》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2019年7月27日山東濟寧高新區(qū)教師招聘考試真題及答案一、單項選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項最符合題意，請根據(jù)題干要求選擇正確答案。（共70題，每題0.5分）1、教育的目的不具有（）。A、導向功能B、激勵功能C、調(diào)控功能D、評價功能2、教與學的基本矛盾主要體現(xiàn)在（）。A、知與不知B、知識與能力C、思想品德與知識、D、理解與鞏固3、“人類之所以千差萬別，就是由于教育之故”洛克的這一觀點屬于（）。A、遺傳決定論B、教育萬能論C、輻合論、D、主體活動論4、全國人民代表大會代表在全國人民代表大會各種會議上的發(fā)言和表決，不受法律追究，這主要體現(xiàn)了人大代表的（）。A、提案權(quán)、B、質(zhì)詢權(quán)、C、司法豁免權(quán)D、言論免責權(quán)5、中國產(chǎn)金最大的市是山東省（）市。A、青島、B、淄博、C、煙臺、D、聊城6、統(tǒng)一要求與分類指導相結(jié)合原則適應(yīng)于（）。A、有特殊才能的學生、B、所有學生C、對教學內(nèi)容“吃不飽”學生D、對教學內(nèi)容“吃不了”學生7、學生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（）。A、情緒沖動B、性格障礙C、情緒適應(yīng)困難D、行為障礙8、下列哪項不歸之于學習與教學的系統(tǒng)過程（）。A、教學過程B、學習過程C、反應(yīng)過程D、評價/反思過程9、教育心理學的研究方法中，量的研究方法不包括（）。A、實驗法、B、問卷調(diào)查法C、測驗法、D、文件分析法10、問題解決的系列搜索也稱（）。A、啟發(fā)式、B、搜索式、C、算法式、D、排列式11、長期以來，我國的基礎(chǔ)教育是以（）為主。A、學科課程B、活動課程C、綜合課程D、以上都不是12、旅游業(yè)是傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的突破口，可以提升“好客山東”的影響力和競爭力。下列旅游城市和景點對應(yīng)錯誤的是（）。A、臨沂——蒙山B、煙臺——蓬萊閣、C、聊城——景陽岡、D、菏澤——微山湖13、行政機關(guān)在調(diào)查或者進行檢查時，執(zhí)法人員一般應(yīng)為（）。A、1至2人、B、2人以上、C、3人以上單數(shù)D、5人以上單數(shù)14、“天才出于勤奮”，強調(diào)（）的重要性。A、遺傳素質(zhì)B、環(huán)境、C、教育、D、個人努力15、在皮亞杰看來，當學生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時，他的思維水平已進入（）。A、感知動作階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段16、衡量一所學校教育質(zhì)量高低的根本標準（）。A、學生身心發(fā)展狀況、B、師資水平C、教學條件、D、教學質(zhì)量17、下列教學方法中，以語言傳遞信息為主的方法是（）。A、講授法、B、演示法、C、實驗法、D、研究法18、教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A、練習法、B、演示法、C、實驗法、D、發(fā)現(xiàn)法19、整個教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A、備課、B、上課、C、考試、D、課外輔導20、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班，這是（）。A、外部分班B、內(nèi)部分班C、設(shè)計教學法D、道爾頓制21、教學活動的本質(zhì)是（）。A、課堂活動B、實踐活動C、交往活動、D、認識活動22、《學記》中“長善救失”這句話體現(xiàn)了（）。A、循序漸進原則B、教學相長原則C、及時而教原則D、發(fā)揮積極因素克服消極因素原則23、在思想品德教育過程中，如果只看到學生差的地方，認為無可救藥，那就違背了（）。A、正面教育與紀律約束相結(jié)合B、統(tǒng)一要求與實際出發(fā)相結(jié)合C、對學生嚴格要求與尊重信任相結(jié)合D、發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合24、結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學策略中的（）。A、內(nèi)容型策略B、形式型策略C、方法型策略D、綜合型策略25、被稱為現(xiàn)代“教育學之父”的教育家是（）。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威、D、贊科夫26、課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱（）。A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、人際關(guān)系27、根據(jù)動機影響范圍的大小可以把動機分為（）。A、近景動機和遠景動機、B、直接動機和間接動機C、意識到的動機和沒意識到的動機、D、廣泛性動機和狹隘性動機28、福勒等人認為，當教師較多的關(guān)注“學生是否喜歡我”“同事怎樣看我”“領(lǐng)導怎樣評價我”時，他處在教師成長歷程的（）。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情景階段C、關(guān)注學生階段D、關(guān)注成就階段29、班杜拉認為人類學習的實質(zhì)是（）。A、觀察學習B、模仿學習、C、強化學習、D、直接學習30、哪種強化是觀察者不直接感受到，而看到榜樣受到強化從而改變了自己的行為動機？()A、直接強化B、替代強化C、間接強化D、模仿強化31、學生由于過分重視成績名次而產(chǎn)生的學習動機屬于（）。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力、C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力32、如果個體對成功和失敗任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?A、外部，不可控不穩(wěn)定歸因C、外部，不可控和穩(wěn)定歸因 B、外部，可控和穩(wěn)定歸因D、外部，可控和不穩(wěn)定歸因33、 舉一反三屬于（）。A、水平遷移B、垂直遷移 C、一般遷移D、負遷移34、 下列屬于程序性知識的是（）。A、游泳C、知道中華人民共和國的首都是北京 B、持有的生命在于運動的觀點D、有效記憶的方法35、我國學習教學工作的基本組織形式是（）。A、個別教學B、復式教學C、班級授課D、分組教學36、“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學生回答的關(guān)于分12個饅頭的計算板書出來：12/3=4（人），12/2=6（人），12/1=12（人）。12/0.5=24（人）。這一做法體現(xiàn)了（）。 A、鞏固性原則C、理論聯(lián)系實際原則 B、直觀性原則D、因材施教原則37 、備課是教師的課前準備，備課內(nèi)容不包括（）。 A、鉆研教材、B、了解學生C、課外輔導、D、制作教學進度計劃38、把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是（）。A、常規(guī)管理B、目標管理C、平行管理D、民主管理39、學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）。A、原始社會B、奴隸社會C、封建社會D、資本主義社會40、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A、了解和研究學生B、組織和培養(yǎng)班集體C、做好個別學生的教育工作D、統(tǒng)一多方面的教育力量41、“嚴師出高徒”等諺語在我國很流行，這是（）對人們的教育方式選擇潛移默化的結(jié)果。A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、輻合論、D、多因素論42、柯爾伯格認為兒童道德判斷的前習俗水平包括的兩個階段是（）。A、“好孩子”定向水平權(quán)威定向水平B、權(quán)威和維護社會定向水平原則定向水平C、原則定向水平良心定向水平D、懲罰和服從定向水平，工具性的享樂主義定向43、關(guān)于學習策略的說法。錯誤的是（）。A、學習策略只有內(nèi)容B、凡是有助于提供學習質(zhì)量的程序規(guī)則的都屬于學習策略范疇C、學習策略是會不會學習的主要標準D、學習策略是可以通過教學來發(fā)展44、不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）。 A、能力的量的差異C、能力發(fā)展水平的差異 B、能力的質(zhì)的差異D、能力的速度的差異45 學生的心理發(fā)展不包括以下哪種發(fā)展（）。 A、認知、B、情感、C、社會性、D、興趣46、影響心理發(fā)展的主要因素是（）。A、遺傳與教育B、遺傳與環(huán)境C、社會與遺傳D、教育與環(huán)境47、在有指導的發(fā)展學習中，教師提示和指導學生思維以促進學生的理解，這種教學屬于（）。A、理論化教學B、支架式教學C、合作式學習D、討論式學習48、“任何個別（無論怎么樣）都是一般”這句話的含義是（）。 