第三單元童話世界

本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇中外童話，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會童話

豐富而奇特的想象，建立對童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識。因此，本單元的語文

要素就是“感受童話豐富的想象”。教學(xué)時，可充分借助文本讓學(xué)生建立對童話

體裁的感性認(rèn)識，由此引起他們閱讀童話的興趣，鼓勵他們大量閱讀，繼而由讀

到寫，進一步激發(fā)想象力和創(chuàng)作熱情。

中—長〈嶺中++f教材力折口出4+H卷吟號4全中計雜

分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學(xué)要點課時安排

本文講述了一個賣感受小女孩悲慘

火柴的小女孩在大年的命運，體味她身處

賣火柴的小夜凍死街頭的故事，重饑餓、寒冷、痛苦和

2-3課時

女孩點寫了她五次擦著火孤獨的殘酷現(xiàn)實中，

柴，從火花中看到的種對幸福生活的向往和

種幻象。執(zhí)著追求。

本文展現(xiàn)了主人

公從一粒種子最后變從種子的生命歷

那一定會

課成木地板的生命歷程，程中體會它坦然、樂1課時

文很好

凸顯了積極的人生態(tài)觀的人生態(tài)度。

度。

本文是一篇科學(xué)

小品文，通過寫小蟋蟀繪制“在牛肚子

紅頭在朋友青頭的幫里旅行”的路線圖，

在牛肚子

助下從牛肚子里逃生講述故事；找出相關(guān)2課時

里旅行

的故事，介紹了牛反芻語句，體會朋友間的

的科學(xué)知識，表現(xiàn)了朋真情。

友之間的真摯友情。

本文講述了一群

按照事情發(fā)展的

小螞蟻戰(zhàn)勝貪欲搬運

順序梳理故事內(nèi)容，

一塊奶酪奶酪的故事，刻畫了一1課時

結(jié)合人物言行評價人

位嚴(yán)于律己的螞蟻隊

物形象。

長的形象。

根據(jù)課文提供的9借助教材提供的

習(xí)個詞語展開想象，編寫內(nèi)容編故事、擬題；

我來編童話2課時

作童話故事，并擬出合適學(xué)會并運用改正、增

的標(biāo)題。補、刪除的修改符號。

在對話中強化對

童話的認(rèn)識，了解童話

交流平臺

的特點：擬人手法，形結(jié)合自己的閱讀

象生動，啟示有益。體驗，梳理、總結(jié)童

話的特點及閱讀童話

在加減部件的情

的好處；能運用減一

識字加油站境中感受識字的趣味，

語減的方法，認(rèn)識“申、

文并準(zhǔn)確識記生字。

介”等7個生字；觀

園2課時

根據(jù)□字旁的生

地察、發(fā)現(xiàn)口字旁表示

字了解部首表義的特的不同意義，識記生

詞句段運用點，識記、積累口字旁字；嘗試運用修改符

的生字；認(rèn)識三種常用號修改習(xí)作；朗讀、

的修改符號。背誦、積累關(guān)于“理”

安排了名言警句，的名言。

日積月累幫助學(xué)生了解明理的

重要性。

自主閱讀3本童

快提供了具體的推

話；邊讀邊想象，學(xué)

樂薦閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生

讀在那奇妙會設(shè)身處地、感同身

在閱讀實踐中感受童機動

書的王國里受讀童話；與同學(xué)分

吧話的魅力，激發(fā)閱讀興

享、交流課外閱讀的

趣，提升閱讀能力。

成果。

8賣火柴的小女孩

教

1.認(rèn)識“舊、餓”等11個生字，讀準(zhǔn)“掙、幾”等4個多音字,會寫“柴、

學(xué)

目舊，，等13個生字，會寫“火柴、圍裙”等15個詞語。

標(biāo)

2.能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望。（重點）

3.關(guān)注主人公命運，能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說出自己的感受。

（難點）

學(xué)

課

a_____”

前

學(xué)生預(yù)習(xí)O時2

準(zhǔn)

安課

備

a力排

教師備課O時

4不5碘俁5./年.---時'4令3卷做金*=小

、w諛/?9

1.學(xué)會生字新詞，把握課文的主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。

2.學(xué)會抓住重點詞語、句段體會小女孩的生活情境，感受小女孩命運的悲慘

與辛酸。

3.初步感悟文章的寫作手法。

一、激情導(dǎo)入，揭示課題

1.教師配樂朗讀《請別問這是為什么》，引入課文。

請別問這是為什么

媽媽給我兩塊蛋糕，我梢梢地留下了一個。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什

么？

我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪，在一塊兒唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰嗎？請回問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

2.了解作者安徒生。

過渡：這是一位名叫劉羊羊的孩子在讀了丹麥作家安徒生的童話《賣火柴的

小女孩》后寫下的詩。同學(xué)們，你們知道安徒生嗎？

3.出示課題，學(xué)生齊讀課題。思考：“賣火柴的小女孩”，你從“小”這個

詞中讀出了什么？（年紀(jì)小、身材矮小、弱，］.....）

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.出示帶拼音的詞語卡片，指名認(rèn)讀；教師糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生識記生字。

