒有，但信號穿墻的例子有。

（3）目的是告知我們做什么事都要肯吃苦，下功夫，否則一

事無成。那些想投機取巧，坐享其成的人最終是沒有好下場。

七、拓展延長

1.開展指責與自我指責，指責想投機取巧，坐享其成的現象。

2.指導閱讀。

3.談談《聊齋志異》的部分內容。

作業設計

1、復述故事。

2、閱讀《聊齋志異》。

3、自己視察家長一天的勞動狀況

板書設計

嶗山道士

學法術投機取巧一事無成

課后反思：

綜合活動

教學過程：

一、溝通課前布置的作業。

1.以小組為單位溝通自己視察家長一天的勞動狀況。

2.小組中選出一人，進行集體溝通。

3.集體溝通。

4.總結：通過同學們的溝通，我們發覺我們的爸爸媽媽一

天的工作是特別辛苦的，他們不僅要完成自己的本職工作，還

要照看我們的生活。由此，我們可以看出勞動創建了奇妙的生

活，勞動是辛苦的，也是辛苦的。

二、行助：

把自己視察到的勞碌的一天，記錄在備忘錄上。

然后同桌間相互溝通一下

三、展示我們有關“勞動”的圖片，

觀賞這些勞動場面的圖片、照片，大家說一說，議?議。

指名簡要談談自己對勞動的體會

展示勞匆成果，同學間議議。

請那些家長過于溺愛的孩子談自己聽后的感受，然后發出這

樣的呼喊：“讓我們去做吧，不要溺愛我……”

二、學習“金鑰匙”的內容

I、指名讀一讀“金鑰匙”的內容

2、指名說一說自己所了解的大作家的作品

五、作文。

I.同學們，因為勞動，我們有了現在奇妙的生活，因為勞

動，我們變得更加熱忱和健康。勞動，不僅創建了人，而且創

建了奇妙的世界。信任你的勞動生活無論過程是多么苦澀的，

結果卻是快樂的。

2.選擇自己平FI常常做的一項勞動內容寫一寫。

要留意寫具體，抓住幾處寫細致，留意寫出自己的真情.

3.構思并寫作。老師巡察指導。

4、指導修改作文

5、譽寫作文

作業設計

I、接著關于勞動方面的調查。

2、完成“單元小結”

留意寫出自己的真情

修改作文

課后反思：

第六單元心愿

凡卡

教材分析：

《凡卡》是俄國聞名作家契訶夫于1886年所作的一篇優秀

的短篇小說。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下

俄國社會中窮苦兒童的凄慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

教學目標：

學會10個生字，相識“蘸、戳、撇、轆"4個字。能正確讀

寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、

地址、郵筒、暖炕、圣誕節。正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文內容，/解凡卡凄慘的生活遭遇，體會文中表達的思

想感情。領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一

起的表達方法。

教學重難點：

分清凡卡寫信的內容與插敘的情節。了解凡卡的內心活動，

體會凡卡的思想感情。

教學時間：

2課時

第一課時

教學過程：

一、板書課題并解題。

1.板書課題齊讀課題。

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題

的。

2.介紹本文的作家。

本文的作者是契訶夫。他是俄國聞名的作家。他的作品無情

地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度而資本主義社會的罪

惡。

3.介紹《凡卡》的寫作背景。

《凡卡》寫于1886年，它反映「沙皇尼古拉三世時，多數

破產了的農夫被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童

也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他

父親的虐待。他自小了解學徒生活，也憐憫小學徒的不幸命運,

所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄

時代窮苦勞動人民的凄慘生活。

二、出示要求，課內自學。

1.熟讀課文，了解課文大意與主要表達方式。

2.理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯

想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。

3.自學生學新詞。

三、檢查學生預習的狀況。

四、學習課文，疏通文章的內容。

1.邊聽邊想：課文寫了凡卡什么事？（課文主要寫了凡卡

給爺爺寫信的事。）

2.理清文章的脈絡,以信為線索，課文講了哪兒部分內容？

你能試著給課文分段嗎？

五、探尋寫作思路，整體感知。

1.回憶：《凡卡》一文寫了一件什么事？是按怎樣的依次寫

的？（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信一寫信-

寫信后的依次寫的。）

2.圍繞這件事，你想知道什么？引導學生質疑

①凡F寫信的內容是什么？

②凡卡怎么給爺爺寫信的？

③凡卡為什么給爺爺寫信？希望爺爺帶他回村子？

④凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？

3.默