A、特殊性就是普遍性C、普遍性是特殊性的總和 B、特殊性存在于普遍性之中D、特殊性中包含著普遍性49 、生產(chǎn)力范疇反應(yīng)的是（）。A、人與自然的關(guān)系C、人與勞動產(chǎn)品的關(guān)系 B、人與社會的關(guān)系D、勞動者與剝削者的關(guān)系50、某大學生甲與其朋友乙商量后用甲的網(wǎng)上銀行為乙從網(wǎng)上購買了一件校服，約定送至乙的住處，送貨后發(fā)現(xiàn)破損，則該網(wǎng)店（）。A、應(yīng)該向乙承擔違約責任、B、應(yīng)相甲和乙承擔違約責任C、應(yīng)該向甲承擔違約責任、D、可選擇向甲或乙承擔違約責任51、19世紀，對開辟人類新時代起決定作用的自然科學成就是（）。A、牛頓力學理論體系的建立B、達爾文生物進化論的創(chuàng)立C、電磁學說的發(fā)展D、愛因斯坦相對論的提出52、張某15歲，因家境困難而輟學在一家手工作坊打工，月入3000，能過維持自己的基本生活所需，關(guān)于張某的行為能力，下列說法中正確的是（）。A、無民事行為能力人、B、限制民事行為能力人C、完全民事行為能力人、D、以上說法均不正確53、尚某在一起海灘事故中生死不明，兩年后其父母請求法院宣布尚某已經(jīng)死亡，但其妻子害怕分割尚某財產(chǎn)不同意宣告死亡，法院做法正確的是（）。A、應(yīng)該宣告其死亡B、不應(yīng)該宣告其死亡C、人民法院以向某父母拒絕繳納訴訟費為由，不予受理D、人民法院以尚某下落不明不滿4年為由，駁回尚某父母的請求54、形成學校文化的重要因素是（）。A、學生、B、校長、C、教師、D、家長55、從發(fā)達國家的理論來說，小班教學通常采取的方式是（）。A、分科任教B、走班授課C、教師包班D、分層教學56、通過對要學習的新材料增加信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)，舉出例子或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進知識保持的方法是（）。A、過度學習B、深度加工、C、組塊化編碼D、及時復習57、下列敘述錯誤的是（）。A、復述主要是死記硬背B、勾畫、批和做筆記是一種認知策略C、不同學科所要求的學習策略可能會不同D、學習策略不是一般意義上的“教”就能教會的58、奧蘇貝爾認為學習遷移是原有認知結(jié)構(gòu)與新學習知識的相互作用，影響學習遷移的關(guān)鍵因素中下列哪個是不正確的（）。A、穩(wěn)定性、B、系統(tǒng)性、C、辨別性、D、可利用性59、學生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學習“小數(shù)加減法”的知識，這種學習屬于（）。A、符號學習B、上位學習、C、下位學習、D、并列學習60、創(chuàng)造思維的核心是（）。A、直覺思維B、形象思維C、發(fā)散思維D、聚合思維61、丹瑟洛將學習策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（）。 A、宏觀策略和微觀策略C、通用策略和專用策略 B、知識理解的策略和知識記憶的策略D、基本策略和支持策略62、 心理輔導的主要目標是學會調(diào)適和（）。A、診斷問題B、克服障礙 C、行為矯正D、尋求發(fā)展63、 觀察的不足是（）。A、難以制定嚴密的計劃C、做出精確的判斷相當不易 B、觀察的目的性不能保證D、所獲得的材料不夠真實64、 “活到老，學到老”是現(xiàn)代教育的（）。 A、大眾性、B、公平性、C、終身性、D、未來性65、心理學上把人表現(xiàn)在現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相互適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱為（）。A、氣質(zhì)、B、性格、C、個性、D、個性心理特征66、根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為（）。A、抽象概念和具體概念、B、生活概念和科學概念C、初級概念和二級概念、D、高級概念和低級概念67、在問題解決過程中有時會出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用（）來解釋。A、心理定勢B、遷移、C、醞釀效應(yīng)D、功能固著68、哪個教學環(huán)節(jié)的目的在于使學生做好上課前的各種準備？()A、布置課外作業(yè)B、組織教學C、檢查復習、D、講授新教材69、“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”這說明教學應(yīng)當著重（）。A、傳授知識給學生B、突出重點，突破難點C、傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合D、及時復習鞏固所學知識70、我國古代思想提倡“不陵節(jié)而施”“學不躐等”其依據(jù)是因為人的身心發(fā)展是有（）。A、階段性、B、不平衡性C、個別差異性D、順序性二、多項選擇題。下列各題的備選答案中，至少有兩項符合題意，請根據(jù)題干要求選擇正確答案，多選、少選或錯選均不得分。（共20題，每題1.5分）71、理解學習策略的定義時應(yīng)該注意以下幾點（）。 A、學習策略主要表現(xiàn)為一種活動方式C、學習策略是一種技能 B、學習策略是符合規(guī)律的活動方式D、學習策略是通過學習訓練而形成的72 、教育心理學的研究對象是（）。A、人的心理活動規(guī)律C、教師教學 B、學生學習D、人與動物的心理現(xiàn)象73、 以下屬于教師教學輔助行為的是（）。A、激發(fā)動機B、教師期望 C、課堂交流D、課堂管理74、 否定之否定規(guī)律揭示了事物發(fā)展和（）的過程。A、自我發(fā)展，自我完善C、直線式前進 B、回到原來出發(fā)點的循環(huán)D、前進性和曲折性相統(tǒng)一75、 以下科技活動發(fā)生在宋朝時期的是（）。A、活字印刷術(shù)C、發(fā)明羅盤應(yīng)用于航海 B、火藥在軍事上得到廣泛應(yīng)用D、第一架天文望遠鏡出現(xiàn)76、 我國經(jīng)濟調(diào)整面臨的主要問題包括（）。A、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，地區(qū)發(fā)展不協(xié)調(diào)B、國民經(jīng)濟整體素質(zhì)不高，國際競爭力不強C、城鎮(zhèn)化水平較低D、國有經(jīng)濟比例過大 77、 作為宏觀經(jīng)濟調(diào)控手段，計劃手段（）。 A、既是一種行政手段，又是一種經(jīng)濟手段，還是一種發(fā)展手段B、要體現(xiàn)出黨的路線方針和政策C、具有客觀性、戰(zhàn)略性和政策性與特點D、由國家權(quán)力機關(guān)批準通過，指令計劃具有約束力78、按教學的教學任務(wù)數(shù)量分類，課的類型有（）。A、談話法、B、復習課、C、單一課、D、綜合課79、教育的基本要素為（）。A、教育者、B、學習者、C、教育過程D、教育影響80、人的教育活動和動物教育活動的本質(zhì)區(qū)別是（）。A、模仿性、B、意識性、C、規(guī)律性、D、社會性81、學科課程的缺點是（）。 A、導致學生被動學習C、肢解學生完整的生活 B、學習過程僵化D、使學生脫離社會生活82 學校教育的基本途徑有（）。 A、教學、B、科研、C、課外活動D、社會實踐83、紙筆測驗中客觀式題目主要的缺點是（）。A、從應(yīng)答中看不出被試答題的思路、B、試題編制也較費時費力C、給被試提供了猜測答案的機會、D、答題易受被試文字表達能力的影響84、教育活動中要注意“三結(jié)合”發(fā)揮教育合力，這三結(jié)合所指的三種教育是（）。A、家庭教育B、社區(qū)教育C、班級教育D、學校教育85、目前，貧富差距是我國的現(xiàn)狀，縮小收入差距有助于解決我國貧富差距問題，下列舉措（）有助于縮小差距。A、提高低收入者收入水平B、擴大高收入者比重，縮小中等收入的比重C、堅決取締非法收入D、保障困難群眾的基本生活86、具有以下情形的具體行政行為，哪些可由人民法院作出撤銷制決？() A、超越職權(quán)的C、適用法律法規(guī)正確 B、濫用職權(quán)D、違反法定程序87、 先天遺傳論的代表人物有（）。 A、斯金納、B、華生、C、高爾頓、D、格賽爾88、小學生學習基本特點是（）。A、直觀—操作性B、動作一形象性C、指導—模仿性D、基礎(chǔ)—再現(xiàn)性89、布盧姆的教學目標分類包括的內(nèi)容有（）。A、認知領(lǐng)域的學習B、智力技能領(lǐng)域的學習C、動作技能領(lǐng)域的學習、D、情感領(lǐng)域的學習90、下列羅列的各種模式哪些是屬于概念同化的模式？()A、并列性同化B、類屬性同化C、總括性同化D、前制結(jié)合性同化三、判斷題。請對下列命題做出判斷。（共20題，每題0.5分）91、教育學是隨著人類社會產(chǎn)生而產(chǎn)生的。()92、推動人類教育起源的直接動因是勞動過程中人們傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的實際社會需要。()93、教育心理學是一門基礎(chǔ)理論學科。()94、中學生的思維以具體形象思維為主。()95、在個體心理發(fā)展的觀點上，華生強調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展的作用。()96、勞動者在勞動力市場上交換的是自己的勞動能力，而不是交換自身。