2024年上半年中小學教師資格筆試必備備考資料綜合素質（以中學為例）職業理念1.教育觀-素質教育以提高國民素質為根本宗旨。素質教育是面向全體學生的教育，促進學生全面發展的教育，促進學生個性發展的教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。例如，某學校組織全體學生參與科技創新活動，鼓勵不同特長的學生發揮優勢，這體現了素質教育面向全體學生、促進個性發展和培養創新精神的要求。-教學觀從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”，從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”，從“關注學科”轉向“關注人”。比如，老師在課堂上采用小組合作學習的方式，引導學生自主探究知識，注重學生學習過程中的體驗和收獲，這符合新的教學觀。2.學生觀-“以人為本”的學生觀認為學生是發展的人，具有巨大的發展潛能，是處于發展過程中的人；學生是獨特的人，是完整的人，每個學生都有自身的獨特性；學生是具有獨立意義的人，是不以教師的意志為轉移的客觀存在，是學習的主體。比如，老師相信成績暫時落后的學生有進步的潛力，尊重每個學生的興趣愛好和學習方式，讓學生自主選擇學習內容和方法，這些都是正確學生觀的體現。3.教師觀-教師角色的轉變：從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者；從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發者；從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者；從學校與社區的關系看，教師是社區型開放的教師。例如，教師開發校本課程，開展教學研究，與社區合作開展教育活動等，都體現了教師角色的轉變。-教師行為的轉變：在對待師生關系上，強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待與其他教育者的關系上，強調合作。比如，老師尊重學生的意見和想法，在學生遇到困難時給予幫助和引導，定期進行教學反思，與其他教師共同探討教學問題等。教育法律法規1.《中華人民共和國教育法》-教育基本制度：國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度；實行九年制義務教育制度等。-學校及其他教育機構的權利和義務：學校有按照章程自主管理、組織實施教育教學活動等權利，同時有遵守法律法規、貫徹國家的教育方針等義務。-受教育者的權利和義務：受教育者享有參加教育教學計劃安排的各種活動、使用教育教學設施等權利，有遵守學生行為規范、努力學習等義務。2.《中華人民共和國教師法》-教師的權利：教育教學權、科學研究權、指導評價權、獲取報酬權、民主管理權、進修培訓權。-教師的義務：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃等。-教師的資格和任用：國家實行教師資格制度，取得教師資格應當具備相應的學歷等條件。3.《中華人民共和國未成年人保護法》-家庭保護：父母或者其他監護人應當創造良好、和睦的家庭環境，依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務。-學校保護：學校應當全面貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，注重培養未成年學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力。-社會保護：全社會應當樹立關心、愛護未成年人的良好風尚。禁止任何組織或者個人招用未滿十六周歲的未成年人。-司法保護：公安機關、人民檢察院、人民法院以及司法行政部門，應當依法履行職責，在司法活動中保護未成年人的合法權益。教師職業道德規范1.愛國守法：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。2.愛崗敬業：忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。3.關愛學生：關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。4.教書育人：遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。5.為人師表：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。6.終身學習：崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。文化素養1.歷史常識-中國古代史：原始社會（舊石器時代、新石器時代）、奴隸社會（夏、商、西周、春秋）、封建社會（戰國、秦、漢、三國兩晉南北朝、隋、唐、五代十國、宋、元、明、清）。例如，秦始皇統一六國，建立了中國歷史上第一個統一的多民族封建國家；漢武帝時期，漢朝達到鼎盛。-中國近現代史：鴉片戰爭（1840年）是中國近代史的開端；辛亥革命（1911年）推翻了清王朝的統治，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度；五四運動（1919年）是中國新民主主義革命的開端；中華人民共和國成立（1949年）開辟了中國歷史的新紀元。-世界史：古代埃及、古代巴比倫、古代印度、古代希臘、古代羅馬等文明的發展；新航路的開辟（15世紀-17世紀）使世界開始連成一個整體；第一次世界大戰（1914-1918年）和第二次世界大戰（1939-1945年）對世界格局產生了深遠影響。2.科學常識-物理常識：牛頓三大定律（慣性定律、加速度定律、作用力與反作用力定律）；愛因斯坦的相對論；能量守恒定律等。-化學常識：元素周期表；常見的化學反應類型（化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應）；化學物質的性質和用途（如氧氣可支持燃燒和供給呼吸，二氧化碳可用于滅火等）。