18古詩三首《書湖陰先生壁》教學設計-2024-2025學年語文六年級上冊統編版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）18古詩三首《書湖陰先生壁》教學設計-2024-2025學年語文六年級上冊統編版課程基本信息1.課程名稱：《書湖陰先生壁》教學設計

2.教學年級和班級：六年級（1）班

3.授課時間：2024年10月26日上午第二節課

4.教學時數：1課時

今天咱們一起走進宋代大詩人王安石的筆下，感受一下那《書湖陰先生壁》中的詩意畫面。這節課，咱們要深入理解這首古詩的意境，學會欣賞和品讀古詩。讓我們一起走進王安石的內心世界，領略他筆下的湖陰先生壁，感受那“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”的絕美風光吧！???????核心素養目標1.培養學生對中國古典詩詞的審美情趣，提升文學鑒賞能力。

2.引導學生通過品讀《書湖陰先生壁》，體會詩人對自然景物的細膩描繪和深刻感悟。

3.增強學生的文化自信，理解詩人與自然和諧共生的理念，培養環保意識。

4.鍛煉學生的語言表達能力，學會運用詩歌的修辭手法進行創作。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生們在前期的學習中已經接觸過一些古典詩詞，對詩歌的基本格式和韻律有一定的了解。然而，對于《書湖陰先生壁》這樣一首描繪自然風光的詩，他們在理解上可能還比較初步，對詩人王安石的創作背景和情感表達可能不夠深入。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

六年級學生對詩歌有一定的興趣，但興趣點可能因人而異。部分學生可能對自然景觀和田園生活有濃厚興趣，這有助于他們對這首詩的理解。在能力方面，學生已經具備了一定的閱讀理解能力和基本的文學鑒賞能力。學習風格上，有的學生可能更傾向于通過視覺圖像來理解詩歌，有的則更注重文字本身的意義。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在學習《書湖陰先生壁》時，學生可能會遇到以下困難：一是對詩句中一些生僻字詞的理解；二是如何把握詩中的意境和情感；三是將詩歌與實際生活相聯系，體會詩人的情感和思想。此外，由于這首詩描繪的是宋代的生活場景，學生可能難以完全理解其中的歷史背景和文化內涵。因此，教學中需要適當引導，幫助學生克服這些障礙。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、電子白板、音響系統

-課程平臺：學校內部網絡教學平臺

-信息化資源：王安石生平介紹、宋代田園風光圖片、相關背景音樂

-教學手段：PPT課件、古詩朗誦音頻、實物教具（如山水模型）教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：同學們，你們喜歡大自然嗎？有沒有去過美麗的田園風光？今天我們要學習一首描繪田園風光的古詩，讓我們一起走進宋代大詩人王安石的筆下，感受一下那《書湖陰先生壁》中的詩意畫面吧！

-回顧舊知：還記得我們之前學過的古詩嗎？比如《靜夜思》、《春曉》等，它們都描繪了怎樣的景象呢？今天我們要學習的是一首描寫自然風光的詩，看看王安石是如何用文字描繪出美麗的田園風光的。

2.新課呈現（約25分鐘）

-講解新知：首先，我們來了解一下王安石和他的創作背景。王安石是北宋時期的文學家、政治家，他的詩歌以清新脫俗、意境深遠著稱。接下來，我們逐句分析《書湖陰先生壁》的內容，感受詩中的意境。

-舉例說明：例如，“一水護田將綠繞”，這句詩描繪了溪水環繞著農田，形成了一道綠色的屏障。我們可以通過展示宋代田園風光的圖片，讓學生更直觀地理解這句詩的意境。

-互動探究：接下來，我們進行小組討論，看看同學們能否用自己喜歡的方式，將這首詩的意境畫出來。討論結束后，請各小組分享自己的作品。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：請同學們嘗試默寫《書湖陰先生壁》這首詩，并注意詩句中的生僻字詞。完成后，可以互相檢查，看看誰寫得最好。

