2024年下半年中小學教師資格筆試通關秘籍綜合素質（小學）職業理念1.教育觀素質教育以提高國民素質為根本宗旨。例如，學校組織科技節、文化節等活動，旨在培養學生多方面的能力，提升國民整體素質。素質教育是面向全體學生的教育。教師不能只關注成績好的學生，要平等對待每一位學生，像在課堂提問、小組活動等環節，確保每個學生都有參與機會。素質教育是促進學生全面發展的教育。除了關注學生的學業成績，還要注重培養學生的品德、身心健康、藝術修養等方面。比如學校開設音樂、美術、體育等課程，促進學生全面成長。素質教育是促進學生個性發展的教育。每個學生都有自己的特點和優勢，教師要因材施教。例如，對于有繪畫天賦的學生，提供更多的繪畫指導和展示機會。素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。教師可以鼓勵學生進行探究性學習，開展小發明、小創造活動，培養學生的創新思維和實踐能力。2.學生觀學生是發展的人。學生具有巨大的發展潛能，教師要用發展的眼光看待學生。比如，有的學生一開始學習成績不好，但通過教師的耐心指導和自身努力，成績逐漸提高。學生是獨特的人。每個學生都有自己獨特的認知方式、興趣愛好和性格特點。教師要尊重學生的差異，如在布置作業時，可以設計分層作業，滿足不同學生的需求。學生是具有獨立意義的人。學生是學習的主體，教師不能把自己的意志強加給學生。例如，在課堂上，要引導學生自主思考、自主探究，而不是直接告訴學生答案。3.教師觀從教師與學生的關系看，教師是學生學習的引導者和發展的促進者。教師要激發學生的學習興趣，引導學生學會學習。比如，通過創設問題情境，讓學生主動思考和探索。從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發者。教師可以根據教學實際和學生需求，對教材進行二次開發，編寫校本課程。從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。教師要不斷反思自己的教學行為，總結經驗教訓，提高教學質量。例如，撰寫教學反思、進行教學案例分析等。從學校與社區的關系看，教師是社區型開放的教師。教師要積極參與社區教育活動，與社區資源整合，為學生提供更豐富的學習環境。教育法律法規1.《中華人民共和國教育法》教育是社會主義現代化建設的基礎，國家保障教育事業優先發展。國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。受教育者在入學、升學、就業等方面依法享有平等權利。學校及其他教育機構違反國家有關規定向受教育者收取費用的，由教育行政部門或者其他有關行政部門責令退還所收費用；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分。2.《中華人民共和國義務教育法》國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。實施義務教育，不收學費、雜費。適齡兒童、少年免試入學。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。學校不得分設重點班和非重點班。3.《中華人民共和國教師法》教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師享有教育教學權、科學研究權、指導評價權、獲取報酬權、民主管理權、進修培訓權等權利。教師應當履行遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務等義務。教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；體罰學生，經教育不改的；品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。4.《中華人民共和國未成年人保護法》保護未成年人的工作，應當遵循尊重未成年人的人格尊嚴、適應未成年人身心發展的規律和特點、教育與保護相結合的原則。學校、幼兒園、托兒所應當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。禁止脅迫、誘騙、利用未成年人乞討或者組織未成年人進行有害其身心健康的表演等活動。任何組織或者個人不得披露未成年人的個人隱私。5.《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》預防未成年人犯罪，立足于教育和保護，從小抓起，對未成年人的不良行為及時進行預防和矯治。未成年人的父母或者其他監護人對未成年人的法制教育負有直接責任。學校對有不良行為的未成年人應當加強教育、管理，不得歧視。對犯罪的未成年人追究刑事責任，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。教師職業道德規范1.愛國守法熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。2.愛崗敬業忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。3.關愛學生關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。4.教書育人遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。5.為人師表堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。