》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2022年河南安陽文峰區教師招聘考試教育綜合知識真題及答案（考生回憶版）一、判斷題。本大題共10小題，每小題0.5分，共5分1、為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人始終是教育的根本問題。()2、檢驗教學活動成功與否，最根本的標準是教育目的。()3、與單軌學制相比，雙軌學制更利于教育的逐級普及。()4、奧蘇貝爾認為，學生學習的主規律是有意義的發現學習。()5、“知之不若行之，學至于行之而止矣。行之，明也。”這一思想強調的教學原則是理論聯系實際原則。()6、《三字經》中的“人之初，性本善。性相近，習相遠”，符合環境決定論的觀點。()7、學生對學校、班級、老師所特有的依戀、認同和熱愛，屬于學校精神文化中的價值成分。()8、學生提取信息的過程是回憶和再現儲存在長時記憶中信息的過程。()9、教師違反職業道徳行為受到警告處分的，受處分期間不得聘用到高于現聘崗位等級的崗位，年度考核不得確定為合格以上等次。()10、貫徹新課程以人為本的教育理念，首先應該實現學生自主選擇課程。()二、單項選擇題。本大題共30小題，每小題0.9分，共27分11、習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，圍繞立德樹人這一教育根本任務，提出工作要求，作出戰略部署，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育指明方向，強調（）是辦好教育的根本保證。A、堅持扎根中國大地辦教育B、加強黨對教育事業的全面領導C、堅持優先發展教育事業D、堅持社會主義辦學方向12、教育部等八部門聯合印發的《新時代基礎教育強師計劃》提出到2025年，建成一批國家師范教育基地，形成一批可復制可推廣的教師隊伍建設改革經驗，培養一批（）中小學教師和教育領軍人才。A、名師層次B、碩士層次C、教育家型D、研究型13、魯老師在工作日志中寫道：在今天的公開課上我發現學生們的課堂狀態并不是很好，很可能是我緊張的情緒影響了學生們上課的狀態，今后要以平常心對待。這表明魯老師（）。A、具有問題意識B、具有探索精神C、善于自我反省D、善于自我暗示14、掩耳盜鈴、自欺欺人、諱疾忌醫等體現的心理防御機制是（）。A、否認、B、轉移、C、投射、D、代償15、在語文閱讀的教學中，教師給學生示范如何根據學習內容提出問題，如何恰當回答，然后由學生充當老師向其他同學提出問題。這種教學方式是（）。A、支架式教學B、交互式教學C、情境性教學D、探究式教學16、學生通過閱讀不同的詩歌，能夠認識詩歌中現實主義和浪漫主義的特點。根據布盧姆對認知領域目標的劃分，這屬于（）。A、認知水平B、領會水平C、綜合水平D、評價水平17、我國宋代以后被列為“四書”之一，成為古代學校官定教材和科舉考試必讀之書的是（）。A、《學記》B、《道徳經》C、《論語》D、《孟子》18、課堂上，兩個學生交頭接耳，崔老師邊講課邊向兩位學生走去，還故意提高了講課的音量，這兩名學生立刻端坐好繼續聽課。這屬于處理課堂紀律問題的（）。A、反復提示B、應用后果C、懲戒不良行為D、非言語線索19、為了解學生是否具備學習新科目所需要的基本知識、技能，以及在新科目的教學目標中有哪些知識技能是學生已經掌握的，教師要對學生進行（）。A、總結性評價B、配置性評價C、診斷性評價D、形成性評價20、學生在個人品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣屬于（）。A、生理素質B、心理素質C、思想品德素質D、科學文化素質21、學校組織學生觀看感動中國2021年度人物頒獎典禮直播，學生聆聽著感人肺腑的頒獎詞和感人事跡，被感動中國年度人物可貴的精神品質和巨大的精神魅力感染著、啟迪著，心靈備受震撼。該學校運用的德育方法是（）。A、榜樣示范法B、情感陶冶法C、說服教育法D、實踐鍛煉法22、當朗讀《沁園春·雪》中“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這一句詞時，頭腦中浮現出冬日如銀色巨蟒般白雪皚皚的山嶺，如奔騰的白象般高原丘陵的形象。這屬于（）。A、再認、B、回憶、C、表象、D、想象23、為了獲得優秀的成績而努力，為了取得他人的贊揚而勤奮工作，為了擺脫孤獨而結交朋友。這體現了動機的（）。A、激活功能B、指向功能C、維持功能D、調節功能24、周老師根據教學過程的不同階段，做好課前的計劃與準備，課堂的反饋與調節，課后的反思與評價。這說明周老師具備較強的（）。A、教學監控能力B、教學認知能力C、教學操作能力D、教學管理能力25、小勇在學習過程中遇到難以解答的題目而不能完成作業時，便會產生煩躁等不愉快的情緒反應。這種心理現象是（）。A、焦慮反應B、挫折反應C、壓力反應D、消極反應26、陳老師問冬冬：“你將來想要從事的職業是什么？”冬冬回答道：“我很喜歡學生物，而且對育種方面很感興趣，當前國家種業科技自立自強，我會努力學習爭取將來從事育種方面的研究。”這表明冬冬思維處于（）。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段27、小李為了提高自己的學習效率，制訂了一份學習計劃，細化到每個時間段的學習內容，這屬于（）。A、認知管理策略B、精細加工策略C、元認知策略D、資源管理策略28、美術課上，周老師給大家布置任務，讓同學們按照自己的理解和想象，畫出心目中能夠展現夏天形象的圖畫。周老師的教學符合美育的（）。A、形象性原則B、創造性原則C、差異性原則D、情感性原則29、隨著信息社會的飛速發展，學生獲得知識的途徑多元化，教師不再是學生唯一的知識源。這就要求教師不能簡單地把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的（）。A、指導者和促進者、B、組織者和管理者、C、平等中的首席D、反思者與研究者30、根據《中華人民共和國教師法》的相關規定，下列不屬于教師法定義務的是（）。A、貫徹國家教育方針、B、為人師表C、尊重學生人格D、參與學校的民主管理31、赫爾巴特提出了教學形式階段理論，認為任何教學活動都必須經歷的階段是（）。