Page3《論語十二章》說課稿各位老師：大家好，今日我要說課的內容是《<論語>十二章》，下面我將從教材分析、教學對象分析、教學目標、教學方法、教學過程等方面對本課的教學設計進行分析。一、教材分析《<論語>十二章》是七年級上冊第三單元的課文。它選自于我國儒家經典著作《論語》，在《語文課程標準》一書中明確指出：“相識中華文化的豐厚博大，汲取文化才智”是語文教學的總目標之一。而這一目標的達成主要依靠對文言文的學習。本課涉及到的《論語》是一本記錄孔子及其弟子言論的語錄體古藉，是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優秀的文化遺產，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了巨大的影響。即使在今日，其精華部分依舊為人們所效法。課文中所選的《<論語>十二章》，著重敘述了求知看法、學習方法、修身做人三方面內容。這三方面內容均歸屬于良好的行為習慣和學習習慣范疇。聞名教化學家葉圣陶說過：“教化就是養成好習慣”。聞名語言學家呂淑湘先生也曾說過：“在語文教學上主要的任務應當是培育學生的良好習慣”。因此，本文旨在讓學生深刻理解語言含義，并聯系生活實際培育學生良好的學習習慣和行為習慣,深化養成教化。

二教學對象分析

初一學生剛剛入學，在小學時又強調歡樂學習，對學生行為習慣的養成不夠重視，因此學生在學習習慣和行為習慣方面存在肯定的不足。《<論語>十二章》是學生本學期接觸的其次篇古文，由于初一學生剛剛接觸文言文，基礎較差，就我們班學生來說，對文言文實詞、虛詞的駕馭較差，實詞積累少，因此在閱讀中存在肯定困難。所以本文要在嫻熟朗讀課文的基礎上讓學生通過“拔釘子”的方法，駕馭重點詞語，并且留意積累通假字、一詞多義、古今異義等文言學問。三、教學目標學問和實力：1、學習重點文言詞語，解讀各則語錄，培育學生閱讀理解文言文的實力；2、了解《論語》的有關學問，明確其在歷史上的價值。3、學會朗讀背誦文言文，駕馭學習古文的方法。過程和方法：1、通過合作探究、體驗反思學習經典的原創精神。2、聯系自身學習經驗，體會課文豐富精彩的內蘊，端正學習看法，改進學習方法。情感看法和價值觀：通過學習能夠正確相識并剛好調整自己的學習方法和看法；激發學生酷愛民族經典文化的熱忱。四、教學重點1、通過學習重點文言詞語，理解各則語錄，培育學生閱讀理解文言文的實力。2、結合本文的學習相識并調整自己的學習方法和看法；激發學生酷愛民族經典文化的熱忱。五、教學難點理解課文所蘊含的深刻哲理，并培育學生把所學學問、道理付之于實踐的意識。六、說理論依據新課標要求初一學生能用一般話正確、流利、有感情的朗讀。閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。并背誦優秀詩文，相識中華文化的豐厚博大，汲取文化才智。七、教學方法1、誦讀法《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培育語感。”初中生剛接觸文言文不久，通過反復地讀、大聲地讀、氣韻暢達地讀，讀出古味，熟讀成誦，培育學生古文的語感。留意朗讀的語氣、語調和停頓等。教法依據：“讀書百遍，其義自見。”本文是文言文，課文要求背誦，對文言字詞的理解主要是通過朗讀來實現；其次本文語言簡練，句式相像者較多，相宜朗讀，通過朗讀，從整體上感知語言，理解內容。2、點撥法。運用點撥教學法，以突破重點。運用點撥法，就是老師針對學生在學習課文的過程中存在的學問障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和解除故障的方法，啟發學生找尋解決問題的途徑，從而達到駕馭學問和發展實力的目的。如學生在探討“賢哉，回也！”時，只要老師引導一下，學生就知道這是一個推斷句。老師的相機誘導，往往能撥動學生自主學習的主動性，教會學生一些學習的方法，不斷聯系，補充新的學問，解決新的問題，思維也得到訓練。教法依據：依據學生的實際和年齡特征，廢止串講，突出以“老師為主導，學生為主體”的特征；主體與主導的最佳組合是現代課堂教學志向的境界。3、合作探究法。四人小組合作探究，學生互問互答，圍繞問題自由發表自己的見解。在合作探究的過程中，通過與文本的溝通，學生主動地參加學習，表現出主動的思維。用學生的互問互答，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，把問題給學生，通過學生的思索，分析得出答案，讓每個學生都“動”起來，在較開放的探究活動中對文章深化理解。教法依據：新課程標準在關于古文學習提出了明確的要求。留意語言品嘗，語感的形成，情感熏陶的基礎上突出文體色調，應以學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，突出探究性。即自主、合作、探究的學習方式。4、分類整理歸納法這是一種整理性的課堂學習活動，它所養成的是一種分類整理的實力及習慣。這種實力及習慣訓練得越早，學生對語言材料歸類的意識就越強。而“歸類”是“探討性學習”的重要技能之一。教學依據：大綱在“教學中要重視的問題”中這樣陳述道：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲得學問，科學地訓練技能，全面提高語文實力。”八、說學法以學為本，變教為學，是葉圣陶先生“教是為了不須要教”這一道學思想的理論基礎。為學生設計教學，才能有效的完成教學目標，培育學生的實力，保證教學過程的最優化。1．積累文言詞語。對于文言文而言，老師應重視知道學生在學習過程中積累文言詞語，在詳細的語境中落實字、詞、句，而學生應留意融會貫穿，歸納總結。2．朗讀法：知道學生在反復的朗讀中，感知每一則的含義，加深理解。3．整體感悟法。雖然每一則之間內容缺乏聯系，然而就其內容的側重點而言，內容又可歸納為學習和修身兩部分，整體感悟內容，以利于初步把握孔子的思想，即他所認為的學習方法和學習看法，以及個人的品德修養。4．探討、合作探究法。讓學生獨立思索，大膽提出自己的見解，探討探究面越是深廣，就越能激發學生主動求知的潛能，有利于學習的深化；學會發覺問題，并能圍繞某個問題探究，解決，在主動采育中使自己的話語、思維實力得到熬煉，學到一些學習文言文的方法。九、說教學過程《<論語>十二章》一文的教學支配，主要分三課時，第一課時熟讀課文和學習并理解前三章；其次課時學習并理解四至八章；第三課時學習并理解九至十二章。本次說課內容即針對其次課時而設計。由溫故知新導入，然后通過朗讀、翻譯、點撥、理解小結等環節學習四至八章，再板書總結，最終做題學以致用。在設計中突出學生主動的合作探究,充分讓學生活起來，留意方法的指導和學習實力的培育，同時字詞的教學在深化理解中得到強化。（一）溫故知新同學們，昨天我們已經學習了前三章，下面我檢查一下大家學習的狀況。（出示）1、填空《論語》是記錄________的一部書，共___篇。孔子是春秋時期__國的人,是我國古代宏大的__家，___家。2、說明下面的詞語。不亦說乎？