-生物常識：細胞是生物體結構和功能的基本單位；遺傳和變異是生物的基本特征；生態系統的組成和功能等。3.文學常識-中國古代文學：《詩經》是我國最早的一部詩歌總集；楚辭以屈原的作品為代表；唐詩（李白、杜甫、王維等詩人）、宋詞（蘇軾、辛棄疾、李清照等詞人）、元曲（關漢卿、王實甫等劇作家）、明清小說（《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等）。-中國現當代文學：魯迅的《狂人日記》《阿Q正傳》；郭沫若的《女神》；茅盾的《子夜》；巴金的《家》《春》《秋》；老舍的《駱駝祥子》《四世同堂》；曹禺的《雷雨》《日出》等。-外國文學：古希臘神話；莎士比亞的戲劇（《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》等）；列夫·托爾斯泰的《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》；巴爾扎克的《人間喜劇》；莫泊桑、契訶夫、歐·亨利的短篇小說等。4.藝術常識-美術：中國古代繪畫（顧愷之、閻立本、吳道子等畫家的作品）；西方繪畫（達芬奇的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》，梵高的《向日葵》等）；雕塑（中國的秦始皇陵兵馬俑，西方的大衛像等）。-音樂：中國古代音樂（伯牙鼓琴、編鐘等）；西方音樂（巴赫、莫扎特、貝多芬等音樂家的作品）。-戲劇影視：中國戲曲（京劇、越劇、黃梅戲等）；西方戲劇（古希臘戲劇、現代話劇等）；電影藝術（世界著名電影導演和作品，如斯皮爾伯格的《侏羅紀公園》《辛德勒的名單》等）。基本能力1.閱讀理解能力-理解閱讀材料中重要概念的含義。例如，在一篇關于“人工智能”的文章中，準確理解“人工智能的算法”這一概念的內涵。-理解閱讀材料中重要句子的含意。如理解“科技是把雙刃劍，它在給人類帶來便利的同時也帶來了一些挑戰”這句話在文中的具體意義。-篩選并整合閱讀材料中的主要信息及重要細節。能夠從文章中提取關于某一主題的關鍵信息，并進行歸納整理。-分析文章結構，把握文章思路。判斷文章是總分總結構、并列結構還是遞進結構等，理清文章的論述邏輯。-歸納內容要點，概括中心意思。總結文章的主要內容和核心觀點。-分析概括作者在文中的觀點態度。理解作者對某一事物的看法和情感傾向。2.邏輯思維能力-概念：概念的內涵和外延，概念間的關系（全同關系、真包含關系、真包含于關系、交叉關系、全異關系）。例如，“等邊三角形”和“等角三角形”是全同關系。-判斷：判斷的種類（簡單判斷和復合判斷），判斷的真假性。如“所有的金屬都能導電”是一個簡單判斷。-推理：演繹推理（三段論、假言推理、選言推理等），歸納推理（完全歸納推理和不完全歸納推理），類比推理。例如，根據“所有的人都會死，蘇格拉底是人”推出“蘇格拉底會死”，這是三段論推理。-邏輯基本規律：同一律、矛盾律、排中律。在同一思維過程中，概念和判斷要保持同一，不能自相矛盾，也不能模棱兩可。3.信息處理能力-工具書的使用：字典、詞典、百科全書等工具書的查閱方法。-網絡信息的檢索與利用：利用搜索引擎（百度、谷歌等）查找所需信息，篩選和鑒別信息的可靠性。-辦公軟件的應用：Word文檔的編輯（文字排版、格式設置等）、Excel表格的制作（數據處理、圖表繪制等）、PowerPoint演示文稿的設計（幻燈片制作、動畫效果設置等）。4.寫作能力-審題立意：準確理解題目要求，確定文章的主題和中心思想。例如，對于“成長”這一話題，可從個人成長、社會成長等角度立意。-結構布局：采用合理的文章結構，如總分總、總分、分總等結構。開頭要引出主題，中間進行論述或闡述，結尾總結全文或升華主題。-論證方法：舉例論證（列舉具體事例來證明觀點）、道理論證（引用名言警句等進行論證）、對比論證（通過對比不同事物來突出觀點）等。-語言表達：語言要通順、連貫、準確、生動。運用多種修辭手法（比喻、擬人、排比等）增強文章的感染力。教育知識與能力（以中學為例）教育基礎知識和基本原理1.教育的產生與發展-教育的起源：神話起源說認為教育是由神創造的；生物起源說認為教育起源于動物界的生存本能；心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿；勞動起源說認為教育起源于人類所特有的生產勞動。-教育的發展歷程：原始社會的教育具有無階級性、教育與生產勞動相結合等特點；古代社會的教育包括奴隸社會和封建社會的教育，具有階級性、道統性、專制性等特點；近代社會的教育出現了公立教育崛起、初等義務教育的普遍實施等特征；現代社會的教育具有終身化、全民化、民主化等趨勢。2.教育學的產生與發展-教育學的萌芽階段：中國的孔子提出了“有教無類”“因材施教”等教育思想；《學記》是中國也是世界上最早的一部專門論述教育問題的著作。西方的蘇格拉底提出了“產婆術”；柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的教育思想都對后世產生了重要影響。-教育學的創立階段：夸美紐斯的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立的學科，他提出了“泛智教育”等思想；赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生，他強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。-教育學的發展階段：杜威的《民主主義與教育》提出了“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”的新三中心論，強調教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造。3.教育與社會發展-教育與生產力的關系：生產力水平決定教育的規模和速度，制約教育結構的變化，制約教育的內容和手段；教育對生產力具有促進作用，是勞動力再生產的基本途徑，是科學知識再生產的最有效形式。