幼師入職筆試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）幼兒在繪畫時(shí)，常把沒有生命的物體賦予生命和情感，這體現(xiàn)了幼兒思維的（）特點(diǎn)。A.抽象性B.邏輯性C.擬人性D.具體性答案：C。幼兒處于前運(yùn)算階段，具有泛靈論的特點(diǎn)，會(huì)將無生命物體視為有生命和情感的，這體現(xiàn)了擬人性思維。幼兒思維此時(shí)還未發(fā)展到抽象性和邏輯性階段，具體性雖也是幼兒思維特點(diǎn)，但與題干描述不符。所以選C。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以（）為基本活動(dòng)。A.學(xué)習(xí)B.游戲C.勞動(dòng)D.實(shí)踐答案：B。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，幼兒通過游戲?qū)W習(xí)和發(fā)展，能在游戲中獲得快樂、培養(yǎng)能力。學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、實(shí)踐并非幼兒園教育的基本活動(dòng)。所以選B。幼兒身高和體重增長(zhǎng)最為迅速的時(shí)期是（）A.0-3歲B.3-6歲C.6-9歲D.9-12歲答案：A。0-3歲是幼兒身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段幼兒身高和體重增長(zhǎng)速度最快，身體各器官和系統(tǒng)也在快速發(fā)育。3-6歲、6-9歲、9-12歲階段，幼兒身體發(fā)育速度相對(duì)0-3歲有所減緩。所以選A。以下哪種方法最適合培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)？（）A.讓幼兒獨(dú)自完成任務(wù)B.組織小組合作游戲活動(dòng)C.教師示范合作行為D.給幼兒講述合作故事答案：B。組織小組合作游戲活動(dòng)，幼兒在實(shí)際參與過程中，能親身體驗(yàn)與同伴合作完成任務(wù)的過程，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通、協(xié)商、分工等合作技能，從而有效培養(yǎng)合作意識(shí)。獨(dú)自完成任務(wù)無法培養(yǎng)合作意識(shí)；教師示范和講述故事雖有一定引導(dǎo)作用，但不如親身體驗(yàn)效果直接。所以選B。幼兒在語言發(fā)展過程中，最先掌握的是（）A.名詞B.動(dòng)詞C.形容詞D.副詞答案：A。幼兒語言發(fā)展過程中，最先掌握的是名詞，因?yàn)槊~通常與幼兒日常生活中熟悉的具體事物相對(duì)應(yīng)，較為直觀形象，易于理解和記憶。動(dòng)詞、形容詞、副詞相對(duì)較抽象，幼兒掌握時(shí)間相對(duì)較晚。所以選A。幼兒園班級(jí)管理的首要原則是（）A.主體性原則B.整體性原則C.高效性原則D.參與性原則答案：A。主體性原則強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的需求、興趣和發(fā)展，這是幼兒園班級(jí)管理的首要原則。只有以幼兒為主體，才能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。整體性原則強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理要從整體出發(fā)；高效性原則注重管理效率；參與性原則鼓勵(lì)幼兒和教師共同參與管理，但都不是首要原則。所以選A。幼兒洗手時(shí)，正確的順序是（）A.挽起袖子-沖濕手-抹肥皂-搓手心、手背、手指縫、指甲-沖洗干凈-用毛巾擦干B.沖濕手-挽起袖子-抹肥皂-搓手心、手背、手指縫、指甲-沖洗干凈-用毛巾擦干C.挽起袖子-抹肥皂-沖濕手-搓手心、手背、手指縫、指甲-沖洗干凈-用毛巾擦干D.沖濕手-抹肥皂-挽起袖子-搓手心、手背、手指縫、指甲-沖洗干凈-用毛巾擦干答案：A。幼兒洗手時(shí)，應(yīng)先挽起袖子防止弄濕衣服，然后沖濕手，再抹肥皂進(jìn)行搓洗，搓洗部位包括手心、手背、手指縫、指甲等，確保洗凈細(xì)菌，最后沖洗干凈并用毛巾擦干。B選項(xiàng)挽起袖子順序錯(cuò)誤；C選項(xiàng)沖濕手和抹肥皂順序錯(cuò)誤；D選項(xiàng)挽起袖子和沖濕手順序錯(cuò)誤。所以選A。幼兒在園發(fā)生意外傷害事故后，教師首先應(yīng)（）A.通知家長(zhǎng)B.對(duì)受傷幼兒進(jìn)行初步檢查和處理C.報(bào)告園長(zhǎng)D.調(diào)查事故原因答案：B。幼兒發(fā)生意外傷害后，教師應(yīng)第一時(shí)間對(duì)受傷幼兒進(jìn)行初步檢查和處理，判斷傷勢(shì)情況，采取簡(jiǎn)單急救措施，如止血、清理傷口等，保障幼兒生命安全。之后再通知家長(zhǎng)、報(bào)告園長(zhǎng)以及調(diào)查事故原因。所以選B。以下哪項(xiàng)不屬于幼兒園課程的特點(diǎn)？（）A.啟蒙性B.基礎(chǔ)性C.學(xué)術(shù)性D.生活性答案：C。幼兒園課程具有啟蒙性，為幼兒開啟認(rèn)識(shí)世界的大門；具有基礎(chǔ)性，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)；具有生活性，緊密聯(lián)系幼兒生活實(shí)際。