-教師指導：在學生默寫過程中，教師巡視教室，對有困難的學生給予個別指導，確保他們能夠順利完成默寫。

4.拓展延伸（約10分鐘）

-引導學生思考：這首詩給你留下了怎樣的印象？你覺得王安石的這首詩有什么特別之處？

-學生分享：請同學們分享自己的感受和看法，教師進行點評和總結。

5.課堂小結（約5分鐘）

-回顧本節課的學習內容：我們學習了《書湖陰先生壁》這首詩，了解了王安石的創作背景，感受了詩中的意境。

-布置作業：請同學們課后查閱資料，了解王安石的生平事跡，并嘗試創作一首描繪自然風光的詩歌。

6.教學反思

-本節課通過多媒體教學設備、信息化資源等手段，激發了學生的學習興趣，提高了課堂參與度。在講解過程中，注重了學生的互動探究，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。

-在今后的教學中，應繼續關注學生的個體差異，針對不同學生的學習風格和興趣，設計更具針對性的教學活動，以提高教學效果。教學資源拓展1.拓展資源：

-王安石生平與文學成就介紹：通過查閱相關書籍或資料，了解王安石的生平經歷、政治主張以及他在文學上的貢獻，特別是他的詩歌創作特點。

-宋代田園生活文化：研究宋代田園生活的文化背景，包括農業技術、農村社會結構、生活方式等，幫助學生更好地理解詩中的田園風光。

-古代山水畫欣賞：介紹與《書湖陰先生壁》意境相似的古代山水畫作品，如范寬的《溪山行旅圖》、王維的《山水田園詩》等，通過視覺藝術來加深對詩歌意境的理解。

-詩詞創作背景知識：探討《書湖陰先生壁》的創作背景，包括王安石當時的政治環境、個人情感等，幫助學生理解詩人的心境。

2.拓展建議：

-學生可以閱讀《王安石全集》，深入了解王安石的思想和詩歌風格。

-組織學生參觀博物館或藝術展覽，實地欣賞古代山水畫，增強對詩歌意境的直觀感受。

-開展小組討論，讓學生分享自己對宋代田園生活的想象，激發學生的創造力和想象力。

-安排學生進行詩詞創作實踐，以《書湖陰先生壁》為靈感，創作自己的詩歌作品，提高學生的文學素養和表達能力。

-鼓勵學生利用網絡資源，如圖書館、在線教育平臺等，自行查找相關資料，拓寬知識面。

-設計課外閱讀任務，推薦學生閱讀與宋代文學相關的書籍，如《宋詩選注》、《宋詞三百首》等，加深對宋代文學的理解。

-組織學生觀看與宋代歷史、文化相關的紀錄片或電影，通過視聽結合的方式，增強對歷史背景的感知。

-安排學生進行角色扮演，模擬王安石與湖陰先生的對話，體驗古人的生活狀態和情感表達。

-通過制作手抄報或PPT，讓學生展示自己對《書湖陰先生壁》的理解和感受，提高學生的綜合運用能力。典型例題講解《書湖陰先生壁》這首詩中，有許多值得我們學習的表達技巧和意境描繪。以下是一些典型的例題，旨在幫助學生更好地理解和掌握這些知識點。

例題一：

題目：請翻譯以下詩句：“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”

答案：一條小河保護著農田，環繞著綠色的田地；兩座青山打開門閂，送來滿山的青色。

例題二：

題目：分析詩句“一水護田將綠繞”中“護”字的作用。

答案：“護”字在這里運用了擬人的修辭手法，將小河人格化，生動地描繪了小河環繞農田、呵護田地的畫面，表達了詩人對自然環境的熱愛。

例題三：

題目：解釋詩句“兩山排闥送青來”中的“排闥”一詞。

答案：“排闥”指推開門閂，這里用來形容兩座青山如同門閂一樣，將滿山的青色景色迎面送來，形象地表達了詩人對自然美景的贊美。

例題四：

題目：比較《書湖陰先生壁》中的“一水護田將綠繞”和“兩山排闥送青來”兩句，分析它們的共同點和不同點。

答案：共同點：兩句詩都運用了擬人修辭，生動描繪了自然景色；不同點：“一水護田”強調了水對農田的保護作用，“兩山排闥”則突出了山與人的親近感。

例題五：

題目：結合《書湖陰先生壁》中的詩句，談談你對“人與自然和諧共生”的理解。

答案：通過詩中描繪的山水田園風光，我們可以理解到“人與自然和諧共生”的理念。詩人王安石通過細膩的筆觸，展現了一幅人與自然和諧共生的美麗畫卷，提醒我們在發展經濟的同時，要尊重自然、保護環境，實現可持續發展。教學評價與反饋1.課堂表現：