-教育與政治經濟制度的關系：政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的；教育對政治經濟制度具有影響作用，能夠為政治經濟制度培養所需要的人才，促進民主，傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經濟制度。-教育與文化的關系：文化影響教育目的的確立、教育內容的選擇、教育教學方法的使用；教育具有傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創造文化的功能。4.教育目的-教育目的的概念：教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求。-教育目的的層次結構：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。-教育目的的價值取向：個人本位論主張教育目的應從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；社會本位論主張教育目的應從社會需要出發，強調教育的社會價值。-我國的教育目的：我國現階段的教育目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。中學教學1.教學概述-教學的概念：教學是在教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。-教學的意義：教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式，是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，是學校工作的中心環節。2.教學過程-教學過程的本質：教學過程是一種特殊的認識過程，具有間接性、交往性、教育性等特點。-教學過程的基本規律：間接經驗與直接經驗相結合的規律，掌握知識與發展智力相統一的規律，傳授知識與思想品德教育相統一的規律，教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。-教學過程的結構：激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。3.教學原則和教學方法-教學原則：科學性與思想性相統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、因材施教原則等。例如，教師在講解物理知識時結合生活實際，體現了理論聯系實際原則。-教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法；談話法是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固舊知識或檢查知識的教學方法。4.教學組織形式-個別教學制：教師分別對個別學生進行教學的組織形式。-班級授課制：把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的教學組織形式。它的優點是有利于經濟有效地大面積培養人才，有利于發揮教師的主導作用等。-分組教學：按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學的組織形式。-道爾頓制：教師不再上課向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。5.教學評價-教學評價的類型：根據評價的功能，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；根據評價的標準，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。-教學評價的方法：觀察法、測驗法、調查法、自我評價法等。中學生學習心理1.認知過程-感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺的種類包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等。感覺的基本規律有感覺適應（如“入芝蘭之室，久而不聞其香”）、感覺對比、感覺后效等。-知覺：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。知覺的特性有選擇性、整體性、理解性、恒常性。例如，人們在嘈雜的環境中能夠選擇自己感興趣的聲音來聽，體現了知覺的選擇性。-注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的種類包括無意注意、有意注意和有意后注意。注意的品質有注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移。-記憶：記憶是過去的經驗在人腦中的反映。記憶的過程包括識記、保持、再認或回憶。記憶的分類有形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶；瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。遺忘的規律是先快后慢，艾賓浩斯遺忘曲線揭示了這一規律。-思維：思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。思維的種類包括直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；聚合思維、發散思維等。問題解決的一般過程包括發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設。影響問題解決的因素有問題情境、定勢與功能固著、原型啟發等。-想象：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。想象的種類包括無意想象和有意想象（再造想象、創造想象）。2.