》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2022年7月18日天津東麗區教師招聘考試教育綜合知識真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。本大題共40題，每題0.8分，共32分。1、孟子認為“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者。此五者?！边@種教育思想與孔子的（）思想具有一致性。A、因材施教B、有教無類C、溫故知新D、以身作則2、從教育的作用方面強調尊師，提出“國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存”的是（）。A、孔子B、孟子C、荀子D、墨翟3、小梁認為，他喜歡小汽車，所以每一個人也都喜歡小汽車。他所表現出來的是前運算階段的何種思維特征？()A、不可逆性B、單維性C、自我中心D、集中化4、在學業測試和階段性考試中，要衡量一個測驗的優劣，最為重要的指標是（）。A、信度B、效度C、區分度D、難度5、劉明因在文具店里私拿了一支水筆被老師知道后叫到辦公室問話。老師問道：“你這是第幾次私自拿別人東西了？”劉明答道：“第四次了，我知道不對，可我管不住自己。”教師應在（）方面對劉明進行教育。A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為6、王旭覺得解數學題的過程很有樂趣，因此他經常會找一些難題來做，他的學習動機屬于（）。A、主要動機B、次要動機C、間接動機D、直接動機7、道德（）是衡量品德水平的重要標志。A、認識B、情感C、意志D、行為8、張老師通過口頭提問、書面作業、書面檢測及日常觀察來了解學生學習狀況，這種學業成績檢查方式是（）。A、考試B、考查C、形成性檢測D、終結性檢測9、新課程評價淡化甄別與選拔，而重視學生發展，體現了其實現（）的變革。A、評價主體B、評價指標C、評價功能D、評價方法10、下列哪種特征是處在具體運算階段的兒童的典型特征？()A、動作化表現B、思維可逆性C、單維思考D、系統思維11、顳葉主要負責（）的功能。A、視覺B、味覺C、聽覺D、嗅覺12、一名小學生上課不敢主動舉手回答問題，當他一旦主動舉手回答問題，教師就給予表揚、鼓勵，漸漸地他養成了勇于舉手回答問題的行為方式。在這個過程中，教師采用了（）。A、示范法B、行為塑造法C、懲罰法D、強化法13、人的心靈原本就是一塊白板，沒有一切特征，沒有任何觀念，天賦的智力人人平等，是（）提出的理念。A、洛克B、柏拉圖C、蘇格拉底D、康德14、盡管心理發展的速度有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越，這句話反映了心理發展（）的特征。A、連續性與階段性、B、階段性與差異性、C、定向性與順序性、D、不平衡性15、不管光線明與暗，我們都認為紅領巾是紅色，這體現了知覺的（）。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性16、現代學習方式的首要特征是（）。A、主動性B、獨立性C、獨特性D、體驗性17、班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，這種班級管理模式是由（）提出的。A、馬卡連柯B、布盧姆C、德魯克D、羅杰斯18、科爾伯格運用（）方法，研究道德發展問題。A、守恒實驗B、對偶故事C、現場實驗D、道德兩難故事19、李老師講完“烽火連三月，家書抵萬金”這句詩句后，讓學生們用自己的話來表述，這反映了布盧姆認知目標中的（）水平。A、知識B、領會C、分析D、應用20、自我效能感是由（）首次提出的，將其看作是對行為操作能力的知覺和有關恪守自我生成能力的信條。A、班杜拉B、奧蘇貝爾C、羅杰斯D、布魯納21、觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度演示這一動作的動作技能目標是（）。A、模仿B、準確C、連貫D、習慣化22、缺23、美術劉老師讓班里學生盡可能多地畫出包含“。”結構的東西，并寫出它們的名字。這屬于發散思維訓練中的（）。A、方法擴散B、結構擴散C、形態擴散D、用途擴散24、有的人不能根據形勢的變化而靈活地調整自己的思想行為，明知自己的觀點有問題，但依然固執己見，缺乏意志（）品質。A、自覺性B、果斷性C、自制性D、堅韌性25、基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為()。A、常模參照評價B、正式評價C、標準參照評價D、非正式評價26、在教學過程中，教師突出那些強度低但重要的要素，使它們充分展示在學生面前，這是利用了教學中()。A、強度律B、差異律C、活動律D、組合律27、學校、教師應當遵循教育規律，依法履行職責，通過（）和教育懲戒的實施，及時糾正學生錯誤言行，培養學生的規則意識、責任意識。A、積極管教B、耐心說教C、教育引導D、教育勸誡28、學生王明說，如果父母能在平時少一點對他的管束，他會更樂意學習。這一現象的心理實質是（）。A、正強化B、懲罰C、負強化D、消退29、趙老師一般總是關心諸如班級的大小，時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題，此時趙老師處于（）。A、關注情境階段B、關注自我階段C、關注成就階段D、關注學生階段30、（）效應一般發生在識記學習和辨別學習中，由艾賓浩斯提出。A、高效學習B、復習C、過度學習D、深度加工31、（）是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的載體。A、班集體B、少先隊C、興趣組D、班主任32、張亮特別喜歡去全國各地旅游，所以地理課聽得很認真。這種學習動機屬于（）。A、附屬內驅力B、認知內驅力C、生理內驅力D、自我提高內驅力33、關于全面發展教育各組成部分之間的關系的表述，不正確的是（）。A、智育是各教育實施的認識基礎B、美育協調著各教育的發展C、勞動技術教育是實施教育的物質保證D、德育是各教育實施的方向統帥34、學生證明某一命題、定理時，要運用文字符號和概念來進行推導和證明。這是（）的體現。A、聚合思維B、創造性思維C、抽象邏輯思維D、直觀動作思維35、小學生親社會行為中利他行為的核心是（）。 A、成人的榜樣C、掌握利他的知識 B、對他人設身處地的設想能力D、掌握利他的技能36、 下列屬于程序性知識的是（）。 A、羅杰斯的自傳B、郭晶晶的個人資料C、三角形內角和等于180°D、在△ABC中，∠A=30°,∠B=50°,求∠C的度數37、以下情境中代表內在動機的情境是（）。A、芳芳隨身帶著她特別喜歡的《李白詩選》，一有機會就讀B、王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意C、校長在全校大會上宣布三好學生名單D、為了周末能去游樂園，英英每天回家按時完成作業38、某小學定期組織開展與社會主義核心價值觀教育相輔相成的特色活動，如國旗下演講?！皠趧咏逃槲页砷L”主題活動、實踐教育活動、傳統經典誦讀、系列勵志講座等，這些活動的開展符合時代特征、符合學生發展需要，符合學生個性特點和年齡特征。以上材料最能體現的德育原則是（）。A、知行統一原則B、教育影響的一致性原則C、照顧年齡特點與照顧個別特點相結合原則D、正面引導與紀律約束相結合原則39、下列關于性格和氣質的描述，錯誤的是（）。A、性格與氣質之間是相互影響和相互作用的B、性格可以引導氣質的發展C、性格和氣質的生理基礎有所不同D、性格是個性心理特征中遺傳色彩最濃的部分，具有先天性40、下列行為屬于教育范疇的一項是（）。A、三歲的形形不小心在冰面上滑倒，由此知道冰是光滑的知識B、公交車上的一位乘客勸說吵架的人們要禮讓對方C、某傳銷組織為學員講授如何發展下線的方法D、近期播放的紀錄片很精彩，在孩子的強烈建議下，父母與孩子在家一同觀看二、多項選擇題。本大題共10小題，每小題1分，共10分。41、課程設計取向是指課程設計的基本價值選擇問題，是人們對課程的總體看法和認識，以下哪些是課程設計的取向？()A、學科中心B、認知發展C、行為主義D、人本主義42、弗洛伊德把人的意識分為（）。A、意識B、自我意識C、潛意識D、前意識43、下列屬于精加工策略的有（）。A、生成性學習B、提問C、做筆記D、記憶術44、自我肯定的行為包括（）。A、請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要B、拒絕他人的無理要求而又不傷害對方C、真實地表達自己的意見和情感D、進行自我分析、監督、強化45、下列說法正確的有（）。