()97、“不登高山，不知天之高也”屬于唯物主義的知行觀。()98、經(jīng)濟全球化的實質(zhì)是資源配置的國際化。()99、從市場經(jīng)濟體制的一般特征看，社會主義市場經(jīng)濟體制和資本主義市場經(jīng)濟體制并無根本區(qū)別。()100、行政監(jiān)督的主體是國家機關(guān)。()101、智力是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。()102、市場經(jīng)濟道德規(guī)范不可能成為所有市場主體自覺遵守的行為準則，維護公平競爭的市場秩序還需要通過法律規(guī)范。()103、通貨膨脹是宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，通貨緊縮是微觀經(jīng)濟現(xiàn)象。()104、在斯金納看來，消極強化就是懲罰。()105、學生智力差異主要表現(xiàn)在三方面：智力類型差異，智力發(fā)展水平差異，智力表現(xiàn)早晚的差異。()106、經(jīng)濟活動的效率和公平是辯證統(tǒng)一的，從而在經(jīng)濟制度的設(shè)計時應(yīng)當統(tǒng)籌兼顧。()107、按照馬克思主義的觀點，法的性質(zhì)與功能決定于社會，法與社會相互依賴，互為前提和基礎(chǔ)。()108、李某在山上勞作，遇到鄰村的婦女王某，便拿著鐮刀欲對王某實施搶劫，不料王某奪下鐮刀向其頭上猛砍一刀，當即將李某殺死，王某的行為屬于正當防衛(wèi)。()109、犯罪中止是指犯罪過程中，行為人自動放棄犯罪或自動有效的防止犯罪結(jié)果發(fā)生，而未完成犯罪的一種犯罪停止狀態(tài)。()110、當收入增加時，人們購買增加，貨幣的交易需求也會增加。()111、創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和科學技術(shù)發(fā)展可以解決一切社會問題。()112、被侵權(quán)人對損害的發(fā)生也有過錯的可以減輕侵權(quán)人責任。()113、解放思想、實事求是、與時俱進、求真務(wù)實是科學發(fā)展最鮮明的精神實質(zhì)。()114、促進概念學習，要給學生提供概念范例。()115、教育的最突出特點在于對人身心的直接影響。()116、2019年6月17日22時55分四川宜賓市長寧縣發(fā)生6.0級。()117、6月28日至29日，2019年20國集團領(lǐng)導人第十四次峰會將在日本東京舉行，習近平主席即將開啟“G20時間”。()118、6月29日，十三屆全國人大常委會做出決定，國家主席習近平簽署發(fā)布特赦令，在中華人民共和國成立70周年之際，對服刑罪犯以特赦。()119、2019年5月9日在青島舉行的2019全球創(chuàng)投風投大會上，不少與會者都有這樣的共識，青島需要成為一個有活力的城市必須提高創(chuàng)新能力，最緊要的是實現(xiàn)資本與人才的相互撬動。()120、從認識論的角度看，教學過程中是以直接經(jīng)驗傳授為主的過程。()121、當代教育的發(fā)展中，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。()122、教學就是指教什么的問題。()123、智育與教學沒有本質(zhì)區(qū)別，可以以教學代替智育。()124、少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。()125、現(xiàn)代心理學的研究表明，學習策略是可以通過教學來培養(yǎng)和改善的。()126、在小學低年級識字教學中，采用編制歌訣的方法來幫助學生記憶，這屬于復述策略。()127、教師威信的形成決定因素是教師本身的素質(zhì)。()128、一定社會和政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。()129、教育過程中的師生關(guān)系是知識授受的關(guān)系。()130、課程目標的確定取決于知識或?qū)W科內(nèi)容。()答案解析1、本題考查教育目的的功能。教育目的具有導向、調(diào)控、激勵和評價的功能。因此，題干中的選項均為教育目的的功能。但是，單選題只能選擇最佳選項，因此，按照最常見的版本，教育目的的功能包括導向、激勵和評價功能。故本題選擇最優(yōu)選項，C項正確。A項：導向功能是指教育目的一經(jīng)確立，就成為人們行動的指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。與題干不符，排除。B項：激勵功能是指教育目的是一種結(jié)果指向。人類的活動既然是有目的、有意識、有計劃的，那么也就應(yīng)該是有著明確的方向和目標的。與題干不符，排除。D項：評價功能是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。與題干不符，排除。故正確答案為C。參考文獻：袁仕勛，吳永忠主編.教育學新編[M].20152、本題考查教育學的基本矛盾。教學中的基本矛盾是知與不知，知之不多與知之較多、知之完善的矛盾。這一矛盾的正確解決是解決教學矛盾的基石。在解決這對矛盾中，教師無疑充當著主導者的角色，學生是接受者的角色。教師作為傳授者，古今的含義也有區(qū)別，古代教師的傳授，多以講、誦、問答為主，而現(xiàn)代教師作為知識的傳授者，除講求教學的科學性之外，還必須講求教學的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。3、本題考查教育萬能論。教育萬能論是近代資產(chǎn)階級思想家提出的一種教育理論。最早由英國17世紀哲學家洛克在《教育漫話》中提出。認為兒童的心靈“是一張白紙或一塊蠟”，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。18世紀法國唯物主義哲學家愛爾維修在其著作《論入的理智能力和教育》中接受和發(fā)展了洛克的主張，認為人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物，明確提出教育萬能。這一思想對19世紀初的空想社會主義者有著直接的影響。因此，B項正確。A項：遺傳決定論片面強調(diào)和夸大遺傳在心理發(fā)展中的作用，否認環(huán)境因素以及其他因素的一種探索心理發(fā)展原因的理論。與題干不符，排除。C項：輻合論，也稱之為二因素論。這種兒童發(fā)展觀肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。4、本題考查的人大代表的權(quán)力。人大代表代表人民管理國家事務(wù)、行使國家權(quán)力，除享有憲法規(guī)定的公民言論自由基本權(quán)利外，還享有法律賦予的言論自由特殊保護權(quán)，我通常稱之為“言論免責權(quán)”，即人大代表在代表機關(guān)中的言論和表決不受其他機關(guān)追究。因此，D項正確。A項：人大代表的提議案權(quán)就是人大代表具有依法向本級人民代表大會提出屬于本級人民代表大會職權(quán)范圍內(nèi)的議事原案的權(quán)利。與題干不符，排除。B項：質(zhì)詢權(quán)，又稱“質(zhì)問權(quán)”。是指具有質(zhì)問權(quán)者（如議員、人民代表）對國家行政機關(guān)及其公職人員提出質(zhì)問和要求答復的權(quán)利。與題干不符，排除。C項：司法豁免權(quán)指一國派出的外交代表或有特殊身份的外交人員和組織，免受駐在國司法管轄的一種制度。與題干不符，排除。故正確答案為D。5、本題考查的山東省的礦產(chǎn)資源。煙臺的招遠市被稱為中國金都，因此，煙臺的金礦儲量最多。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。6、本題考查教育理念。教師必須做到統(tǒng)一要求與分類指導相結(jié)合，統(tǒng)一要求是使課堂教學為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務(wù)，分類指導是各類學生都得到發(fā)展的保證。只有這樣才能使教育的社會化功能和人的發(fā)展功能轉(zhuǎn)化為學生素質(zhì)個性化品質(zhì)的形成。因此，統(tǒng)一要求與分類指導相結(jié)合原則適應(yīng)于所有學生。B項正確。A項：為干擾項。與題干不符，排除。C、D兩項：量力性原則是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。防止學生“吃不飽”或者“吃不了”。與題干不符，排除。故正確答案為B。7、本題考查學生常見的心理障礙。行為障礙主要發(fā)生于兒童及少年期的行為偏離。主要表現(xiàn)有：（1）不良習慣動作，如吮吸手指或衣物、咬指甲或其他物品、手淫、拔頭發(fā)等。（2）退縮行為，表現(xiàn)膽小害怕、孤獨、退縮，不愿到陌生環(huán)境中去，也不愿與其他兒童交往，常一人獨處，與玩具伴，但沒有精神異常。（3）心理生理性行為偏異，如遺尿癥、遺糞癥、偏食、厭食、夜驚、惡夢、口吃等。（4）習慣性品行問題或違法行為，如經(jīng)常性說謊、逃學、偷竊打架、破壞財物等。因此，題干中學生說謊、偷竊和欺騙的行為屬于行為障礙。D項正確。A項：為干擾項。與題干不符，排除。B項：性格障礙是由于缺乏與社會相適應(yīng)的能力和動機而造成的不能符合社會要求的種適應(yīng)不良的行為方式。與題干不符，排除。C項：強迫癥是兒童以強迫觀念和強迫動作為主要癥狀，伴有焦慮情緒和適應(yīng)困難的一種心理障礙。與題干不符，排除。故正確答案為D。8、本題考查教育心理學研究的三過程。