學習概述-學習的概念：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。-學習的分類：根據學習主體分類，可分為動物學習、人類學習和機器學習；根據學習結果分類，可分為言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能；根據學習性質與形式分類，可分為接受學習和發現學習、機械學習和有意義學習。3.學習理論-行為主義學習理論：巴甫洛夫的經典性條件作用理論，提出了條件反射的概念，包括獲得與消退、刺激泛化與分化；桑代克的嘗試-錯誤說，認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤而形成的，他提出了效果律、練習律、準備律；斯金納的操作性條件作用理論，認為操作性行為主要受強化規律的制約，強化包括正強化（給予愉快刺激）、負強化（撤銷厭惡刺激）、懲罰（呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激）。-認知學習理論：苛勒的完形-頓悟說，認為學習是通過頓悟過程實現的，學習的實質是在主體內部構造完形；布魯納的認知-結構學習論，主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構；奧蘇貝爾的有意義接受學習論，認為有意義學習的實質是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。-建構主義學習理論：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。知識并不是對現實的準確表征，而是一種解釋、一種假設；學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。-人本主義學習理論：馬斯洛、羅杰斯等人強調人的尊嚴和價值，認為教育的目標應該是促進學生的全面發展，使學生成為有責任感、有創造性的人。羅杰斯提出了以學生為中心的教學觀，主張廢除“教師”這一角色，代之以“學習的促進者”。4.學習動機-學習動機的概念：學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。-學習動機的分類：根據動機產生的誘因來源，可分為內部學習動機和外部學習動機；根據學習動機的社會意義，可分為高尚的學習動機和低級的學習動機；根據學習動機起作用時間的長短，可分為近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機。-學習動機與學習效率的關系：一般情況下，動機水平增加，學習效率也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效率反而更差。耶克斯-多德森定律表明，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。-學習動機的理論：強化理論認為學習行為是由強化所引起的；需要層次理論認為人的需要由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要；成就動機理論認為個體的成就動機可以分為力求成功的動機和避免失敗的動機；成敗歸因理論將歸因分為三個維度（內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因）和六個因素（能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外界環境）；自我效能感理論認為自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。-學習動機的培養與激發：培養學習動機可以了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；重視立志教育，對學生進行成就動機訓練等。激發學習動機可以創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲等。5.學習遷移-學習遷移的概念：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。-學習遷移的分類：根據遷移的性質和結果，可分為正遷移和負遷移；根據遷移發生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移；根據遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移；根據遷移內容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。-學習遷移的理論：形式訓練說認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的；共同要素說認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移；經驗類化說強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用；關系轉化說認為習得經驗能否遷移取決于對情境中各種關系的理解或頓悟。-影響學習遷移的因素：相似性（學習材料的相似性、學習情境的相似性等）、原有認知結構（學習者的背景知識、原有知識經驗的概括水平、學習策略的水平等）、學習的心向與定勢。-促進學習遷移的教學：精選教材，合理編排教學內容，合理安排教學程序，教授學習策略，提高遷移意識性。6.學習策略-認知策略：復述策略（如利用隨意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記等）、精細加工策略（如記憶術、做筆記、提問等）、組織策略（如列提綱、利用圖形、利用表格等）。-元認知策略：計劃策略（如設置學習目標、瀏覽閱讀材料等）、監視策略（如對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問等）、調節策略（如考試時跳過難題，先做簡單的題目等）。