《平行四邊形和梯形》數學教學反思《平行四邊形和梯形》數學教學反思「篇一」本課時教學內容是在學生初步了解四邊形的基本知識的基礎上進行深入學習的，要求學生認識平行四邊形和梯形的特征，理解平行四邊形、梯形、長方形、正方形等四邊形之間的關系。在教學過程中，本人通過折一折、量一量、圍一圍、說一說、畫一畫等一系列動手操作活動，讓學生感知平行四邊形和梯形的特征。根據教材和教學內容的特點，我制定如下的學習目標：1、結合生活情境和實踐操作活動讓學生感知平行四邊形和梯形的特征。2、讓學生通過直觀的操作活動,初步建立平行四邊形和梯形的圖形表象。3、進一步培養學生操作、觀察、推理、合作、探索的能力。教學重點是初步認識平行四邊形和梯形的特征；教學難點是理解平行四邊形、梯形、長方形、正方形等四邊形之間的關系。對于這節課的教學，我作以下的幾點反思：1、在教學過程中，讓學生準備了許多不同的學習工具，讓他們制作平行四邊形的框架和剪一些平行四邊形，目的是讓學生對平行四邊形有一個初步的明確的認識，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供學生一個廣泛的、自由的活動空間。讓學生通過動手實踐、動腦思考，在探索中初步發現平行四邊形的特征。2、學生的數學學習內容應當是具體的，有意義的，有應用的，同時有利于學生主動進行操作、觀察、推理、合作、探索等活動。因此，通過讓學生制作出多種四邊形圖形之后，讓他們通過小組合作、交流討論、對比發現來探究各種四邊形之間的關系。這樣做有效激發了學生的學習興趣，也加深對知識的理解和記憶。整個教學過程，知識點都是從學生的交流中一步一步呈現出來的，充分體現學生學習積極性，參與交流的孩子表現了極大的學習熱情，他們的思維在交流中得到碰撞，擦出了智慧的火花，讓我感受到了孩子們學習后的快樂。反思整個教學過程，我認為教學的精彩之處在于有效地引導了學生在學習活動中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，從而大大提高了教學效果。但在教學中也出現了一些問題，如小組活動中有少數孩子參與度不高，或者比較被動，在學生的交流匯報中，有少數孩子不愿和不專心傾聽同學的發言等。這些問題在今后的教學中我將繼續探索，尋求解決方案。《平行四邊形和梯形》數學教學反思「篇二」在教學中，設計了一個“你說我猜”的教學環節，讓一個學生面向全班同學（背向教師），教師拿出所剪的四邊形，下面的同學根據自己所看到的，說出這個四邊形的特征，讓背向教師的同學猜一猜教師拿的是什么四邊形。這個環節的設計目的是：1、讓學生復習長方形、正方形的特征。2、了解學生對平行四邊形和梯形的原有認知。在課堂上發現，這個環節孩子很喜歡參與，在猜長方形和正方形的過程中，孩子對其特征的表述是比較到位的，不僅說出它對邊相等，也能說到對邊平行，4個角都是直角。所以猜得比較準確。在猜平行四邊形的時候，大部分學生表述的時候，都說“有2條邊是斜的”，“2條邊朝一個方向傾斜”，卻對對邊平行的感悟不是很深刻。課后，我仔細分析，在孩子的認知特點上，由于長方形和正方形都是直角這一共同特征的遷移，學生在觀察平行四邊形的時候，首先關注的是它的邊沒有互相垂直，而起對邊是否互相平行的感知雖然有，但是卻不深刻，在教學中，如何讓孩子自主感悟觀察到平行四邊形的本質特征，是教學一個關鍵，不然，到最后，學生會變成找長方形和平行四邊形的不同之處，造就下一個環節教學的失誤。教學不足處：在教學四邊形各圖形的關系圖時，我說：“如果把四邊形看成一個大家庭（畫出一個圈），那么誰是老大？誰是老二？誰是老三？”學生一回答，我知道這個比喻不貼切了，因為這幾個圖形之間的關系不是大小的關系，是包含的關系。所以重新修改設問，“你們能把這幾個圖形分類嗎？你打算怎么分？”這問題一出，學生很快就把長方形、正方形、平行四邊形分一類。并在自己的爭論中，完成關系圖。教師的設問應符合學生的認知、知識的要點，切勿隨意拋出，反而干擾孩子的思維。