識字方法：“幾、卷、掙、晃、劃、噴”是多音字，可以利用字義進行讀音

辨別；“柴、顆”等字可以結(jié)合形近字進行比較識記：“忽、燃”等字可以利用

加一加的方法。此外，“火柴、衣裙、蠟燭、火焰”等詞語可以結(jié)合圖片識記。

教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法識記字詞。相機指導(dǎo)歸類識字。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，示范書寫重點字，指導(dǎo)生字書寫。

三、整體感知，理清線索

1.自由朗讀課文，說說本文主要寫了什么內(nèi)容。

明確：本文寫的是在大年夜，一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火

柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死街頭的故事。

2.再讀課文，標(biāo)出段落序號并根據(jù)提示給課文劃分層次。

提示：課文以“火柴”為線索，先寫,再寫,最后寫O

試試用小標(biāo)題概括各層次寫了什么。

示例：賣火柴G?4）——擦火柴（5?9）——捏著火柴梗死去（10?11）

四、示范引領(lǐng)，體會“不幸”

過渡：讀完這個故事，這個小女孩給你留下了怎樣的印象？

?4自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生品味交流。

品味寒冷

?天冷極了，下著雪，又快黑了。

預(yù)設(shè)：“冷”交代天氣，“冷極了”說明程度，“雪”提示季節(jié)一一冬天，

更突出“冷”，“黑”交代故事發(fā)生的時間。層層遞進，表明這是一個又黑又冷

的冬天的夜晚，讓人感受到寒氣逼人，冷得可怕。引導(dǎo)學(xué)生分析完詞句后，可以

讓他們把這種感受代入句中再行朗讀。

方法拓展：這是故事發(fā)生的環(huán)境描寫。環(huán)境描寫的作用一般是交代事情發(fā)生

的時間，渲染凄涼的氣氛，為下文埋下伏筆。環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘

和小女孩的不幸。

品味孤獨

?這是一年的最后一天一大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個窮苦的小女

孩，沒戴帽子，赤著腳在街上走著。

（1）別人的大年夜是怎么過的？（溫暖，團聚，快樂……）

（2）假如你是小女孩，你會有什么感覺？（寒冷，孤獨，無助……）

品味驚嚇

?她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只

怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以

用它當(dāng)搖籃。

預(yù)設(shè)：“嚇得她把鞋都跑掉了"，說明小女孩受的驚嚇程度之深。“兩輛馬

車飛快地沖過來”是她受驚的原因。馬車高大、橫沖直撞，小女孩弱小、跑得慢,

一“沖”一“嚇”，讓人體會到小女孩面對意外時內(nèi)心的恐懼。鞋子哪兒去了？

一只找不到了，另一只被男孩撿走了，小女孩無力討要。

品味冷漠

?這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

（1）從三個“一”，你想到了什么？（她已經(jīng)在街上賣了一天的火柴，凍

了一天，餓了一天，走了一天，累了一天，卻沒有得到別人一絲一毫的回應(yīng)。）

（2）從兩個“誰”，你又想到了什么？（“誰”指任何一個人、每個人，

不管是衣冠楚楚的紳上，還是優(yōu)雅高貴的女士，不管是巡邏的警察，還是擺攤的

小販....，沒有人理會賣火柴的小女孩。）

（3）比較朗讀，你覺得哪句話更好？

〃?這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。（從別人

的角度）

<

?這一整天，小女孩沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個硬幣。（從小女孩

<的角度）

明確：第二句話只交代了結(jié)果，讀者并不知道小女孩做了怎樣的努力，就好

像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴。可是，文中的意思是說，小女

孩辛辛苦苦賣了一整天，卻沒有一個人同情她，這樣更強調(diào)了這個人世間的冷漠

無情。

（4）聯(lián)系第1自然段的“又冷又黑”，你覺得這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？