而學(xué)術(shù)性強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的深度和系統(tǒng)性，不符合幼兒園課程特點(diǎn)，幼兒園課程注重的是幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣。所以選C。幼兒在游戲中，通過扮演角色，模仿社會(huì)生活中人們的行為和交往，這屬于（）游戲。A.結(jié)構(gòu)游戲B.表演游戲C.角色游戲D.智力游戲答案：C。角色游戲中幼兒通過模仿現(xiàn)實(shí)生活中的角色，如醫(yī)生、廚師、爸爸媽媽等，進(jìn)行角色扮演和交往，體驗(yàn)不同角色的行為和情感。結(jié)構(gòu)游戲主要是幼兒利用積木等材料搭建物體；表演游戲是幼兒對(duì)文學(xué)作品或故事的表演；智力游戲側(cè)重于發(fā)展幼兒智力。所以選C。二、判斷題（每題3分，共30分）幼兒的有意注意發(fā)展較好，無意注意不占主導(dǎo)地位。（）答案：×。幼兒期無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意開始發(fā)展，但水平較低。幼兒容易被新鮮、有趣、強(qiáng)烈的刺激吸引，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在某一事物上。所以該說法錯(cuò)誤。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)只需要注重美觀，不需要考慮教育功能。（）答案：×。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要注重美觀，更要突出教育功能。環(huán)境應(yīng)能激發(fā)幼兒的探索欲望，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中獲得知識(shí)和發(fā)展能力，如在墻面創(chuàng)設(shè)中展示認(rèn)知內(nèi)容、設(shè)置操作區(qū)域等。所以該說法錯(cuò)誤。幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿來實(shí)現(xiàn)的。（）答案：√。幼兒在日常生活和游戲中，會(huì)觀察成人和同伴的行為，并進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，如模仿大人說話、做事方式，在游戲中模仿社會(huì)角色交往等，這是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。所以該說法正確。為了讓幼兒更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師應(yīng)多采用集體教學(xué)活動(dòng)，少用小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。（）答案：×。集體教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)各有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)合理安排。集體教學(xué)可進(jìn)行統(tǒng)一講解和指導(dǎo)；小組活動(dòng)能促進(jìn)幼兒合作交流；個(gè)別活動(dòng)可滿足個(gè)別幼兒特殊需求。單一采用集體教學(xué)不利于幼兒全面發(fā)展。所以該說法錯(cuò)誤。幼兒的攻擊性行為都是故意的。（）答案：×。幼兒的攻擊性行為分為工具性攻擊和敵意性攻擊，工具性攻擊往往不是故意的，可能是為了爭(zhēng)奪玩具等物品而發(fā)生的行為；敵意性攻擊才是故意針對(duì)他人的攻擊行為。所以該說法錯(cuò)誤。幼兒的心理健康教育應(yīng)融入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。（）答案：√。幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如入園、游戲、進(jìn)餐、午睡等，都蘊(yùn)含著心理健康教育的契機(jī)。通過日常引導(dǎo)，如培養(yǎng)幼兒良好的情緒管理、人際交往能力等，能有效促進(jìn)幼兒心理健康。所以該說法正確。幼兒園教育應(yīng)以知識(shí)傳授為主，游戲活動(dòng)為輔。（）答案：×。幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式，通過游戲能促進(jìn)幼兒多方面能力發(fā)展。知識(shí)傳授應(yīng)融入游戲和生活中，而非以知識(shí)傳授為主。所以該說法錯(cuò)誤。幼兒在繪畫時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格要求幼兒按照現(xiàn)實(shí)物體的形狀和顏色進(jìn)行描繪。（）答案：×。幼兒繪畫時(shí)具有獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)尊重幼兒的創(chuàng)意和表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，而不是嚴(yán)格要求按照現(xiàn)實(shí)物體描繪，以免限制幼兒思維和創(chuàng)造力發(fā)展。所以該說法錯(cuò)誤。家園合作對(duì)幼兒發(fā)展至關(guān)重要，教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通合作。（）答案：√。