《平行四邊形和梯形》數學教學反思「篇三」平行四邊形和梯形是四年級上冊的平面知識，圖形的特征多，概念多，要區分的知識點也多，所以，在這節課的安排中，我主要從以下幾方面處理：一、加強操作，讓學生體驗數學一個生動學習情境的營造，可以引起學生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁注入自己的熱情，主動、積極地參與學習活動，在輕松愉悅的環境中收到事半功倍的教學效果。本節課學生的動手操作、自主學習比較多，這充分體現了以學生為主體的思想，讓學生在玩中學、樂中思，學生借助三角形、平行四邊形的框架，在動手游戲中、在充分探索和交流的基礎上，感悟、體會到三角形的穩定性以及平行四邊形易變形的特性。二、以小組合作為主，讓學生自主探究新知學生是課堂學習的主人，應該把課堂的主動權交還給學生。因此，我在講授到將已經認識的這些四邊形進行分類的時候，我先讓學生想一想可以怎樣分類時，學生考慮到可以按邊分，按角分，這時，我順勢讓學生以小組為單位借助手中的工具進行分類。在分類的過程中，學生出現了多種分類的方法，再讓學生逐一匯報的過程中，我們漸漸統一了思想，按邊分將長方形，正方形，平行四邊形分為一類，梯形單獨為一類，剩下的一般四邊形為一類。按角分，長方形，正方形為一類，其他的四邊形歸為一類。我覺得這樣的教學設計可以充分發揮學生們的主體能動性，讓學生們通過自己的研究，探索，發現獲得的知識，遠比我們直接教授給他們的學習效果要好得多。三、教學設計思路清晰，重難點突出本節課的教學重點是讓學生理解和掌握平行四邊形和梯形的特征，并且理解各個四邊形之間的關系，同時難點也是理解各個四邊形之間的關系。為了突破這一教學重難點，我在設計教學過程的時候，首先讓學生理解四邊形的概念，再用一個大的集合圈把認識的四邊形都圈起來，讓學生從整體上來了解所有具有四條線段圍成的封閉圖形這個特點的四邊形都屬于四邊形。其次我讓學生以小組為單位合作交流分類的過程，通過分類，讓學生掌握平行四邊形和梯形的概念，并且在匯報的過程中理解長方形，正方形，平行四邊形三者之間的關系。在學生深入理解了這三種四邊形之間的關系后，讓學生嘗試著用集合圖來表示他們三者之間的關系。最后我讓學生用一個比較大的集合圖來表示各個四邊形之間的關系，有了前面的鋪墊，學生很輕而易舉的就表示出來了，重難點也就不攻自破了。“潤物細無聲”，我覺得教學的重難點一定要在老師精心設計的教學過程中一點一點的融化在學生的頭腦之中。學無止境，在今后的數學教學中，我會更加努力，踏實教學，讓自己的數學課堂越來越吸引學生。《平行四邊形和梯形》數學教學反思「篇四」《平行四邊形和梯形》一課學生已經學習過有關四邊形的知識，已初步掌握了長方形和正方形的特征，對平行四邊形也有了初步的認識，認識了垂直與平行。學生頭腦中已經積累了平行四邊形在日常生活中應用的表象感知。這一節課除了讓學生探討平行四邊形的特征外，認識平行四邊形的底和高，并且會畫平行四邊形的底和高。這一課反思如下：成功之處：一、培養學生的自主探索、合作交流的能力。在這次教學中，多次讓學生自主探索、合作探究。如：在教學平行四邊形的特征時，我先讓學生說一說平行四邊形的特征，然后進行驗證，最后進行總結，讓學生經歷猜想---驗證---交流---總結的過程，從而感悟平行四邊形的特征。在總結平行四邊形的定義時，也是先讓學生試總結，然后讓學生打開書，看一看書上的定義，這樣學生就會通過比較，很快地掌握平行四邊形的特征。在整堂課中、學生有觀察、操作、分析、和思考的機會，為學生提供了一個廣泛的、自由活動的空間。二、學生在動手操作過程中，提高動手操作能力和解決問題的能力。在驗證平行四邊形特征、用準備好的四條邊學生動手畫高這些環節學生利用三角板、量角器等文具進行驗證，學生邊動腦，邊操作、手腦結合，既激發了學生的學習興趣，又讓學生在操作中體驗平行四邊形的特點。在研究平行四邊形易變形特性時，讓學生動手操作拉一拉，感知平行四邊形的不穩定性。不足之處：在這節課中也有很多不足，如在探索平行四邊形和梯形特征這一環節的設計中，我利用小組合作，借助三角尺、量角器、直尺等工具來驗證平行四邊形特征。