（這不僅是自然環(huán)境的寒冷，還有社會環(huán)境的冷漠。小女孩不僅身體經(jīng)受著寒冷

的折磨，內(nèi)心也被這世間的冷漠傷害著。）

品味恐懼

?她在一座房子的墻甭坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回

家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟

街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，但

風(fēng)還是可以灌進來。

（1）“她覺得更冷了”，聯(lián)系上下文，這里的“冷”有幾層意思？（第一

層：天氣愈加寒冷惡劣；第二層：內(nèi)心非常寒冷，沒有人理會，有家不敢回。）

（2）小女孩為什么不敢問家？她的家是什么樣子？（因為她沒賣掉一根火

柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她。她的家貧窮寒冷，跟街上一樣冷。）

（3）人們常說“家是溫暖的避風(fēng)港”，可是，從一個“灌”字，你能體會

到什么？（“灌”表明風(fēng)大，房屋破舊。小女孩家境貧寒，沒有溫暖的住所；回

家一定會被打，更享受不到親情的溫暖。）

2.引導(dǎo)學(xué)生分析完詞句后，將感受代入文中再行朗讀。

3.出示小女孩的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象并梳理小女孩點燃火柴的過程。

過渡：看，茫茫黑夜，小女孩一個人孤零零地坐在高大的墻角邊。假如你是

小女孩，你的心情怎樣，你現(xiàn)在最需要什么？（學(xué)生自由表述。）可憐的小女孩！

她實在太孤獨、太難過了，她太需要一點溫暖了，哪怕不是爐火，只是一根火柴

點燃的微光呢？所以，她點燃了自己手中沒有賣出去的火柴。同學(xué)們，小女孩一

共點燃了幾次火柴？（五次。）她分別看到了什么？（第一次看到了溫暖的火爐，

第二次看到了噴香的烤鵝，第三次看到了美麗的圣誕樹，第四次和第五次看到了

奶奶。）

五、感悟結(jié)局，思考質(zhì)疑

過渡：盡管如此，可每一次火柴都熄滅了。小女孩的結(jié)局怎么樣呢？

1.指名朗讀課文第10自然段。

“小、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的“大”，加深對小女孩悲慘命運的認(rèn)識。

過渡：同學(xué)們，造成這一悲劇的，你們覺得是什么？請同學(xué)們再從頭到尾瀏

覽課文，看看小女孩遭遇了什么？你能從這些現(xiàn)實遭遇中找出哪些“大”來？

六、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

1.教師小結(jié)，提出課后問題：小女孩結(jié)局悲慘，然而安徒生為什么要說小女

孩“帶著微笑”離開了人世呢？又為什么說“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起

向新年的幸福中走去”？

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

（1）朗讀課文，進一步體會作者的感情

（2）帶著問題深入預(yù)習(xí)課文。

3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

（“學(xué)案?"，""）

第二課時7M拿①維y

1.感受小女孩身處饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實中，對幸福生活的向

往與執(zhí)著追求，讓學(xué)生從小女孩身上體會并學(xué)習(xí)如何面對苦難，從而汲取生活的

勇氣和力量。

2.了解作者虛實結(jié)合的表達方式，體會這樣的表達效果。

冰華。森、,

的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。------X

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。

提示；“”詞語聽寫。

2.集體回顧：誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

提示：抓住事件的六要素（時間、地點、人物，事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)

果），就能把一件事情概活得很完整，這是一種很重要的讀書

3.教師過渡，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

二、研讀課文，感悟“幸福”

?9自然段，思考：從小女孩五次擦燃火柴看到的景象中，你讀懂了什么？

填空：第次擦爆火柴，小女孩看到了,是因為她O

2.對比閱讀：體會幻景的美好，現(xiàn)實的殘酷。引導(dǎo)學(xué)生分別賞讀第5?9自

然段。

（1）第一次憧憬一溫暖

①指名朗讀第5自然段。再合作交流。

②“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手

嗎？她終于抽出了一根。”小女孩“敢”抽出火柴嗎？（不敢。她沒賣掉一根火

柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。她要是再浪費火柴，爸爸可能打得更厲

害。）小女孩為什么又“終于”抽出了一根？（她太冷了，太需要溫暖了，哪怕

是挨罵挨打也顧得上了。）

③第一次擦燃火柴后，小女孩看到了什么？有什么感受？誰來讀一讀？

④這段話中，哪些是小女孩的幻想？（多么溫暖多么明亮……多么舒服啊！）

⑤刪去這部分內(nèi)容好嗎？（不好。）設(shè)想一下，又冷又黑的夜，小女孩衣衫

單薄，赤著雙腳，瑟瑟發(fā)抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時候，她的小手?jǐn)n在火焰

