教案人教版四年級語文《鳥的天堂》教學實錄_1一、朗讀感受師：上節(jié)課，同學們對課文己經有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你能夠把本人感到最優(yōu)美、最生動的那段課文，讀給你的同桌聽。聽的同學要想，你最欣賞同桌朗讀的哪些段落。(生選優(yōu)美段落，同桌互讀互評)師：哪幾組同學來向我們展示一下?A組：男生：(讀第8自然段)女生：我覺得他讀得比擬流利，但在感情處理上，“大概……”這句話前面的感情太強烈了，后面上不去。(眾笑)師：同學們，了不得，一上來確實是一個專家級的點評。我想，她說得這么好，讀得一定也不錯，請她讀一下。女生：(略顯羞怯地朗讀第8自然段，讀完后學生自發(fā)鼓掌)男生：她讀得特別有感，請，比我好多了!女生哨寸謝你。師：剛d這位男同學有一點我特別佩服，他能以欣賞的語氣對同桌說“比我好多了”。學會欣賞是進步的開場，讓我們也把掌聲送給他。(師生一起鼓掌)B組：男生：(讀最后一個自然段)女生：我覺他最后一句感慨句讀得特別好?！爱斝〈蹣洹边@句讀得太平淡了，為了襯托后面的感慨句，語速應略微慢一點。師：你來試試。女生：(讀最后一個自然段)男生：她的語速、停頓特別好，感慨句讀得特別有感情。我要向她學習。C組：男生：(讀最后一個自然段)女生：我認為感情讀出來了，但“小船……流去”能夠讀得再慢一點。師：同學們發(fā)覺沒有，她的點評有策略：先確信他好在哪T，然后指出他的缺乏，讓人聽了挺舒適的。女生：(讀第8自然段)男生：她讀得特別好，讀出了感情，使人聽了能感遭到大格樹枝繁葉茂，特別有生命力。師：她己經把格樹的生命力展現出來了。師：這幾位同學選擇的都是寫熔樹的。有沒有選擇讀寫鳥的段落?生：(讀第12自然段)生：讀得特別好，特別有感情。二、自主感悟師：通過朗讀我們感遭到了大格樹是那么活力盎然，鳥兒是那么生氣勃勃，假如請同學們在這兩者之間選擇其一的話，你會選擇樹依然鳥?請你作出決定。(生選擇XXX)師：選擇“樹”的同學請齊讀第7、8自然段。(生齊讀)師：選鳥的同學請齊讀第12、13自然段。(生齊讀)師：事實上你們不知不覺地己經進展了第一次比賽。覺得過臆嗎?待會兒要進展第二回合的比賽，看看大格樹和鳥兒誰更有魁力。喜愛“樹”和“鳥”的同學界限要清楚一點：“鳥兒”往那邊去，“樹”朝這邊來。(學生換位置集中)師：如今請“樹”和“鳥”細心品味一下描寫本人的段落，找出能描述本人特點的詞語，分別寫到黑板上。(生朗讀、交流后，爭先恐后地上臺寫詞語。)師：如今“樹”和“鳥兒們”把寫本人特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)覺，這里邊有些詞不太適宜。不適宜的要修正，重復的要刪去。(生考慮交流后上臺修正)v師：剛剛我們『是各管各的，把本人認為適宜的詞語寫上去，如今我們能不能把這些詞語組織起來，用第一人稱的方式介紹一下你們本人?(生預備，小組討論交流)師：請“樹”先來，能夠嗎?生：大格樹枝葉繁茂，顏色亮堂，有數不清的枝丫，沒有大格樹，小鳥不能生存。師：假如如此介紹可能會更好一點：“我們枝葉……”(師把“我們”念成重音，暗示學生角色變化。)生：我是一棵南國的大格樹，我有數不清的枝丫，枝葉是那樣繁茂。我顏色亮堂，每一片樹葉都在閃耀，好似有一個新的生命在顫抖。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友小鳥就不能生存。師：“鳥兒”們，你們上來吧!兩女生：(甲)我聰明伶俐。(乙)我爽朗可愛。(合)我們歌聲動聽，我們羽毛漂亮。沒有我們可愛的小鳥，格樹就沒有這么旺盛的生命力。兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤亮堂，我們的歌聲委婉動聽，我們聰明伶俐，我們爽朗可愛。沒有我們可愛的身影，大家就不會去看格樹。師：我聽出來了，大家去看大格樹，是沖著他們去的。(面向“樹”組同學)你們同意嗎?眾“樹”：不同意。兩女生：我們是南國之樹格樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。我們是小鳥生存的根底，假如沒有我們大格樹，小鳥就不能生存，我們確實是“鳥的天堂”。師：多有詩意的表述!格樹確實是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下，你們是怎么樣想的?生：剛剛“鳥兒”說，沒有它們可愛的身影，人們就不會去看我們，李老師你也說人們看我們是沖著“鳥兒”去的，我認為這是不對的。由于我們本身也是特別漂亮的，是充滿藝術感的。三、換位整合師：請你們考慮一下，在這篇課文中，樹和鳥是什么關系?生：我認為樹和馬應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪襯，花才顯得更美。生：我贊成剛d這位同學的話。我認為大格樹和鳥是朋友關系，而且關系特別親密。生：大格樹是鳥兒生存的根底，鳥兒在大格樹上棲息，為大格樹增色添彩，使它富有生命力。