《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)反思《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)反思「篇一」在幾年的物理教學(xué)實踐中，我常常思考：怎樣才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？首先教師自己要有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。就拿教材來說吧，教師不要把教材當(dāng)本本，當(dāng)我一成不變的知識，原封不動地灌輸學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況，如認(rèn)識特點、心理特點以及認(rèn)知水平的差異，采取不同的教學(xué)方式、方法，創(chuàng)造性地和有選擇性地利用和處理教材，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的教學(xué)教程。但其指導(dǎo)思想不能變，那就是有利于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能最大程度地使教學(xué)的設(shè)計過程面向全體學(xué)生，充分照顧不同層次的學(xué)生，使設(shè)計的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念。總之，教學(xué)不要把物理教育單純地理解成知識的傳授和技能的訓(xùn)練。照本宣科，抱殘守缺，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的。進行了以探究為主的課堂教學(xué)，就是創(chuàng)新教學(xué)方法的一種。這種方式，可適用于定理、性質(zhì)和一些物理規(guī)律的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進入社會后，在物理教學(xué)中所體現(xiàn)出來的思想、方法以及善于合作交流、敢于探索的精神，卻是人們一生中長期受用的。《串聯(lián)和并聯(lián)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我采用了體驗探究的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，首先由教師創(chuàng)造情境，提出問題，再讓學(xué)生通過畫圖判斷，找規(guī)律，然后由學(xué)生想、畫，做做看，去驗證結(jié)論……使學(xué)生自始至終感悟、體驗、嘗試到了知識的生成過程，品嘗著成功后帶來的樂趣。這不僅使學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，同時也體會到在解決問題的過程中與他人合作的重要性，而且為學(xué)生今后獲取知識以及探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ)，更增強了學(xué)生敢于實踐、勇于探索、不斷創(chuàng)新和努力學(xué)習(xí)物理信心和勇氣。要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)觀念態(tài)度，使課堂真正成為學(xué)生既能自主探究，師生以能合作互動的場所，培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力，又能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的公民。作為教師，在課堂教學(xué)中要始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主體；教師只是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，課堂教學(xué)過程的設(shè)計，也必須體現(xiàn)出學(xué)生主體性。《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)反思「篇二」三生課堂，提倡生動、生活、生本。根據(jù)物理學(xué)科的特點，我一直覺得三生課堂就是物理課堂的縮影。物理作為一門實驗性學(xué)科，其本身就具有很強的趣味性，對于保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的優(yōu)勢；本課程要求從生活走向物理，再從物理走向生活，也正好體現(xiàn)了“生活”這一特點；課程在安排過程中，主張以學(xué)生動手探究為主，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)定教，從這一層面上來說，實現(xiàn)“生本”本來也是理所當(dāng)然。因此，本節(jié)課在設(shè)計的時候，力求盡可能地體現(xiàn)三生課堂的特點。課堂的引入，安排了學(xué)生畫一個燈泡手電筒的簡單電路圖，鞏固前面的知識，為后面的串并聯(lián)電路設(shè)計鋪墊，然后出示多個燈泡的手電筒，引入本節(jié)課的課題，體現(xiàn)從生活走向物理的教學(xué)理念；關(guān)于串聯(lián)和并聯(lián)電路的連接、電路圖、特點的探究，安排了學(xué)生分組實驗，自主探究，體現(xiàn)“生本”概念，已學(xué)定教。而并聯(lián)電路的連接是本節(jié)課的一個難點，為了降低學(xué)生探究的難度，幫助學(xué)生順利完成實驗，課前先將用電器分別按串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的位置固定好，在學(xué)生實驗時教師注意巡視，做出指導(dǎo)。