上，有什么感覺？（多么溫暖，多么舒服，多么幸福！）

過渡：這么多設(shè)身處地的美妙的感受，其實都在這幾句想象的話里了。如果

把它刪去了，這么多美妙的感受就都沒有了，小女孩的幸福感受也表達不出來了。

這就是想象的力量，這就是童話的魅力。童話總是充滿幻想，沒有幻想就沒有童

話。

⑥引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)實的殘酷。

過渡：此時，小女孩該有多么幸福啊！但是——火柴滅了，火爐不見了。她

坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。小女孩一下子從美妙的幻境跌落到殘

酷的現(xiàn)實面前。這時候，小女孩的心情會是怎樣的？（失望、失落、難過……）

美妙的憧憬和殘酷的現(xiàn)實對比，更突出了小女孩的可憐。

⑦指導(dǎo)朗讀整段話，注意用不同的語速、語調(diào)，讀出小女孩感情的變化。

（2）第二次憧憬一滿足

①指名朗讀第6自然段。再合作交流。

②第一次小女孩在火光中看到了溫暖的火爐，第二次小女孩看到了什么？

（烤鵝。）

③讀一讀小女孩想象的句子，你覺得哪些地方特別神奇？（墻壁變得像薄紗

一樣透明，烤鴨從盤子里跳下來，搖搖擺擺地向小女孩走來）

④這神奇而美好的想象，源于什么？

過渡：烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么

富有童話趣味！有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。然而

⑤指名學(xué)生朗讀最后一句話。（這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又

冷的墻。）

⑥此時，小女孩的心情又是怎樣？（失望，難過……）

⑦指導(dǎo)朗讀，注意用不同的語速、語調(diào)，讀出小女孩感情的變化。

（3）第三次憧憬一快樂

①指名朗讀第7自然段。再合作交流。

②這一次，小女孩想象到了什么？（美麗的圣誕樹，樹上的蠟燭，美麗的彩

色畫片……）然而現(xiàn)實是什么情景？（火柒又滅了。只見圣誕樹上的燭尤越升越

高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落了下來，在天空中劃出了一道

細長的紅光。）

（4）第四次憧憬——關(guān)愛

過渡：夜深了，雪更大了，街上一個人也沒有了，那些窗子后面的燈光也一

點一點地熄滅。小女孩頭上、肩上、胳膊上的積雪越來越厚，她感到越來越冷，

于是，她用僵硬而顫抖的手擦著了第四根火柴……

①指名朗讀第8自然段。再合作交流。

②小女孩為什么會想到奶奶？（奶奶是世上唯一疼她的人。奶奶去世之后，

她再也享受不到這樣的關(guān)愛了。）

③一次次的憧憬，一次次的失望，就在這時，這個世上唯一疼她的人出現(xiàn)了。

小女孩此時心情怎樣？（驚喜，激動，懇切……）有了溫和慈愛的奶奶，小女孩

就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶的時候，該怎么呼喊？

④指名學(xué)生自由朗讀小女孩看到奶奶時說的話，讀出自己的體會和感情。

⑤想象說話：小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，除了說這些，她可能還

有好多好多話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

⑥全班齊讀小女孩的話。

過渡：千言萬語來不及訴說，火柴又一次快要熄滅了，奶奶馬上就要消失了，

讓我們一起幫幫小女孩留住奶奶吧——

（5）第五次憧憬一安寧

①教師緊接著朗讀第9自然段。

②引導(dǎo)學(xué)生比較小女孩這一次擦著火柴與前四次有什么不同。

過渡：看到了奶奶，小女孩的心里充滿了喜悅；知道幻覺會消失，她心里又

充滿了擔(dān)憂。為了留住奶奶，她最后一次擦著了火柴。這一次與前四次，尤其是

第一次相比，有什么不同？（出示句子）

③小女孩的愿望實現(xiàn)了嗎？你從哪兒知道的？（實現(xiàn)了。奶奶把小女孩抱起

未……也沒有痛苦的地方去了。）

④你又是怎么理解的？（小女孩死了。）你覺得這是一個怎樣的小女孩？（非

常可憐，令人同情。）

⑤但是，作者卻寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中

走去。”如何理解這兩個“幸福”的含義？

明確：第一個“幸福”指她得到的幻想中的幸福。她在幻想中看到了曖和的

火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。第二個“幸福”指死亡，只有

死亡她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，死亡對她來說就是一種幸福。

⑥指導(dǎo)朗讀，讀出豐富的感情。

小結(jié)：小女孩是不幸的，在這個冷酷的現(xiàn)實世界里，她最終的結(jié)局是死亡；

小女孩又是幸福的，她終于不用再忍受饑餓、寒冷、痛苦，去了自己想去的地方。

讀到這里，我們既對這個可憐的小女孩感到深深的同情，又為她最終的離去而滿

懷欣慰。這是是含淚的微笑啊！一起讀一讀最后這句話。

三、探究主題，提升“幸福”

過渡：故事結(jié)束了。回過頭來我們再看題目中的“小”，小小的女孩，小小

的火柴，卻創(chuàng)造了大大的憧憬和幸福，有哪些憧憬？（大火爐，大烤鵝，高大的

圣誕樹，高大的奶奶。）

1.引導(dǎo)學(xué)生進行對比，體會小女孩對幸福的追求。

明確：越是因為寒冷，小女孩就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望得

到滿足；越是孤獨，她就越是渴望慈愛；越是痛苦，她就越是渴望得到快樂。概

括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就無比渴望內(nèi)心的幸福；越是沒有，便越是渴

望擁有。

2.思考：小女孩遭遇了那么多不幸，為什么最終能夠獲得“幸福”？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，走進故事情境當(dāng)中進行感悟，想象自己如果

遇到同樣的不幸，會是什么心情，從而感悟小女孩對不幸命運的隱忍，和在苦難

中對于美好的渴望與追求,

明確：身處苦難，有人一蹶不振，有人怨天尤人，有人報復(fù)社會，但也有人

心懷渴望，用隱忍的姿態(tài)開出一朵美麗的小花。小女孩承受著巨大的苦難，仍然

相信世界是美好的，未來是美好的，最終她們來到了“沒有寒冷，沒有饑餓，也

沒有痛苦的地方”。這份信念，同樣也是小女孩獲得幸福的關(guān)鍵。

四、拓展閱讀，品味寫法

1.比較閱讀安徒生其他童話故事的結(jié)尾，感悟安徒生童話創(chuàng)作的特點。

明確：安徒生童話的每一個結(jié)尾都是讓人感到安慰的，或者給人希望，或者

給人溫曖，故事的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他

們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣美好的理想。而《賣火柴的小女孩》這篇童

話的結(jié)尾，除了給人欣慰的感受以外，這種以喜襯悲的寫法讓故事更加凄美，讓

每一位讀者為之動情。

2.想象說話：假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，彌想對她說什么？把自己

的感受寫下來。

五、拓展積累，作業(yè)設(shè)計

1.有感情地朗讀課文，跟同學(xué)交流自己印象最深的部分。

2.課外閱讀安徒生的其他童話作品。

3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

（“學(xué)案?”，“”）

被書設(shè)過

賣火柴的小女孩］

r克火方捏著火柴梗死了

《殘露的現(xiàn)實）（悲慘的結(jié)局）

火

爐

寒

冷沒有寒冷

烤

鵝

饑

餓沒有饑餓

圣

誕

樹

孤

獨沒有痛苦

奶

奶

（另一種幸福）

中―抬+89村?中++^^教浮氏思耳中—枳悖吟號+5中丑+

《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分

析，那樣會削弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、

探究地解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過自讀自悟來體

會小女孩的悲慘遭遇，因而我將教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生仔細體會小女孩五次擦著

火柴的幻想，通過現(xiàn)實的“不幸”與夢想的“幸福”的對比解讀，體會小女孩的

可憐和她對美好的渴望；同時，在感情朗讀中深化學(xué)生的認(rèn)識，勾起他們情感深

處的同情，激起他們面對苦難的勇氣和意志。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“培養(yǎng)

