》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2023年7月22日河南南陽宛城區(qū)教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題及答案（考生回憶版）一、判斷題。本大題共10小題，每小題0.7分，共7分。1、黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。()2、在新的起點(diǎn)上繼續(xù)推動(dòng)文化改革，建設(shè)文化強(qiáng)國，建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明，是我們?cè)谛聲r(shí)代新的文化使命。()3、新課程認(rèn)為教學(xué)是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合的基本途徑。()4、教書育人是教師的第一要?jiǎng)?wù)，是教師職業(yè)區(qū)別于其他任何職業(yè)的根本所在。()5、“師嚴(yán)而后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”這一教育觀點(diǎn)出自《論語》。()6、德育目標(biāo)既是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，也決定了德育的內(nèi)容、形式和方法。()7、班級(jí)規(guī)范是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。()8、絕對(duì)性評(píng)價(jià)便于學(xué)生在相互比較中判斷出自己的位置，激發(fā)競爭意識(shí)。()9、個(gè)體的能力和人格是在獲得和應(yīng)用知識(shí)的過程中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的。()10、情緒是以個(gè)體的愿望和動(dòng)機(jī)為中介的一種心理活動(dòng)。()二、單項(xiàng)選擇題。本大題共30小題，每小題1分，共30分。11、2023年6月13日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》提出，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，持續(xù)深化綜合改革，破解體制機(jī)制障礙，優(yōu)化資源配置方式，強(qiáng)化教師關(guān)鍵作用，加強(qiáng)基本公共教育服務(wù)（）建設(shè)。A、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、信息化B、專業(yè)化、信息化、多元化C、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、法治化D、法治化、信息化、均衡化12、我們要建設(shè)的教育強(qiáng)國，即中國特色社會(huì)主義強(qiáng)國，必須以為根本保證，以為根本任務(wù)，以為根本目標(biāo)，以為根本重要使命。①立德樹人②堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)③服務(wù)中華民族偉大復(fù)興④為黨育人，為國育才A、①②③④B、①②④③C、②①③④D、②①④③13、2023年5月30日，我國的載人飛船成功發(fā)射，該載人飛船航天員乘組由三名航天員組成。()A、神舟十五號(hào)，費(fèi)俊龍、桂海潮、張陸B(tài)、神舟十六號(hào)，陳冬、劉洋、蔡旭哲C、神舟十六號(hào)，景海鵬、朱楊柱、桂海潮D、神舟十五號(hào)，貴海、貴海菜、費(fèi)君龍14、“教學(xué)就是給兒童提供適合的觀念，通過一定方法使這些觀念相互呈現(xiàn)，形成思想閉環(huán)——觀念體系”，由（）提出。A、凱洛夫B、赫爾巴特C、蘇霍姆林斯基D、斯賓塞15、新課程改革，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極地探索和發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識(shí)解決問題。教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。這體現(xiàn)了（）的探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)。A、開放性B、過程性C、自主性D、主動(dòng)性16、2022年，全國教書育人楷模楊明生從教38年來，以孝為家，無私堅(jiān)持奉獻(xiàn)，雖身患多種疾病，仍堅(jiān)守在教學(xué)一線。這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德里的（）。A、愛崗敬業(yè)B、愛國守法C、關(guān)愛學(xué)生D、終身學(xué)習(xí)17、課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。其中，低年級(jí)課程目標(biāo)是高年級(jí)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，這體現(xiàn)的課程目標(biāo)特征是（）。A、層次性B、遞進(jìn)性C、整體性D、階段性18、斯皮羅等提出的認(rèn)知靈活理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種不斷深化的過程，只有對(duì)知識(shí)形成深層次理解，才能靈活解決各種問題。這體現(xiàn)了（）。A、激進(jìn)建構(gòu)主義B、信息加工建構(gòu)主義C、認(rèn)知建構(gòu)主義D、社會(huì)建構(gòu)主義19、為提高教學(xué)質(zhì)量，郭老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)采取不同的教學(xué)形式和方法進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。這體現(xiàn)了教師權(quán)利是（）。A、教育教學(xué)權(quán)B、管理學(xué)生權(quán)C、科學(xué)研究權(quán)D、民主管理權(quán)20、近幾年中考高考試卷中，北京冬季奧運(yùn)會(huì)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等重大時(shí)代主題都被選作為考題，這發(fā)揮了考試評(píng)價(jià)的（）。A、激勵(lì)性功能B、發(fā)展性功能C、導(dǎo)向性功能D、支撐性功能21、在中國共產(chǎn)黨成立102周年之際，某學(xué)校組織學(xué)生觀看黨史教育片《覺醒年代》，讓學(xué)生感受革命先輩不畏艱辛、不怕犧牲的革命意志，進(jìn)一步激發(fā)他們的愛黨愛國的熱情。該學(xué)校運(yùn)用的德育方法是()。A、榜樣示范法B、明理教育法C、實(shí)踐鍛煉法D、情景陶冶法22、在講授數(shù)學(xué)中的“黃金比”時(shí)，數(shù)學(xué)教師和美術(shù)教師合作，一方面要運(yùn)用知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)“黃金比”，另一方面運(yùn)用“黃金比”完成室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等作業(yè)，這屬于（）。A、情境性教學(xué)B、跨學(xué)科教學(xué)C、項(xiàng)目性教學(xué)D、感染式教學(xué)23、進(jìn)入中高年級(jí)后，浩浩開始根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行比較。他認(rèn)為數(shù)學(xué)是重要學(xué)科，即使學(xué)起來比較吃力，也會(huì)保持積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，這是一種影響學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。這一影響學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)是 ()。A、自我體驗(yàn)B、自我概念C、自尊、D、自我調(diào)節(jié)24、乒乓球運(yùn)動(dòng)員能準(zhǔn)確地接住復(fù)雜的發(fā)球，卻難以說出背后的原理、規(guī)則，只能說多練習(xí)幾次就有感覺了。這體現(xiàn)的是（）。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、非正式學(xué)習(xí)C、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、D、內(nèi)隱學(xué)習(xí)25、教師在講授新課時(shí)應(yīng)注意，前面出現(xiàn)的知識(shí)應(yīng)為后面出現(xiàn)的知識(shí)提供基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前必須掌握剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為新學(xué)習(xí)的成功奠定基礎(chǔ)。