A、教育系統從形態上分為學校教育與家庭教育B、教育系統從階段上分為初等教育階段、中等教育階段與高等教育階段C、教育系統從性質上分為制度化教育與非制度化教育D、教育系統從形式上分為全日制教育、半日制教育與業余制教育46、下列說法正確的有（）。A、生物起源論認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿B、教育的心理起源說和生物起源說本質上都否定了教育的社會性C、教育學史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是生物起源說D、心理起源說與生物起源說在本質上是完全不同的47、下列說法正確的有（）。A、終身教育是現代教育的特征之一B、終身教育的提出與成人教育有關C、1972年，聯合國教科文組織發表的《教育——財富蘊藏其中》中指出了一個指導人的發展和教育改革的基本思想D、《學會生存》一書中提到的教育四大支柱是學會認知、學會做事、學會與他人共處、學會生存48、張同學正在整理外國教育史的筆記，其中可被采納的觀點有（）。A、在古希臘，最早提出啟發法的是德謨克利特B、古雅典教育強調應培養“身心既善且美”的公民C、古希臘時期斯巴達的教育目的是培養忠于統治階級的軍人D、蘇格拉底的教學法包括定義、思索、諷刺以及產婆術49、“雙減”后，各地各學校在全面壓減作業總量和時長的同時，也在積極探索符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的作業設計，特別是在寒暑假這段相對比較長的業余時間，如何有效利用和引導學生持續進行有意義的學習，是一個需要足夠重視和深入思考的問題。下列對“素質教育”的認識，錯誤的有（）。A、馬克思主義關于人的全面發展學說不僅是我國教育目的的理論基礎，也是當前我國教育實踐領域正在全面實施的“素質教育”的理論基礎B、1995年的《中華人民共和國教育法》中，首次提到“素質教育”的概念C、素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點D、素質教育的教育目的是造就有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人50、習近平總書記在北京召開的中央人才工作會議上發表了重要講話，為新時代人才工作指明了方向。下列關于人才工作的舉措正確的有（）。A、始終堅持為黨育人，為國育才，堅持扎根中國大地辦教育B、以提高培養質量為核心，以超常規培養拔尖學生為重點，全方位謀劃、全要素改革、全周期支持、全鏈條銜接，打造基礎學科人才培養新格局C、圍繞人才的選拔、培養、評價等關鍵環節，推進深層次改革，加強針對性引導，為有志向、有志愿、有志趣投身基礎研究的拔尖學生暢通成長渠道D、匯聚支持合力，強化人才培養保障，即包括建強教師隊伍、加大經費投入以及搭建成長平臺三、判斷題。本大題共15小題，每小題1分，共15分。51、“只可意會，不可言傳”體現了隱性知識的特點。()52、“先行組織者”是一種完備的思維地圖，能夠指導學生建立良好的學習基礎。()53、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”說明了教師的職業道德對受教育者具有重要導向作用。()54、發達國家中，小班教學通常采用走班授課制形式。()55、編寫教案最重要的兩個環節是提出教學目標和設計教學過程。()56、當教師的合法權益受到侵害時，要依法向主管機關申述理由，并請求處理，這是教師行政訴訟制度。()57、雙軌學制中的“雙軌”指的是大學——中學系統與小學——初等職業學校系統。()58、是否強調學科的邏輯結構，是學科課程和綜合課程的最大差異和分歧。()59、軍國民教育最終納入到了五育并舉的思想中，并被民國教育采納為方針。()60、個體同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是均衡的。()61、教育目的和教育方針實質上是可以相互替代的。()62、新課改背景下，提倡不同學科的交叉與融合。()63、奧蘇貝爾認為，學生學習的主要方式應是發現學習。()64、教育學的任務是研究教育現象，揭示教育規律。()65、對學生進行思想品德教育的最基本方法是榜樣示范。()四、名詞解釋。本大題共3題，每題2分，共6分。66、探究性學習67、元認知68、班級平行管理五、簡答題。本大題共3題，每題5分，共15分69、簡述德育過程中導向性原則的內涵及實施要求？70、簡述人本主義學習理論的主要觀點？71、簡述素質教育與應試教育的區別。六、論述題。本大題共1題，共8分。（一）“專人一對一溝通”“基于個人資料并結合意向學校進行量身定制”“定制一份精美的簡歷，能助你提高90%的升學率”……據報道，目前市面上存在小升初簡歷制作的“小市場”，專為小學生和家長提供價格從幾百元到上千元不等的簡歷定制服務。父母都希望為孩子提供最優質的教育資源，讓孩子“贏在起跑線上”進而能夠進入更好的初中、高中、大學乃至獲得一份更好的工作。但很快他們又陷入了另一種焦慮：名額有限競爭相對激烈，如何讓自家孩子脫穎而出？嗅到商機的小升初簡歷服務由此產生。部分商家夸大小升初簡歷的作用，聲稱一份精致的簡歷可以提升孩子的被錄取概率，部分家長因此將之視為名校的“敲門磚”，一度趨之若鶩。72、結合材料，你認為是什么造成了“小升初簡歷”亂象的產生？該如何消除類似的教育亂象？七、案例分析題。本大題共1題，共14分。（二）初三（2）班的班主任吳老師最近發現越來越多的男生開始留起了長頭發，處在中考的特殊時期，吳老師覺得這樣的事情應重視起來。她雖然有些生氣和焦慮，但是并沒有采取簡單粗暴的點名批評方式來對待此事，該怎樣做呢？吳老師想出了這樣一個“高招”來幫助這些學生提高思想認識。第二天，留著一頭秀麗長發的吳老師去了一趟理發店，把自己精心打理的長發修剪成了干練的短發，下午班會期間，吳老師一進教室就問大家：“看看大家誰最先發現我們班里發生的新變化呢？”坐在前排的小熙最先發現老師剪了短發，覺得吳老師給人一種清新的、與眾不同的感覺。吳老師隨著這個話題話鋒一轉：“我很想知道老師剪短了頭發后，你們喜歡這樣的老師嗎？老師給你們什么感覺呢？”隨即班內都開始討論了起來，有學生覺得短頭發的吳老師變得干練大方了，還有女同學特別想留一個同樣的發型，這樣看起來像個女強人……吳老師說：“很感謝同學們對我的關注和贊賞，大家記得，真心贊美別人會讓對方更加自信哦!”這個討論在愉快的氛圍中結束了。期間吳老師沒有提到任何一個留長發的男生名字。轉天上課時吳老師欣喜地發現那幾個男生把長發剃成了干練清爽的短發。73、問題：（1）結合案例，分析吳老師采用了哪些有效的德育方法？（2）結合案例和實際，談談當前加強德育對規范學生思想、行為起到哪些重要作用？答案解析1、本題考查孔子的教育思想?？鬃拥慕逃枷氚ǎ河薪虩o類、溫故知新、啟發誘導；因材施教；學、思、行結合等。其中，因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。題干中，孟子所語出自《孟子·盡心上》，其含義為“君子教育人的方式有五種：有像及時雨一樣滋潤化育的；有成全品德的；有培養才能的；有解答疑問的；有以學識風范感化他人使之成為私淑弟子的。這五種，就是君子教育人的方式。”其實孟子告訴教學者：應該根據學生們本身的不同情況，因材施教，循循善誘。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。2、本題考查荀子的教育思想。荀子的教育思想主要包括：（1）人性論：性惡論——“今人之性，生而有好利焉，順是，故爭奪生而辭讓亡焉”；（2）教育作用：化性起偽；（3）教育目的：培養大儒；（4）教育方法：聞—見—知—行；（5）教師的作用：“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存?！鳖}干中，“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存”是指國家想要振興，必須尊敬教師，重視傳授專長技術的師傅，教師受尊重，國家的法律制度就能得到保存。國家如果趨于衰敗，一定輕視教師，教師不受到尊重，人就會放縱性情，人肆意放縱，國家的法律制度就要受到破壞，所以，尊師重教，事關國家的興衰存亡。C項正確。A項：孔子的教育思想主要包括以下內容：（1）人性論：“性相近，習相遠?！保?）教育作用：①社會功能：庶、富、教；②個體功能：“性相近，習相遠。”（3）教育目的：學而優則仕。（4）教育內容：六經，分別是詩、書、禮、樂、易、春秋。（5）教育方針：有教無類。（6）教育方法主要包括啟發誘導、因材施教、溫故知新、學思行結合。與題干不符，排除。