學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，

是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，

潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動之中。”因而，閱讀教學(xué)不能停留

在理解內(nèi)容的層面，而要注重學(xué)生的情感體驗。教學(xué)時，我們要緊扣“由憐生愛,

由愛生力”的情感脈絡(luò)，從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑的凄美畫面，感

悟小女孩生不如死的痛苦，體會安徒生給予勞動人民的深切同情；再聯(lián)系實際，

體會小女孩在苦難中的隱忍，和相信美好、相信未來的信念，心存希望，既珍惜

幸福，也不懼苦難。在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話一一“誰也不知道

她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福

中走去。”一一讓學(xué)生對句中的兩個“幸福”談?wù)勛约旱睦斫猓倩仡櫿恼拢?/p>

從而引導(dǎo)學(xué)生明白小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對

美好生活的向往和追求。盡管賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，但是透過

作者富有穿透力的語言文字的描述，我們同樣體會到了她面對的寒冷、饑餓和痛

苦，激發(fā)出了內(nèi)心深處的同情和善良。這些情感讓我們明白，生活在幸福年代里,

更應(yīng)有對美好生活的追求，更應(yīng)有一顆愛心，去關(guān)心和同情一些弱勢群體；而我

們自己，也應(yīng)具備在困窘與艱難中堅定無艮的人生態(tài)度。

第三單元集體備課

本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外童話。這些童話充滿了豐富而

奇特的想象，引人入勝，又發(fā)人深思。《賣火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴

后看到了奇異的幻象：《那一定會很好》的主人公不斷產(chǎn)生愿望，恰巧不斷地實

現(xiàn)了：《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經(jīng)歷了一場驚險的旅行；《一塊奶酪》中,

螞蟻隊長因為小小的奶酪渣，有著激烈的思想斗爭。

的元語文要素在課時中的梯度序列

體會小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表達了

《賣火柴的小女孩》

她怎樣的愿望。

《那一定會很好》”體會從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程

《在牛肚子里旅行》"畫出蛉蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線并復(fù)述故事

感受童話豐/

富的想象]《一塊奶酪》》了解圍繞一塊奶酪展開的故事

在“交流平臺”中梳理總結(jié)童話的基本特點、童話中豐

語文園地"

富的想象及閱讀童話的好處。

內(nèi)容教學(xué)要點

◎認(rèn)識45個生字，讀準(zhǔn)8個多音字，會寫26個字，會寫33

字詞識寫

個詞語。

◎能運用減一減的方法，認(rèn)識生字。

◎能了解3組帶口字旁的字不同的字義特點。

語言積累◎朗讀、背誦關(guān)于“理”的3條諺語。

◎默讀課文，能了解故事的主要內(nèi)容；能對文中的人物作出簡

單的評價。

◎能展開想象，體會人物心情的變化：分角色朗讀課文，能讀

出相應(yīng)的語氣。

閱讀理解

◎能把《在牛肚子里旅行》的故事講給別人聽，能體會故事中

朋友之間的真摯情誼。

◎能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)童話的特點及閱讀童話

的好處。

◎能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

◎能了解改正、增補、刪除3種修改符號的用法；能嘗試運用

書面表達

改正、漕補、刪除的修改符號自主修改習(xí)作，初步形成修改習(xí)

作的意識；能給習(xí)作加題目。

◎能產(chǎn)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣，

自主閱讀3本童話，了解故事內(nèi)容。

快樂讀書吧◎能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設(shè)

身處地、感同身受地閱讀童話。

◎能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

8賣火柴的小女孩

?教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“舊、餓”等9個生字，讀準(zhǔn)“掙、幾”等4個多音字，會寫“柴、

舊”等13個字，會寫“火柴、圍裙”等15個詞語。

2.能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望。

3.能和同學(xué)交流卬象深刻的部分，說出自己的感受。

?教學(xué)重難點

1.能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望。

2.能和同學(xué)交流象深刻的部分，說出自己的感受。

?教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《?》對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：“”多媒體課件；安徒生的資料。

?教學(xué)課時

2課時

第1課時

?課時目標(biāo)

1.認(rèn)識“舊、餓”等9個生字，讀準(zhǔn)“掙、幾”等4個多音字，會寫“柴、

舊、裙、憐、餓、焰"6個字，會寫“火柴、圍裙、可憐、哪怕、暖和、火焰、

蠟燭、亮光”8個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文脈絡(luò)。

3.感受小女孩處境的悲慘。

?教學(xué)過程

板塊一激趣導(dǎo)入，學(xué)習(xí)生字

1.書寫生字，導(dǎo)入課題。

教師在田字格里范寫“柴”字，邊寫邊提示：此木為柴，上下部分之間要緊

湊一些，“木”的撇、捺要伸展。學(xué)生練寫。

2.課件出示：火柴。學(xué)生認(rèn)識火柴。

3.導(dǎo)入新課。

導(dǎo)語：這節(jié)課讓我們走進一篇與火柴有關(guān)的童話故事一一《賣火柴的小女

孩》。(板書課題)