6.終身學習崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。文化素養1.歷史常識中國古代史：原始社會（元謀人、北京人、山頂洞人等）、奴隸社會（夏、商、周）、封建社會（秦、漢、三國兩晉南北朝、隋、唐、五代十國、宋、元、明、清）的重要事件和人物。如秦始皇統一六國、漢武帝的大一統、貞觀之治、開元盛世等。中國近現代史：鴉片戰爭、太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動、五四運動、中國共產黨的成立、抗日戰爭、解放戰爭等。世界史：古代埃及、古代巴比倫、古代印度、古代希臘、古代羅馬的文明成就；新航路的開辟、文藝復興、宗教改革、啟蒙運動、工業革命、美國獨立戰爭、法國大革命、第一次世界大戰、第二次世界大戰等。2.科學常識物理常識：牛頓三大定律、萬有引力定律、能量守恒定律、電磁感應現象等。化學常識：元素周期表、常見的化學物質（氧氣、氫氣、二氧化碳等）的性質和用途、化學變化和物理變化的區別等。生物常識：細胞的結構和功能、遺傳和變異、生態系統的組成和功能、生物的進化等。地理常識：地球的自轉和公轉、世界的地形地貌、氣候類型、自然資源的分布等。3.文學常識中國古代文學：《詩經》《楚辭》、先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等。如李白、杜甫、蘇軾、曹雪芹等作家及其代表作品。中國現當代文學：魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等作家及其代表作品。世界文學：古希臘神話、莎士比亞戲劇、巴爾扎克的《人間喜劇》、托爾斯泰的《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》、海明威的《老人與海》等。4.藝術常識美術：中國古代繪畫（顧愷之、閻立本、吳道子、張擇端等畫家及其作品）、西方繪畫（達芬奇、米開朗基羅、拉斐爾、梵高、畢加索等畫家及其作品）。音樂：中國古代音樂（伯牙鼓琴、編鐘等）、西方音樂（巴赫、莫扎特、貝多芬、肖邦等音樂家及其作品）。舞蹈：中國民族舞蹈（傣族舞、蒙古族舞、維吾爾族舞等）、西方芭蕾舞等。基本能力1.閱讀理解能力理解閱讀材料中重要概念的含義。例如，在一篇關于“人工智能”的文章中，準確理解“人工智能”“機器學習”“深度學習”等概念的含義。理解閱讀材料中重要句子的含意。分析一些關鍵語句在文中的作用和表達的深層意思。篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料中的主要信息及重要細節。從復雜的材料中提取有用的信息。分析文章結構，把握文章思路。明確文章的段落層次、邏輯關系等。歸納內容要點，概括中心意思。總結文章的主要內容和核心觀點。分析概括作者在文中的觀點態度。理解作者對所論述事物的看法和立場。2.邏輯思維能力概念：掌握概念的內涵和外延，能夠對概念進行分類、限制和概括。例如，“動物”這個概念的內涵是有生命、能運動等，外延包括哺乳動物、鳥類、爬行動物等。判斷：了解判斷的類型（簡單判斷和復合判斷），能夠準確地進行判斷。如“所有的學生都是勤奮的”是一個簡單判斷。推理：熟悉推理的形式（演繹推理、歸納推理、類比推理），能夠運用推理解決問題。例如，“所有的金屬都能導電，鐵是金屬，所以鐵能導電”是演繹推理。邏輯基本規律：遵循同一律、矛盾律、排中律等邏輯基本規律。在思考和表達中保持思維的確定性和一致性。3.信息處理能力具有運用工具書檢索信息、資料的能力。學會使用字典、詞典、百科全書等工具書查找所需信息。具有運用網絡檢索、交流信息的能力。掌握搜索引擎的使用方法，能夠在網絡上獲取有用的信息。具有對信息進行篩選、分類、存儲和應用的能力。對收集到的信息進行整理和分析，提取有價值的部分。具有運用教育測量知識進行數據分析與處理的能力。例如，計算平均分、標準差等統計量，分析學生的學習成績。具有根據教育教學的需要，設計、制作課件的能力。掌握PPT等課件制作工具，制作出生動、有效的教學課件。4.寫作能力立意：準確理解題目要求，確定文章的主題和中心思想。立意要深刻、新穎、積極向上。結構：合理安排文章的結構，包括開頭、中間和結尾。可以采用總分總、總分、分總等結構方式。論證：運用恰當的論證方法（舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等）來證明自己的觀點。語言：語言表達要準確、流暢、生動、有感染力。注意用詞的恰當性和句子的通順性。綜合素質（中學）中學綜合素質的內容在職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力等方面與小學綜合素質有很多相似之處，但也有一些不同的側重點。職業理念在教育觀、學生觀和教師觀的基礎上，更強調對中學生身心發展特點的理解和把握。教師要根據中學生的認知水平、情感特點和個性差異，制定更有針對性的教學策略。例如，中學生正處于青春期，情緒波動較大，教師要關注學生的心理健康，引導學生正確對待青春期的變化。教育法律法規除了小學涉及的法律法規外，還需要了解一些與中學教育相關的特殊規定。比如，在學校管理方面，中學可能會有更多的自主權和責任，教師要了解學校的管理規章制度和相關的法律依據。教師職業道德規范對教師的職業道德要求更加嚴格，因為中學教師不僅要傳授知識，還要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師要以身作則，成為學生的榜樣，在日常教學和生活中展現出高尚的道德品質。