在本節課的學習過程中，同學們表現出較高的學習積極性。在導入環節，學生們能夠積極參與討論，分享自己對于自然風光的喜愛和體驗。在講解新知時，學生們認真聆聽，對詩句中的生僻字詞和意境表示出濃厚的興趣。在互動探究環節，學生們能夠主動參與討論，用自己的語言表達對詩句的理解，體現了良好的合作學習精神。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環節，每個小組都展示出了自己的獨特理解和創意。有的小組通過繪畫的方式展現了詩句中的意境，有的小組則通過朗誦詩歌來感受詩人的情感。這些展示不僅加深了學生對詩歌的理解，也提高了他們的表達能力和創造力。

3.隨堂測試：

為了檢測學生對本節課內容的掌握程度，我設計了隨堂測試題。測試包括填空題、選擇題和簡答題，涵蓋了詩句翻譯、修辭手法分析、詩歌意境理解等方面。測試結果顯示，大部分學生能夠準確地完成測試題，但也有一部分學生在生僻字詞的識別和理解上存在困難。

4.學生作品評價：

在課后，學生提交了自己的詩詞創作作品。通過閱讀這些作品，我發現學生們不僅能夠模仿《書湖陰先生壁》的寫作風格，還能夠結合自己的生活經驗進行創作。我對學生的作品進行了評價，并給出了具體的改進建議，鼓勵他們在今后的創作中繼續探索和創新。

5.教師評價與反饋：

針對本節課的教學效果，我將從以下幾個方面進行評價與反饋：

-學生對詩歌的審美情趣是否有所提高？

-學生是否能夠運用所學知識分析詩歌中的修辭手法和意境？

-學生在小組討論和創作中的參與度和合作精神如何？

-教學方法是否能夠激發學生的學習興趣，是否需要調整？

-課堂氛圍是否活躍，學生是否能夠輕松地參與到課堂活動中？

-對于在生僻字詞識別上存在困難的學生，我將提供更多的練習和輔導，幫助他們克服這一障礙。

-在今后的教學中，我將更多地運用多媒體教學手段，如圖片、音樂等，以更直觀的方式幫助學生理解詩歌的意境。

-我將鼓勵學生參與更多的創作活動，提高他們的文學素養和表達能力。

-我將關注每個學生的學習進度，及時給予反饋，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。內容邏輯關系①知識點：

-王安石的生平簡介

-宋代田園生活的背景

-詩歌的格式和韻律

②重點詞句：

-“一水護田將綠繞”

-“兩山排闥送青來”

-“綠繞”與“青來”的對比

③教學邏輯：

-介紹王安石及其創作背景，幫助學生理解詩歌產生的時代背景。

-分析詩句中的意象和修辭手法，如“護”字的擬人化運用。

-通過對比“綠繞”和“青來”，引導學生體會詩歌中的意境和情感表達。教學反思與總結今天這節課，咱們一起走進了王安石的《書湖陰先生壁》，感受了那美麗的田園風光。回頭看看，我覺得有幾個地方挺值得反思的。

首先，我覺得在導入環節，我通過提問的方式，激發了學生的興趣，他們對于自然風光的熱愛讓我挺欣慰的。不過，我也發現有些學生對于古詩的理解還是有點吃力，這說明我在教學方法上可能還需要更多的創新。比如，我可以在今后的教學中，嘗試使用一些多媒體資源，比如圖片、視頻，來幫助學生更好地理解詩中的意境。

其次，在新課呈現環節，我詳細講解了詩句中的每一個字、每一句話，力求讓學生們理解詩人的情感。我發現，學生們對于詩句中的修辭手法特別感興趣，比如“一水護田將綠繞”中的“護”字，他們能通過討論和舉例，理解到這是擬人化的表達。但是，我也注意到，有些學生對于詩句的整體理解還不夠深入，他們可能更擅長于分析個別字詞，而不是把握整首詩的意境。這讓我想到，在今后的教學中，我需要更加注重培養學生的整體思維能力。

在鞏固練習環節，我安排了隨堂測試，檢測學生對詩歌內容的掌握情況。從測試結果來看，大部分學生能夠準確地翻譯詩句，但對于一些生僻字詞的理解還有待提高。這說明我在詞匯教學上還需要下更多的功夫，可能需要通過更多的練習和復習，來幫助學生鞏固這