4.生齊讀課題。

5.簡介單元學(xué)習(xí)要點：從這節(jié)課開始，我們一起走進童話世界，乘著想象

的翅膀，游歷奇妙的童話王國，感受童話豐富的想象。

【設(shè)計意圖】“火柴”既是串起整個故事的線索，又有本課要求會寫的生字

“柴”，用“柴”字的書寫導(dǎo)入新課，簡單明了。引入課題后，勾連單元篇章頁，

明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)有的放矢。

板塊二初讀課文，整體感知

1.自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意在不理解的地方畫上記號。

2.出示本課生字詞，檢查生字詞認(rèn)讀情況。

課件出示

第一組：舊圍裙又冷又餓富商卷發(fā)

第一組：點燃火焰蠟燭劃著

第三組：掙幾晃噴

(1)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，通過看圖片、找反義詞等方法加深對生字及詞語的

理解。

(2)觀察“燃、焰、燭”，發(fā)現(xiàn)偏旁的共同特點，利用偏旁表義的特點了

解字義。特別關(guān)注“蠟”是蟲字旁，通過了解“蠟”的本義加強理解識記。

(3)回顧“掙、幾、晃、噴”這幾個字在以前學(xué)過的讀音。引導(dǎo)關(guān)注新讀

音：這幾個字，可不止一個讀音，在下面的句子中它們讀什么？

課件出示

她沒賣掉一根火柴，沒巖(zheng)到一個錢。

她的一雙小手見(ji)乎凍僵了。

翠綠的樹枝上點著幾千支明陽(huang)晃的蠟燭。

暖和的火爐，(pen)香的烤鵝，美麗的圣誕樹不見了。

學(xué)生用不同的讀音組詞語，比較辨讀。

3.檢查朗讀情況，指名朗讀。

4.整體感知后，結(jié)合課文和自己初步的理解填一填。

一雙（）的小手］

）的小腳卜一個（

一雙（）的小女孩

）的小臉J

一張（

填寫時，可簡單說明填寫的依據(jù)。對“一個（）的小女孩”的填寫,

鼓勵多種填法，如：可憐、悲慘、孤單、美麗、乖巧、善良。

5.再讀課文，理清脈絡(luò)。

引導(dǎo)：這篇童話很長，為了更好地讀懂它，我們可以把它分成幾個部分，這

篇課文可以分成幾個部分呢？你為什么這么分？

預(yù)設(shè)：

第一部分（1-4）：寫大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩赤著腳走

在街上，因賣不掉火柴而不敢回家。

第二部分（5?9）：寫小女孩為了讓自己暖和一些，五次擦燃火柴，在火柴

的亮光中看到了種種幻象〃

第三部分（10?11）：寫小女孩凍死在街頭。

【設(shè)計意圖】珍視閱讀初體驗，是基于兒童立場的教學(xué)的起點。這一板塊

通過幾個詞語的填寫，為學(xué)生搭建表達的支架，能幫助學(xué)生總結(jié)初讀文本的感受,

然后理清脈絡(luò)，實現(xiàn)對文章的整體把握。

板塊三朗讀課文，感受悲慘

1.由圖及文，感受“可憐”。

（1）出示課文插圖，觀察插圖。

引導(dǎo)：你看到了什么？圖中的哪些情景讓你感受到小女孩的可憐？

（2）自由讀第1?4自然段，找出文中與插圖對應(yīng)的描寫，讀一讀，說說從

哪些描寫中感受到小女孩的可憐。

（3）緊扣外貌，初感“可憐”。

①學(xué)生交流，相機出示句子。

課件出示

天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜一一大年夜。在這又

冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。

小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著

許多火柴，手里還拿著一把。

可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她金黃的長頭

發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

②學(xué)生關(guān)注詞語，感受“可憐”。

預(yù)設(shè)：

。.時間、天氣：大年夜，天下若雪，又冷又黑的夜晚。

引導(dǎo)理解：大年夜是一年中最熱鬧喜慶的日子，是團圓溫暖的日子。這樣的

日子，小女孩本應(yīng)該在溫暖的家里和家人一起迎接新年。可是，此刻她在街上干

什么？

b.小女孩的外貌、動作、神態(tài)：赤著腳、一雙小腳凍得紅一塊青一塊、又

冷又餓、哆哆嗦嗦、金黃的長頭發(fā)。

③引導(dǎo)：“紅一塊青一塊”說明了什么？你從“哆哆嗦嗦”中感受到了什

么？為什么她沒注意自己那美麗的長頭發(fā)？

④指名朗讀。

2.對比朗讀，再悟“可憐”。

（1）關(guān)注貧窮的處境。

引導(dǎo)：同學(xué)們，這樣冷的夜，這樣特殊的日子，小女孩卻一個人光著腳在街

上賣火柴，這是為什么呢？

（2）交流語句，讀出處境的悲慘。（課件出示）

課件出示

她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖

鞋一一那么大，一向是她媽媽穿的。