這強(qiáng)調(diào)的講授教學(xué)的原則是（）。A、整合協(xié)調(diào)原則B、逐漸分化原則C、序列組織和鞏固原則D、小步子原則26、“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”這是孔子對(duì)弟子顏回的評(píng)價(jià)。據(jù)此推論，顏回的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型為（）。A、高趨高避型B、高趨低避型C、低趨高避型D、低趨低避型27、玲玲在化學(xué)課上學(xué)完化學(xué)平衡，對(duì)以后學(xué)習(xí)力學(xué)平衡、生態(tài)平衡、經(jīng)濟(jì)平衡等產(chǎn)生影響。這體現(xiàn)的學(xué)習(xí)遷移規(guī)律是（）。A、順向遷移B、逆向遷移C、高通路遷移D、非特殊遷移28、“把原本不相同、不相關(guān)的元素加以整合，使熟悉的事物變得新奇”和“使新奇的事物變得熟悉。”這種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方式是（）。A、分合法B、腦激勵(lì)法C、自由聯(lián)想法D、定向聯(lián)想法29、“得之在俄頃，積之在平日”體現(xiàn)的心理學(xué)效應(yīng)是（）。A、高原現(xiàn)象B、醞釀效應(yīng)C、超限效應(yīng)D、南風(fēng)效應(yīng)30、訂正是教師常用的教育手段之一。趙老師查閱關(guān)于訂正的資料，分析了學(xué)生的錯(cuò)題以及其他教師的經(jīng)驗(yàn)，形成了實(shí)際方案。經(jīng)過三個(gè)星期的執(zhí)行，學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤得到有效訂正，這屬于（）。A、行動(dòng)研究法B、調(diào)查研究法C、經(jīng)驗(yàn)研究法D、個(gè)案研究法31、學(xué)會(huì)打排球后，蘭蘭愛上了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，經(jīng)常在課余時(shí)間練習(xí)。根據(jù)加涅的分類學(xué)習(xí)理論，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、B、智慧技能的學(xué)習(xí)、C、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、D、態(tài)度的學(xué)習(xí)32、下列最能有效測量學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解的方法是（）。A、概念圖B、操作評(píng)定C、案卷分析D、觀察33、在《美好生活哪里來》單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，楊老師根據(jù)該單元主題“工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與勞動(dòng)者”設(shè)置了“樹立正確的勞動(dòng)觀念，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是美好生活的源泉”的教學(xué)目標(biāo)。從知、情、意、行四個(gè)角度出發(fā)，這一教學(xué)目標(biāo)屬于（）。A、知B、情C、意D、行34、教師在演示加法運(yùn)算時(shí)，讓學(xué)生明了加法運(yùn)算的目的是求幾個(gè)數(shù)量的和，知道運(yùn)算的客體是事物的數(shù)量，知道運(yùn)算的操作程序和方法，這是基于學(xué)生處于加里培林的心智技能階段理論中的（）。A、內(nèi)部語言活動(dòng)階段、B、物質(zhì)化活動(dòng)階段C、有聲的語言階段、D、活動(dòng)定向階段35、安德森將個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化過程稱為知識(shí)編輯，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)一般從開始，而后與具體的任務(wù)目標(biāo)相聯(lián)系，去解決一個(gè)又一個(gè)的問題之后，變成可以靈活熟練應(yīng)用的。()A、陳述性知識(shí)；程序性知識(shí)B、感性知識(shí)；理性知識(shí)C、結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)；結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)D、顯性知識(shí)；隱性知識(shí)36、儒家思想中蘊(yùn)含的美育思想，被學(xué)界視為美育研究的起點(diǎn)。其中，孔子總結(jié)并提出的全面發(fā)展美好人格的廣義美育思想，是（）。A、克己復(fù)禮為仁B、志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝C、不全不粹之不足以為美D、充實(shí)而有光輝之謂大37、在教學(xué)生鳥的概念時(shí)，某老師不僅舉了正例，如燕子、烏鴉、孔雀、鴿子、麻雀等，還列舉了一些雖然能飛但不長羽毛的反例，例如蝙蝠、蜻蜓、蜜蜂等。周老師同時(shí)運(yùn)用正例和反例的主要目的是()。A、明確揭示概念的定義B、清晰交代概念的名稱或別稱C、防止學(xué)生概括不足、D、防止學(xué)生過度概括38、班主任丁老師讓學(xué)生參與課堂規(guī)則的制定，自己則用較多的時(shí)間要求學(xué)生反思去制定規(guī)則的原因，且給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們調(diào)節(jié)監(jiān)視自己的行為，最后提出修改意見。這是（）。A、爭取讓更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)B、爭取更多時(shí)間用于教學(xué)C、幫助學(xué)生自我管理、D、爭取有效達(dá)成課堂目標(biāo)39、某中學(xué)提出“陽光5分鐘”首課會(huì)員制活動(dòng)，各教師利用每天一節(jié)課的前五分鐘時(shí)間，結(jié)合重大時(shí)事社會(huì)熱點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，采取演講、故事分享、微視頻等多種形式，營造“人人講、科科講、天天講”滴灌式、潤心田的思政教育氛圍。這一活動(dòng)主要的目的是（）。A、推進(jìn)各學(xué)校思政課一體化建設(shè)、B、提高思政課針對(duì)性和吸引力C、提高“三全育人”工作實(shí)效D、不斷提升教師育人水平40、中學(xué)生亮亮成績不理想。中考前，班主任勸其退學(xué)，并推薦其上中等職業(yè)學(xué)校。此班主任做法（）。A、不正確，違反了教書育人的職業(yè)道德規(guī)范B、正確，符合關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范C、不正確，違反了公平誠信的職業(yè)道德規(guī)范D、正確，符合因材施教教育理念三、多項(xiàng)選擇題。本大題共10小題，每小題1.3分，共13分。41、黨的二十大報(bào)告指出，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，（），這是對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展提出的新要求與新任務(wù)，是新發(fā)展階段基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本導(dǎo)向。A、堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育、B、加快建設(shè)高質(zhì)量體系C、發(fā)展素質(zhì)教育D、促進(jìn)教育公平42、新時(shí)代，中國兒童應(yīng)是（）德智體美勞全面發(fā)展的好兒童。A、有志向、有夢(mèng)想、B、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、C、懂感恩、懂友善、D、敢創(chuàng)新、敢奮斗43、《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》指出，健康教育、監(jiān)測預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處理“四位一體”的學(xué)生心理健康工作體系更加健全。下列屬于加強(qiáng)心理健康教育的措施有（）。A、開設(shè)心理健康相關(guān)課程B、發(fā)揮課堂教育作用C、開展心理健康測評(píng)、D、配齊心理健康教師44、在講解杜牧的《秋夕》時(shí)，學(xué)生在學(xué)到“天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星”這句古詩時(shí)，產(chǎn)生對(duì)牛郎星和織女星的興趣。