文化素養在文化素養方面，中學教師需要有更廣泛和深入的知識儲備。例如，在文學常識中，要了解更多的經典文學作品和文學理論；在歷史常識中，要對世界歷史和中國近現代史有更深入的研究。基本能力在閱讀理解能力方面，要求能夠閱讀和分析更復雜的文本，如學術論文、文學評論等。在寫作能力方面，要求寫出更有深度和邏輯性的文章，能夠運用多種論證方法進行有力的論證。教育知識與能力（中學）教育基礎知識和基本原理1.教育的產生與發展教育的起源：神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說。古代教育的特點：階級性、道統性、等級性、專制性、刻板性、象征性。近代教育的特點：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。現代教育的特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、現代化。2.教育學的產生與發展中國古代教育思想：孔子的教育思想（有教無類、因材施教、啟發誘導等）、孟子的教育思想（性善論、明人倫等）、荀子的教育思想（性惡論、化性起偽等）、《學記》的教育思想（教學相長、尊師重道、藏息相輔等）。西方古代教育思想：蘇格拉底的教育思想（產婆術）、柏拉圖的教育思想（《理想國》）、亞里士多德的教育思想（教育遵循自然）。教育學的獨立形態階段：夸美紐斯的《大教學論》（教育學成為一門獨立學科的標志）、洛克的《教育漫話》（白板說、紳士教育）、盧梭的《愛彌兒》（自然主義教育）、康德的教育思想（教育是一門藝術）、裴斯泰洛齊的教育思想（教育心理學化）。教育學的發展多樣化階段：赫爾巴特的《普通教育學》（科學教育學的奠基人）、杜威的《民主主義與教育》（實用主義教育思想）。當代教育學的發展：馬克思主義教育學的發展、現代教育理論的發展（贊科夫的發展性教學理論、布魯納的結構主義教學理論、瓦·根舍因的范例教學理論等）。3.教育與社會發展教育與生產力的關系：生產力對教育的制約作用（決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化、制約教育的內容和手段等）；教育對生產力的促進作用（教育是勞動力再生產的基本途徑、教育是科學知識再生產的最有效形式、教育是進行技術創新的一個重要手段等）。教育與政治經濟制度的關系：政治經濟制度對教育的制約作用（決定教育的領導權、決定受教育的權利、決定教育目的等）；教育對政治經濟制度的影響作用（教育為政治經濟制度培養所需要的人才、教育是一種影響政治經濟的輿論力量、教育可以促進民主等）。教育與文化的關系：文化對教育的影響（文化影響教育目的的確立、文化影響教育內容的選擇、文化影響教育教學方法的使用等）；教育對文化的作用（教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用、教育具有傳播和交流文化的作用、教育具有更新和創造文化的作用等）。4.教育目的教育目的的概念和層次結構：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。教育目的的理論：宗教本位論、社會本位論、個人本位論、教育無目的論、社會需要與人的自身發展的辯證統一論。我國的教育目的：我國當前的教育目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。實現我國教育目的的基本要求是強調為社會主義建設事業服務、要求使學生在德智體美勞等方面全面發展、強調教育與生產勞動相結合。5.教育制度教育制度的概念和類型：教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。教育制度的類型包括雙軌學制、單軌學制、分支型學制。我國現代學制的沿革：壬寅學制（我國頒布的第一個現代學制，但未實施）、癸卯學制（我國正式實施的第一個現代學制）、壬子癸丑學制（我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制）、壬戌學制（又稱“六三三學制”，以美國學制為藍本）。我國當前的學制改革：我國當前學制改革的主要內容包括加強基礎教育，落實義務教育；調整中等教育結構，發展職業技術教育；穩步發展高等教育，走內涵發展為主的道路；重視成人教育，發展終身教育。中學教學1.教學概述教學的概念和意義：教學是在教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是實現教育目的的基本途徑。教學的任務：傳授系統的科學基礎知識和基本技能；發展學生的智力、體力和創造才能；培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生的個性發展。2.教學過程教學過程的本質：教學過程是一種特殊的認識過程，具有間接性、交往性、教育性、有領導的認識等特點。教學過程的基本規律：間接經驗與直接經驗相結合的規律；掌握知識與發展智力相統一的規律；傳授知識與思想品德教育相統一的規律；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。教學過程的結構：引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。3.教學原則和教學方法教學原則：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、科學性與思想性相統一原則。