B項：孟子的教育思想主要包括：（1）人性論：性善論——“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也”。（2）教育作用：擴充“善性”。（3）教育目的：①明人倫；②“大丈夫”的理想人格：持志養氣、動心忍性、存心養性、反求諸己。（4）教育方法：盈科而進；教亦多術；深造自得；專心致志。與題干不符，排除。D項：墨子的教育思想主要包括：（1）人性論：人性素絲說，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。（2）教育作用：兼愛、非攻。（3）教育目的：培養“兼士”或“賢士”，遵循三條標準“博乎道術”“辯乎言談”“厚乎德行”。（4）教育內容：①政治和道德；②科學技術；③文史；④思維能力。（5）三表法：“上本之于古者圣王之事”“下原察百姓耳目之實”“觀其中國家百姓人民之利”。（6）教育方法：①主動、創造、實踐、量力；②親知、聞知、說知。與題干不符，排除。故正確答案為C。3、本題考查皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰將人的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～16歲）。處于前運算階段的個體有以下特點：（1）早期的信號功能；（2）“萬物有靈論”；（3）一切以自我為中心；（4）思維具有不可逆性、刻板性；（5）沒有守恒概念；（6）集中化思維等。其中，自我中心性是指兒童還不能設想他人所處的情境，常以自己的經驗為中心，從自己的角度出發來觀察和理解世界。題干中，小梁認為他喜歡布娃娃所以每一個人都喜歡布娃娃，體現了以自我為中心的思維特征。C項正確。A項：不可逆性是指思維只能沿著單一的方向進行，即思維只能前推，不能后退。與題干不符，排除。B項：單維性思維即集中化思維，作出判斷時只能運用一個標準或維度。與題干不符，排除。D項：前運算階段兒童的思維具有集中化的特點，作出判斷時只能運用一個標準或維度。與題干不符，排除。故正確答案為C。4、本題考查效度。效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度，一次測驗是否有效，主要看其是否能準確地測量所要測量的東西。就一個測驗的優劣而言，最為重要的指標是效度。B項正確。A項：信度是表明評價工具質量的又一重要指標，主要指測驗結果的前后一致性程度。與題干不符，排除。C項：區分度是衡量一個測驗對不同水平被測者區分鑒別能力的指標，與難度關系密切，一般來說難度過高，和難度過低的測驗區分度都很低，難度適中的測驗區分度較好。與題干不符，排除。D項：難度指測驗的難易程度。與題干不符，排除。故正確答案為B。5、本題考查品德的心理結構。品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中，道德意志是個體自覺地確定道德行為目的，支配道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程。題干中，劉明知道不對，但是控制不住自己，屬于道德意志薄弱，所以應從道德意志進行教育。C項正確。A項：道德認識亦稱為道德觀念。它是指對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分。它包括判斷自己或他人行為的是非、善惡和好壞，道德評價是道德認識的另一個重要組成部分。與題干不符，排除。B項：道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德情感的內容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業感、自尊感、幸福感和羞恥感。其中，義務感、責任感和羞恥感對兒童和青少年來說尤為重要。道德情感是道德行為的直接動因。與題干不符，排除。D項：道德行為指實現道德動機的行為意向及外部表現。道德行為是衡量品德的重要標志。看一個學生的品德，主要不是看他認識到什么，而是看他是否言行一致。與題干不符，排除。故正確答案為C。6、本題考查學習動機。根據學習動機與學習活動的關系可分為直接動機和間接動機。其中，直接動機指與學習活動直接聯系，是由對學習的直接興趣、對學習活動的直接結果的追求所引起的。題干中王旭的學習動機與解數學題本身直接聯系，屬于直接動機。D項正確。C項：間接動機指與社會意義相聯系，是社會要求在學習上的反映結果。與題干不符，排除。A、B兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。7、本題考查品德的心理結構。品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中，道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。道德行為是衡量品德的重要標志。D項正確。A項：道德認識是品德形成的基礎。與題干不符，排除。B項：道德情感是品德實現轉化的催化劑。與題干不符，排除。C項：道德意志是調節品德行為的精神力量。與題干不符，排除。故正確答案為D。8、本題考查學業成績檢查方式。學生學業成績的評價實質上就是判斷學生是否達到或在何種程度上達到了教學目標的要求。學校通過對學生學業成績的評價，檢査教學的完成情況，從中獲得反饋信息，指導和調節教學過程和學習過程，從而改善和提高教學質量。學生學業評價的方式主要包括考查和考試。其中，考查包括口頭提問、檢查書面作業和書面測驗等。題干中，張老師通過口頭提問、書面作業、書面檢測及日常觀察來了解學生學習狀況屬于考查。B項正確。A項：考試一般在期中、期末和畢業時進行?？荚嚨姆绞接锌谠嚒⒐P試（開卷、閉卷）和實踐考核三種。與題干不符，排除。C項：形成性檢測是指在教學過程中實施的，用以測量學生對某些章節內容的掌握程度，以考查學生在單元教學過程中完成具體教學目標程度的檢測。與題干不符，排除。D項：終結性檢測是在一門課程、一個教學時段結束時進行的，用于測評學生經過一個階段的學習之后，了解學生在學習活動后的知識、技能、思想、體力和心理等方面的發展情況的檢測。與題干不符，排除。故正確答案為B。9、本題考查新課程改革的評價觀。新課改下的教學評價的基本理念包括：（1）重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化?！案母镎n程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。（2）重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。（3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。（4）強調參與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。（5）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。C項正確。A項：評價主體的多元化，我國的新課程改革強調改革評價主體單一的現狀，實施多主體評價，即加強學生、教師、學校的自評互評，傾聽家長和社會對教師、學生、學校教育教學活動的評價，暢通多方面信息反饋的渠道，使評價真正成為教師、學生、家長、社會、管理者、專業人士共同參與的交互活動。與題干不符，排除。B項：評價指標的多元化，新的教學評價理念強調評價內容的全面性和綜合性，強調對評價對象各方面活動和狀況的全面關注。在關注學業成就的同時，人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析問題、解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會做人等進行考查和綜合評價。與題干不符，排除。D項：評價方法的多樣化要求要將量化評價方法與質性評價方法相結合，豐富評價和考試的方法，追求科學性、實效性和可操作性。與題干不符，排除。故正確答案為C。10、本題考查皮亞杰的認知發展階段理論。皮亞杰將人的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～15歲）。其中，具體運算階段的兒童思維特征包括：（1）去自我中心性（去中心化）。（2）可逆性。皮亞杰提出，在兒童思維發展的所有特征中最重要的是可逆性。（3）守恒。在具體運算階段，兒童最突出的成就是獲得守恒概念。（4）序列化。能夠根據大小、體積、重量或其他的一些特性對一系列要素進行心理上的排序。（5）分類。