老師便問學(xué)生們?cè)鯓诱业脚＠尚呛涂椗悄兀克麄儍蓚€(gè)又屬于哪個(gè)星座呢？引發(fā)了學(xué)生們熱烈討論。這涉及的課程類型為（）。A、理想的課程B、正式的課程C、領(lǐng)會(huì)的課程D、操作的課程45、品德培養(yǎng)應(yīng)該使學(xué)生達(dá)到道德自律的水平，產(chǎn)生自律行為。自律行為的主要環(huán)節(jié)有（）。A、自我觀察B、自我評(píng)價(jià)C、自我強(qiáng)化D、自我意識(shí)46、下列屬于認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律的是（）。A、從無意向有意發(fā)展、B、從籠統(tǒng)向分化發(fā)展C、從簡單向復(fù)雜發(fā)展、D、從抽象向具體發(fā)展47、新課程改革強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其內(nèi)涵包括（）。A、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、B、教師是學(xué)生人格的引路人C、教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究D、教師對(duì)自身行為進(jìn)行反思48、根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，下列場所任何時(shí)候都不允許未成年人進(jìn)入的是（）。A、營業(yè)性歌舞娛樂場所B、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所C、營業(yè)性酒吧D、設(shè)有電子游戲的店49、初學(xué)騎自行車的注意力要高度集中，經(jīng)過不斷練習(xí)，熟練掌握該技能后，就不需要占用太多注意，甚至可以一邊騎車一邊欣賞風(fēng)景。下列對(duì)該變化過程的分析正確的是（）。A、具備了注意的分配條件B、逐漸達(dá)到自動(dòng)化的狀態(tài)C、實(shí)現(xiàn)有意注意到有意后注意的轉(zhuǎn)變D、所需清晰的認(rèn)知資源逐漸變多50、缺A、具備了注意的分配條件B、逐漸達(dá)到自動(dòng)化的狀態(tài)C、實(shí)現(xiàn)有意注意到有意后注意的轉(zhuǎn)變D、所需清晰的認(rèn)知資源逐漸變多四、材料分析題。本大題共2小題，每小題10分，共20分。（一）閱讀材料，回答問題。材料：最近到M小學(xué)督導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)他們的教案與眾不同：手寫教案本內(nèi)容較少，多為教材、教師用書。對(duì)此，校長解釋稱，他們使用的是“三本書”備課法。“三本書”即課標(biāo)、教材、教師用書。課標(biāo)供教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和教研使用，落實(shí)到具體備課上，主要是教材和教師用書。統(tǒng)測課如語文和英語備在教材上，數(shù)學(xué)備在教師用書上。“三本書”之外是教案本，一周只需精備一課。我覺得用“3+1”備課法表述更為恰當(dāng)。仔細(xì)察看語文教材，有文字的地方用不同顏色的筆做了勾畫圈點(diǎn)，空白處寫滿了注釋、說明，這些內(nèi)容多從語文教師用書摘抄整理而來。數(shù)學(xué)教案之所以是數(shù)學(xué)教師用書，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師用書上有教材的全部內(nèi)容，教材與教學(xué)用書合二為一，不需要再搬移，只需閱讀、勾畫、圈點(diǎn)、標(biāo)注、理解運(yùn)用就行了。他們的說法是，課標(biāo)是方向，教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的依據(jù)，教師用書是教學(xué)的建議和補(bǔ)充，用好教師用書，肯定“大譜不失”。更重要的是，可以減少常規(guī)環(huán)節(jié)的重復(fù)抄寫，極大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。這一看一聽讓我百感交集。一直以來，無論是大班額的城鎮(zhèn)學(xué)校還是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的小規(guī)模學(xué)校，主要統(tǒng)測課都是清一色的手寫教案，環(huán)節(jié)要齊全，書寫要工整，審閱要及時(shí)。這些工作背后是教師艱辛的付出，或者說沉重的負(fù)擔(dān)，可以這樣說，教師“苦教案久矣”。比如，小規(guī)模學(xué)校教師任課門數(shù)多，寫的教案自然也多，多到三四本。城鎮(zhèn)大班額學(xué)校將重心轉(zhuǎn)到作業(yè)批改上，但手寫教案也要耗時(shí)費(fèi)力。計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及，信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，為什么不用打印教案？學(xué)校的回答是前些年一度使用打印教案，部分教師下載粘貼，照搬照抄，不看不改，沒有起到應(yīng)有的備課作用。為治理這種不良現(xiàn)象，主要測試課程一律手寫教案，逼迫教師放慢節(jié)奏，深入鉆研教材。實(shí)際情況是，手寫教案并沒有完全改變個(gè)別教師態(tài)度不端正、敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師為了應(yīng)付檢查反而干起了抄教案（名優(yōu)教案或自己的舊教案）的勾當(dāng)。在教育管理中，無教案上課被定性為教學(xué)事故，并被大多數(shù)管理者認(rèn)可。此外，教案與上課內(nèi)容不一致也要問責(zé)。這兩種情況顯然是把寫教案等同于備課了。教案是備課的顯性表現(xiàn)形式之一，但不是全部。備課還有隱性表現(xiàn)形式，如內(nèi)容方法思路熟記于心，活動(dòng)操作演示熟練于手。另有部分教師在舊教案上修修補(bǔ)補(bǔ)或直接拿著舊教案上課，算有教案還是無教案？教案與上課內(nèi)容不一致，大概有三種情況：一是脫離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，胡亂應(yīng)付，不知所云。二是沒有脫離教學(xué)目標(biāo)，常規(guī)性地完成了教學(xué)任務(wù)。三是實(shí)際教學(xué)效果比教案預(yù)設(shè)效果更好。第一種顯然是無準(zhǔn)備上課，必須問責(zé)。第二種可能內(nèi)容調(diào)整了，情有可原。第三種又可以衍生出兩種情況，其一，教案純屬應(yīng)付檢查，與上課無關(guān)。其二，預(yù)設(shè)一般，生成更佳。由此看來，備課上課是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，如果用簡單思維處理，勢(shì)必會(huì)犯很多低級(jí)錯(cuò)誤。當(dāng)我們糾結(jié)于教案這一“技術(shù)”難題時(shí)，不妨回到哲學(xué)層面問一問：備課是為了什么？不是為了把教案寫好，而是把課上好。上課是為了什么？不是教學(xué)流程順暢，不是課堂氣氛活躍，而是學(xué)生在知、情、意、行等方面得到發(fā)展。51、結(jié)合對(duì)教案的認(rèn)識(shí)，對(duì)案例中M小學(xué)“3+1”備課法進(jìn)行評(píng)析。52、請(qǐng)結(jié)合上述案例與實(shí)際，你認(rèn)為教師應(yīng)該如何讓備課服務(wù)于上好課，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？五、寫作題。本大題共1小題，共30分。（二）閱讀材料，按要求完成寫作。材料：作為日常用語，不少教師可能會(huì)把“看見”等同于物理意義上的“看到”。的確，教師每天與孩子們見面。但是是否真的能夠“看見”他們，教育學(xué)意義上的看見不是一種成像，而是有人是心里有孩子，并在眼里看到一個(gè)個(gè)客觀存在，各具特性，成長中的人，傳遞的是一種新的在乎和陪伴。它的反義詞不只是忽視，還有無視無感漠視。每一個(gè)孩子都渴望被看見，一個(gè)教育者若能看見學(xué)生，學(xué)生便會(huì)感到自己的存在，愿意盡情展示自己——宣告大寫的我的存在，在我是誰和我將成為誰的張力中不斷成長，不斷自我突破，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。教育就應(yīng)該看見學(xué)生，教育才會(huì)發(fā)生。所以作為教育者，我們應(yīng)該保持一種自信和自尊和自信。我們真的看見孩子們了嗎？我們看見他們的什么？怎樣才是真正的看見。53、請(qǐng)結(jié)合崗位自擬題目寫篇文章不少于800字。要求：（1）觀點(diǎn)明確，思想深刻，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，表述流暢。