我認為馬和格樹是互相依賴的。師：你不但擅長傾聽，而且擅長考慮。生：我認為馬和格樹是形影不離的，有樹的地點就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，假如沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。生：樹和鳥是不可分割的，假如沒有鳥，樹特別快就會衰老；假如沒有大格樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。師：能夠說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛!生：假如說大格樹是一幅漂亮的畫，那么有了小鳥，這畫才更完滿。生：我覺得要是把格樹比作一個人的軀體的話，那么鳥確實是這個人的靈魂。師：“樹”和“鳥”都真心腸感激你，你給了我們太多的驚喜。同學們，樹和鳥密不可分，還留著這條線干嘛?(師將黑板上劃分樹與鳥的線擦去)我們應該互相欣賞。師：有了這個認識，“樹”讀寫鳥的部分，感受可能會更好；同樣，“鳥”讀寫樹的部分，也會更有新意。(“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”齊讀寫樹的自然段)師：你們有什么新的感受?生：我覺得鳥兒確實特別爽朗可愛，歌聲也那么洪亮動聽。我認為有了鳥兒，大樹才會更有生氣，更有情趣。生：我認為大熔樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大格樹養(yǎng)育著我們，呵護著我們，我們應該感激大格樹。生：我認為這些鳥兒確實是羽毛漂亮，歌聲動聽，爽朗可愛，聰明伶俐。我想，假如它們是在為格樹塑造靈魂的話，塑造的應該是爽朗的、天真爛漫的小孩的靈魂。生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分漂亮、茂盛的大熔樹下面，聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感受。生：鳥兒可愛，大格樹漂亮，宛如一幅漂亮的風景畫。假如有時機，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的內心。生：但愿我也有這個眼福。生：我不是特別喜愛寫景的文章。一開場沒在意這棵大格樹，如今我覺得這大格樹確實是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大格樹!師：“不識廬山真面目，只緣身在此山申。”而剛剛，你們己經識得廬山真面目了，真不錯!互相欣賞本身確實是一種和諧的美!四、拓展體驗師：假如你是文中那只小畫眉，你想唱些什么呢?能夠用寫小詩、寫歌詞、畫畫等各種方式來表達。(學生自主合作，大約10分后，學生上臺展示）師：同學們的想像特別豐富，制造力真強。我想用德國詩人荷爾德林的一句名言來完畢這堂課“人，詩意地棲居大地上1”評析我聽《鳥的天堂》可能不下數十次，這一回在浙江省第二屆“百課萬人”創(chuàng)新教學觀摩活動上聽李海達老師的課，猶如一陣清風撲面而來，特別興奮。老師對一篇使用了多年的教材的獨特解讀和獨四處理，學生在課堂上感悟到的人文精神、迸發(fā)出來的制造潛能，都讓我心悅誠服。盡管沒有使用課標教材，卻強烈地表達了《課程標準》倡導的新理念。李海達老師的這節(jié)課，對《鳥的天堂》的人文內涵作了深化的開掘。原教材在知識和才能的定位是“靜態(tài)和動態(tài)”，能夠說純粹是寫作技巧的傳授。在實際教學中，我們一般也是把大格樹的枝繁葉茂和小鳥的爽朗歡樂分開來加以體會的。李老師別開生面地對教材作了處理，將寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華。而這種感悟和體會不是靠老師的說教，全是讓學生通過本人的聽說讀寫活動獲得的，就更加難能可貴了。這種“分”和“合”，暗含著老師在語文教學中隨機進展人格塑造的匠心。我們能夠看到，這節(jié)課一直充滿著老師對學生的鼓勵，確信學生的每一次成功、每一點進步，使得每一個學生，特別是相對后進的學生樹立起自決心。這節(jié)課的展開部分有兩個重要的板塊：一“自主感悟”，讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美本人，從中培養(yǎng)自尊、自愛和自信；另一個是“換位整合”，讓學生同時學會欣賞別人。這兩個板塊的施行，把學生引人物我同一的境地。我即是樹，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞，構成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵。當學生真正做到了認識自我，欣賞別人，他們將來的生活一定會更加幸福。如此處理既基于教材，又超越教材，為學生人生的光榮涂了一層