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項，不屬于處在具體運算階段的兒童的典型特征。與題干不符，排除。故正確答案為B。11、本題考查大腦的構造。大腦皮層分為四葉，分別是：枕葉、顳葉、頂葉和額葉。枕葉位于腦后中心部位的下方，是視覺刺激的主要中心；顳葉主要處理聽覺刺激；頂葉處理觸覺、壓力、溫度和疼痛等感覺；額葉上分布著軀體運動中樞，負責人們的思維、計劃功能。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。12、本題考查影響行為改變的方法。在學校心理健康教育中，行為改變的基本方法有：（1）強化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法；（7）暫時隔離法。其中，強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。題干中，教師的行為屬于強化法。D項正確。A項：示范法指的是觀察、模仿教師呈現的范例（榜樣），是學生社會行為學習的重要方式。與題干不符，排除。B項：行為塑造法指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。與題干不符，排除。C項：懲罰的作用是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激（如否定評定、給予處分）；二是在不良行為出現時，撤銷一個愉快刺激。與題干不符，排除。故正確答案為D。13、本題考查洛克的教育觀點。洛克在《教育漫話》中：（1）提出“白板說”，認為人出生時就是一張白紙，涂抹什么顏色就可以變成什么樣子；（2）倡導“紳士教育”。A項正確。B項：柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者，代表作有《理想國》。與題干不符，排除。C項：蘇格拉底是古希臘著名的哲學家，是西方最早的啟發式教學原則的提出者。其觀點有：（1）教育目的：培養治國人才；（2）教育任務：倫理、道德問題是蘇格拉底思想體系的中心。認為教育的首要任務是培養道德；（3）教育方法：產婆術（譏諷、助產術、歸納和定義）。與題干不符，排除。D項：康德首次在大學（德國哥尼斯堡大學）講授教育學。與題干不符，排除。故正確答案為A。14、本題考查學生心理發展的一般特征。學生心理發展的一般特征包括：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、普遍性與差異性。其中，定向性與順序性是指在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，階段與階段之間也是不可逾越的。C項正確。A項：連續性特征是指在心理發展過程中，后一階段的發展總是以前一階段的發展為基礎，而且又在此基礎上萌發出下一階段的新特征，表現出心理發展的連續性。階段性特征是指在心理發展過程中，當某些代表新特征的量積累到一定程度時就會取代舊特征，從而處于優勢的主導地位，表現出階段性的間斷現象。與題干不符，排除。B項：差異性是指不同個體在發展的速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域上往往不盡相同，表現出個體的差異性。與題干不符，排除。D項：不平衡性指的是心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現出多樣化的發展模式。一方面，表現為個體不同系統在發展的速度、發展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程；另一方面，也表現為同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。與題干不符，排除。故正確答案為C。15、本題考查知覺的基本特性。在不同的物理環境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩定性，這就是知覺的恒常性。構成知覺恒常性的主要成分有四種，即亮度恒常性、顏色恒常性、形狀恒常性、大小恒常性。顏色恒常性是指個體對熟悉的物體，當其顏色由于照明等條件的改變而改變時，顏色知覺不因色光改變而趨于保持相對不變的知覺特征。題干所述體現了顏色恒常性。D項正確。A項：選擇性是人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性。其中，被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。與題干不符，排除。B項：整體性是知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。與題干不符，排除。C項：理解性是在知覺過程中，人們總是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。與題干不符，排除。故正確答案為D。16、本題考查現代學習方式的特征?，F代學習方式的基本特征主要表現在五個方面：主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。其中，主動性是現代學習方式的首要特征，其表現為“我要學習”。強調教師要培養學生的內在、直接的學習動機，使學生越學越想學、越愛學，學習變成了學生生活中的最大追求。A項正確。B項：獨立性是現代學習方式的核心特征，即“我能學會”。強調教師要相信，每一個學生身上都隱藏著發展的巨大潛力和能量，都具有很強的學習潛在能力。與題干不符，排除。C項：獨特性是現代學習方式的重要特征。要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。現代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源，努力實現學生學習的個體化和教師指導的針對性。與題干不符，排除。D項：體驗性是現代學習方式的突出特征。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。它表現為兩個方面：第一，強調身體性參與；第二，重視直接經驗。與題干不符，排除。故正確答案為A。17、本題考查班級目標管理。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班集體總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方式。目標管理模式是由美國管理學家德魯克提出來的。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。18、本題考查科爾伯格的“道德兩難故事法”。科爾伯格采用“道德兩難故事法”進行研究，即讓兒童對道德價值上相互沖突的兩難情境故事作出判斷，并解釋作出這種判斷的理由，然后確定被試道德認識發展的水平。D項正確。B項：皮亞杰采用對偶故事法研究兒童道德判斷發展的水平。通過大量的研究，他發現并總結出了兒童道德認知發展的規律，即兒童道德的發展經歷了一個從他律到自律的發展過程。與題干不符，排除。A、C兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。19、本題考查布盧姆教學目標分類理論。布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。其中，認知目標是指認知的結果，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價六級水平。領會是指把握所學材料的意義。領會是最低水平的理解，領會目標的表述可用的認知動詞有轉換、改寫、舉例、說明、解釋、歸納、摘要、推斷等。題干中，李老師在講完“烽火連三月，家書抵萬金”這句詩句后，讓學生們用自己的話來表述，這屬于領會。B項正確。A項：知識是指學生所獲得的實際信息，也就是必須知道的確切的事實、術語和方法。知識目標可用的認知動詞有知道、記住、背出、說出、再認、列舉和復述等。與題干不符，排除。C項：分析是指將學習材料分解成若干成分并能較準確地理解其組織結構，包括對要素的分析、關系的分析和組織原理的分析。分析代表了比應用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內容，又要理解其結構。分析目標的表述可用的認知動詞有指出、找出、識別、區別、分析等。與題干不符，排除。D項：應用是指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。