-資源管理策略：時間管理策略（如統籌安排學習時間、高效利用最佳時間等）、環境管理策略（如尋找安靜的學習環境等）、努力管理策略（如激發內在動機、樹立良好信念等）、資源利用策略（如學習工具的利用、社會性人力資源的利用等）。中學生發展心理1.中學生身心發展的特點-生理發展特點：身體外形的變化（身高、體重的快速增長）、體內機能的增強（神經系統、心血管系統等機能的發育）、性的發育和成熟。-心理發展特點：認知發展（感知覺、記憶、思維等方面的發展）、情緒情感發展（情緒的兩極性、情緒的不穩定等）、社會性發展（自我意識的增強、人際關系的變化等）。2.中學生的認知發展-皮亞杰的認知發展階段理論：感知運動階段（0-2歲），兒童主要通過感知覺與運動來認識世界；前運算階段（2-7歲），兒童出現了表象和形象圖式，但思維具有不可逆性、刻板性等特點；具體運算階段（7-11歲），兒童的思維具有了可逆性、守恒性等特點；形式運算階段（11歲-成人），兒童能夠進行抽象邏輯思維。-維果斯基的心理發展觀與教育：他提出了文化-歷史發展理論，認為人的高級心理機能是在與社會的交互作用中發展起來的。他還提出了最近發展區的概念，即兒童現有的水平與即將達到的發展水平之間的差異。教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。3.中學生的情緒發展-情緒的分類：基本情緒（快樂、憤怒、悲哀、恐懼）和復合情緒（如焦慮、抑郁等）。-情緒的狀態：心境（一種微弱、平靜和持久的情緒狀態）、激情（一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態）、應激（出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態）。-中學生情緒的特點：情緒豐富而強烈、情緒起伏波動大、情緒的不穩定性和兩極性明顯等。-中學生良好情緒的培養：教會學生形成適宜的情緒狀態，豐富學生的情緒體驗，引導學生正確看待問題，教會學生情緒調節的方法（如合理宣泄法、理智控制法、轉移注意法等）。4.中學生的人格發展-人格的特征：獨特性、穩定性、統合性、功能性。-人格的結構：氣質（膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質）、性格（性格的態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征）、自我調控系統（自我認識、自我體驗、自我控制）。-人格理論：弗洛伊德的精神分析理論，將人格結構分為本我、自我和超我；埃里克森的社會性發展階段理論，認為個體在不同的年齡階段會面臨不同的心理社會危機，如青春期（12-18歲）面臨的是自我同一性對角色混亂的危機。-影響人格發展的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環境因素（權威型、放縱型、民主型）、學校教育因素、個人主觀因素。5.中學生的身心健康-心理健康的標準：智力正常、情緒適中、意志品質健全、人格穩定協調、自我意識正確、人際關系和諧、社會適應良好、心理特點符合年齡特征。-中學生常見的心理健康問題：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、網絡成癮等。-心理輔導的方法：強化法（通過獎勵來增加行為發生的頻率）、系統脫敏法（主要用于治療恐怖癥）、認知療法（改變患者的不良認知）、來訪者中心療法（強調以來訪者為中心）、理性-情緒療法（認為情緒困擾是由不合理信念造成的，通過改變不合理信念來調節情緒）。中學德育1.品德心理與發展-品德的心理結構：道德認識（對道德規范及其執行意義的認識）、道德情感（伴隨道德認識而產生的一種內心體驗）、道德意志（自覺調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程）、道德行為（個體在一定的道德意識支配下表現出來的對他人和社會的有道德意義的活動）。-品德發展的理論：皮亞杰的道德發展階段理論，將兒童道德發展分為前道德階段（2-5歲）、他律道德階段（5-8歲）、自律或合作道德階段（8-11、12歲）、公正道德階段（11、12歲以后）；科爾伯格的道德發展階段理論，采用“道德兩難故事法”，將道德發展分為三水平六階段，即前習俗水平（懲罰與服從道德定向階段、相對功利道德定向階段）、習俗水平（尋求認可定向階段、維護權威或秩序的道德定向階段）、后習俗水平（社會契約定向階段、普遍原則的道德定向階段）。2.中學生品德發展的特點-倫理道德發展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想，自我意識增強，道德行為習慣逐步鞏固，品德結構更為完善。-品德發展由動蕩向成熟過渡：初中階段品德發展具有動蕩性，高中階段品德發展趨向成熟。3.德育概述-德育的概念：廣義的德育包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育；狹義的德育一般指學校德育，即教育者和學校有目的地培養學生思想品德的過程。-德育的意義：德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證，是青少年健康成長的條件和保證，是實現教育目的的基礎和保障。-德育目標：通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。-德育內容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。4.德育過程-德育過程的概念：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程。-德育過程的基本規律：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。5.德育原則-導向性原則：指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。-疏導原則：指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。-尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。-教育的一致性與連貫性原則：指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。-因材施教原則：指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。6.德育方法-說服教育法：通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。包括語言說服和事實說服。-榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。-實際鍛煉法：教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。包括常規訓練和實踐鍛煉。-情感陶冶法：教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。-道德修養法：教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。-品德評價法：通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。7.德育途徑-思想政治課與其他學科教學：這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。-社會實踐活動：如公益勞動、社會調查等，有助于培養學生的社會責任感和實踐能力。-課外、校外活動：是課堂教學的必要補充，對學生品德的形成和發展具有重要作用。-共青團組織的活動：共青團是青少年自己的組織，通過開展各種活動，對學生進行思想政治教育。-校會、班會、周會、晨會、時事政策學習：可以及時向學生傳達國家的方針政策和學校的要求。-班主任工作：班主任是班級的組織者、領導者和教育者，對學生的品德發展起著重要的作用。中學課程1.課程概述-課程的概念：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義的課程是指某一門學科。-課程的類型：根據課程的組織方式，可分為學科課程和活動課程；根據課程的固有屬性，可分為分科課程和綜合課程；根據課程的實施要求，可分為必修課程和選修課程；根據課程的開發主體，可分為國家課程、地方課程和校本課程；根據課程的呈現方式，可分為顯性課程和隱性課程。2.課程目標-課程目標的概念：課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度。-課程目標的確定依據：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。3.課程內容-課程計劃：是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它包括培養目標、教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。-課程標準：是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。-教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。4.課程設計-課程設計的概念：課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生課程計劃、課程標準以及教科書等系統化的活動。-課程設計的模式：目標模式（以目標為課程設計的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現、評價而進行課程設計的模式）、過程模式（強調課程開發關注的應是過程，而不是目的）。5.課程實施-課程實施的概念：課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。-課程實施的結構：安排課程表、分析教學任務、研究學生的學習特點、選擇并確定教學模式、規劃教學單元和課、組織教學活動、評價教學活動的過程與結果。6.課程評價-課程評價的概念：課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。-課程評價的主要模式：目標評價模式（以目標為中心而展開的，是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的）、目的游離評價模式（主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來）、CIPP評價模式（包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）。中學班級管理與教師心理1.班級與班級管理-班級的概念：班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。-班級管理的概念：班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。-班級管理的功能：有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。2.班級管理的模式-常規管理：通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。-平行管理：班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。-民主管理：班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。-目標管理：班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。3.班級突發事件的處理-班級突發事件的類型：成員間的分歧、打架斗毆、頂撞、惡作劇等。-班級突發事件處理的原