A、困難—問題—假設—驗證—結論B、明了—聯想—系統—方法C、預備—提示—比較—總括—應用D、感覺—記憶—理解—判斷32、在班級建立之初，學生的注意力主要集中于了解班主任和任課教師，建立與同學的穩定關系。這一階段的班級組織處于（）。A、個人屬性之間的矛盾階段B、團體要求與個人屬性之間的矛盾階段C、團體要求架構內的矛盾階段D、班級組織建立后的矛盾階段33、缺34、缺35、缺36、缺37、缺38、缺39、小杰總是很在意同學、老師及周圍人對他的評價，做任何事都想得到大家的贊揚和認可。根據科爾伯格的道德發展階段理論，小杰處于（）。A、社會契約階段B、懲罰和服從定向階段C、個人的理想主義目的與交易階段D、相互性的人際期望、人際關系、人際協調階段40、科學老師在講《骨骼》時，首先讓學生背誦《小學生日常行為規范》中的要求：讀書姿勢要端正。學生剛開始感到疑惑不解，等講完后，學生恍然大悟，從書中學生了解到：坐的姿勢不端正，老是向前彎曲或是向側面傾斜，就會駝背，斜肩，不僅外形不好看，還會影響心肺的生長。該老師的做法意在 ()。A、通過示例創設情境，激發學生學習的熱情B、通過講解創設情境，開闊學生求知的視野C、通過設疑創設情境，引導學生打開智慧的大門D、通過實際創設情境，引導學生養成良好習慣三、不定項選擇題。本大題共10小題，每小題1.2分，共12分41、下列對馬克思主義關于人的全面發展的內涵，理解正確的是（）。A、個人生產力全面的、普遍的發展B、個人才能的全面發展C、人的自由發展D、人的個性和志趣的均衡發展42、有教育者提出：“社會是人們賴以生存發展的基礎，教育是培養人的社會活動，教育培養的效果只能以其社會功能的好壞來加以衡量，離開社會需要，教育就不能滿足社會的需求。”下列教育家的主張與上述觀點一致的是（）。A、孔德、B、凱興斯泰納C、納托普D、裴斯泰洛齊43、近期出圈的“東方甄選”創始人俞敏洪出生在江蘇的一個農村，從小與農田為伴，三次復讀后才考上了北京大學。他曾在自傳里寫道，勤奮，努力、專注、隱忍，是人得以改變命運的必要品質。俞敏洪的經歷體現了教育的（）。A、人口功能B、社會成層功能C、經濟功能D、正向隱性功能44、2022年3月23日，“天宮課堂”第二課在中國空間站開講，神舟十三號的3名航天員在繞地飛行的空間站以天地互動的形式演示了太空“冰雪”實驗、液橋演示實驗、水油分離實驗、太空拋物實驗，并介紹與展示了空間科學設施。在此過程中，3名航天員主要運用的教學方法是（）。A、講授法和演示法、B、談論法和實驗法、C、演示法和實驗法、D、講授法和參觀法45、缺46、我國古代教育思想中“不陵節而施”“學不躐等”“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”所蘊含的教學原則是（）。A、循序漸進原則B、教學相長原則C、直觀性原則D、啟發性原則47、劉老師在進行操行評價時，采取了教師評價、學生自評、學生互評、家長參評的評價方式，針對學生學校表現、生生關系、家庭乃至社會的表現，對其進行全方位評價，以發現學生每一處細微的進步。劉老師的這一做法有利于實現（）。A、評價主體多元化、B、評價手段多元化、C、評價內容多樣化、D、評價內容差異化48、在教育教學測驗中，測驗內容的性質一般要通過“命題雙向細目表”來確定，用以解決的問題是（）。A、測驗內容中所涉及的每一個內容范圍的相對比例B、測驗目標中所涉及每一個層次目標的相對比例C、每一個目標層次在每一個測驗內容范圍上的相對比重D、每一部分測驗內容的測驗形式與題量、時限49、王楠小學成績一直名列前茅，進人中學后連續兩次考試失利，原有的自信與學習興趣逐漸消失，他開始懷疑自己的能力，也不愿和同學們交流，漸漸地開始討厭學習。為改善其現狀，下列班主任采取的措施中恰當的是（）。A、鼓勵王楠融入集體，與同學加強交流，適應新的學習環境B、幫助王楠正確認識和評價自己，直接指出其缺點與不足C、及時溝通，建立相互信任的師生關系，引導其樹立自信D、引導王楠對自己的學習結果進行適當歸因，優化學習方式50、一位小學三年級的老師將《美麗的小興安嶺》這一課的教學目標設計為：①體會重點段落含義，了解小興安嶺的美麗、富饒；②概括中心思想，激發學生熱愛祖國之情；③標出描寫優美的句子，有感情地朗讀這些句子；④所有學生能模仿課文完成一篇寫景文章。對該教學目標設計，下列評價正確的是 ()。A、便于觀察、測量和評價B、缺乏啟發性、引導性C、忽視了整體性與個性的統一、D、體現了情感態度與價值觀目標四、綜合分析題。本大題共38分，第51小題8分，第52小題10分，第53小題10分，第54小題10分（一）張修竹老師是風華初級中學一名新入職的老師，同時負責七年級（3）班和（4）班的語文教學。剛剛走上講臺不到一個月，由于疫情原因，教學從線下轉到了線上，既要快速適應新環境，又要迅速適應線上課程，這對張老師來說是個不小的挑戰。一開始的晨讀環節，不少學生睡眼惺忪、無精打采，張老師無論怎么強調，學生們就是不張口，部分學生還故意關掉攝像頭和老師上演“貓捉老鼠”，還有一些缺乏自主性的學生更是“放任自我”。為調動班級學生晨讀的積極性，張老師對兩個教學班學生的實際情況進行摸排后，決定采用新方法，實行領讀員輪值制度，每周張老師都會認真觀察班級學生，通過學生朗讀時的表現，選出兩名領讀員，負責一個星期的領讀工作，期間張老師會將這兩名領讀員領讀時的照片和視頻發給家長留念，兩名領讀員一周的任務如果順利完成，張老師還會在當周的最后一天為他們舉行線上“頒獎儀式”，考慮到線上頒獎無法直觀感受教室里學生們的掌聲，張老師便找了頒獎音樂來渲染氣氛，甚至能達到線下達不到的效果。領讀員輪值制度實行不到兩周，同學們開始爭當領讀員，為了公平起見，張老師每周會發起線上投票，讓大家選出最有資格當領讀員的學生，還會不定時組織背誦PK和聽寫大賽，學生晨讀的積極性明顯提高了，張老師越來越覺得教師的每一次決策都影響著學生的學習情況。到教學環節，完全沒有線上課堂教學經驗的張老師，對于如何進行有效互動、調動學生思維犯了難，為盡快進入教學狀態，張老師決定向有經驗的毛老師請教……51、請運用教育學、心理學相關原理，對案例中張老師的教學行為進行評析。（8分）52、如果你是毛老師，請為張老師線上教學有效互動提出五個實用錦囊。