實驗完畢后，安排小組的學(xué)生進行展示，師生共同總結(jié)得到電路的特點，仍然強調(diào)以“生本”為主；最后再回到引入的問題，討論手電筒中燈泡的連接方式，將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，從物理走向生活，讓學(xué)生體會成功的喜悅。根據(jù)這一節(jié)課的設(shè)計，課堂氣氛融洽，學(xué)生動手能力和語言組織能力得到了很好的鍛煉。但由于學(xué)生實驗過程中給學(xué)生留的時間過長，導(dǎo)致后面展示和總結(jié)的時間太趕，課堂的小結(jié)也很倉促，也沒有留時間給學(xué)生練習(xí)反饋，所以從教學(xué)內(nèi)容完整性來看，這節(jié)課是不夠完整的，所以在課堂設(shè)計的時候，要充分考慮時間的分配問題，避免出現(xiàn)這樣的情況。《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)反思「篇三」這是學(xué)生做的第一個電學(xué)分組實驗，主要是為了鞏固對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路特征的理解。同時培養(yǎng)學(xué)生連接電路的動手能力。它對學(xué)生認(rèn)識串、并聯(lián)電路特點，培養(yǎng)學(xué)生連接電路的技能有重要作用，必須創(chuàng)造條件，組織學(xué)生做這個實驗，這將為今后進行電學(xué)分組實驗，打下一個良好的基礎(chǔ)。由于實驗所需器材比較簡單，取材也容易為了增加學(xué)生的視聽效果，結(jié)果，學(xué)生操作興趣高漲，整個課堂氣氛比較活躍。一、為了提高實驗效果，我要求學(xué)生課前圍繞以下幾個問題進行了預(yù)習(xí)：1、串聯(lián)電路、并聯(lián)電路連接的特點是什么？2、為了防止接錯，自己先擬訂一個接線順序，在接線過程中為什么開關(guān)應(yīng)是斷開的，并特別注意防止短路。二、為了培養(yǎng)學(xué)生良好的點學(xué)實驗習(xí)慣，在學(xué)生動手實驗之前，我要求學(xué)生做到以下幾點：1、把實驗桌上的器材與所做實驗的電路圖中的器材對照，檢查器材是否夠用。2、搞清使用的電源是什么電源，分清電源的正、負(fù)極，弄清如何接線。3、想一想，燈座、開關(guān)應(yīng)如何連接？把導(dǎo)線接到接線柱上，導(dǎo)線應(yīng)沿什么方向纏繞，旋緊螺帽時導(dǎo)線才不致被擠出來？在實驗操作過程中，我要求學(xué)生接好電路后，在閉合開關(guān)前，要對照電路圖認(rèn)真檢查，閉合開關(guān)后，如出現(xiàn)故障，應(yīng)立即切斷電源，然后從電源的一個極出發(fā)，逐段檢查原因。在實驗過程中，既要強調(diào)獨立思考，又要強調(diào)分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。實驗后，要求學(xué)生整理好器材。分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和科學(xué)方法、態(tài)度、習(xí)慣的重要過程。本堂課，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的參與熱情，給每個學(xué)生以同樣的參與機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高，一堂課完整地按預(yù)定計劃完成，也達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。三、這是學(xué)生做的第一個電學(xué)分組實驗，學(xué)生在操作過程中還存在一些不足之處：1、對于把導(dǎo)線接到接線柱上，導(dǎo)線應(yīng)沿什么方向纏繞，旋緊螺帽時導(dǎo)線草不至于被擠出來，學(xué)生并沒有深刻體會，部分學(xué)生操作沒能按要求去操作，導(dǎo)致電路接觸不良，影響了實驗效果。2、分學(xué)生連接好電路后，急于觀察實驗現(xiàn)象，沒有進行必要的檢查，就閉合了開關(guān)導(dǎo)致有短路現(xiàn)象的發(fā)生。但是，我相信只要給學(xué)生更多的動手機會，學(xué)生的操作會更完美更美好，同時，我也會應(yīng)課改的要求，日日充電，全面提升自己的綜合能力，既要注意各種單項素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，有要著重于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進，這樣，教學(xué)過程會煥發(fā)出更強的生命力。《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)反思「篇四」1、在探究串、并聯(lián)電路的特點過程中，提出進行比賽時，應(yīng)省去“看哪個組最快讓2個燈泡同時發(fā)光？”這句話，因為老師講這句話后，學(xué)生就會馬上動手實驗，而不注意聽比賽規(guī)則。2、讓學(xué)生在第2、3題的電路圖中找不同，引出串、并聯(lián)電路的特點，不必按“連接特點→電流路徑→用電器之間的影響”的順序，最好按學(xué)生先找到哪個不同，就分析解釋哪個，這樣顯得順理成章，學(xué)生更易接受。3、讓學(xué)生在第2、3題的電路圖中找不同，對于學(xué)生回答：“亮度不同”；“用的導(dǎo)線根數(shù)不同”等。老師要及時表揚，可一帶而過，不必過多糾纏。4、學(xué)生在第2、3題的電路圖中找不同時，如果有學(xué)生說：“靠近電源正極的燈泡亮些。”那么老師可微笑反問：“兩個燈泡交換位置，還是這樣嗎？課后，我們可以試一試”。5、兩生上臺摘燈泡時，如果事先不斷開開關(guān)，那么老師要趁機強調(diào)：帶電作業(yè)不安全，進而提示在家換燈泡時，要先斷開總開關(guān)，才能確保安全。6、下一節(jié)課最好復(fù)習(xí)“判斷并聯(lián)電路中的干路和支路方法”，然后增加一個題目：以上電路連接正常，當(dāng)開關(guān)S斷開時，請回答：（選填“亮”或“不亮”）甲圖中：