（2）緊密結(jié)合實(shí)際和崗位特點(diǎn)，準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)材料主旨和工作愿景的思考。答案解析1、本題考查二十大報(bào)告。習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上作報(bào)告第五部分提出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”故表述正確。2、本題考查時(shí)事政治。習(xí)近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上發(fā)表重要講話指出：在新的起點(diǎn)上繼續(xù)推動(dòng)文化繁榮、建設(shè)文化強(qiáng)國、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明，是我們?cè)谛聲r(shí)代新的文化使命。故表述正確。3、本題考查新課程改革下的教學(xué)觀。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活制裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合的基本途徑。故表述正確。4、本題考查教師職業(yè)道德規(guī)范。教書育人是教師的天職。教書育人是教師最核心的職責(zé)與任務(wù)。教書是育人的主要手段，育人是教書的根本宗旨，二者相輔相成，辯證統(tǒng)一。教書育人是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的根本所在。故表述正確。5、本題考查《學(xué)記》中的教育思想。《學(xué)記》中“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”的意思為：凡為學(xué)之道，以尊敬教師為最難。教師受到尊敬，然后道才能受到尊敬；道受到尊敬，然后人們才知道尊崇敬重學(xué)問。故表述錯(cuò)誤。6、本題考查德育目標(biāo)的作用。德育目標(biāo)是指通過德育活動(dòng)使受教育者在品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著德育的內(nèi)容、形式和方法，規(guī)定著德育發(fā)展的方向，也制約著德育工作基本過程。故表述正確。7、本題考查班級(jí)管理的模式。班級(jí)常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級(jí)的管理方式。而班級(jí)規(guī)范是制定的規(guī)章制度。故表述錯(cuò)誤。8、本體考查絕對(duì)性評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評(píng)價(jià)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。而相對(duì)性評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識(shí)。故表述錯(cuò)誤。參考文獻(xiàn)：賴曉云，孔利華，焦中明，現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用，江西高校出版社，2018.02，第268頁9、本體考查心理過程和個(gè)性心理的關(guān)系。能力和人格屬于心理特性系統(tǒng)，反映了心理的差異性。人在獲得和應(yīng)用知識(shí)的過程中或者說在加工信息的過程中，還會(huì)形成各種各樣的心理特性，造成人與人之間的心理差異。故表述正確。10、本題考查情緒的本質(zhì)。情緒是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。它反映的是一種主客體的關(guān)系，是主體需要和客體事物之間的關(guān)系。需要是人積極性的基礎(chǔ)和根源，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們活動(dòng)的直接原因。因此需要并不直接等同于動(dòng)機(jī)。故表述錯(cuò)誤。11、本題考查《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》。《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》指出：“堅(jiān)持改革創(chuàng)新，持續(xù)深化綜合改革，破解體制機(jī)制障礙，優(yōu)化資源配置方式，強(qiáng)化教師關(guān)鍵作用，加強(qiáng)基本公共教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、法治化建設(shè)。”C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。12、本題考查習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)就建設(shè)教育強(qiáng)國發(fā)表重要講話。針對(duì)“要建設(shè)什么樣的教育強(qiáng)國”問題，習(xí)近平總書記指出“我國是具有中國特色的社會(huì)主義國家，故我們要建設(shè)的教育強(qiáng)國必然也要具有中國特色，是中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國。這是我們的教育強(qiáng)國的底色。聚焦習(xí)近平總書記的重要闡述，對(duì)這個(gè)底色的評(píng)判與識(shí)別有幾個(gè)核心依據(jù)。一是在組織領(lǐng)導(dǎo)上，中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國必須以堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)為根本保證；二是在建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)上，中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國必須以立德樹人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國育才為根本目標(biāo)，把服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展作為建設(shè)教育強(qiáng)國的重要任務(wù)；三是在建設(shè)的使命和路徑上，中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國要以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命，以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑；四是在功能發(fā)揮上，建設(shè)教育強(qiáng)國不是為了建設(shè)而建設(shè)，而是要以支撐引領(lǐng)中國式現(xiàn)代化為核心功能。”D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。13、本題考查社會(huì)熱點(diǎn)事件。在5月29日舉行的神舟十六號(hào)載人飛行任務(wù)新聞發(fā)布會(huì)上，經(jīng)空間站應(yīng)用與發(fā)展階段飛行任務(wù)總指揮部研究決定，我國將于5月30日9時(shí)31分發(fā)射神舟十六號(hào)載人飛船。神舟十六號(hào)航天員乘組由景海鵬、朱楊柱、桂海潮3名航天員組成。C項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。14、本題考查赫爾巴特的教學(xué)階段理論。赫爾巴特把教學(xué)分為明了（清楚）、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段。赫爾巴特認(rèn)為“教學(xué)就是給兒童提供適合的觀念，通過一定方法使這些觀念相互呈現(xiàn)，形成思想閉環(huán)——觀念體系”。“提供觀念”屬于明了階段，“呈現(xiàn)觀念”屬于聯(lián)想階段，“思想閉環(huán)”屬于系統(tǒng)階段。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：凱洛夫認(rèn)為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：蘇霍姆林斯基提出全面和諧教育理論。與題干不符，排除。D項(xiàng)：斯賓塞提出了教育準(zhǔn)備生活說，即“為完滿生活做準(zhǔn)備”。與題干不符，排除。故正確答案為B。15、本題考查探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。自主性探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：開放性指探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上是開放的。與題干不符，排除。