家園合作能為幼兒提供更一致的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師作為專業(yè)教育者，應(yīng)積極主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，分享幼兒在園情況，了解幼兒在家表現(xiàn)，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。所以該說法正確。幼兒教師只需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，不需要具備良好的溝通能力。（）答案：×。幼兒教師不僅要具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，良好的溝通能力也至關(guān)重要。教師需與幼兒溝通，了解其需求和想法；與家長(zhǎng)溝通，反饋幼兒情況并合作教育；與同事溝通，協(xié)同開展教學(xué)工作。所以該說法錯(cuò)誤。三、簡(jiǎn)答題（每題20分，共40分）請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園一日生活常規(guī)的意義及培養(yǎng)策略。答案：意義：培養(yǎng)良好習(xí)慣：一日生活常規(guī)涵蓋了幼兒在園的飲食、睡眠、游戲、學(xué)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)。通過常規(guī)培養(yǎng)，幼兒能逐漸養(yǎng)成規(guī)律作息，如按時(shí)午睡、進(jìn)餐等，形成良好的生活習(xí)慣，這對(duì)其健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。良好的生活習(xí)慣有助于幼兒身體正常發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展：常規(guī)要求幼兒遵守一定的規(guī)則和秩序，如排隊(duì)洗手、輪流玩玩具等。在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)會(huì)等待、分享、合作等社會(huì)交往技能，理解規(guī)則的重要性，增強(qiáng)自律能力，從而更好地適應(yīng)集體生活，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。提高學(xué)習(xí)效率：穩(wěn)定有序的一日生活常規(guī)能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適、熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒清楚在不同時(shí)間該做什么，能減少焦慮和混亂，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)活動(dòng)前，通過常規(guī)引導(dǎo)幼兒安靜就座，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，可使教學(xué)活動(dòng)順利開展。培養(yǎng)策略：建立明確規(guī)則：教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，制定簡(jiǎn)單、易懂、明確的一日生活常規(guī)規(guī)則。規(guī)則表述要簡(jiǎn)潔明了，如“進(jìn)教室要輕聲慢步”“玩具玩完要放回原處”等，并以圖片、兒歌、故事等形式向幼兒講解，幫助幼兒理解和記憶。同時(shí)，規(guī)則要保持一致性，在不同活動(dòng)環(huán)節(jié)和不同教師帶班時(shí)都要嚴(yán)格執(zhí)行，讓幼兒形成穩(wěn)定的行為模式。榜樣示范：幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，教師和同伴是他們模仿的主要對(duì)象。教師在日常活動(dòng)中要以身作則，嚴(yán)格遵守常規(guī)要求，如按時(shí)到崗、文明用語等，為幼兒樹立良好榜樣。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)遵守常規(guī)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓其他幼兒以其為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，如評(píng)選“常規(guī)小明星”，在班級(jí)展示欄展示照片，激勵(lì)幼兒積極遵守常規(guī)。游戲化引導(dǎo)：將常規(guī)培養(yǎng)融入有趣的游戲活動(dòng)中，能提高幼兒參與的積極性。例如，通過“我是整理小能手”游戲，讓幼兒比賽整理玩具、圖書，在游戲中學(xué)會(huì)分類整理物品，養(yǎng)成整理好習(xí)慣。利用“排隊(duì)小火車”游戲，讓幼兒扮演火車車廂，一個(gè)接一個(gè)排隊(duì)，強(qiáng)化排隊(duì)意識(shí)。正面鼓勵(lì)：在幼兒遵守常規(guī)時(shí)，及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，如微笑、擁抱、小紅花、貼紙等，增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感，激發(fā)他們繼續(xù)遵守常規(guī)的動(dòng)力。當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反常規(guī)的行為時(shí)，避免過度批評(píng)指責(zé)，而是耐心引導(dǎo)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)他們改正。