送省參評代碼參評論文類別小學語文論文題目：淺談朗讀在語文教學中的重要性作者姓名：謝潘芬單位名稱：懷化市溆浦縣江口鎮中心小學淺談朗讀在語文教學中的重要性懷化市溆浦縣江口鎮中心小學謝潘芬論文摘要：《小學語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，朗讀教學是語文教學的重要方式之一，可以調動學生學習語文的興趣，可以幫助學生理解課文內容，可以提高學生的表達能力，可以發展學生的思維和陶冶情操。同時朗讀也是一種藝術的再創造，能使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，因而對語文教學具有重要意義。了，紛紛動起來展現自己的讀功，尤其是那句“嗬，好雄偉的關塞，好雄偉的去處！”高亢響亮，充滿了豪邁萬丈的情懷。不待老師講解，山海關巍然挺立的形象就深深地印在了每個學生的腦海中了。望著學生們那興奮得通紅的小臉和閃亮的眸子，我在心底熱烈地為這位老師喝彩。二、朗讀能幫助學生領會課文內容，加強對課文內容的理解。體會文章的思想感情是學習一篇文章的基本要求，學生只有對文章有了一定的體會和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內容。而朗讀是以理解為基礎的，朗讀水平的高低，效果的好壞，往往取決于對文章思想內容的理解，只有對一篇文章有較準確的理解，才有可能朗讀好。反過來說，按要求、高質量，反復朗讀又能幫助學生加深理解文章的思想內容。而朗讀的要義就在于通過對作品音聲節奏的感受，披文入情，由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相通心靈感應的審美境界。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會。不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界。”學生在朗讀文章時，把書面語言變為有聲語言。他們就如同替作者說出了這一番話。“作者之神氣音節和聲調，拂拂然似與我之喉舌相應。”反復地讀，把文章讀得越好，學生就越能體會到作品的思想內容并受到感染。朗讀就像一位出色的導游，引領著學生欣賞課文中每一處風光秀美的地方。記得老師在教讀《從百草園到三味書屋》時就曾讓同學反復朗讀“不必說……”那一段。朗讀過程中，有的同學一邊讀一邊露出會心的微笑。我想這大概是從趣味盎然的文字中讀出了我們自己兒時的美好回憶吧。或者大概又看到了“碧綠的菜畦”，聽到了“鳴蟬的長吟”，嘗到了“又酸又甜的覆盆子”了。不必老師再費口舌去分析講解，我們很容易就理解到：喜愛大自然，喜歡游戲是我們每個孩子的美好天性。“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然”，讀書貴在自悟自得。在這個過程中，老師擔當著引路人。學生通過老師在教學過程中一層一層抽絲剝繭地提問、朗讀、感悟，逐漸走進了文本，走進了作者的心田。與此同時，他們的心靈也伴隨著層層遞進的朗讀得到了一次又一次的撞擊。例如：王崧舟老師在《慈母情深》中有這樣一段課堂實錄：師：“鼻子一酸”是什么感覺？生：快要哭的感覺。生：眼淚快流出來了。師：母親已經把錢給了我，按理我應該感到怎么樣？生：感到開心。師：但此刻的我沒有快樂，只有四個字“鼻子一酸”，為什么？請大家默讀課文，用心體會，文中哪些地方寫出了我為什么鼻子一酸，用波浪線畫出來。生：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”（出示這句話），齊讀。師：七八十臺縫紉機發出的聲音，什么感覺？生：呆不下去。生：馬上離開。生：但我的母親呢？（齊讀語句）師：噪聲停止過嗎？依據在哪里？生：母親大聲的問。師：為什么？生：我們大聲問是因為七八十臺-----生：旁邊女的大聲喊到是因為七八十臺------生：接著又對我喊是因為七八十臺--------師：從“忙碌”一詞我們感受到什么？生：母親一刻也沒有停止過工作。師：昨天的母親在怎樣的環境中工作？