（10分）（二）材料一上午7點20分，南京市瑞金路小學的徐瑩老師和往常一樣步入校園。雖然學校規定老師是8點到校，但作為班主任和主課老師要考慮父母雙職工一早就把孩子送到學校的情況。首都師范大學附屬中學班主任周素裹會在每天課后服務時間里為孩子們答疑解惑。這個學期，她還和數學老師們一起為孩子們開設多彩思維和數學社團兩個課后服務項目。周素裹說到，過去我可能從事初一教學任務、當班主任，那么我完成這兩項任務就行了。“雙減”以后，我們教育口的每一位專業人員比過去更加努力。晚上6點以后，教師離開學校回到家中，還要繼續教研和備課任務。材料二2022年2月，教育部發布2022工作要點，強調繼續把“雙減”作為全年工作的重中之重。53、“雙減”政策給教師帶來了哪些挑戰？對教師的發展而言，面臨哪些機遇？（10分）54、“雙減”政策背景下，你認為教師、家庭、學校應該如何協同育人？（10分）五、論述題。本大題共1題，共18分55、根據教育部近日印發的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》可知，中小學生要學會煮飯燉湯，種菜養禽，維修家電……從2022年秋季起，多種勞動技能納入課程，引發社會不小關注：“養個金魚家里還能滿足，雞鴨等家禽樓房怎么養？誰來教？怎么教？學校有條件種地嗎，讓孩子學習勞動技能是好事，但能不能在學校完咸，別弄回家，讓家長管還要拍視頻？”新課標發布會上，很多家長在社交平臺留言，表示支持孩子學習掌握勞動技能，但對課怎么上還有疑問。試述當前中小學勞動教育的施行面臨哪些問題？你認為勞動技術課怎么上？答案解析1本題考查教育方針。黨的十八大以來，全黨積極探索教育工作新格局。習近平總書記多次強調：百年大計，教育為本，只有始終把立德樹人作為中心環節，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。故表述正確。2本題考查我國教育目的的地位。教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據和評判標準、出發點和歸宿。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據。故表述正確。3本題考查教育制度的概述。雙軌學制的表現形式分為兩軌：一軌是自上而下，是為資產階級子女設立的，其結構是大學、中學；另一軌是自下而上，是為勞動人民子女設立的，是為培養勞動者服務的，其結構是小學（后來是小學和初中）、職業學校。單軌學制是自下而上的，其結構是小學、中學、大學，特點是所有的學生在同樣的學校系統中學習。雙軌制不利于教育的普及。故表述錯誤。4本題考查奧蘇貝爾對學習的分類。根據學習進行的方式，可將學習分為接受學習和發現學習；根據學習材料與學習者原有知識的關系，可將學習分為機械學習和有意義學習。奧蘇貝爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。故表述錯誤。5本題考查教學原則。理論聯系實際教學原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。題干中，“知之不若行之，學至于行之而止矣。行之，明也。”出自《荀子·儒效》，意思是了解到的不如去實行，學問到了實行就達到了極點。實行，才能明白事理。這體現的教學原則是理論聯系實際原則。故表述正確。6本題考查影響個體身心發展的因素。影響個體身心發展的因素有遺傳因素、環境因素、學校教育和主觀能動性。“人之初，性本善，性相近，習相遠”的意思是說，人在剛出生的時候，本性都是善良的，性情也相近，但隨著各自生存環境的不同變化和影響，每個人的習性就會產生差異，體現的是環境對個體身心發展的影響。故表述正確。7本題考查學校的精神文化。校園精神文化的主要內容：（1）認知成分；（2）情感成分；（3）價值成分；（4）理想成分。其中，情感成分，是學校這個文化體內的成員對教育學校、班級、同事、同學、老師、學生特有的依戀、認同、參與、熱愛的感情，這種感情內通常包含著很深的責任感、歸屬感、優越感和獻身精神。故表述錯誤。8本題考查加涅的信息加工理論。提取信息的過程就是回憶和再現儲存在長時記憶中的信息的過程，信息能否被快速、準確地提取，主要取決于兩方面的因素：一是記憶痕跡的強弱；二是提取線索。故表述正確。參考文獻：黃大慶主編；教育心理學[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2019.09，第115頁9本題考查《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》實施細則。其中，第六條規定，受到警告處分的，在受處分期間，不得聘用到高于現聘崗位等級的崗位；在作出處分決定的當年，年度考核不能確定為優秀等次。受到記過處分的，在受處分期間，不得聘用到高于現聘崗位等級的崗位，年度考核不得確定為合格及以上等次。故表述錯誤。10本題考查新課改的相關知識。新課改的核心理念是“為了每一位學生的發展”，貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到尊重學生人格，關注個體差異。故表述錯誤。11本題考查時事政治。黨的十九屆五中全會強調，必須堅持黨的全面領導，確保黨中央決策部署有效落實。習近平總書記在全國教育大會上也發表重要講話，強調“加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證”。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。12本題考查《新時代基礎教育強師計劃》。《強師計劃》提出，到2025年，建成一批國家師范教育基地，形成一批可復制可推廣的教師隊伍建設改革經驗，培養一批碩士層次中小學教師和教育領軍人才，完善部屬師范大學示范、地方師范院校為主體的農村教師培養支持服務體系，欠發達地區中小學教師緊缺情況逐漸緩解，教師培訓實現專業化、標準化，教師發展保障有力，教師隊伍管理服務水平顯著提升。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。13本題考查教育教學過程中教師專業發展的途徑。