教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程三個過程交織而成。因此，反應(yīng)過程不屬于教育心理學的系統(tǒng)過程，C項正確。A、B、D三項：均屬于學習與教學的系統(tǒng)過程。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。9、本題考查常用的教育研究方法。定量研究是指對事物的屬性進行數(shù)量上的分析，從而判定事物的性質(zhì)和變化的研究方法。文件分析法是指通過對學生在學習生活過程中積累的有關(guān)文件進行分析，以了解當前問題形成的原因。文件分析法更加強調(diào)質(zhì)的研究。D項表述錯誤，為正確選項。A項：實驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討條件和教育對象之間的因果關(guān)系的研究方法。屬于定量研究。與題干不符，排除。B項：問卷調(diào)查，又稱問題表格法，指以書面提出問題的方式搜集資料的一種調(diào)查方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄、當面問答或追蹤訪問等方式讓調(diào)查對象填答，從而了解其對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見。屬于定量研究。與題干不符，排除。C項：測驗法主要以筆試方式進行，是考核、測定學生成績的基本方法。屬于定量研究。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。10、本題考查問題解決的一般過程。算法式策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。簡而言之，算法式策略就是把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案。因此，對問題的系列搜索屬于算法式。C項正確。A項：所謂啟發(fā)式，就是指根據(jù)目標的指引，試圖不斷地將問題狀態(tài)轉(zhuǎn)換成與目標狀態(tài)相近的狀態(tài)，從而試探那些只對成功趨向目標狀態(tài)的有價值的操作方法。與題干不符，排除。B、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。11、本題考查課程的分類。按照學科內(nèi)容的屬性來劃分，分為學科課程和活動課程。其中，學科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向?qū)W生傳授知識的課程。學科課程的主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產(chǎn)。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育是以學科活動為主。因此，A項正確。B項：活動課程是以學生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎(chǔ)，通過引導學生組織有目的的活動而編制的課程。與題干不符，排除。C項：綜合課程主張把兩門或兩門以上學科的內(nèi)容合并起來組成課程；強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系；是基于各門學科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。12、本題山東各市的旅游景點。微山湖是山東南四湖之一，位于濟寧的微山縣，D項描述錯誤，為正確選項。A項：蒙山，古稱“東蒙”、“東山”，地處山東省臨沂市西北、沂蒙山區(qū)腹地。總面積1125平方公里，主峰龜蒙頂海拔1156米，為山東第一大山和第二高峰，素稱“亞岱”。與題干不符，排除。B項：蓬萊閣位于山東省煙臺市蓬萊市，是一處古建群。蓬萊閣的主體建筑建于宋朝嘉祐六年（1061年），素以“人間仙境”著稱于世，其“八仙過海”傳說和“海市蜃樓”奇觀享譽海內(nèi)外。與題干不符，排除。C項：景陽岡位于山東省聊城陽谷縣城東16公里處的張秋鎮(zhèn)境內(nèi)，為《水滸傳》描述的武松打虎故地，也是大型龍山文化遺址。現(xiàn)為省級重點文物保護單位，水滸旅游線上的重要景點。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。13、本題行政執(zhí)法人員的相關(guān)知識。行政機關(guān)在調(diào)查或者進行檢查時，執(zhí)法人員不得少于兩人，并應(yīng)當向當事人或者有關(guān)人員出示證件。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。14、本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、學校教育和個體的主觀能動性。其中，個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。題干中，“勤奮”屬于個人努力。故“天才出于勤奮”強調(diào)的是個人努力的重要性。D項正確。A項：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等。與題干不符，排除。B項：環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。與題干不符，排除。C項：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。與題干不符，排除。故正確答案為D。15、本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。皮亞杰將人的認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～16歲）。其中，形式運算階段中個體的推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質(zhì)進行思維，他們的思維以命題的形式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠進行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展已接近成人的水平。這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。因此，D項正確。A項：感知運動階段兒童僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。與題干不符，排除。B項：前運算階段的特點有“萬物有靈論”、自我為中心、思維具有不可逆性、刻板性、沒有守恒概念。與題干不符，排除。C項：具體運算階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）。與題干不符，排除。故正確答案為D。16、本題考查衡量教學質(zhì)量的標準。全面發(fā)展是我國教育目的的統(tǒng)一要求，使每個學生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展，是衡量學校教育質(zhì)量高低的根本標準。因此，A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。17、本題考查教學方法以語言傳遞為主的教學方法包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法。因此，A項正確。B項：以直觀感知為主的教學方法包括演示法、參觀法。與題干不符，排除。C項：以實際訓練為主的教學方法包括實驗法、實習作業(yè)法、練習法、實踐活動法。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。18、本題考查教學方法。演示法是通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。因此，B項正確。A項：練習法是學生在教師的指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能的方法。與題干不符，排除。C項：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。與題干不符，排除。D項：發(fā)現(xiàn)法作為一種嚴格意義的教學法是美國認知主義心理學家布魯納在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。與題干不符，排除。故正確答案為B。19、本題考查教學工作基本環(huán)節(jié)。教師教學工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學生學業(yè)成績的檢查和評定。其中，中心環(huán)節(jié)是上課。因此，B項正確。A項：備課是上課前的準備工作，是教好課的前提。與題干不符，排除。C項：學生學業(yè)成績的方式包括：考查和考試。與題干不符，排除。D項：課外輔導是在課堂教學規(guī)定時間以外，教師對學生的輔導，是適應(yīng)學生個別差異、因材施教的一個重要措施。與題干不符，排除。故正確答案為B。20、本題考查教學組織形式。分組教學，又叫分層教學、能力分組，指按學生能力或?qū)W習成績把學生分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式，一般可分為外部分組和內(nèi)部分組。