B項(xiàng)：過程性指探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：主動(dòng)性指學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，且有很多親身實(shí)踐的訓(xùn)練。與題干不符，排除。故正確答案為C。16、本題考查《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》。愛崗敬業(yè)要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。楊明生從教38年身患多種疾病仍堅(jiān)守一線體現(xiàn)了他樂于奉獻(xiàn)的精神。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：愛國守法要求教師熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。與題干不符，排除。C項(xiàng)：關(guān)愛學(xué)生要求教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。與題干不符，排除。D項(xiàng)：終身學(xué)習(xí)要求教師崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。故正確答案為A。17、本題考查課程目標(biāo)的特點(diǎn)。遞進(jìn)性：低年級(jí)課程目標(biāo)是高年級(jí)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，沒有低年級(jí)課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就難以實(shí)現(xiàn)高年級(jí)的課程目標(biāo)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：層次性指的是課程目標(biāo)可以逐步分解為總目標(biāo)和從屬目標(biāo)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：整體性指的是各級(jí)各類的課程目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的。與題干不符，排除。D項(xiàng)：階段性指的是課程目標(biāo)是一個(gè)多層次和全方位的系統(tǒng)。如小學(xué)課程目標(biāo)、初中課程目標(biāo)、高中課程目標(biāo)。與題干不符，排除。故正確答案為B。18、本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不同取向。在目前的各種建構(gòu)主義思潮中，對(duì)教育實(shí)踐具有一定影響的主要有四種理論，即激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、社會(huì)文化取向以及信息加工建構(gòu)主義。其中，信息加工建構(gòu)主義比信息加工理論前進(jìn)了一步。這種觀點(diǎn)并不接受“知識(shí)僅是對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的適應(yīng)”的原則，所以信息加工建構(gòu)主義也往往被稱為“溫和建構(gòu)主義”。斯皮羅等人的認(rèn)知靈活性理論就是一種這樣的建構(gòu)主義。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)外部信息與已有知識(shí)之間存在雙向的、反復(fù)的相互作用。新經(jīng)驗(yàn)意義的獲得要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而超越所給的信息，而原有經(jīng)驗(yàn)又會(huì)在此過程中被調(diào)整或改造。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：激進(jìn)建構(gòu)主義是在皮亞杰的思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的建構(gòu)主義。激進(jìn)建構(gòu)主義有兩條基本原則：①知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)起來的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用實(shí)現(xiàn)的；②認(rèn)識(shí)的機(jī)能是適應(yīng)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，幫助組織自己的經(jīng)驗(yàn)世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實(shí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：在教育心理學(xué)領(lǐng)域，更多的學(xué)者主張將建構(gòu)主義劃分成認(rèn)知建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義兩大類。其中，認(rèn)知建構(gòu)主義也稱個(gè)人建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身在知識(shí)建構(gòu)中的作用，主要以皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，包括馮·格拉塞斯費(fèi)爾德的激進(jìn)建構(gòu)主義和斯皮羅等人的認(rèn)知靈活性理論等。作答單項(xiàng)選擇題時(shí)，遵循“最優(yōu)化原則”，因此不選C項(xiàng)這一籠統(tǒng)的歸類。與題干不符，排除。D項(xiàng)：社會(huì)建構(gòu)主義主要源于維果斯基的社會(huì)文化歷史理論，主要觀點(diǎn)集中反映在情境性學(xué)習(xí)與認(rèn)知分布學(xué)習(xí)之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是“知識(shí)的社會(huì)交流互動(dòng)功能”。與題干不符，排除。故正確答案為B。19、本題考查教師的權(quán)利。教育教學(xué)權(quán)是指教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：管理學(xué)生權(quán)是指教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利。與題干不符，排除。C項(xiàng)：科學(xué)研究權(quán)也稱學(xué)術(shù)自由權(quán)，是指教師從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利。與題干不符，排除。D項(xiàng)：民主管理權(quán)是指教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理的權(quán)利。與題干不符，排除。故正確答案為A。20、本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著“指揮棒”的作用，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向被評(píng)價(jià)人公布，會(huì)對(duì)他起到引領(lǐng)的作用，對(duì)他下一步的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：激勵(lì)功能指的是教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)教師和學(xué)習(xí)者形成一種促進(jìn)和強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)工作的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：發(fā)展功能指的是教學(xué)面向全體，著眼于未來發(fā)展，使先進(jìn)思想得到擴(kuò)充和提高，促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展。與題干不符，排除。D項(xiàng)：干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。21、本題考查德育的方法。情景陶冶法即情感陶冶法，是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。題干中，為加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義意識(shí)，組織學(xué)生觀看愛國勵(lì)志片，屬于情感陶冶法。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：明理教育法即說服教育法，是指通過擺事實(shí)、講道理使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：實(shí)踐鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。