教師反思是教師專業發展的途徑之一。所謂教師反思是教師以自身的教育教學活動為對象，對自己在工作中的決策、行為及相應結果進行審視、分析和評價的過程。善于自我反思是教師觀中教師專業發展的一項基本要求。題干中，魯老師用記日志的方式記錄著自己的教學反思情況，表明了魯老師善于進行自我反思。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。14本題考查自我防御機制。否認是對引起焦慮痛苦的事件加以否認，似乎它根本沒有發生，以此來獲取心理上暫時的安慰，這是在潛意識里進行的。這種方式實質上是心理上的逃避，即“眼不見為凈”。“掩耳盜鈴”的意思是把耳朵捂住偷鈴鐺，以為自己聽不見別人也會聽不見，自己欺騙自己，符合心理防御機制中的否認心理。A項正確。B項：轉移是在一種情境下使危險的情感或行動轉移到另一個較為安全的情境下釋放出來，通常是把對強者的情緒、欲望轉移到弱者身上。與題干不符，排除。C項：投射效應是指因個體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會心理現象，即“以己度人”“將心比心”，認為別人也一定會有和自己類似的言行和需要。與題干不符，排除。D項：代償（補償）分為消極性補償和積極性補償，指個人因身心某個方面有缺陷不能達到某種目標時，有意識地采取其他能夠獲取成功的活動來代償某種能力缺陷以彌補因失敗造成的自卑感。與題干不符，排除。故正確答案為A。15本題考查教學方式的類型。交互式教學是一種旨在提高學生閱讀能力和自我監控技能的教學策略，倡導在閱讀教學中由學生時不時地互換角色，教師和學生之間、學生和學生之間互教互學，友愛互助，資源共享，共同完成閱讀任務的有效閱讀策略。它被描述為“教師和學生輪流領導有關文章段落的對話”的一種教學程序。B項正確。A項：支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生解決問題的能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法中教師在學習中的作用就像“腳手架”在建筑、修橋中所起的作用一樣，當學生需要時，“腳手架”就會提供支持；當項目展開時便需要適時地調整或除去腳手架，而不要對學生自己能做好的事情給予過多的幫助。與題干不符，排除。C項：情境性教學是指教師首先呈現真實事件或真實問題，學習者運用原有的知識去嘗試理解情境中的現象和活動，教師逐步引導學生形成一些概念和理解，然后讓學生用自己的理解方式去體驗、思考并解決問題。與題干不符，排除。D項：探究式教學是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。與題干不符，排除。故正確答案為B。16本題考查布盧姆教學目標的分類。認知領域的教學目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價六級水平。其中，領會水平，即領悟所學材料的意義，但并不一定將其與其他事物相聯系，代表最低水平的理解；可使用的描述動詞：解釋、辨別、概括等。題干中，通過閱讀不同詩歌，辨別現實主義與自然主義各自的特征，說明已經理解了各自的特點。屬于領會水平。B項正確。A項：為干擾項。與題干不符，排除。C項：綜合水平指將所學的零碎知識整合為知識系統。與題干不符，排除。D項：評價是指對所學材料做價值判斷的能力，包括按材料的內在標準或外在標準評價。與題干不符，排除。故正確答案為B。17本題考查教育發展的歷史形態。四書指的是《大學》《中庸》《論語》《孟子》，其中，《論語》是春秋時期思想家、教育家孔子的弟子及再傳弟子記錄孔子及其弟子言行而編成的語錄文集，成書于戰國前期。自宋代以后，被列為“四書”之一，成為古代學校官定教科書和科舉考試必讀書。C項正確。A項：《學記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。與題干不符，排除。B項：《道德經》是春秋時期老子的哲學作品。是中國古代先秦諸子分家前的一部著作。是道德哲學思想的重要來源。與題干不符，排除。D項：《孟子》是儒家的經典著作，戰國中期孟子及其弟子萬章，公孫丑等著。記錄了孟子的治國思想和政治策略。與題干不符，排除。故正確答案為C。18本題考查消除課堂問題行為的策略。非言語線索是指用目光、面部表情、手勢、動作、走近學生等手段。題干中，教師走向了這兩名學生，這是非言語暗示。D項正確。A項：反復提示是指在大多數情況下，一個非言語暗示或提示，一般足以抵消小小的不良行為。但是，有時，學生有意無視老師的要求或者向教師請求，想以此試一試教師的意志。如果學生認識到教師立場堅定，并且要采取適當的措施加強有序的和有建設性的課堂環境時，這種試驗將會慢慢消失。當一個學生拒絕聽從簡單的提示教師就要反復地給以提示，無視任何無關的請求和爭吵。教師應確定他們想要學生做的行為，并且清楚地告訴學生，可以反復重復直到學生屈服為止。與題干不符，排除。B項：應用后果是指當非言語線索、言語提示、反復提示等都不能使學生順從明確而合理的要求時，最后的一招就是讓學生作出一個選擇：要么聽從，要么后果自負。與題干不符，排除。C項：許多教育心理學家建議，應把懲罰作為課堂教學管理中萬不得已的最后一個，其原因在于懲罰本身并不能教會學生所期望的行為，并且在懲罰時教師會注意到不良行為。與題干不符，排除。故正確答案為D。19本題考查教學評價。配置性評價一般在各學年、各學期開始時或開始前施行，其目的是要了解學生是否具有達到教學目標所必須的基礎知識和技能，即學生的準備狀態。B項正確。A項：總結性評價是在一個大的學習階段，如一個學期或一門學科終結時對學生學習的成果進行比較正規的、制度化的考查、考試及其成績的全面評定，如一個學期結束后進行的期末考試。與題干不符，排除。C項：診斷性評價是在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現有的知識水平、能力發展的評價。例如在新學期開始時的摸底考試。與題干不符，排除。D項：形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的比較經常而及時的測評與反饋。