教案三年級(jí)語文上冊《燕子》片斷賞析_2（藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。）生：我們平時(shí)都說是幾根線、幾根繩子，這里如何說是幾痕細(xì)線呢？我從來沒有讀到過“幾痕”，“痕”又不是量詞，如何能說“幾痕”呢？是不是寫錯(cuò)了？師：（內(nèi)心一怔——咨詢得有理啊！是從沒讀到過！幾痕？幾根？……）你咨詢得特別好，這可能是我們大家心中共同的疑咨詢！這里的“細(xì)線”指什么呀？生：是指電線。師：確實(shí)，我們通常都說一根或幾根電線，可這里如何說是“幾痕”呢？我也是第一次見到“幾痕”的說法，還真不明白課文為什么這么寫。（提咨詢的學(xué)生臉上由好奇轉(zhuǎn)為好大的絕望）為什么不說“幾根”呢？是確實(shí)用錯(cuò)了，依然另有意圖？（此言一出，學(xué)生的眼睛里頓放光榮）我想，我們大家一定能夠處理這個(gè)咨詢題的。（學(xué)生又露出了自信的神情，專注地點(diǎn)著頭）。再讀讀這句話，想一想；還能夠聯(lián)絡(luò)上下文，揣摩揣摩。（在老師的鼓舞下，學(xué)生果然積極投入到讀書中去。他們有的緊皺著眉，讀著，想著；有的一下緊繃著臉一下又舒展開來，喃喃自語的，大概已有所悟。）師：需要與同學(xué)討論一下嗎？生：需要，需要！（老師這么一說，好似正中他們下懷。看來，他們可能對本人的考慮、見解還不是特別有把握。因此，各合作小組嘰嘰喳喳地、興奮地開場了討論。）（討論后，學(xué)生匯報(bào)）師：好好地研究了課文，又通過了互相討論，我如今特別想明白你們認(rèn)為“痕”字用得對依然用錯(cuò)了？生：（幾乎是齊聲說）沒用錯(cuò)！師：（睜大眼睛，驚奇地）哦，此話怎講？生：我們組討論后認(rèn)為，“痕”比“根”表達(dá)的意思顯得更細(xì)一些，用“幾痕”來描寫電線，寫出電線特別細(xì)。（立即有別的小組舉手積極要求發(fā)言，還有的學(xué)生仿佛忍不住了——“要寫出細(xì)不一定用痕啊，用其他的詞也能寫出細(xì)……”可見，這種見解還不能說服大家）生：電線本來就比擬細(xì)，架在電線桿上，離我們遠(yuǎn)了，看上去不就更細(xì)了嗎？就好似成了我們眼前的針線一樣。那么細(xì)，假如不細(xì)心看可能讓人有時(shí)會(huì)看不出那兒有電線呢！課文中不是把它寫成“細(xì)線”嗎？我們還查了字典，查到“痕”是“痕跡，物體留下的印兒”的意思，也能夠理解為“少得只有一點(diǎn)痕跡”的意思，“幾痕”剛好能夠?qū)懗鲭娋€“細(xì)細(xì)的，淡淡的，看起來不明顯的”的特點(diǎn)。生：我們也是如此理解的，但我們還有補(bǔ)充。文中的句子寫“藍(lán)藍(lán)的天空沒，電桿之間連著幾痕細(xì)線”，我們想，電線架在藍(lán)天下，藍(lán)天是那么寬闊無垠，而電線是那么纖細(xì)，看上去會(huì)讓人覺得電線確實(shí)好似是留在藍(lán)天上的一線什么痕跡，不再像原來一根一根的那樣顯目了，因此這里不用“幾根”，而要用“幾痕”更恰當(dāng)。師：聽了大家的發(fā)言，我明白多了，感謝你們！你看到過藍(lán)天下架在電桿之間的電線嗎？生：看到過。師：你能想起這句話所描寫的情景嗎？（能）你想，假如我們?nèi)缃窬驼驹谔镆袄铮S意地看著，看到電線桿上架著的電線，我們一定會(huì)不假思索地說：“瞧，那兒有幾根電線！”（學(xué)生點(diǎn)頭）但假如再細(xì)心地看，我們會(huì)發(fā)覺電線是——生：特別細(xì)，特別淡！師：這是我們的——生：視覺！感受！師：你如今又明白了一些什么了嗎？生：我明白了，“幾根”是對的，“幾痕”也是對的，只是“幾根”著重于數(shù)量，而“幾痕”卻還能表達(dá)出作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)看電線的感受，淡淡的，特別細(xì)微，這個(gè)“痕”字用的特別妙！師：簡直是“妙趣橫生”！“幾痕”，使本來一般的電線多了幾分朦朧美，使春天的風(fēng)光多了幾分詩意！“幾痕細(xì)線”，多有詩的感受！一個(gè)“痕”字，竟有如此大的蘊(yùn)涵！（由讀而悟，由悟生情，學(xué)生把這句話、把“幾痕”讀得極有神韻。）【評(píng)析】學(xué)生主體認(rèn)識(shí)的樹立，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能夠在自主閱讀中、學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺咨詢題并大膽地提出咨詢題。面對學(xué)生的咨詢題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的老師，與學(xué)生平等對話，讓本人與學(xué)生站到同一個(gè)角度上、同一個(gè)位置上，進(jìn)入同一個(gè)咨詢題情境中，與學(xué)生“親切接觸”，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營建氣氛，激發(fā)學(xué)生探究咨詢題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對話的途徑，進(jìn)入文本世界，與文本“零間隔”接觸，實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對話，產(chǎn)生了個(gè)性化的理解。作為“對話”中的首席的老師，依照學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)展了必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過討論，把各自由獨(dú)立探究中的發(fā)覺進(jìn)展交流，從而生生之間（組里）互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)覺他我見解的異同，或贊成，或否認(rèn)，或補(bǔ)充，或重新考慮，組際之間、生生（全體）之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)（第二層次），使學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成地向前推進(jìn)。而師生之間，就正如弗里在《被壓制的教育學(xué)》一書中寫道，“在平等對話中，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生不復(fù)存在，