與題干不符，排除故正確答案為D。22、本題考查教學(xué)模式。跨學(xué)科教學(xué)指的是超越單一學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)及以上學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造與傳播活動(dòng)，通過整合兩個(gè)及以上學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、視角、概念及理論，促進(jìn)基礎(chǔ)理解，解決單一學(xué)科或領(lǐng)域難以解決的問題。可見，跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是打破學(xué)科界限，通過多學(xué)科課程資源的介入和融通，更好地解決學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以提升學(xué)生綜合的問題分析和解決能力。題中講授“黃金比”的時(shí)候要求數(shù)學(xué)教師和美術(shù)教師合作，體現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：情境性教學(xué)是指教師根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地掌握知識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)造力。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。與題干不符，排除。C項(xiàng)：項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織學(xué)生開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與全程、體驗(yàn)、感悟、探究。它將以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的單向傳授改變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。與題干不符，排除。D項(xiàng)：感染式教學(xué)，就是受教育者在無意識(shí)和不自覺的情況下，受到一定感染體或環(huán)境的影響、熏陶、感染而接受教育的方法，感染教育法也可以叫隱性教育法，通過形象、藝術(shù)、群體等感染方式，在潛移默化中起教育作用。與題干不符，排除。故正確答案為B。23、本題考查自我調(diào)控系統(tǒng)各部分的作用。自我調(diào)節(jié)也叫自我控制，就是自我意識(shí)對(duì)心理與行為的控制、調(diào)節(jié)作用。題中浩浩學(xué)習(xí)吃力也能保持積極的態(tài)度，體現(xiàn)了自我意識(shí)對(duì)心理與行為的控制。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)知而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：自我概念，即一個(gè)人對(duì)自身存在的體驗(yàn)。它包括一個(gè)人通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、自我反省和他人反饋，逐步加深對(duì)自身的了解。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自尊，亦稱“自尊心”、“自尊感”，是個(gè)人基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感體驗(yàn)。與題干不符，排除。故正確答案為D。24、本題考查學(xué)習(xí)的分類。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，并因此改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中不知不覺地獲得了這些經(jīng)驗(yàn)，所以難以說出背后的原理、規(guī)則。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。與題干不符，排除。B項(xiàng)：非正式學(xué)習(xí)是包括信息和內(nèi)容在內(nèi)的一切事物，或者是非正式的人與人的交流。在不知不覺中，都在任何地方向任何東西學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)并非正常組織下的學(xué)習(xí)，但卻可以每天都吸取知識(shí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)也可稱為操作性行為的學(xué)習(xí)，主要指操作性條件作用或工具性條件作用，其中強(qiáng)化在該類學(xué)習(xí)中起非常關(guān)鍵的作用。與題干不符，排除。故正確答案為D。25、本題考查奧蘇貝爾的教學(xué)原則。奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的理論，提出了在教學(xué)中應(yīng)該遵循的一系列教學(xué)原則。其中，序列組織原則，強(qiáng)調(diào)的是前面出現(xiàn)的知識(shí)應(yīng)該為后面出現(xiàn)的知識(shí)提供基礎(chǔ)。鞏固的原則，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前必須掌握剛學(xué)過的內(nèi)容，確保學(xué)生為新的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為新學(xué)習(xí)的成功奠定基礎(chǔ)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：整合協(xié)調(diào)原則是指對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合。奧蘇貝爾認(rèn)為所有導(dǎo)致整合協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)，同樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的進(jìn)一步分化。因此，整合協(xié)調(diào)是有意義學(xué)習(xí)中發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸分化的一種形式。與題干不符，排除。B項(xiàng)：逐漸分化原則認(rèn)為應(yīng)該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化，這樣可以為每個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)提供理想的固定點(diǎn)，即對(duì)新知識(shí)起固定作用的先前知識(shí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：小步子原則，教材上的知識(shí)項(xiàng)目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。故正確答案為C。參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)：黃大慶編著.教育心理學(xué)[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2019.09.26、本題考查自我價(jià)值理論。高趨低避型的人擁有無窮的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水平。他們通過不斷地刻苦努力發(fā)展自我。這樣的學(xué)生在課后的幾乎所有時(shí)間里都在學(xué)習(xí)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：高趨高避型動(dòng)機(jī)的學(xué)生同時(shí)受到成功的誘惑和失敗的恐懼，他們對(duì)一項(xiàng)任務(wù)含有既追求又排斥的沖突情緒。與題干不符，排除。C項(xiàng)：低趨高避學(xué)生，逃避失敗重要于對(duì)成功的期望。他們對(duì)學(xué)校和生活感到持續(xù)的厭惡和無聊，大部分時(shí)間里表現(xiàn)得無精打采、懶洋洋的。與題干不符，排除。D項(xiàng)：低趨低避型的學(xué)生，他們沒有對(duì)成功自豪的期望，也沒有對(duì)羞恥感的恐懼。他們內(nèi)心很少有沖突，同時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間也非常有限。與題干不符，排除。故正確答案為B。27、本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。順向遷移是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。