例如在一節課的教學中老師對學生的口頭提問和隨堂測驗。與題干不符，排除。故正確答案為B。20本題考查思想品德的含義。思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想的指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。參考文獻：李國強，謝平英主編；心理健康教育課程設計與開發[M].湘潭：湘潭大學出版社，2017.11，第3頁21本題考查德育方法。榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。用來示范的榜樣主要有家長和教師、同學、英雄人物、革命領袖、歷史偉人和文藝形象。題干中，學校組織學生觀看直播，感動中國的人物的高尚思想會影響到學生，起到示范的作用，體現了榜樣示范法。A項正確。B項：情感陶冶法（陶冶教育法），教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。與題干不符，排除。C項：說服教育法，通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。與題干不符，排除。D項：實際鍛煉法，教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。22本題考查想象的含義。按照想象活動是否具有目的性，想象可以分為無意想象和有意想象。有意想象是按一定目的、自覺進行的想象。根據想象的內容和新穎程度及形成方式的不同，可以分為再造想象、創造想象和幻想。其中，再造想象是根據言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成與之相應的新形象的過程。再造想象有一定程度的創造性，但其創造性的水平較低。它的形成要求有充分的記憶表象作為基礎，同時離不開詞語的組織作用。通過閱讀毛澤東的《沁園春·雪》，頭腦中出現北國風光的情景，屬于再造想象。D項正確。A項：再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。與題干不符，排除。B項：回憶是指過去經歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現出來的過程。與題干不符，排除。C項：表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。與題干不符，排除。故正確答案為D。23本題考查動機的功能。激活功能指動機是個體能動性的一個主要方面。它具有發動行為的作用，能推動個體產生某種活動，使個體由靜止狀態轉向活動狀態。題干中，為了獲得優秀的成績而努力，為了取得他人的贊揚而勤奮工作，為了擺脫孤獨而結交朋友，都是在推動得體產生活動，體現了激活功能。A項正確。B項：指向功能是指動機不僅能激發行為，而且能將行為指向一定的對象或目標。與題干不符，排除。C、D兩項：維持和調整功能是指動機有助于人們對行為進行調節、選擇、控制、定向和導向，使行為按正確的方法與策略向預期的目標前進。與題干不符，排除。故正確答案為A。24本題考查教師的專業能力。教學監控能力是指教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。題干中，周老師能根據不同階段做好計劃準備、反饋與調節、反思與評價，說明周老師具備較強的教學監控能力。A項正確。B項：教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力。與題干不符，排除。C項：教學操作能力主要是指教師在實現教學目標過程中解決具體教學問題的能力。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。25本題考查學生常見的心理障礙。焦慮癥是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張、不安，帶有恐懼的情緒狀態。題干中，小勇遇到難題不能完成作業產生的煩躁等不愉快情緒，這種現象屬于焦慮癥。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。26本題考查皮亞杰認知發展階段理論。皮亞杰將人的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。其中，形式運算階段是兒童思維發展趨于成熟的階段。本階段的兒童已經具有抽象邏輯推理的能力，能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，思維以命題形式進行，思維發展水平已接近成人水平。題干中冬冬的回答表明冬冬已經具備抽象思維能力，處于形式運算階段。D項正確。A項：感知運動階段的嬰兒僅靠感覺和動作適應外部環境，應付外界事物。其認知特點有：（1）通過探索感知與運動之間的關系來獲得動作經驗；（2）低級的行為圖式；（3）獲得了客體的永恒性。與題干不符，排除。B項：前運算階段（2～7歲）的主要特點為：（1）“萬物有靈論”；（2）一切以自我為中心；（3）思維具有不可逆性、刻板性；（4）沒有守恒概念；（5）集中化思維，即作出判斷時只能運用一個標準或維度。與題干不符，排除。C項：具體運算階段的兒童有以下特點：（1）這個階段的標志是守恒觀念的形成；（2）思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維；（3）理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變；（4）思維具有可逆性。與題干不符，排除。故正確答案為D。27本題考查學習策略。資源管理策略則是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，具體包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、學習工具利用策略和人力資源利用策略。其中針對時間管理策略中對學習時間的管理中說到每個人都應當根據自己的總體目標，對時間作出總體安排，并通過階段性的時間表來落實，可以列出一張活動優先表。