例如，幼兒忘記排隊(duì)，教師可輕聲提醒“我們要像小火車一樣排好隊(duì)哦”，引導(dǎo)幼兒自覺排隊(duì)。家園共育：家庭是幼兒生活的重要場(chǎng)所，家園共育對(duì)幼兒常規(guī)培養(yǎng)至關(guān)重要。教師通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)微信群、家訪等方式，向家長(zhǎng)宣傳一日生活常規(guī)的重要性和具體內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的要求。同時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中也按照幼兒園常規(guī)要求培養(yǎng)幼兒，如制定家庭作息時(shí)間表，讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)等，保持家園教育的一致性，共同促進(jìn)幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成。假設(shè)你組織一次大班的科學(xué)活動(dòng)“有趣的磁鐵”，請(qǐng)闡述活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備及活動(dòng)過程。答案：活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：幼兒能認(rèn)識(shí)磁鐵，了解磁鐵具有吸鐵的特性，知道磁鐵有兩極且同極相斥、異極相吸。技能目標(biāo)：通過自主探索實(shí)驗(yàn)，幼兒能掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作方法，如用磁鐵吸引不同材料物品、觀察磁鐵兩極相互作用現(xiàn)象，提高觀察能力、動(dòng)手操作能力和分析問題能力。情感目標(biāo)：幼兒對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)好奇心和勇于嘗試的精神。活動(dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備：足夠數(shù)量的條形磁鐵、蹄形磁鐵、圓形磁鐵若干，分別裝在不同的盒子里，為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一套；各種材質(zhì)的物品，如鐵釘、鐵片、銅片、鋁片、塑料片、紙片、木頭片、布片等，每種材質(zhì)準(zhǔn)備多個(gè)，放置在操作盤中；記錄表格、水彩筆若干，用于幼兒記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；鐵架臺(tái)、細(xì)線，用于制作磁鐵擺動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置；相關(guān)科學(xué)視頻，介紹磁鐵在生活中的應(yīng)用，如磁懸浮列車、冰箱門磁條等。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在日常生活中對(duì)一些常見物品有一定認(rèn)識(shí)，具備初步觀察和比較能力。活動(dòng)過程：導(dǎo)入部分（5分鐘）：教師手持一個(gè)小鐵制玩具，如小鐵車，神秘地告訴幼兒：“小朋友們，今天老師帶來了一個(gè)神奇的朋友，它有超能力哦，能讓這個(gè)小鐵車自己動(dòng)起來。”接著，教師在小鐵車后面悄悄移動(dòng)磁鐵，讓小鐵車跟著磁鐵移動(dòng)。幼兒觀察到小鐵車神奇移動(dòng)的現(xiàn)象，會(huì)充滿好奇，激發(fā)探索欲望。教師提問：“小朋友們，你們知道是什么讓小鐵車動(dòng)起來的嗎？”引導(dǎo)幼兒思考，從而引出活動(dòng)主題“有趣的磁鐵”。基本部分（20分鐘）：認(rèn)識(shí)磁鐵（5分鐘）：教師將不同形狀的磁鐵分發(fā)給幼兒，讓幼兒觀察磁鐵的外形，引導(dǎo)幼兒描述磁鐵的形狀，如長(zhǎng)長(zhǎng)的像小棒的是條形磁鐵，彎彎的像馬蹄的是蹄形磁鐵，圓圓的是圓形磁鐵等。教師提問：“小朋友們，摸摸磁鐵，看看它是什么感覺？”鼓勵(lì)幼兒用手觸摸磁鐵，感受磁鐵的質(zhì)地、重量等。然后，教師總結(jié)磁鐵的基本特征，如磁鐵一般是硬硬的，有各種形狀，通常是黑色或銀色等。探索磁鐵吸鐵特性（7分鐘）：教師為每個(gè)幼兒發(fā)放一個(gè)操作盤，里面裝有各種材質(zhì)的物品，同時(shí)發(fā)放記錄表格和水彩筆。教師示范實(shí)驗(yàn)操作：拿起一塊磁鐵，依次靠近操作盤中的鐵釘、鐵片、銅片、鋁片、塑料片、紙片、木頭片、布片等物品，讓幼兒觀察哪些物品能被磁鐵吸起來，并在記錄表格中用“√”表示能被吸起，用“×”表示不能被吸起。示范結(jié)束后，幼兒分組進(jìn)行自主探索實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，提醒幼兒認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師邀請(qǐng)幼兒分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一起總結(jié)：磁鐵能吸引鐵制品，不能吸引銅、鋁、塑料、紙、木頭、布等非鐵制品，從而得出磁鐵具有吸鐵的特性。探索磁鐵兩極特性（8分鐘）：教師先將一根條形磁鐵用細(xì)線懸掛在鐵