玲玲學(xué)習(xí)化學(xué)平衡是先，以后學(xué)習(xí)其他平衡是后，產(chǎn)生的影響屬于順向遷移。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：逆向遷移指的是后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響。與題干不符，排除。C項(xiàng)：高通路遷移是在不相似的任務(wù)中完成遷移。高通路遷移的機(jī)制是“具體-抽象-具體”，也就是說要從很多具體的案例中抽象出一個(gè)原理，再用這個(gè)原理而導(dǎo)下一次任務(wù)的完成。與題干不符，排除。D項(xiàng)：非特殊遷移，即一般遷移，指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。與題干不符，排除。故正確答案為A。28、本題考查創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法。分合法是戈登（W．J．Gordon）提出的一套團(tuán)體問題解決方法。他將創(chuàng)造過程分為兩種心理操作，一是使熟悉的事物變得新奇，這叫由合而分；二是使新奇的事物變得熟悉，這叫由分而合。由合而分的過程是讓學(xué)生用新穎而有創(chuàng)意的觀點(diǎn)重新了解熟悉的事物以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；由分而合是讓學(xué)生在熟悉陌生事物的過程中增進(jìn)對(duì)新奇事物的理解。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：腦激勵(lì)法即頭腦風(fēng)暴法。是指在一定時(shí)間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想方法，大量產(chǎn)生各種主意。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自由聯(lián)想法，即沒有任何附加條件，不受任何限制的聯(lián)想方法。自由聯(lián)想法的特點(diǎn)是廣開思路，自由暢想。它是一種思維的自由探索，是發(fā)散思維。自由聯(lián)想法，包括自由漫談法，入出法。頭腦風(fēng)暴法及其派生演變的各種方法都屬于自由聯(lián)想法的范疇。與題干不符，排除。D項(xiàng)：強(qiáng)制聯(lián)想法，又稱定向聯(lián)想法或控制聯(lián)想法。它指的是聯(lián)想的目標(biāo)和方向是確定的，聯(lián)想活動(dòng)在被動(dòng)條件下進(jìn)行。強(qiáng)制聯(lián)想的特點(diǎn)是聯(lián)想目標(biāo)明確，問題集中，它是收斂思維。強(qiáng)制性思維的具體做法就是給定一兩個(gè)概念。使你的思維總是圍繞著給定的概念進(jìn)行聯(lián)系。與題干不符，排除。故正確答案為A。29、本題考查醞釀效應(yīng)。醞釀效應(yīng)是指在反復(fù)探索一個(gè)問題而無結(jié)果時(shí)，把問題暫時(shí)擱置幾小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期之后，由于某種契機(jī)突然產(chǎn)生靈感，使夢(mèng)寐以求、百思不得其解的問題迎刃而解，是一種“積之在平時(shí)，得之在俄頃”的現(xiàn)象。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：在技能學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)也會(huì)模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。與題干不符，排除。C項(xiàng)：超限效應(yīng)是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。與題干不符，排除。D項(xiàng)：南風(fēng)法則要求管理者要尊重和關(guān)心下屬，時(shí)刻以下屬為本，多點(diǎn)“人情味”，多注意解決下屬日常生活中的實(shí)際困難，使下屬真正感受到管理者給予的溫暖。與題干不符，排除。故正確答案為B。參考文獻(xiàn)：全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫，全日制攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試大綱及指南，人民教育出版社，2009.11，第241頁30、本題考查常用的教育研究方法。行動(dòng)研究法是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師在工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：教育調(diào)查研究是指研究者在教育理論的指導(dǎo)下，圍繞著一定的教育問題，通過觀察、列表、問卷、訪談、個(gè)案研究及測驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集教育研究資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀做出科學(xué)的分析和認(rèn)識(shí)，并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：經(jīng)驗(yàn)研究法指研究者運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的方法，系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)資料，并對(duì)其進(jìn)行客觀地分析。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個(gè)案研究法是指研究者在自然狀態(tài)下，對(duì)特殊或典型的案例進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，以此來認(rèn)識(shí)該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。31、本題考查加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。態(tài)度是指個(gè)體對(duì)人、事物和事件采取行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)，包括對(duì)家庭和其他社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)、對(duì)某種活動(dòng)的喜愛、有關(guān)個(gè)人品德的某些方面。“蘭蘭愛上了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”屬于對(duì)某種活動(dòng)的喜愛，屬于態(tài)度的學(xué)習(xí)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。與題干不符，排除。B項(xiàng)：智慧技能的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“怎么做”的問題，用以對(duì)外界的符號(hào)、信息進(jìn)行處理加工。與題干不符，排除。C項(xiàng)：動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，是指習(xí)得的平穩(wěn)而流暢的、精確而適時(shí)的操作動(dòng)作能力。與題干不符，排除。故正確答案為D。32、本題考查知識(shí)理解。知識(shí)的理解是指學(xué)習(xí)者了解傳遞知識(shí)的語言文字符號(hào)的含義，并使其在頭腦中喚起相應(yīng)認(rèn)知內(nèi)容的過程。知識(shí)的理解一般是通過對(duì)教材的直觀和概括化完成的，是學(xué)生掌握知識(shí)過程的中心環(huán)節(jié)。對(duì)知識(shí)的理解是通過教材直觀與概括化實(shí)現(xiàn)的。其中，直觀是前提，是基礎(chǔ)；概括化是結(jié)果，是目的。“概念圖”是一種知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由“節(jié)點(diǎn)”“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成。概念圖能夠直觀形象地表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式，它能有效呈現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解和快速記憶。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。33、本題考查學(xué)生品德的結(jié)構(gòu)。知，即道德認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。