應用目標可用的認知動詞有解答、解決、證明和操作等。與題干不符，排除。故正確答案為B。20、本題考查班杜拉的自我效能感理論。班杜拉首次提到了自我效能這一概念。最初他把自我效能看作是對自己在特定的情境中是否有能力操作行為的預期。后來，班杜拉把自我效能看作是對行為操作能力的知覺和有關恪守自我生成能力的信念。自我效能感是個體相信自己能成功地進行某種行為的主觀體驗。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。本題考查布盧姆教學目標分類理論。布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。其中，動作技能教學目標是指預期教學后學生在動作技能方面所應達到的目標，它包含知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化等層次。其中，模仿是指學生按提示要求做出動作或再現示范動作的能力，但學生的模仿性行為經常是缺乏控制的。題干描述屬于動作技能目標中的模仿。A項正確。B項：準確是指學生的練習能力或全面完成復雜作業的能力。學生通過練習，可以把錯誤減少到最低限度（如有控制地、正確地、準確地再現某些動作）。與題干不符，排除。C項：連貫是指學生按規定順序和協調要求，去調整行為、動作等的能力（如準確而有節奏地演奏一首曲子）。與題干不符，排除。D項：習慣化是指學生自動或自覺地做出動作的能力。經常性的、自然而穩定的動作就是習慣化動作，學生能夠下意識地、有效率地、協調一致地完成各部分的操作。與題干不符，排除。故正確答案為A。22、缺23、本題考查發散思維訓練。發散思維訓練包括：（1）材料擴散；（2）功能擴散（用途擴散）；（3）結構擴散；（4）方法擴散；（5）形態擴散；（6）組合擴散；（7）因果擴散等。其中，結構擴散，即以某事物的結構為發散點，設想出利用該結構的各種可能性。題干所述體現的是發散思維訓練中的結構擴散。B項正確。A項：方法擴散即以解決某一問題或制造某種事物的方法為擴散點，設想出利用該種方法的各種可能性。與題干不符，排除。C項：形態擴散，以事物的形態（如顏色、味道、形狀等）為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性。與題干不符，排除。D項：用途擴散，即讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途。與題干不符，排除。故正確答案為B。24、本題考查意志的品質。意志的堅持性是指在意志行動中能堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目標方面的意志品質。與堅持性相反的意志品質是頑固執拗和見異思遷。頑固執拗的人不能正視現實，不會變通，明知行不通，仍固執己見、一意孤行。題干中“不能靈活地調整自己的思想行為，明知自己的觀點有問題，但依然固執己見”，這說明缺乏意志的堅韌性品質。D項正確。A項：意志的自覺性是指對行動的目標有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質。與自覺性相反的意志品質是易受暗示性與獨斷性。與題干不符，排除。B項：意志的果斷性是指一個人善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執行決定方面的意志品質。與果斷性相反的意志品質是優柔寡斷和草率決定。與題干不符，排除。C項：意志的自制性是指善于控制和支配自己行動方面的意志品質。與自制性相反的意志品質是任性和怯懦。與題干不符，排除。故正確答案為D。25、本題考查教學評價的種類。根據運用的標準不同，教學評價可分為相對性評價（常模參照性評價）、絕對性評價（標準參照性評價）和個體內差異評價。其中，標準參照評價是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。C項正確。A項：常模參照性評價即相對性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。與題干不符，排除。B項：根據教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。與題干不符，排除。D項：非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。與題干不符，排除。故正確答案為C。26、本題考查感知覺在教學中的應用。感知覺在教學中的應用主要有強度律、差異律、活動律和組合律。其中，強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。題干中，教師突出那些強度低但重要的要素，使它們充分展示在學生面前，屬于強度律。A項正確。B項：差異律指當知覺的對象與背景在顏色、形態、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。與題干不符，排除。C項：活動律是指在靜止的背景上，活動的對象容易被感知，也容易吸引人的注意力。與題干不符，排除。D項：組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。與題干不符，排除。故正確答案為A。27、本題考查《中小學教育懲戒規則》。根據《中小學教育懲戒規則》第三條規定“學校、教師應當遵循教育規律，依法履行職責，通過積極管教和教育懲戒的實施，及時糾正學生錯誤言行，培養學生的規則意識、責任意識。教育行政部門應當支持、指導、監督學校及其教師依法依規實施教育懲戒?！盇項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。28、本題考查斯金納的操作性條件作用的基本規律。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。題干中，“父母能在平時少一點對他的管束，他會更樂意學習”是擺脫一個厭惡刺激，增強行為出現的概率，屬于負強化。C項正確。A項：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。與題干不符，排除。B項：懲罰的作用是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激（如否定評定、給予處分）；二是在不良行為出現時，撤銷一個愉快刺激。與題干不符，排除。D項：消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么此類反應在將來發生的概率便降低。與題干不符，排除。故正確答案為C。29、本題考查教師專業發展的階段。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向提高學生的成績，即進入關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。A項正確。B、C兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。D項：關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長與成熟的重要標志之一。與題干不符，排除。故正確答案為A。30、本題考查學習策略。過度學習效應是指人們對所學習、記憶的內容達到了初步掌握后，如果再用原來所花時間的一半去鞏固強化，使學習程度達到150%，將會使記憶得到強化。這種效應最早由德國著名的心理學家艾賓浩斯通過實驗證實。過度學習效應一般發生在識記學習和辨別學習中。C項正確。A、B兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。D項：認知心理學研究表明，如果人們在獲得信息時對它進行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。31、本題考查班集體。班集體是學生自己的集體，每個學生在所屬的班集體中都擁有一定的權利和義務，都能找到適合自己的角色與活動。因此，班集體是班主任訓練班級成員自己管理、教育自己，開展自主活動，從而達到教育目的的最佳載體。A項正確。B項：少先隊是中國少年兒童的群眾組織，是少年兒童學習共產主義的地方，是建設社會主義和共產主義的預備隊。與題干不符，排除。C項：興趣小組是一類具有相同或相似興趣愛好的人所構成的群體。與題干不符，排除。D項：班主任是指在學校中全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。與題干不符，排除。故正確答案為A。