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班。A項正確。B項：內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按照學生的能力或者學習成績編組。與題干不符，排除。C項：設(shè)計教學法，又叫單元教學法，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。與題干不符，排除。D項：道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業(yè)，由學生自學和獨立完成作業(yè)，有疑難才請教師輔導。學習任務(wù)按月布置和檢查。它由美國的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學創(chuàng)立。與題干不符，排除。故正確答案為A。21、本題考查教學過程的本質(zhì)。“教學過程從本質(zhì)上來說是一種有組織的認識過程”。在我國，特殊認識說是一種形成最早、影響最大、在教學理論界一直居于主導地位的教學過程本質(zhì)觀。該學說是在新中國成立初期學習蘇聯(lián)教育學的基礎(chǔ)上，逐步形成和完善起來的。因此，D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。22、本題考查德育原則。《學記》中“長善救失”這句話體現(xiàn)了發(fā)揮積極因素克服消極因素原則。德育原則的依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。因此，D項正確。A項：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。與題干不符，排除。B項：教學相長出《學記》。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”這段話提出了教師自我提高的規(guī)律，說明了教師本身的學習及教學是兩種不同形式的學習，它們相互推動，使教師不斷進步。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。23、本題考查德育原則。依靠積極因素，克服消極因素原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。題干中，教師只看到學生差的地方，看不到學生優(yōu)秀的地方違背了依靠積極因素克服消極因素的原則。因此，D項正確。A項：正面教育與紀律約束相結(jié)合原則是指德育工作既要正面引導、說服教育，調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在動力，同時又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機地結(jié)合起來。與題干不符，排除。B項：統(tǒng)一要求是指教育目的、德育任務(wù)、品德規(guī)范對受教育者是統(tǒng)一的，這是社會對受教育者的一致要求；從實際出發(fā)是指實現(xiàn)社會對受教育者的統(tǒng)一要求，必須根據(jù)學生的年齡特征個別特征和當前學生的思想實際，提出適當?shù)木唧w的教育要求，選擇具體的教育內(nèi)容，運用因人而異的方法。與題干不符，排除。C項：尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。與題干不符，排除。故正確答案為D。24、本題考查教學策略。顧泠元按教學策略的構(gòu)成因素區(qū)分出內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型等四種主要類型。其中，內(nèi)容型教學策略。教學過程中如何有效地提供學習內(nèi)容是教學策略的核心內(nèi)容。內(nèi)容型策略有強調(diào)知識結(jié)構(gòu)和追求知識發(fā)生過程兩個類別，也就是結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的策略，主張抓住知識的主要部分，削枝強干，構(gòu)建簡明的知識體系。至于問題化的策略，頗為受到關(guān)注。關(guān)心未來教育的學者在20世紀80年代初就認為，未來的學習著重于考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)問題求解能力。因此，A項正確。B項：形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。鑒于班級授課在大多國家仍為教學的基本組織形式，現(xiàn)代教學研究在彌補集體教學不足這一點上十分活躍。以學生為中心的個別化教學策略，是一條理想的出路。與題干不符，排除。C項：方法型策略是以教學方法和技術(shù)為中心的策略，它包含著各種各樣的方法、技術(shù)、程序和模式。長期停留在“教無定法，各有各法”的認識水準上是不夠的，應(yīng)當逐步做出科學的分類，也就是通過試驗性的比較和分析，提出所有方法的共同要素和每一種方法各自具有的特點，建立起方法型策略的體系。與題干不符，排除。D項：綜合型教學策略是直接從教學的目標、任務(wù)出發(fā)，綜合地展開的教學策略。綜合型策略是內(nèi)容、形式、方法三種類型策略的綜合，更多地以教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)。與題干不符，排除。故正確答案為A。25、本題考查教育學創(chuàng)立時期的重要任務(wù)。赫爾巴特是19世紀德國著名的教育家，于1806年出版了《普通教育學》，這本書標志著教育學成為一門獨立、規(guī)范的學科，他被稱為“科學教育學之父”“現(xiàn)代教育學之父”“傳統(tǒng)教育代表人”。因此，B項正確。A項：夸美紐斯是捷克著名教育家，其于1632年出版的《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志，該書被認為是近代第一本教育學著作。夸美紐斯被稱為“教育學之父”。與題干不符，排除。C項：杜威是美國著名的哲學家、社會學家和教育家，美國實用主義教育理論和進步教育運動的主要代表人物。其代表作主要有《民主主義與教育》。與題干不符，排除。D項：贊科夫的著作是《教學與發(fā)展》，他在著作中詳細地論述了發(fā)展性教學理論。與題干不符，排除。故正確答案為B。26、本題考查課堂氣氛的概念。課堂心理氣氛（或稱為班風）主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。因此，C項正確。A項：群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員對群體的向心力以及成員之間人際關(guān)系的緊密程度綜合形成的，使群體成員固守在群體內(nèi)的內(nèi)聚力量；與題干不符，排除。B項：群體規(guī)范是指人們共同遵守的行為方式的總和，是公認的標準或群體活動中自然形成的行為準則與題干不符，排除。D項：人際關(guān)系在人們物質(zhì)和精神交往過程中產(chǎn)生、發(fā)展和建立起來的人與人之間的關(guān)系，是社會關(guān)系的一種具體體現(xiàn)。與題干不符，排除。故正確答案為C。27、本題考查學習動機的分類。根據(jù)動機影響范圍的大小來區(qū)分，可以把學習動機相對區(qū)分為一般的、概括的廣泛性動機和特殊的具體的狹隘性動機。對所有知識的探求都有推動作用的稱為廣泛的動機，如求知欲等；只對某一方面知識的探求具有推動作用稱為狹隘的動機，如對數(shù)學或音樂的特殊興趣和愛好。因此，D項正確。A項：根據(jù)動機影響范圍大小和持續(xù)作用時間的長短，可以把動機分為近景性動機和遠景性動機。與題干不符，排除。B項：按學習動機與學習活動的關(guān)系可以分為直接動機和間接動機。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。28、本題考查教師專業(yè)發(fā)展的階段。教師專業(yè)發(fā)展的階段包括關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學生階段。其中，關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”、“同事們?nèi)绾慰次摇薄ⅰ邦I(lǐng)導是否覺得我干得不錯”等等。造成有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關(guān)系上。因此，A項正確。B項：關(guān)注情境階段。當教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關(guān)注情境階段。與題干不符，排除。C項：關(guān)注學生階段。教師考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生，即進入了關(guān)注學生階段。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。29、本題考查觀察學習理論。班杜拉認為，人類學習的實質(zhì)應(yīng)當是觀察學習。因為人類具有認知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗，因此，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。因此，A項正確。B項：模仿學習是指個體通過模仿、觀察他人而習得復雜行為的過程。與題干不符，排除。C項：操作性條件作用理論提出強化理論。與題干不符，排除。