“樹立正確的勞動(dòng)觀念”屬于道德認(rèn)識(shí)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：情，即道德情感。道德情感是根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。與題干不符，排除。C項(xiàng)：意，即道德意志。道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。與題干不符，排除。D項(xiàng)：行，即道德行為。道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。與題干不符，排除。故正確答案為A。34、本題考查加里培林對(duì)心智技能劃分的五個(gè)階段。活動(dòng)的定向階段（準(zhǔn)備階段）。主要任務(wù)：使學(xué)生預(yù)先熟悉活動(dòng)任務(wù)，了解活動(dòng)對(duì)象，知道將做什么和怎么做，構(gòu)建關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)本身和活動(dòng)結(jié)果的表象，以便完成對(duì)它們的定向。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：在內(nèi)部言語活動(dòng)階段，心智活動(dòng)完全借助內(nèi)部言語完成，高度簡要、自動(dòng)化，是很少發(fā)生錯(cuò)誤的熟練階段。與題干不符，排除。B項(xiàng)：物質(zhì)化活動(dòng)階段。物質(zhì)活動(dòng)是指借助實(shí)物進(jìn)行活動(dòng)。物質(zhì)化活動(dòng)是指借助實(shí)物的模型、圖片、樣本等代替物進(jìn)行活動(dòng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：有聲的語言階段即出聲的外部言語活動(dòng)階段。在這一階段，心智活動(dòng)不直接依賴物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，而是借助出聲言語的形式來完成。與題干不符，排除。故正確答案為D。35、本題考查陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的關(guān)系。在解決問題的過程中，個(gè)體把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)，安德森把這一過程稱為知識(shí)編輯。學(xué)生的學(xué)習(xí)常常從陳述性知識(shí)的獲得開始，而后進(jìn)一步加工消化，成為可能靈活、熟練應(yīng)用的程序性知識(shí)。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。36、本題考查孔子的教育思想。孔子在《論語·述而》中表述為“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，與孔子代表的儒家的美育思想有關(guān)。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。37、本題考查運(yùn)用正例和反例的作用。對(duì)正例的分析可以具體說明概念的關(guān)鍵特征，而對(duì)反例的辨別則可以排除無關(guān)特征的干擾。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：運(yùn)用正例可以防止學(xué)生概括不足，但是沒有體現(xiàn)反例的作用。與題干不符，排除。D項(xiàng)：運(yùn)用反例可以防止學(xué)生過度概括，但是沒有體現(xiàn)正例的作用。與題干不符，排除。故正確答案為A。38、本題考查達(dá)到課堂管理的途徑。1994年，心理學(xué)家丹波建議教師通過以下方式來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。首先，可以讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制定。其次，用較多時(shí)間要求學(xué)生反思建立這些規(guī)則的原因，或者反思學(xué)生課堂不良行為的原因。再次，給學(xué)生機(jī)會(huì)考慮他們將如何計(jì)劃、監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己的行為。最后，要求學(xué)生回顧一下課堂規(guī)則，提一些必要的修改建議。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。39、本題考查《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出的堅(jiān)持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。三全即全員、全過程和全方位。“人人講”體現(xiàn)了全員，“科科講”體現(xiàn)了全方位，“天天講”體現(xiàn)了全過程。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。40、本題考查教師職業(yè)道德規(guī)范。教書育人指的是遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。班主任因?yàn)閷W(xué)生成績不理想勸其退學(xué)，違背了教書育人的要求。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。41、本題考查二十大報(bào)告。黨的二十大報(bào)告對(duì)“辦好人民滿意的教育”作出專門部署，提出“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”。因此，B、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。42、本題考查社會(huì)熱點(diǎn)。習(xí)近平總書記5月31日上午來到北京育英學(xué)校，看望慰問師生，向全國廣大少年兒童祝賀節(jié)日。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，少年兒童是祖國的未來，是中華民族的希望。新時(shí)代中國兒童應(yīng)該是有志向、有夢(mèng)想，愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)，懂感恩、懂友善，敢創(chuàng)新、敢奮斗，德智體美勞全面發(fā)展的好兒童。因此，A、B、C、D四項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。43、本題考查《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023-2025年）》的主要任務(wù)，包括：（一）五育并舉促進(jìn)心理健康；（二）加強(qiáng)心理健康教育；（三）規(guī)范心理健康監(jiān)測；（四）完善心理預(yù)警干預(yù)；（五）建強(qiáng)心理人才隊(duì)伍；（六）支持心理健康科研；（七）優(yōu)化社會(huì)心理服務(wù)；（八）營造健康成長環(huán)境。其中加強(qiáng)心理健康教育的措施包括：開設(shè)心理健康相關(guān)課程，發(fā)揮課堂教學(xué)作用，全方位開展心理健康教育。A、B項(xiàng)正確。C項(xiàng)：規(guī)范心理健康監(jiān)測的措施包括：加強(qiáng)心理健康監(jiān)測，開展心理健康測評(píng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：建強(qiáng)心理人才隊(duì)伍的措施包括：提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，配齊心理健康教師，暢通教師發(fā)展渠道。與題干不符，排除。故正確答案為AB。44、本題考查古德萊德關(guān)于課程的分類。B項(xiàng)正式的課程是教育行政部門所規(guī)定的課程，杜牧的《秋夕》屬于教育行政部門規(guī)定的課程；C項(xiàng)領(lǐng)會(huì)的課程是任課教師對(duì)正式的課程所領(lǐng)悟而形成的課程，教師向?qū)W生提問屬于是對(duì)正式課程領(lǐng)悟形成的內(nèi)容；D項(xiàng)操作的課程即運(yùn)作的課程，教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程。B、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：理想的課程是由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。45、本題考查道德自律。自律行為包括三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為ABC。46、本體考查個(gè)體身心發(fā)展的順序性。人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變、由舊質(zhì)到新質(zhì)的連續(xù)不斷的發(fā)展過程