32、本題考查奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。其中，認知內驅力是指學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。一般來說，這種內驅力多半是從好奇的傾向中派生出來的。題干中，張亮特別喜歡去全國各地旅游，所以地理課聽得很認真，這種學習動機直接與他的興趣和好奇心有關，屬于認知內驅力。B項正確。A項：附屬內驅力是指學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。與題干不符，排除。C項：生理內驅力是先天具有的，也稱一級內驅力。如對饑渴、缺氧、缺眠等狀態的改變。與題干不符，排除。D項：自我提高內驅力是指個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。與題干不符，排除。故正確答案為B。33、本題考查全面發展教育的構成及其關系。體育在全面發展教育中為其他各育提供了物質基礎。勞動技術教育可以起到綜合德育、智育、體育、美育的作用。C項表述錯誤，與題干相符，當選。A、B、D三項：全面發展的教育是對包含各方面素質培養功能的整體教育的一種概括，包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育幾個組成部分。其中德育在全面發展教育中起著靈魂與統率作用，在整個全面發展教育中起著保證方向和保持動力的作用。德育在學校工作中處于首要地位。智育在全面發展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎，是實現其他各育的認識基礎。美育在全面發展教育中起著動力作用，協調著各教育的發展。同時五育各有其相對獨立性，各育不能互相代替。A、B、D三項均表述正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。34、本題考查思維的類型。根據思維的憑借物（思維的內容），思維劃分為：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。其中，抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質屬性和內在規律的思維。概念是這類思維的支柱。題干中，學生證明某一命題、定理時，要運用文字符號和概念來進行推導和證明，這是一種抽象邏輯思維。C項正確。A項：聚合思維也稱為集中思維、求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。與題干不符，排除。B項：創造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。與題干不符，排除。D項：直觀動作思維（又稱實踐思維）是指在思維過程中要以具體、實際動作作為支柱而進行的思維，這種思維所要解決的任務目標一般是直觀的、具體的。與題干不符，排除。故正確答案為C。35、本題考查兒童親社會態度。小學兒童親社會態度是指小學兒童在社會交往中所表現出來的謙讓、幫助、合作和共享等利他的社會態度。由親社會態度派生出來的親社會行為，取決于若干條件，例如，成人的榜樣作用，對他人設身處地的設想能力，以及掌握利他的知識和技能等。其中，利他行為的核心應是對他人設身處地的設想能力。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。36、本題考查程序性知識。程序性知識，也叫“操作性知識”，是個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助某種作業形式間接推測的知識，主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題，具有動態的性質。求三角形角的度數是關于怎么做的問題，屬于程序性知識。D項正確。A、B、C三項：均為陳述性知識。陳述性知識，也叫“描述性知識”，是個人有意識地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識，主要用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物。與題干不符，排除。故正確答案為D。37、本題考查學習動機。根據產生的動力來源，動機可分為內部動機和外部動機。內部動機往往由內在需要引起，與興趣相聯系。題干中，芳芳隨身帶著她特別喜歡的《李白詩選》，一有機會就讀，是出于自己的興趣，表現為內部動機。A項正確。B、C、D三項：外部動機往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯系。王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意；校長在全校大會上宣布三好學生名單；為了周末能去游樂園，英英每天回家按時完成作業這些都體現了外部動機。與題干不符，排除。故正確答案為A。38、本題考查德育原則。知行統一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。題干中的多種主題活動讓學生學習的社會主義核心價值觀在實踐中成長，在活動中踐行，符合知行統一的原則。A項正確。B項：教育影響的一致性原則，是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面的對學生的教育影響加以組織、調節、整合，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。D項：正面教育與紀律約束相結合的原則，是指德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，以調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。與題干不符，排除。故正確答案為A。39、本題考查氣質與性格的關系。氣質與性格的聯系有：（1）性格與氣質都屬于穩定的人格特征。（2）性格與氣質相互滲透，彼此制約，二者相互影響。這表現在：①氣質影響到一個人對事物的態度和行為方式，因而使性格帶上某種氣質的色彩和具有某種特殊的形式；②氣質影響性格的形成和發展，以及形成的速度；③性格也可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發展，使它服從于生活實踐的要求。區別有：（1）性格與氣質的生理基礎不同。氣質差異是由高級神經活動的類型差異形成的，由此決定了氣質在很大程度上受遺傳和先天因素的制約。氣質是個性心理特征中遺傳色彩最濃的部分，具有先天性。性格的生理機制是高級神經活動類型的特點和外界環境影響下后天獲得的暫時神經聯系系統共同作用的結果。在性格形成中起主要作用的是后天形成的條件反射系統。由此決定了人的性格主要受后天環境的影響。（2）氣質的穩定性強，性格的可塑性強。（3）氣質特征表現較早，性格特征表現較晚。（4）氣質無所謂好壞，性格有優劣之分。D項表述錯誤。與題干相符，當選。A、B、C三項：均表述正確，與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。40、本題考查教育的概念和本質屬性。教育的概念有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指有目的地增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想和品德，完善人的個性的一切活動。廣義的教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。題干中，公交車上的一位乘客勸說吵架的人們要禮讓對方，屬于教育的范疇。B項正確。A項：教育是一種有目的地培養人的社會活動。選項中，三歲的形形不小心在冰面上滑倒，由此知道冰是光滑的知識，不是有預定目的的，因此不屬于教育。與題干不符，排除。C項：無論是廣義的教育還是狹義的教育，都是使人的身心向著“積極”的方向發展。而選項中某傳銷組織為學員講授如何發展下線的方法顯然不屬于“積極”的方向，因此，不屬于教育。與題干不符，排除。D項：父母與孩子在家一同觀看電影只是一種娛樂活動。同樣是看電影，如果是老師或父母有意識地讓學生或兒童從中受到影響或教育，則是教育活動。題干中兒童是出于電影精彩，要求父母陪同觀看，并沒有父母的有意識的行為，因此不屬于教育。與題干不符，排除。故正確答案為B。41、本題考查課程設計取向。工作中所采用的課程取向就是課程設計取向。