教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法、參觀法、實習作業法等。4.教學組織形式個別教學制：教師分別對個別學生進行教學的組織形式。班級授課制：把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。班級授課制的優點是有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。缺點是不利于因材施教；不利于學生獨立性與自主性的培養；教學形式缺乏靈活性。分組教學：按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學的組織形式。設計教學法和道爾頓制：設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。道爾頓制是指教師不再通過上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。特朗普制：把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來的教學組織形式。5.教學評價教學評價的概念和類型：教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷。教學評價的類型包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價；相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價；定性評價、定量評價。教學評價的原則：客觀性原則、發展性原則、整體性原則、指導性原則。教學評價的方法：觀察法、測驗法、調查法、自我評價法等。中學生學習心理1.認知過程感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺的種類包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等。感覺的特性包括感覺適應、感覺對比、感覺后效等。知覺：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。知覺的特性包括選擇性、整體性、理解性、恒常性。注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的種類包括無意注意、有意注意、有意后注意。注意的品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移。記憶：記憶是人腦對過去經驗的保持和再現。記憶的分類包括瞬時記憶、短時記憶、長時記憶；形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶；內隱記憶、外顯記憶。記憶的過程包括識記、保持、回憶與再認。影響遺忘進程的因素包括學習材料的性質、識記材料的數量和學習程度、記憶任務的長久性與重要性、識記的方法、時間因素、情緒和動機。思維：思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。思維的特征包括間接性、概括性。思維的種類包括直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；聚合思維、發散思維；常規思維、創造性思維。問題解決的一般過程包括發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設。影響問題解決的因素包括問題情境、定勢與功能固著、已有的知識經驗、原型啟發、情緒與動機。想象：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。想象的種類包括無意想象、有意想象（再造想象、創造想象）。2.學習概述學習的概念和分類：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。學習的分類包括根據學習主體分類（動物學習、人類學習、機器學習）、根據學習結果分類（言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能）、根據學習意識水平分類（內隱學習、外顯學習）、根據學習性質與形式分類（接受學習、發現學習、機械學習、有意義學習）。學習理論：行為主義學習理論（巴甫洛夫的經典性條件作用理論、桑代克的嘗試錯誤說、斯金納的操作性條件作用理論、班杜拉的社會學習理論）、認知學習理論（苛勒的完形頓悟說、布魯納的認知結構學習論、奧蘇貝爾的有意義接受學習論、加涅的信息加工學習理論）、建構主義學習理論（知識觀、學習觀、學生觀）、人本主義學習理論（馬斯洛的需要層次理論、羅杰斯的學習理論）。3.學習動機學習動機的概念和分類：學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的分類包括根據學習動機的社會意義分類（高尚的學習動機、低級的學習動機）、根據學習動機的作用與學習活動的關系分類（近景的直接性動機、遠景的間接性動機）、根據學習動機的動力來源分類（內部學習動機、外部學習動機）。學習動機的理論：強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能感理論。學習動機的培養與激發：學習動機的培養包括了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；培養學生努力導致成功的歸因觀。