①引導(dǎo)：這是一雙怎樣的鞋？你從中感受到了什么？

預(yù)設(shè)：

學(xué)生在朗讀中關(guān)注到：“一雙拖鞋”一一聯(lián)系下著雪，感受寒冷。

“那么大”，聯(lián)系下文“可以用它當(dāng)搖籃”一一對匕一雙小腳，感受不腳。

“是她媽媽穿的”一一沒有屬于自己的鞋，家里也沒有比拖鞋更好的鞋。

可憐的小女孩！她又冷又餓。……每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股

烤鵝的香味，因為這是大年夜一一她可忘不了這個。

②引導(dǎo)：從“又冷又餓、烤鵝的香味”中，你感受到了什么？

學(xué)生理解后朗讀：家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂

縫已經(jīng)用草和破布堵住了，但風(fēng)還是可以灌進來。

③引導(dǎo)：同學(xué)們看到圖畫中的房子，感受到了什么？讀讀寫小女孩家里情況

的句子，你又感受到了什么？

（3）小結(jié)引導(dǎo)：風(fēng)雪交加的大年夜里，小女孩沒有保暖的鞋子，只能赤著

腳在街上走著；沒有可以吃的食物，只能餓著肚子在街上凍著；沒有可以遮蔽風(fēng)

雪的房子，只能哆哆嗦嗦地蜷縮在墻角里。讓我們再次說說這是一個怎樣的女孩。

學(xué)生交流后回讀板書：一個（可憐）的小女孩，一個（悲慘）的小女孩。

3.關(guān)注細節(jié)，感受“孤單”。

（1）讀句子，找細節(jié)。

導(dǎo)語：此刻，如果有一件棉衣在你身上，有一雙鞋子在你家中，有一份食物

在你面前，你最想做的是什么？

引導(dǎo)：同學(xué)們愿意把口己的衣物、食物拿來幫助小女孩，這是多么可貴的同

情心哪。讀一讀這些句子，句子中一定有一些細節(jié)深深地刺痛了你，找到那些細

節(jié)，讀一讀，說說為什么刺痛了你。

課件出示

她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只

怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。

這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回

家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。

（2）學(xué)生互相交流，在交流中朗讀。

預(yù)設(shè)：抓住句中細節(jié)，如，“馬車飛快地沖過來”“撿起來拿著跑了"“誰

也沒買過”“誰也沒給過”“不敢回家”“爸爸一定會打她的”，感受小女孩無

人關(guān)心，沒人疼愛，孤獨可憐。

（3）課堂小結(jié)。

走進課文，我們看到了一個可憐、悲慘、孤單的小女孩。這樣寒冷的夜里，

小女孩最后會怎樣呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【設(shè)計意圖】圖，是直觀的會說話的文字，課文插圖是教學(xué)中重要的資源。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，用插圖引入，由圖及文，為學(xué)生進入文本打開大門，為理解小

女孩的“可憐”埋下伏筆。通過三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，從品讀圖片、追問原因、關(guān)注

細節(jié)，三個層次，由淺入深地感受到小女孩的悲慘處境，她的可憐、悲慘，不僅

在于生活的極度貧困，還在于心靈的孤苦無依。

板塊四觀察發(fā)現(xiàn)，練寫生字

1.書寫生字。

（1）出示“舊、憐、焰”。

①引導(dǎo)觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)？（這3個字都要寫得左窄右寬）

②教師范寫“憐、焰”，特別讓學(xué)生注意“憐”字左右等高，豎心旁要寫得

長一些；“焰”字右下部分的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

③學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)，展示。

（2）教師范寫“裙、餓”。學(xué)生練寫，展示評議c

2.抄寫詞語。

學(xué)生抄寫帶生字的詞語，以及課后要求掌握的詞語“火柴、圍裙、可憐、哪

怕、暖和、火焰、蠟燭、亮光”。

這一環(huán)節(jié)首先是承上啟下，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引出下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

說話練習(xí)的設(shè)計，既是幫助學(xué)生梳理對小女孩的印象,加深對其悲慘處境的認(rèn)識,

為后文理解幻象背后深臧的強烈愿望埋下伏筆，又是語言表達的訓(xùn)練。寫字練習(xí)

本著識寫分開，逐步落實的原則，夯實書寫能力。

第2課時

?課時目標(biāo)