以往我們習慣于將課程設計取向分為學科中心取向、社會中心取向、兒童中心取向，但在日益復雜的課程現象面前，這種分法已顯得不夠清晰，現在較多采用的是學術理性主義取向、認知發展取向、人本主義取向、社會重建主義取向和科技取向的五分法。因此，A、B、D三項正確。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。42、本題考查弗洛伊德的觀點。弗洛伊德將意識分為潛意識、前意識和意識三個層面。潛意識是對意識構成威脅而必須加以壓抑的記憶和情緒等內容。弗洛伊德把心靈比作一座冰山，浮在水面的小部分代表意識，而埋在水面之下的大部分則是潛意識，介于意識和潛意識之間的過渡狀態則是前意識。因此，A、C、D三項正確。B項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。43、本題考查認知策略中精加工策略的內容。認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略。其中精加工策略包括記憶術（如位置記憶法、縮略詞法、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺聯想法），做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識，聯系實際等。因此，A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。44、本題考查心理輔導的方法?？隙ㄐ杂柧殻步小白孕庞柧殹薄肮矣柧殹保淠康氖谴龠M個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發展人的自我肯定行為。自我肯定行為主要表現在三個方面：（1）請求，請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要；（2）拒絕，拒絕他人無理要求而又不傷害對方；（3）表達，真實地表達自己的意見和情感。因此，A、B、C三項正確。D項：自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰以改善自身行為。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。45、本題考查教育系統的劃分。教育系統的劃分主要包括：①教育系統從形態上分為學校教育、家庭教育和社會教育；②教育系統從階段上分為學前教育階段、初等教育階段、中等教育階段與高等教育階段；③教育系統從形式上分為全日制教育、半日制教育與業余制教育；④教育系統從受教育方式上分為面授教育、函授教育、遠距離教育、自學考試等。此外，根據教育系統自身形式化的標準，可將教育形態劃分為非制度化教育與制度化教育。因此，C、D兩項正確。A項：教育系統從形態上分為學校教育、家庭教育和社會教育。說法錯誤，與題干不符，排除。B項：教育系統從階段上分為學前教育階段、初等教育階段、中等教育階段與高等教育階段。說法錯誤，與題干不符，排除。故正確答案為CD。46、本題考查教育的起源。生物起源說是第一個正式提出的教育起源學說，其代表人物是沛西·能和利托爾諾。生物起源說認為，教育的產生完全來自動物的生存本能。否定了教育的社會性、目的性。心理起源說認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿，否定了教育的社會性、目的性。因此，二者都否定了教育的社會性。生物起源說認為教育是一種生物現象，而不是人類所特有的社會現象。心理起源說批判了“生物起源說”不區分人類教育與動物本能的庸俗教育觀點，認為教育只存在于人類社會，而動物界不存在教育。兩者在本質上是完全不同的。因此，B、C、D三項正確。A項：生物起源說認為教育的產生完全來自動物的生存本能。心理起源說認為教育起源于日常生活中兒童對成人行為的無意識模仿。說法錯誤，與題干不符，排除。故正確答案為BCD。47、本題考查終身教育。終身教育的提出與成人教育有關?！敖K身教育”是1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗正式提出來的。終身教育指的是人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養，是貫穿人生始終的一種教育形態。因此終身教育的對象不僅包括青少年也包括成年人。聯合國教科文組織發表的《教育——財富蘊含其中》的報告標志著終身教育體系最終形成。終身教育體系的建構是現代教育制度的發展趨勢及重要特征之一。因此，A、B兩項正確。C項：早在1972年，聯合國教科文組織國際教育發展委員會在其發布的《學會生存——教育世界的今天和明天》這篇著名的報告里就提出了一個指導人的發展和教育改革的基本思想：“人類發展的目的在于使人日臻完善；使他的個性豐富多彩，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任?！痹搱蟾孢€提出了學習型社會和終身教育的概念。與題干不符，排除。D項：聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領：（1）學會認知；（2）學會做事；（3）學會共同生活；（4）學會生存。與題干不符，排除。故正確答案為AB。48、本題考查古代社會的教育。古代雅典在西方最早形成體育、德育、智育、美育和諧發展的教育，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活，教育目的是培養有文化、有修養和多種才能的政治家和商人。斯巴達重視軍事體操和道德訓練，目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人。因此，B、C兩項正確。A項：在古希臘，最早提出啟發法的是蘇格拉底。蘇格拉底提倡運用“產婆術”，善于用啟發式教學法來激發和引導學生自己去尋找正確答案。與題干不符，排除。D項：產婆術又稱“問答法”“蘇格拉底法”。蘇格拉底在哲學研究和講學中，形成了由“譏諷、助產術、歸納和定義”四個步驟組成的獨特的方法，稱為“產婆術”。定義、諷刺是產婆術的過程，思索不屬于產婆術的內容，表述錯誤。與題干不符，排除。故正確答案為BC。49、本題考查素質教育。1994年中共中央頒發了《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》提出：“增強適應時代發展、社會進步，以及建立社會主義市場經濟體制的新要求和迫切需要的素質教育?！边@是首次提出“素質教育”的概念。B項錯誤。1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出，“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人?！盌項說法不完整，錯誤。B、D兩項與題干相符，當選。A項：我國確立教育目的的理論依據是馬克思主義關于人的全面發展學說。馬克思主義關于人的全面發展學說和鄧小平教育理論是素質教育的重要理論基礎，研究和實施素質教育必須以此為指導。A項正確。與題干不符，排除。C項：素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新能力是素質教育的核心和時代特征，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。C項正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為BD。50、本題考查教育部教育文件知識。教育部文件《教育系統創新舉措，致力于——讓自主培養的頂尖人才持續涌現》中提到：黨的十八大以來，教育系統始終堅持為黨育人、為國育才，堅持扎根中國大地辦教育，不斷提升人才培養的自主性、自信心、自豪感。近年來，教育系統以提高培養質量為核心，以超常規培養拔尖學生為重點，打造基礎學科人才培養新格局。特別是圍繞選拔、培養、評價等關鍵環節，為有志向、有志愿、有志趣投身基礎研究的拔尖學生暢通成長渠道。A、C兩項正確。教育部相關負責人介紹：首先是建強教師隊伍，加大對基礎學科人才的支持力度，長江學者、教學名師等人才計劃向基礎學科傾斜；同時，加大經費投入。建立國家、地方、學校、社會多元投入機制，優化經費支出結構，為基礎學科人才培養提供穩定的經費支持；布局建設前沿科學中心，推動建設基礎學科國際學術交流中心，為學生參與科研實踐、接觸前沿領域提供平臺。D項正確。教育部文件《讓人才培養扎根在中國大地上》中提到：教育部正以提高培養質量為核心，以超常規培養拔尖學生為重點，全方位謀劃、全要素改革、全周期支持、全鏈條銜接，打造基礎學科人才培養新格局。