題干中，描述小李制定了一份學習計劃，細化到每個時間段的學習內容，屬于學習時間的管理，歸屬到資源管理策略。D項正確。A項：為干擾項。與題干不符，排除。B項：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯系。與題干不符，排除。C項：元認知策略是指學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程，具體表現為計劃策略、監控策略、調節策略。與題干不符，排除。故正確答案為D。28本題考查美育的原則。美育應當遵循形象性原則、情感性原則、活動性原則、差異性原則、創造性原則等五項原則。其中，美育的創造性原則要求對學生進行美育應當引導他們積極主動地富有想象力和創造性地感知，理解和創造美。題干中，周老師讓學生按照自己的理解和想象畫圖，體現了創造性原則。B項正確。A項：美育的形象性原則是指美育應當運用現實的或藝術的美的形象，使學生直接感知到美的清秀、艷麗、和諧、勻稱、奇特、雄偉等形式，受到美的熏陶，養成高尚的情操。與題干不符，排除。C項：美育的差異性原則是指對學生進行美育應當根據學生的年齡特征、個性差異及審美情趣的不同，選擇不同的內容和方式進行，使他們的審美興趣、愛好與創造才能得到自由的發展。與題干不符，排除。D項：美育的情感性原則是指對學生進行美育要引導他們深入到現實的和藝術的美的意境中去，激起情感上的共鳴，達到入迷、陶醉狀態，使美融化于心靈。與題干不符，排除。故正確答案為B。29本題考查教師角色。教師應該是學生學習的促進者，而不僅為知識的傳播者。隨著時代的發展，教師也不再是學生的唯一知識源。教師不能簡單地把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何育人和促進學生“學”上。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。30本題考查教師的義務。《中華人民共和國教師法》第八條對教師的義務做出了規定，具體包括以下六個方面：（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。D項不屬于教師的義務，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A、B、C三項：均屬于教師的義務。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。31本題考查赫爾巴特教育思想。赫爾巴特提出“四階段教學”理論，教學過程分為清楚（明了）、聯想（聯合）、系統和方法四個階段。這四個階段所對應的心理表現分別為注意、期待、探究和行動。B項正確。A項：屬于杜威的五步教學法。與題干不符，排除。C項：屬于萊茵的五段教學法。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。32本題考查班級組織的形成發展階段。班級組織的形成一般經歷了3個發展階段：個人屬性之間的矛盾階段、團體要求與個人屬性之間的矛盾階段、團體要求架構內的矛盾階段。其中，第一個階段個人屬性之間的矛盾階段，在班級建立之初，學生的注意力主要集中于了解班主任和任課教師，建立與同學的穩定關系。因此，學生還不能公然地反對班主任和任課教師，班級中的主要問題是同學之間的矛盾。A項正確。B項：班級組織的形成第二階段是團體要求與個人屬性之間的矛盾階段，在小團體穩定下來之后，學生們就想在班級中積極采取行動以滿足各種需求。他們的各種需求往往與團體的要求發生沖突。與題干不符，排除。C項：班級組織的形成第三階段是團體要求架構內的矛盾階段，當班級中大多數學生都能接受團體要求時，班級內部的主要矛盾就不是團體要求與個人屬性間的矛盾，而是團體要求架構內個人屬性問的矛盾。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。參考文獻：全國十二所重點師范大學聯合編寫；教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2014.12，第287頁33缺34缺35缺36缺37缺38缺39本題考查科爾伯格的道德發展階段論。柯爾伯格把個體的道德發展劃分為三個水平六個階段。水平一：前習俗水平，包括懲罰與服從階段、一個人的工具主義目的與交換階段；水平二：習俗水平，相互性的人際期望，人際關系與人際協調階段、社會制度和良心維持階段；水平三：后習俗水平，至上的權利，社會契約或功利階段、普遍的倫理原則階段。其中，處在相互性的人際期望、人際關系、人際協調階的兒童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，順從傳統的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可。D項正確。A項：社會契約定向階段的人認為法律和規范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規定并不是絕對的，可以應大多數人的要求而改變。與題干不符，排除。B項：懲罰和服從定向階段的兒童缺乏是非善惡觀念，他們服從權威或規則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。40本題考查學習動機的相關內容。興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。結合實際創設情境，養成學生良好的習慣對學生進行日常行為規范的教育，也是自然課一項不可忽視的任務，因為自然中所講的一些科學道理，易于為小學生所接受。題干中，科學老師講解《骨骼》時，結合生活實際來幫同學們養成坐姿端正的良好習慣。D項正確。A項：通過示例創設情境，激發學生學習的熱情，因為小學生的特點是好動不好靜，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發學生的學習熱情。與題干不符，排除。B項：通過講解創設情境主要是教師在教學中，可以通過繪聲繪色，形象生動的講解，創設一種特定的氛圍，從而點燃學生智慧的火花。