D項：直接學習是指個體基于自身所獲得的有關(guān)態(tài)度客體的信息或情感體驗而形成相應(yīng)態(tài)度的過程。與題干不符，排除。故正確答案為A。30、本題考查觀察學習理論。班杜拉將強化分為三種強化：直接強化、替代性強化、自我強化。其中，替代性強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。題干描述為替代性強化。因此，B項正確。A項：直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。與題干不符，排除。C項：間接強化是指通過語言引導、榜樣示范等方式進行的強化，如教育學生。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。31、本題考查奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾將學生在學校情境中的學業(yè)成就動機分為三個方面：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。題干中，學生學習時通過改變自己的排名，從而贏得一定的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。B項正確。A項：認知內(nèi)驅(qū)力是指一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學習中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。與題干不符，排除。C項：附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。與題干不符，排除。D項：交往內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要。與題干不符，排除。故正確答案為B。32、本題考查韋納的成敗歸因理論。韋納及其同事在20世紀70年代進行了大量關(guān)于歸因與學習動機的研究表明，個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為。他們歸納出個體對成功和失敗的原因推斷（歸因），主要包括三個維度——內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。其中任務(wù)難度屬于外部、穩(wěn)定、不可控的因素。C項正確。A項：外部，不可控不穩(wěn)定的因素有運氣和外部環(huán)境。與題干不符，排除。B項：外部，可控和穩(wěn)定的因素不存在。與題干不符，排除。D項：此選項為干擾選項，與題干不符，排除。故正確答案為C。33、本題考查學習遷移的類型。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，可以將遷移分為水平遷移和垂直遷移，其中水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。也就是指在難度、復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容、學習活動之間產(chǎn)生的影響。題干中“舉一反三”指的是從一件事情類推而知道其他許多事情，是屬于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，屬于水平遷移。A項正確。B項：所謂垂直遷移，也叫縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。與題干不符，排除。C項：一般遷移，也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。與題干不符，排除。D項：兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響，稱為負遷移。與題干不符，排除。故正確答案為A。34、本題考查知識的分類。梅耶認為知識可以分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。其中程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。這種知識具有動態(tài)的性質(zhì)。游泳屬于一種操作性知識。A項正確。B、C兩項：均屬于陳述性知識。與題干不符，排除。D項：有效記憶的方法屬于策略性知識。與題干不符，排除。故正確答案為A。35、本題考查教學組織形式。課堂教學的主要形式是班級授課制，它是一種集體教學形式。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。C項正確。A項：個別教學組織形式主要是由學生個人與適合個別學習的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。與題干不符，排除。B項：復式教學是現(xiàn)代教學的特殊組織形式，是指把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。主要是在偏遠的人口稀少的農(nóng)村，或者其他人口少、師資缺乏，交通又不方便的地區(qū)實施。與題干不符，排除。D項：分組教學又叫分層教學、能力分組，指在按學生能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式。一般可分為外部分組和內(nèi)部分組。與題干不符，排除。故正確答案為C。36、本題考查教學原則。理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。題干中老師結(jié)合生活實例幫助學生理解除數(shù)是小數(shù)的除法這一刻，引導學生把知識和生活問題聯(lián)系起來，達到了學以致用的目的。C項正確。A項：鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。與題干不符，排除。B項：直觀性原則是指教師應(yīng)該盡量利用學生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。與題干不符，排除。D項：因材施教原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時要根據(jù)學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為C。37、本題考查教學工作基本環(huán)節(jié)。教師教學工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學生學業(yè)成績的檢查和評定。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提。備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法。此外，備課要寫好三種計劃：（1）學期（學年）教學進度計劃；（2）單元計劃（課題計劃）；（3）課時計劃（教案）。C項表述錯誤，為正確選項。A、B、D三項：均表述正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。38、本題考查班級管理的模式。班級管理的模式常見的有：（1）班級常規(guī)管理：通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。（2）班級平行管理：指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。（3）班級民主管理：班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。（4）班級目標管理：指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為C。39、本題考查奴隸社會的教育。奴隸社會的教育特征：（1）學校教育具有鮮明的階級性；（2）學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離和相對立（教育從生產(chǎn)勞動中第一次分離：奴隸社會）；（3）學校教育趨于分化和知識化；（4）學校教育制度尚不健全。B項正確。A項：在原始社會，教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合。與題干不符，排除。C項：在古代社會，教育與生產(chǎn)勞動相脫離，但是始于奴隸社會，在封建社會早已脫離。與題干不符，排除。D項：近代教育與生產(chǎn)勞動逐漸結(jié)合。與題干不符，排除。故正確答案為B。40、本題考查班主任工作內(nèi)容。班主任的工作常規(guī)主要涉及以下七個方面：了解學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案、個別教育、組織班會活動和課外活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結(jié)。其中，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。B項正確。A項：了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。與題干不符，排除。C、D兩項：均為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為B。41、本題考查個體身心發(fā)展的動因。個體身心發(fā)展的動因理論有內(nèi)發(fā)論、外鑠論、輻合論以及多因素相互作用論。