1.會寫“蠟、燭、伸”等7個字，會寫“忽然、地板、燭光、溫和、趕緊、

痛苦、清晨”7個詞語。

2.朗讀課文，能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望。

3.通過和同學(xué)交流印象深刻的部分，充分表達自己多角度的感受。

?教學(xué)過程

板塊一復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.復(fù)習(xí)詞語。

（1）開火車認(rèn)讀詞語。

課件出示

火柴圍裙可憐哪怕暖和火焰蠟燭亮光

忽然地板燭光溫和趕緊痛苦消晨

（2）聽寫詞語，同桌改錯。（火柴、圍裙、可憐、哪怕、暖和、火焰、蠟

燭、亮光）

2.看圖說話，回顧“可憐”。

（1）學(xué)生觀察課文第一幅插圖。教師提出要求：同學(xué)們，看著這幅圖畫，

咱們回顧一下小女孩的處境，用幾句話說一說，并在這幾句話的開頭和結(jié)尾用上

“可憐的小女孩”。

（2）出示結(jié)局，導(dǎo)入新課。

課件出示

第二天清晨，這個小女孩坐在墻角，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在

舊年的大年夜凍死了。

質(zhì)疑：小女孩凍死在大年夜了，可是為什么嘴角帶著微笑呢？

預(yù)設(shè)：小女孩死前曾經(jīng)看到過許多美麗的幻象。

板塊二研讀幻象，讀懂愿望

，語文要去

1.默讀課文第5?9自然段，初步了解內(nèi)容。

導(dǎo)語：讓我們走進小女孩看到的幻象，想想小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃

火柴看到了什么。

預(yù)設(shè)：學(xué)生交流第五次擦燃火柴看到什么時，可能有難度。教師通過引導(dǎo)學(xué)

生在讀中辨析，得出看到的是“和奶奶一起在光明和快樂中飛走了”。（根據(jù)學(xué)

生概括，相機出示課件）

課件出示

第一次第二次第三次第四次第五次

（溫曖的大火爐）一（噴香的烤鵝）一（美麗的圣誕樹）一（慈愛的奶奶尸（和奶奶一起飛走了：

2.研讀第一次擦燃火柴，習(xí)得閱讀方法。

（1）讀第5自然段，找出文中小女孩擦燃火柴后看到的景象，讀一讀。（課

件出示第5自然段，學(xué)生找出后把描寫幻象的部分打上加粗的紅色波浪線）

（2）朗讀感悟，讀懂愿望。

①指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語義，用邊讀邊想象畫面的方法，讀出恰當(dāng)?shù)闹匾簦惺芑?/p>

光的奇異、火爐的精致、爐火的旺盛。

②聯(lián)系課文中小女孩的處境，說一說：如果你是這個小女孩，看到這樣的火

爐，你是什么心情？又會怎么做？

預(yù)設(shè)：抽出火柴時，那么緊張，火柴劃著了又是那么激動，看到火柴發(fā)出奇

異的光，又是那么驚奇，感受到溫暖是那么興奮。

根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著體會的心情讀帶感嘆號的句子。

課件出示

哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！

這是一道奇異的火光！

小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把

手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

③讀后引導(dǎo)：這一切都是真的嗎？一根小小的火柴有這樣的光亮嗎？真的能

帶來這樣的溫暖嗎？為什么小女孩會有這樣的幻想呢？聰明的你，能讀懂小女孩

內(nèi)心的渴望嗎？

課件出示

第一次第二次第三次第四次第五次

（溫暖的大火爐）一（噴香的烤鵝）一（美麗的圣誕樹廣（慈愛的奶奶）-（和奶奶一起飛走了：

得到溫暖

（3）小結(jié)學(xué)法。

①引導(dǎo)交流：我們剛才是怎么學(xué)習(xí)第一次擦燃火柴部分的？

②數(shù)匝小級選找辿接燃火柴后直到的幻乳拒她幻象的&麗一最廚領(lǐng)

,?語文要木

中體會出小女孩內(nèi)心的渴望。

3.遷移學(xué)法，讀懂其余四次愿望。

（1）學(xué)生按教師要求自主研讀。

課件出示

找出火柴擦燃后看到的幻象，畫上波浪線。

自主朗讀，讀出幻象的美麗、奇異。

小組內(nèi)討論：透過小女孩的幻象，你看到了她怎樣的愿望？完成圖表。

（2）交流閱讀成果。

①根據(jù)學(xué)生交流，出示相應(yīng)的句子，學(xué)生朗讀展示。

②利用填寫的圖表，交流幻象背后的愿望。

課件出示

第一次第二次第三次第四次第五次

（溫暖的大火爐L（噴香的烤鵝）一（美麗的圣誕樹）一（慈愛的奶奶）一（和奶奶一起飛走了；

得到溫暖得到食物感受節(jié)日的幸福得到家人的疼愛生活在光明和快樂中

這一環(huán)節(jié)首先從整體入手，概括提煉出5次擦燃火柴看到的幻象，然后以第

一次擦燃火柴為例，通過朗讀感受幻象的神奇，從而感受到小女孩內(nèi)心的渴望。

讓學(xué)生掌握學(xué)法后，自主閱讀，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

板塊三回讀課文，再悟愿望

1.整體閱讀，發(fā)現(xiàn)小女孩擦燃火柴的變化。

教師引導(dǎo)：小小的火柴，多么神奇，帶給我們小女孩那樣美麗的幻象，讓我

們感受故事中的想象多么豐富、奇妙。讓我們再次走進課文，找到那些描寫小女

孩擦燃火柴的句子，讀一讀，看一看你能發(fā)現(xiàn)什么。

2.關(guān)注擦燃火柴的變化，再悟強烈愿望背后的“可憐”。

（1）閱讀后發(fā)現(xiàn)小女孩擦燃火柴的行為是怎樣變化的，為什么會這樣。學(xué)

生交流。

課件出示

她終于抽出了一根。

她又擦了一根。

她又擦著了一根火柴。

她在墻上又擦著了一根火柴。

她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

導(dǎo)語：從不敢到猶豫，從猶豫不決到一根接著一根，從一根一根到擦燃一

大把火柴，是什么