通過講解，開闊了學生的視野，激發了學生的求知欲。與題干不符，排除。C項：通過設疑創設情境主要是指教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點，不斷的思索下去。與題干不符，排除。故正確答案為D。41本題考查馬克思主義關于人的全面發展的內涵。馬克思主義關于人的全面發展的內涵主要包括以下四個方面：（1）人的全面發展指人的生產物質生活本身的勞動能力的全面發展。正如馬克思所說的：“全面發展的個人……也就是用能夠適應極其不同的勞動需求并且在交替變換的職能中……使自己先天的和后天的各種能力得到自由發展的個人。”這種勞動能力的全面發展，既表現為人的體力和智力的全面發展，又表現為人的才能和志趣的全面發展。（2）人的全面發展指人的才能的全面發展。正如馬克思、恩格斯說的“每一個人都無可爭辯地有權全面發展自己的才能”，“任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己的一切能力”。（3）人的全面發展指人自身的全面發展。它意味著“人以一種全面的方式，也就是說作為一個完整的人，占用自己的全面的本質”，“均勻地發展全部的特性”。（4）人的全面發展指人的自由發展。包括全部才能的自由發展，各種能力得到自由發展，個人獨創的和自由的發展，個性的比較高度的發展等等。因此，A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。42本題考查社會本位論。教育目的的社會本位論價值取向把滿足社會需要視為教育的根本目的，認為教育是培養人的社會活動，社會是人們賴以生存和發展的基礎，社會價值高于個人價值，個人的存在和發展依賴并從屬于社會。社會本位論的代表人物有巴格萊、孔德、赫爾巴特、柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、納托普、孔子、荀子。因此，A、B、C三項正確。D項：裴斯泰洛齊屬于個人本位論的代表人物。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。43本題考查教育的功能。將教育功能按照性質不同劃分，可以分為正向功能與負向功能。教育的正向功能是指教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用；教育的負向功能是指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。將教育功能按照呈現形式的不同劃分，可以分為顯性功能與隱性功能：顯性教育功能是指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現的與之符合的結果，是計劃內的預期之內的，如促進人的全面和諧發展、促進社會的進步，就是顯性教育功能的表現；隱性教育功能是指伴隨顯性教育功能所出現的非預期的功能，是非計劃的。題干中，俞敏洪通過三年復讀考上清華大學，說明教育有助于個體發展，體現了正向功能，同時在這個過程中，俞敏洪還形成了勤奮努力等品質，體現了隱性功能。D項正確。A項：人口功能通常是指一定社會一定地域和時間，具有的一定數量、質量和結構的人的總和，是人口對教育的影響作用。與題干不符，排除。B項：最初的社會成層功能研究，是從教育特別是學校教育的篩選功能的分析開始的。有論者指出：教育的篩選功能是教育的政治、經濟功能之外的第三個社會職能；它根據學生的特長給予不同的教育，為社會輸送不同的人才；承認社會分層的客觀性和人們力圖提高自己社會地位的合理性。因此，必須加強我國學校教育的社會篩選功能。與題干不符，排除。C項：經濟功能指物質資料的生產等活動，包括社會生產和再生產過程中的生產、交換、分配和消費等。與題干不符，排除。故正確答案為D。44本題考查教學方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師用口頭語言系統的向學生傳授知識的一種方法。題干中，宇航員在中國空間站開講“天宮課堂”第二課，同時以天地互動的形式演示了各種實驗，運動了講授法和演示法。A項正確。B項：談論法是學生在教師的指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，并進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。D項：參觀法是指教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。45缺46本題考查教學原則。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。題干中這句話的意思是：不積累一步一步的行程，就沒有辦法到達千里之遠；不積累細小的流水，就沒有辦法匯成江河大海。也就是說要循序漸進。這句話體現的是循序漸進原則。A項正確。B項：教學相長原則強調教師的教和學生的學相互促進。與題干不符，排除。C項：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或者用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。與題干不符，排除。D項：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。與題干不符，排除。故正確答案為A。47本題考查發展性評價基本內涵。發展性評價的基本內涵包括：（1）評價的根本目的在于促進發展；（2）與課程功能的轉變相適應；（3）體現最新的教育理念和課程評價的發展趨勢；（4）評價內容綜合化；（5）評價方式多樣化；（6）評價主體多元化；（7）關于評價過程，將形成性評價和總結性評價有機結合。題干中，劉老師讓多個主體參與評價，體現了評價主體多元化，并且針對學生各個方面的表現進行了全方位評價，體現了評價內容多樣化。因此，A、C兩項正確。B項：評價手段多元化，即評價方式多樣化，就是將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為AC。48本題考查命題雙向細目表。