（生讀）師：明天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生讀）師：春天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生讀）師：秋天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生讀）師：日復一日，年復一年，母親就在這樣的環境中工作，讀-------（生讀）師：我第一次看到母親在這樣的環境中工作，假如是你，你看到母親這樣工作，有什么樣的感受？生：難過。生：傷心。生：難受。師：再讀這句話，讀出自己對母親的那份真情。葉圣陶先生曾諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。王崧舟老師這一環扣一環的朗讀，既讓學生感受了課文的內涵，又讓學生通過一遍又一遍的朗讀理解了課文內容。老師一句句精心設計的導語，碰撞出學生思維的火花。在這些閃爍的火花中，學生通過朗讀真正體會到了作者在字里行間流露出的真情實感，這種朗讀，無不叫人心中喝彩。三、朗讀有助于培養學生的審美能力，激發學生感情。從小學到中學的語文課本中所選的文章大都是很好的，無論是語言還是構思立意或篇章結構，均是非常優秀的。對這些美好語言材料的誦讀，本身就是一種引發情緒諭快的心理活動，能使學生獲得精神上的享受。如：朱自清的《春》一文把春天的到來描述得傳情逼真，朗讀時飽含激情朗讀“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著、躺著、打幾個滾，踢幾腳球!賽幾趟跑，捉幾回迷藏，風輕悄悄的。草軟綿綿的。”這部分時語氣要輕快、舒暢、有節奏，象唱一首優美動聽的歌曲。日本池田太作在《青春寄語》中說：“讀書不光能補充知識，還可以通過書籍，使作者和讀音在對話中，產生生命的共鳴，共同去塑造人生。”那么多文質兼美的名篇佳作中，不僅表現了大量的自然美、社會美，也體現了不同形式的藝術美。文章的作者通過美的語言、美的構思，為我們塑造了美的形象，美的意境。葉圣陶先生稱有感情的朗讀為“美讀”，他說：“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”因此，朗讀是從審美心理角度出發，把學生從消極被動的接受對象，轉化為積極能動的“審美主體”，使學生獲得求知和情感上的滿足和喜悅，從而激發內心的情感，達到“動心忍性的目的。如在朗讀時《荷塘月色》學生就感受到在欣賞一幅畫、一首詩、一首優美的曲子，其語言的繪畫美、韻律美，在朗讀中給學生以無窮的藝術感染力。無論何時，朗讀一篇好的文章，總能帶給人一種美的享受。而在朗讀好文章的同時，配上好的朗讀更會讓人們產生共鳴，仿佛文字有了生命，讓學生情不自禁地贊嘆：“真美！”那抑揚頓挫的語調，或快或慢的語速，再加上情感的起伏迂回，牢牢地抓住了聽者的心靈，撥動著聽者的心懷，調動著聽者的視覺、觸覺、聽覺等感官，讓他們獲得了極美的藝術熏陶，逐漸提高了審美情趣。例如盧雷老師的《開國大典》。這是一篇進行愛國主義教育的經典教材，生動地描寫了新中國誕生時開國大典莊嚴、隆重和熱烈的場景，表現了新中國誕生的偉大意義，字里行間充滿了愛國情懷。盧雷老師在執教此課時，反復加強朗讀訓練，加強情感渲染，對課文中充滿激情的關鍵語句不是一讀了之，也不是在同一平面上的機械重復，而是有目的，有意識的指導朗讀，層層推進，讓學生讀出感覺，讀出內涵，讀出激情。在教學“典禮”這個部分時，有這樣一段教學：師播放開國大典的錄像，生觀看。師：聽到了嗎？再聽一遍。生第二次觀看錄像師：聽到了嗎？堅定、高亢、強有力的聲音。女同學準備，接著毛澤東主席宣布——女生：中華人民共和國中央人民政府今天成立了！師：男同學，毛澤東主席宣布——男生：中華人民共和國中央人民政府今天成立了！師：這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音使在場30萬人，使全中國人民的心歡呼起來！誰讀第7節。生：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，傳到白山黑水之間，使全中國人民的心一齊歡呼起來。師：為什么讀這一節？生：因為這一節讓人心情感到非常激動，我們的新中國終于成立了！師：激動人心呀！這是我們中華人民共和國的版圖。（師簡筆畫中國地圖）這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到——（生：長城內外），傳到——（生：大江南北），傳到——（生：白山黑水之間），使全中國人民的心——（生：一齊歡呼起來。）