B項正確。因此，A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。51、本題考查隱性知識。隱性知識指的是儲存在個體頭腦中的記憶、經驗、技術、感受等，屬于未被言明或者難以言傳的知識。題干中“只可意會，不可言傳”的知識屬于隱性知識。故表述正確。52、本題考查思維導圖與先行組織者。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。也就是說，通過呈現“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁，先行組織者為有意義地接受學習新知識提供認知框架或固著點。思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。使用思維導圖，可通過新舊知識間的關聯構建學習認知的意義，從而促進學生的學習遷移。由此，思維導圖還常在教學中作為“先行組織者”，即形成新舊知識間的“上位”“下位”“并列”關系，促進學生的學習。因此，完備的思維地圖可以作為一種“先行組織者”，能夠指導學生建立良好的學習基礎。故表述錯誤。53、本題考查教師職業道德的功能。教師職業道德的功能包括：（1）對教師工作的促進功能：（2）對教師職業行為的調節功能；（3）對教育對象的教育功能：（4）對教師工作的評價功能：（5）對社會文明的示范功能；（6）對教師自身修養的引領功能。其中，對教育對象的教育功能，是指教師在教育實踐中符合職業道德的教育行為，有助于引導、幫助學生形成正確的思想觀念，養成良好的行為規范和培養優秀的思想品德行為?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”正是對教師職業道德教育功能的形象表達，說明了教師職業道德對受教育者具有重要的教育作用。故表述錯誤。本題考查教學組織形式。小班教學形式在發達國家基礎教育各階段已經較為普遍，許多國家在教育法中規定了每班學生人數，通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學的嘗試。小班教學是社會和義務教育發展到一定程度的產物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求：不僅享有受教育的權利，而且得到高質量的教育?？梢灶A見，在今后幾十年內，小班教學會成為我國義務教育的主要發展趨勢之一。從發達國家的經驗來看，實行小班教學有幾個問題需要引起注意：（1）取消教師分科任教或延緩教師分科年限，在多數實行小班教學的國家和地區，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。（2）改革現有的班級制度以保證提供學生均等的機會。故表述錯誤。55、本題考查編寫教案的重要環節。提出教學目標和設計教學過程，是編寫教案的最重要的兩個環節。在實際工作中，許多教師自己使用的教案只寫出這兩部分。故表述正確。56、本題考查教師申訴制度。所謂教師申訴制度，是指教師在其合法權益受到侵犯時，依照法律、法規的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。教育行政訴訟，是指教育行政管理相對人認為教育行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟，并由人民法院對行政行為進行審查和裁判的訴訟救濟活動。故表述錯誤。57、本題考查學制的類型。實行雙軌學制的國家有英國、法國、德國等西歐國家。它的學校系統分為兩軌：一軌是自上而下，是為資產階級子女設立的，其結構是大學（后來也包括其他高等學校）、中學（包括中學預科班），具有較強的學術性；另一軌是自下而上，是為勞動人民子女設立的，是為培養勞動者服務的，其結構是小學（后來是小學和初中）、職業學校。故表述正確。58、本題考查課程類型。從課程的組織方式來劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。分科課程也稱為學科課程，是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。分科課程重視每門學科知識的邏輯性、系統性和完整性。綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。它強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系。故表述正確。59、本題考查蔡元培的理論觀點。蔡元培任南京臨時政府教育總長時，發表了《對于教育方針之意見》，系統全面地闡明了他對新教育方針的主張，提出軍國民教育、實利主義教育、道德教育、世界觀教育和美感教育五種教育和諧發展的方針。故表述正確。60、本題考查個體身心發展不平衡性的具體表現。個體身心發展具有不平衡性。具體表現包括：（1）同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；（2）不同方面在不同發展時期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。故表述錯誤。61、本題考查教育目的和教育方針的關系。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方向。它包括教育工作的服務方向、教育目的、實現教育目的的基本途徑。教育目的強調了教育活動要達到的最終結果，是教育方針的重要組成部分。教育目的與教育方針既有聯系又有區別。（1）教育目的與教育方針在對教育社會性質的規定上具有內在的一致性，都含有“為誰培養人”的規定性，都是一定社會各級各類教育在其性質和方向上不得違背的根本指導原則。（2）教育方針所含的內容比教育目的更多一些。教育目的一般只包含“為誰培養人”“培養什么樣的人”的問題；而教育方針除此之外，還含有“怎樣培養人”的問題和教育事業發展的基本原則。（3）教育目的在對人培養的質量規格方面要求較為明確，而教育方針則在“辦什么樣的教育”“怎樣辦教育”方面顯得更為突出。教育目的和教育方針在概念性質、內容范疇、目標指向、約束力等方面都不相同。因此，二者不可以互相替代。故表述錯誤。62、本題考查新課程改革的具體目標。新課程改革的具體目標之一是體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。其中綜合性是指不同學科之間的交叉與融合。在新課程改革背景下，學科融合成為大勢所趨，是每個教師都無法避免、甚至應該極力促成的事情。通過學科融合，既能打破知識邊界，也能拓展教學視野。而且，不同學科雖然存在較大的差異性，但是其共性同樣顯著。如果教師可以融合其他科目的教學模式，無疑可以取長補短。故表述正確。63、本題考查奧蘇貝爾對學習的分類。根據學習進行的方式，可將學習分為接受學習和發現學習；根據學習材料與學習者原有知識的關系，可將學習分為機械學習和有意義學習。奧蘇貝爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。故表述錯誤。64、本題考查對教育學的研究任務的識記。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。教育學的任務是揭示教育規律，深化人們對教育的認識，更新人們的教育觀念，并為教育的發展和改革提供依據，為提高教育管理水平和教學水平提供理論支持和指導。故表述正確。65、本題考查德育方法。德育方法是指為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。說服教育法是指通過擺事實、講道理使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育法是德育工作的最基本方法。故表述錯誤。66、探究學習是一種以問題為依托的學習，是學生通過主動探究解決問題的過程。探究學習實施的過程：問題—計劃—研究—解釋—反思。67、“元認知”是美國心理學家弗拉維爾于20世紀70年代提出的。元認知，是指對自身認知的認知。具體地說，就是個人對自己的認知過程及結果的意識與控制。68、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。69、內涵：導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。實施要求：（1）堅持正確的政治方向。（2）德育目標必須符合新時期的方針、政策和總任務的要求。（3）要把德育的理想性和現實性結合起來。70、（1）馬