其中外鑠論強調(diào)人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。由于外鑠論強調(diào)外部力量的作用，故一般都注重教育的價值，對教育改造人的本性，形成社會所要求的知識、能力、態(tài)度等方面，都保持積極樂觀的態(tài)度。他們關(guān)注的重點是人的學習、學習什么和怎樣學習才能有效地學習。題干中描述的“嚴師”體現(xiàn)的就是外部力量。B項正確。A項：內(nèi)發(fā)論強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。內(nèi)發(fā)論強調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。教育所起作用只是為人的發(fā)展創(chuàng)造條件，但卻不能改變和決定人的發(fā)展。與題干不符，排除。C項：輻合論企圖克服前兩種理論的片面性，主張個體心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的。與題干不符，排除。D項：多因素論認為人的發(fā)展是個體內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）相互作用的結(jié)果。這是一種辯證唯物主義的觀點。與題干不符，排除。故正確答案為B。42、本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段論。柯爾伯格用“道德兩難故事法”（即讓兒童對道德價值上相互沖突的兩難情境故事作出判斷），并解釋作出這種判斷的理由，然后確定被試道德認識發(fā)展的水平。根據(jù)被試的回答，柯爾伯格把道德認識劃分為前習俗水平，習俗水平，后習俗水平三個不同的發(fā)展水平。每一水平又有兩個不同的階段，共有六個階段。前習俗水平包括懲罰與服從道德定向階段和相對功利道德定向階段；習俗水平包括“好孩子”定向和維護權(quán)威與秩序定向階段；后習俗水平包括社會契約定向和普遍倫理定向階段。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。43、本題考查學習策略。所謂學習策略，是指有效的學習規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。掌握學習策略，是檢驗一個大學生會不會學習的重要標志之一，也是衡量一個大學生學習能力的重要尺度之一。學習策略主要分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是指對信息進行加工時所用的有關(guān)方法和技術(shù)，它包括復述策略、精加工策略和組織策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。它主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、尋求支持策略等。元認知策略是指個體為實現(xiàn)最佳的認知效果而對自己的認知活動所進行的調(diào)節(jié)和控制。元認知策略包含計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。在學習中使用的一些學習操作可以直接觀察到，足見其外顯性的特點。而學習策略又是在頭腦中借助內(nèi)部語言進行的內(nèi)部意向活動，因此又具有內(nèi)隱性的特點。與題干不符，排除。A項表述錯誤，為正確選項。B、C、D三項：均表述正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。44、本題考查個別差異。個別差異主要包括能力差異、個體學習風格差異和性格差異三部分。能力差異指個體間在能力發(fā)展上表現(xiàn)出來的質(zhì)與量的差異。在質(zhì)的差異方面，既表現(xiàn)為一般能力的類型差異，也表現(xiàn)為不同的人具有不同的特殊能力。前者如個體間在知覺、記憶、想象、思維等一般能力的類型和品質(zhì)方面的差異，后者如具有繪畫才能的不同個體可以在國畫、油畫或水彩畫方面各有所長。在量的差異方面，表現(xiàn)為能力達到的最高水平和能力提高的速度等各不相同。B項正確。A項：在量的差異方面，表現(xiàn)為能力達到的最高水平和能力提高的速度等各不相同。與題干不符，排除。C項：能力發(fā)展水平的差異主要體現(xiàn)在智力上。智力分布近似正態(tài)分布，有些人的智力發(fā)展水平較高，有些人的發(fā)展水平較低，大多數(shù)人的智力屬于中等水平。與題干不符，排除。D項：能力的速度的差異屬于能力的量的差異。與題干不符，排除。故正確答案為B。45、本題考查學生心理發(fā)展概述。所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。在人的生命進程中所發(fā)生的心理變化與發(fā)展是逐漸的、連續(xù)的、有規(guī)律的。它不僅是指數(shù)量的變化，更重要的是質(zhì)的變化；不僅是指心理向前推進的過程，也是指某些心理方面，如觀察力、記憶力等衰退甚至消亡的過程；不僅是指語言和認知方面的發(fā)展，也是指情感、個性、社會性等方面的發(fā)展。研究表明，中學階段是理想、動機和興趣發(fā)展的重要階段，是世界從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展的重要階段。理想、動機、興價值觀和世界觀等個性意識傾向性，是中學生心理發(fā)展中的社會性的重要方面，是中學生活動的重要動力系統(tǒng)。D項表述錯誤，為正確選項。A、B、C三項：均表述正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。46、本題考查影響心理發(fā)展的主要因素。先天遺傳為心理發(fā)展提供了可能性，后天的環(huán)境（包含教育）將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，兩者相輔相成，缺一不可。人類的心理發(fā)展是主動的，由內(nèi)因與外因交互作用。因此，人的心理發(fā)展，既受遺傳和其他先天因素的影響，又受自然環(huán)境，社會環(huán)境等文化背景的影響。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為B。47、本題考查維果斯基歷史文化理論。支架式教學是根據(jù)維果斯基歷史文化理論提出的教學模式，具體指教師和其他助學者和學生一起完成某個學習任務(wù)，教師為學生提供材料、提示以及指導學生思維，當學生能夠獨立理解時，教師指導成分將逐漸減少，最終要使學生達到獨立發(fā)現(xiàn)的水平。題干中“教師提示和指導”對學生而言就是一種支架。B項正確。A項：為干擾項。與題干不符，排除。C項：合作學習是指通過討論、交流、觀點爭論，相互補充和修正，共享集體思維成果，完成對所學知識的意義建構(gòu)的過程。合作學習主要以互動合作（師生之間、學生之間）為教學活動取向的，以學習小組為基本組織形式，來共同達成教學目標。與題干不符，排除。D項：在學習過程中，就學習中遇到的某一問題交換意見或者展開辯論。與題干不符，排除。故正確答案為B。48、本題考查對立統(tǒng)一規(guī)律。普遍性是同類事物中許多不同的特殊事物所共同具有的性質(zhì)和特點，所以它只能存在于各種特殊性之中，而不可能在種種特殊性之外獨立存在。所以說普遍性存在于特殊性之中，特殊性中包含著普遍性。D項正確。A項：特殊性為矛盾的個性，普遍性為矛盾的共性，二者不一致，表述有誤，排除。B項：普遍性存在于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來。表述有誤，排除。C項：普遍性和特殊性的關(guān)系是共性和個性，一般與個別的關(guān)系，并非整體與部分的關(guān)系。表述有誤，排除。故正確答案為D。49、本題考查對立統(tǒng)一規(guī)律。生產(chǎn)力是人們在生產(chǎn)過程中利用自然、改造自然的能力。生產(chǎn)力表現(xiàn)的是人與自然的關(guān)系。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。50、本題考查民法中合同的違約行為。違約行為，是指當事人一方不履行合同義務(wù)或者履行合同義務(wù)不符合約定條件的行為。這一定義表明違約行為的主體是合同當事人。合同具有相對性，違反合同的行為只能是合同當事人的行為。如果由于第三人的行為導致當事人一方違反合同，對于合同對方來說只能是違反合同的當事人實施了違約行為，第三人的行為不構(gòu)成違約。題干中合同的買賣雙方是網(wǎng)店和甲，因此應(yīng)該向甲承擔違約責任。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。本題考查電磁學說。19世紀前期電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，開辟了人類生活的新時代——電的時代。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。52、本題考查民事行為能力。我國《民法總則》規(guī)定，以自然人的年齡與精神狀態(tài)為標準，將自然人民事行為能力劃分為完全民事行為能力、限制民事行為能力和無民事行為能力三類。題干中張某15歲，為限制限制民事行為能力人。B項正確。A項：無民事行為能力（1）不滿八周歲的未成年人為無民事行為能力人（2）不能辨認自己行為的成年人為無民事行為能力人。C項：完全民事行為能力（1）十八周歲以上的自然人是成年人，具有完全民事行為能力，可以獨立實施民事法律行為，是完全民事行為能力人。