女同學讀第一句，男同學讀第二句。預備，起——女生讀：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。男生讀：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，傳到白山黑水之間，使全中國人民的心一齊歡呼起來。師：能背了嗎？老師來讀毛主席的莊嚴宣告，男同學女同學一起來背第7小節。生：能！師：中華人民共和國中央人民政府今天成立了！齊背：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，傳到白山黑水之間，使全中國人民的心一齊歡呼起來！師：激動嗎？有話要說嗎？生1：嗯……嗯……（說不上來）師：激動得無法用言語來表達，對嗎？生2：毛主席萬歲！師：激動地歡呼啊!能再帶著同學們一起歡呼嗎？生2：（更加激昂地）毛主席萬歲！齊：毛主席萬歲！盧雷老師在教學排比句時，讓學生通過朗讀體會排比句渲染的感情力量，激發了學生熱愛祖國的思想感情，讓整個課堂久久沉浸在“情感磁場”的包圍中，讓學生充分感受到朗讀是一種美的熏陶，也讓學生的審美品位得到了極大地提升，整堂課上得蕩氣回腸。朗讀以其獨特的魅力感染著教育者和受教育者，讓彼此在語文的海洋中暢游。盧老師這一段的朗讀設計可謂精妙，它使學生在每一次的朗讀時逐漸走近文本，對課文內容有了更深的理解，思維層次得以提。更重要的是，它使學生樂讀不疲，越讀越投入，直至激情昂揚。就這樣，學生通過朗讀這個平臺，充分感受到文章的美，提升自己的審美品位。朗讀，可以培養學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種，無論哪種表達，都要求做到用詞準備、生動、語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中“內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀時為了表現某種神情意味和中心思想，需要把某些詞和短語加以強調，為了把思想感情表達的鮮明、突出，又需做合理停頓，還需注意語調的高低、強弱和快慢，通過這一系列的朗讀處理，可使學生對文章語言運用的微妙之處加深理解。朗讀文章時，把辨形、釋義、正音幾種識字方法結合起來，能收到積累詞匯。熟悉句型。洗煉語言、規范口語的作用，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣，從而提高口頭表達能力。五、朗讀，能夠提高學生的普通話水平

要提高學生的普通話水平，必須依靠對課文的正確誦讀。中小學語文教學在推廣普通話工作中負有特殊的歷史使命。一口標準的普通話并非輕易可以練就，它是在千百遍按照漢語普通話規則讀課文的基礎上形成的。“熟讀是把一切成例化成習慣。”如果能促進學生用普通話千百遍地正確朗讀課文，形成了習慣，方言及語言渣滓也就容易清除了。六、朗讀還有益于提高書面表達能力。首先，朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。朗讀能夠細致體察作品的語言特點，掌握文章的間架結構。通過讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。領悟作品的寫作方法，感知不同文體的風格特色，這樣就可以提高遣詞造句、布局謀篇的能力。其次朗讀不同體裁的文章，讀法必然有區別，這樣就有利于學習掌握描寫、敘述、說明。議論、抒情等各種表達方法，再次，朗讀要掌握文章的脈絡，把握前后上下，段落層次之間的邏輯關系，這樣有助于培養思維的條理性，系統性，從而提高學生的寫作能力。七、朗讀還可以發展學生的智力

“口誦心惟”。朗讀不僅是對語言能力的訓練，也是對思維能力的訓練。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，這對于注意力不集中的學生來說，不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓練了其注意的廣度和分配能力。朗讀的停頓、輕重、升降、快慢等，需要根據上下文的意義關系及時做出符合原文含義的表達反應，這又訓練了學生思維的敏捷性、靈活性、深度性等。朗讀要感人就得深入意境，進行藝術再創造，這又豐富了學生的想象力。