說：

人不知而不慍，慍：不亦君子乎？君子：

與摯友交而不信乎？信：

四十而不惑，不逾矩。惑：

逾：矩：3、翻譯下面句子。人不知而不慍，不亦君子乎？

三十而立，四十而不惑

教學一起先通過溫故知新，了解學生駕馭的狀況，從而做好對學生本節課學習的指導。（二）學習理解【朗讀】點明學生讀這五章。

這一環節的設計主要是讓學生讀熟文章，便于后邊的學習。【翻譯

】

1.學生自由翻譯要求：結合課下注釋翻譯第四至八章，不會的標注出來。這一環節設計訓練學生獨立翻譯的實力。2．小組合作探討不會翻譯的詞句。這一環節設計主要是讓學生通過小組合作解決不會的字詞句，培育學生的合作實力。【點撥】提問學生后，老師對于學生翻譯中存在的字詞句進行點撥。這一環節設計主要是通過老師的點撥強調重點，解決難點。

【理解】同學們，熟識了這幾章大意后，下面我們從幾個問題來理解。

（出示）

“溫故而知新，可以為師也”這則告知我們孔子認為怎樣的人可以當老師？（互動1題）“學而不思則罔；思而不學則殆”這則告知我們怎樣才是正確的學習方法？（互動3題）“賢哉,回也,一簞食,一瓢飲，在陋港，人不堪其憂,回仍不改其樂,賢哉,回也!””從這則語錄中，孔子贊美顏回有怎樣的品質？“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話運用什么修辭？孔子的這番話告知我們什么？（互動2題）“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，