學習動機的激發包括創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。4.學習遷移學習遷移的概念和分類：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。學習遷移的分類包括根據遷移的性質和結果分類（正遷移、負遷移）、根據遷移發生的方向分類（順向遷移、逆向遷移）、根據遷移內容的抽象與概括水平不同分類（水平遷移、垂直遷移）、根據遷移內容的不同分類（一般遷移、具體遷移）、根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分類（同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移）。學習遷移的理論：早期的遷移理論（形式訓練說、共同要素說、經驗類化說、關系轉換說）、現代的遷移理論（認知結構遷移理論、產生式理論、情境性理論）。促進學習遷移的教學：精選教材；合理編排教學內容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性。5.學習策略學習策略的概念和分類：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。學習策略的分類包括認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知策略（計劃策略、監視策略、調節策略）、資源管理策略（時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。6.知識與技能的學習知識學習的類型和過程：知識學習的類型包括根據知識本身的存在形式和復雜程度分類（符號學習、概念學習、命題學習）、根據新知識與原有認知結構的關系分類（下位學習、上位學習、并列結合學習）。知識學習的過程包括知識的獲得、知識的保持、知識的提取。技能的概念和分類：技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的分類包括操作技能（動作技能、運動技能）、心智技能（智力技能、認知技能）。操作技能的形成和培養：操作技能的形成階段包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。操作技能的培養要求包括準確的示范與講解；必要而適當的練習；充分而有效的反饋；建立穩定清晰的動覺。心智技能的形成和培養：心智技能的形成階段包括原型定向、原型操作、原型內化。心智技能的培養要求包括激發學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養的階段特征，正確使用言語；注意學生的個別差異。中學德育1.品德心理與發展品德的概念和心理結構：品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。品德發展的理論：皮亞杰的道德發展階段論（自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段）、科爾伯格的道德發展階段論（前習俗水平、習俗水平、后習俗水平）。2.中學生品德發展的特點倫理道德發展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。品德發展由動蕩向成熟過渡：初中階段品德發展具有動蕩性；高中階段品德發展趨向成熟。3.德育概述德育的概念和意義：德育是教育者培養受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。德育的意義包括德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；德育是青少年健康成長的條件和保證；德育是實現教育目的的基礎和保障。德育目標和內容：德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。我國中學德育的內容包括愛國主義和國際主義教育、理想和傳統教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育、心理健康教育。4.德育過程德育過程的概念和結構：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。德育過程的結構包括教育者、受教育者、德育內容、德育方法。德育過程的基本規律：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。5.德育原則、途徑和方法德育原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統一原則、正面教育與紀律約束相結合原則、依靠積極因素，克服消極因素的原則、集體教育與個別教育相結合原則。德育途徑：思想政治課與其他學科教學、社會實踐活動、課外、校外活動、共青團組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習、班主任工作。德育方法：說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、道德修養法、品德評價法。中學課程1.課程概述課程的概念和類型：課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排