（2）十六周歲以上的未成年人，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人。張某十五歲，不符合要求，A項排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。53、本題考查宣告死亡。宣告死亡的條件：（1）自然人必須處于下落不明的狀態(tài)。（2）自然人下落不明必須達到一定期限。普通期間為4年；特別期間為2年。因意外事件下落不明，經(jīng)有關(guān)機關(guān)證明該自然人不可能生存的，申請宣告死亡不受二年時間的限制。（3）須由該自然人的利害關(guān)系人向法院申請。所謂利害關(guān)系人，是指與失蹤人有人身關(guān)系或財產(chǎn)關(guān)系的人。如父母、配偶、近親屬、債權(quán)人、債務(wù)人等。（4）須經(jīng)法院依法宣告。題干中尚某在一起沙灘事故，屬于意外事件，且失蹤滿2年，由父母向法院申請，符合宣告死亡的條件。A項正確。B項：表述錯誤。與題干不符，排除。C項：宣告死亡的案件不交納訴訟費。表述錯誤。D項：自然人下落不明必須達到一定期限。普通期間為4年；特別期間為2年。因意外事件下落不明，經(jīng)有關(guān)機關(guān)證明該自然人不可能生存的，申請宣告死亡不受二年時間的限制。故正確答案為A。54、本題考查學校文化。在學校文化建設(shè)上，校長是學校文化的締造者。一方面，形成種有利于變革的學校文化是推動學校變革的重要舉措，學校的制度改革是學校的表層變革，而制度改革的成功還要依賴于學校深層的文化的變革。另一方面，如威克指出的，學校是一個“結(jié)構(gòu)上松散、文化上緊密的組織，學校本質(zhì)上是一種文化組織，文化建設(shè)是學校相較于其他組織更應(yīng)重視的事情。實地調(diào)查分析顯示，校長在學校文化建設(shè)中表現(xiàn)出了卓越的象征力和文化力，而這兩種力，按照薩喬萬尼的說法，是學校達致優(yōu)異的關(guān)鍵。具體而言，文化象征物和學校中的儀式有象征性意義，是校長塑造學校文化的著力點。校長對學校英雄的挖掘和對學校英雄故事、傳奇的傳頌，是形成學校文化的重要因素。校長“名言”表達著學校的核心價值觀，而核心價值觀是學校文化的靈魂。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為B。55、本題考查教學組織形式。小班教學形式在發(fā)達國家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)較為普遍，許多國家在教育法中規(guī)定了每班學生人數(shù)，通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學的嘗試。小班教學是社會和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求：不僅享有受教育的權(quán)利，而且得到高質(zhì)量的教育。可以預見，在今后幾十年內(nèi)，小班教學會成為我國義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢之一。從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，實行小班教學有幾個問題需要引起注意：（1）取消教師分科任教或延緩教師分科年限，在多數(shù)實行小班教學的國家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。（2）改革現(xiàn)有的班級制度以保證提供學生均等的機會。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。56、本題考查學習策略。根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類，可將學習策略分為三種成分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中認知策略主要包括復述策略、精加工策略和組織策略。精加工策略即深度加工是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。這種策略是指對學習材料進行深入細致的分析，理解其意義，在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來促進對新材料的記憶的方法。對于小學生來說，主動地形成和應(yīng)用精加工材料是比較困難的，需要教師的教學與指導。精加工的作用是促進新舊知識的聯(lián)系，增強對新信息的理解，促進新信息的保持，為知識的提取提供新的途徑。對簡單陳述性知識來說，精加工策略包含對材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，或產(chǎn)生聯(lián)想等。記憶術(shù)是典型的利用精加工的技術(shù)。所謂記憶術(shù)是對“無意義”的材料人為地賦予其某些意義，以促進記憶保持的方法。B項正確。A項：所謂的過度學習又稱為“過度識記”，是指達到一次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識記的記憶。實驗證明，過度學習達到50%，即學習熟練程度達到150%時，學習的效果最好。與題干不符，排除。C項：組塊化能讓我們將頭腦中的信息組塊，按照有意義的方式形成一個邏輯性、概念性的視野，幫助我們更好地理解新知識。編碼是獲取信息并將信息轉(zhuǎn)入長時記憶的過程。與題干不符，排除。D項：及時復是指在課堂內(nèi)容結(jié)束之后盡早對學習過的內(nèi)容進行復習以加深印象。及時復習不僅可防止遺忘、加深理解、熟練技能；而且還可診斷、彌補學習上的知識缺陷，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展我們的記憶能力和思維能力。與題干不符，排除。故正確答案為B。57、本題考查學習策略。學習策略分為三種成分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略主要包括復述策略、精加工策略和組織策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層策略。它具體包括以下幾種：第一，視覺聯(lián)想法。第二，首字聯(lián)詞法。第三，分層背誦（整體背誦、反復法）。第四，提綱式直觀的簡化圖表背誦法。第五，限定詞法。第六，勾畫圈點法。第七，摘錄摘要、提要、提綱。第八，筆記概述。第九，提問策略。此外，學習策略是一種教會學生應(yīng)該如何學習的策略性知識，它不是一般意義上的“教”就能教會的。因此，要想使學生真正的學會如何學習，使學生能在不同學習情境、學習任務(wù)中，靈活、恰當?shù)厥褂酶鞣N方法、策略，教師在學習策略教學中要遵循以下六個原則：（1）過程性原則；（2）訓練性原則；（3）分解性原則；（4）一體性原則；（5）遷移性原則；（6）效能感原則。復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。復述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。口頭復述而非重復教學課本的提問，可幫助學習者學習課本的意義，而不是簡單地記住課本。A項表述錯誤，為正確選項。B、C、D三項：均表述正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。58、本題考查奧蘇貝爾現(xiàn)代認知遷移理論。美國教育心理學家奧蘇貝爾在有意義言語學習理論的基礎(chǔ)上提出了一種新的認知結(jié)構(gòu)遷移理論。該理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移。B項表述錯誤，為正確選項。A、C、D三項：均表述正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。59、本題考查知識學習的分類。下位學習（類屬學習）：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。下位學習可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學習內(nèi)容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化。題干“小數(shù)加減法”的知識與“整數(shù)加減法的知識”有共通之處，即整數(shù)加減計算法則適用于小數(shù)的加減計算，小數(shù)加減實質(zhì)上也是一種整數(shù)的加減法則的變化運用。C項正確。A項：符號學習，又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。與題干不符，排除。B項：上位學習（總括學習）：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。與題干不符，排除。D項：并列組合學習（又稱為并列結(jié)合學習）：當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學習就是并列組合學習。與題干不符，排除。故正確答案為C。60、本題考查創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。人們傾向于用發(fā)散思維的特征來代表創(chuàng)造性的主要特征。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探