測驗編制者一般必須通過命題雙向細目表來確定以下幾個問題：（1）測驗內容中所涉及的每一內容范圍的相對比例；（2）測驗目標中每一層次目標的相對比重；（3）每一測驗目標層次在每一測驗內容范圍上的相對比重。因此，A、B、C三項正確。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。參考文獻：張敏強編寫；教育測量學[M].北京：人民教育出版社，2019.03，第68頁49本題考查學習動機的培養。學習動機的培養要注意以下幾點：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。題干中，王楠因為兩次考試失利開始懷疑自己的能力，說明是把失敗歸因于能力，導王楠對自己的學習結果進行適當歸因，優化學習方式；同時及時溝通，建立相互信任的師生關系，引導其樹立自信。因此，C、D兩項正確。A、B兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為CD。50本題考查教學目標的設計。教學目標的表述如果直接把結論告告訴學生，就會缺乏一種啟發性、引導性。題干中，目標①中的“富饒”“美麗”，目標；②中的激發學生熱愛與建設祖國的熱情都是把結論告訴給了學生，而不是提出問題讓學生思考。并且教師在設計教學目標時，往往只是提出一個整體性的要求，沒有考慮到學生之間的差異而提出一些針對性的、發展個性的要求，這是不科學的，也是不可能同時能達到的。“情感態度與價值觀”目標強調激發學生的情感共鳴，引起學生積極的態度體驗，使學生形成正確的價值觀。“激發學生熱愛祖國之情”的目標體現了情感態度與價值觀的教學目標。因此，B、C、D三項正確。A項：在陳述教學目標時，要注意行為目標描述的是學生的行為，它強調用可觀察、可測量的外顯行為來確切地描述教學目標。題干中的“體會重點段落含義”等目標的描述不具體、不明確，很難進行有效的觀察和測量。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。51（1）從教育學的角度來看，班主任的做法體現了新課程的學生觀，運用了德育中的實際鍛煉法。第一，新課改的學生觀強調“學生是具有獨立意義的人”，學生是學習的主體。材料中，面對線上課程學生的無精打采，張老師采取新方法充分調動學生的積極性，符合學生觀的相關要求。第二，班主任的做法運用了德育方法中的實際鍛煉法。實際鍛煉法是指教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。鍛煉包括練習、委托任務和組織活動等。材料中，張老師運用領讀員輪值制度，讓學生在實踐中提升，體現了實際鍛煉法。（2）從心理學的角度來看，班主任綜合運用了強化的方式、學習動機的激發對學生進行教育。第一，強化分為正強化與負強化。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。材料中，領讀員的任務如果順利完成，張老師會舉行“頒獎儀式”，這是運用了正強化。第二，學習動機的激發主要包括：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果的歸因，促使學生繼續努力；對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。材料中，張老師不定時組織背誦PK和聽寫大賽，可以激動學生的學習動機。綜上所述，張老師的做法是值得贊揚和學習的。52（1）教師提問和點名。教師可利用課前或課中課后的時間對學生進行點名，從而了解學生的出勤情況，也是督促學生完成線上的學習的一種方式。在課堂中講到重難點問題的時候，如果有必要可以對學生進行提問，根據問題的不同難度提問不同的學生，使學生在線上學習時能夠時刻保持注意力。在線上教學時，課堂提問一定要注意提問的頻率和難度，與線下教學不同的是線上教學的提問，對于網絡和學生及教師設備的要求與線下教學有所不同，有可能在提問時會耽誤一些時間，導致課堂的講授內容無法完成，所以提問的頻率要比正常課堂中稍低。同時，提問也可以用來調節課堂的節奏。（2）學生匯報和學生提問。線上教學，我們要注重學生自學能力的培養。我們可以將一些學習資源推送給學生，在學生自學完成后要求學生進行學習內容和學習成果的匯報。通過這種形式與學生互動，教師不但增加了課堂互動內容，還對學生的自學能力的培養有一定的幫助。在教師講完一段內容或者整體課程后，也可留有一定時間讓學生說出他們本節課中沒有聽明白或是弄懂的問題，其他學生或教師給予解答，這種互動方式能夠更好的進行查漏補缺。（3）基于平臺的學生答疑。線上教學最大的優勢就是教師和學生隨時可以在不同的空間內利用網絡進行互動，那教師就可以充分利用這個優勢與學生交流。使用平臺如釘釘或微信等工具隨時對學生的問題予以解答，或在批改學生作業時對學生出現的問題予以解答。同時學生也可以隨時在平臺對老師提出自己的疑惑或相關問題。其他同學也可以參與到這樣的問題討論或研討中來。（4）利用各種直播工具的答題功能進行互動。教師可在演示文稿課件中設置相關的習題，然后開啟答題功能，學生即可在觀看端完成習題的反饋。這種答題功能一般都可對學生的回答情況進行統計分析，從而使教師能夠更好的了解學生對于本知識點的掌握情況，及時的做出教學調整。（5）彈幕和聊天互動。各種直播工具一般都具備聊天、彈幕或連麥等功能。教師可以充分利用這些功能與學生進行互動，在教師講授時，學生可以及時的將自己的感受或疑問發送給教師，其他同學也可以對此問題進行相關的討論。但進行這種互動時，一定要注意頻率和尺度，不應讓學生過度頻繁的使用聊天功能，以免造成課堂混亂。53“雙減”是符合時代要求、面向未來的重大舉措，給教師帶來了新的挑戰。首先，教師要摒棄過去布置作業以數量為主的“習慣”，真正理解作業的內涵，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能。其次，教師還要善于發揮主觀能動性，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，布置分層、彈性和個性化作業，切實從提高學生學習力、思考力、創造力上下功夫。最后，如何平衡付出與收獲的兩端也是教師面臨的挑戰。參與問卷的教師中，有