課堂實踐后我發現學生合作的沒有深度，不能進入深入的交流。改進措施：先向學生提出明確的自學提示，讓學生深度的分析問題，然后在展開小組合作，并給予小組合作討論深入的同學積分獎勵。《平行四邊形和梯形》數學教學反思「篇五」本節課的內容是在學生直觀認識了平行四邊形，初步掌握了長方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎上教學的。學好這部分內容，有利于提高學生動手能力，增強創新意識，而且進一步發展了學生對空間圖形的興趣，對學生理解、掌握、描述現實空間，獲得解決實際問題的方法有著重要價值。成功之處：1.提供動手操作的機會，讓學生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征，在教師引導下，學生利用已有的生活經驗，給學生提供充足的從事數學活動的機會。在教學中首先讓學生用相同的兩個三角尺去制作一個平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的認識是結合生活畫面引入，讓學生在動手操作、比較、交流和討論從中認識梯形，發現梯形的基本特征。在這一環節中，教師放手讓學生在實踐操作中進一步感受到了平行四邊形的特征。2.重點講解關鍵詞語，利于學生理解。在教學平行四邊形的不穩定性時，這里指的不穩定性是指四邊長度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長度確定，形狀是不可以變化的。所以我們說的穩定性和不穩定性是指它是否容易變形，并不是實際生活中的穩固的意思。實際生活中，材料相同，做法不同，它的穩固性也不同。所以，在實際生活中也有許多物體是制作成長方形或平行四邊形，而且是非常穩固的。不足之處：由于教學內容較多，做一做的處理沒有完成，練習不充分。再教設計：可以把這節課的內容分為兩個課時進行，先進行平行四邊形的認識，再進行梯形的認識，效果會更好。《平行四邊形和梯形》數學教學反思「篇六」數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、驗證、推理與交流等數學活動。平行四邊形和梯形的第二課時的主要內容是認識平行四邊形、梯形的特點及各部分的名稱的含義。理解等腰梯形的概念、會畫平行四邊形、梯形的高。這節課是在學生初步了解了平行四邊形和梯形的特點的基礎上進行教學的。由于學生已經知道了平行四邊形是兩組對邊分別平行并且相等，而梯形是只有一組對邊平行，同時我們還學習過過直線外一點向直線做垂線的方法。因此學生在學習這部分知識時，對于高的畫法應該不是難點，而是重點，對于高的含義比較抽象，學生可能理解起來比較困難。因此我在設計教學過程時非常注意本節課難點的突破和重點的突出。同時關注學生的認知過程，注重孩子已有的知識經驗，以人為本，用發展的眼光設計教學過程。教學平行四邊形的易變形的特點時，先從學生已經了解的平行四邊形的特點入手，當學生說出平行四邊形有兩組對邊分別平行的特點后，老師接著拋出問題：平行四邊形除了這些特點外，你還知道平行四邊形有什么特點？學生一下子不太會想到易變形這個特點，這樣就激發起了學生求知的欲望，教師恰到好處的拿出平行四邊形教具演示變形這個特點，使學生很直觀的看到平行四邊形的邊的長短沒有變化，而平行四邊形的高度發生了變化，從而得出平行四邊形易變形的特點，接著提出你在什么地方見到過這樣的平行四邊形？很顯然伸縮門。使學生很容易理解數學來源于生活又服務于生活。第二個環節是理解高的含義，這是教學的一個難點。我設計了比一比這個活動，按高低不同的順序排列平行四邊形和梯形，當學生排好順序時，教師提問：你是根據什么排列的？很顯然，學生會回答是根據它們的高低不同。老師接著說：如果我們把它們的高度在平面圖上畫出來就是平行四邊形或者梯形的高了。這樣學生對高的含義的理解就有了只可意會不可言傳的效果了。第三個環節是學習高的畫法。采用自主探究的方法。讓學生先獨立思考，在練習本上嘗試畫高，然后同桌交流。這時候要留給學生充