人教版七年級歷史下冊（2016）教學設計第10課蒙古族的興起與元朝的建立課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計意圖嗨，親愛的同學們！今天我們要一起走進歷史的奇妙世界，探索蒙古族的興起與元朝的建立。這節課，我們不僅要了解這些歷史事件，還要感受那個時代的風云變幻。讓我們一起走進蒙古族的世界，感受他們的勇敢與智慧，一起見證元朝的輝煌！??????#歷史課堂##蒙古族##元朝#二、核心素養目標分析在本課教學中，我們旨在培養學生的歷史唯物主義觀念、文化理解與傳承意識以及社會責任感。學生將通過學習蒙古族的興起與元朝的建立，理解多元一體的中華民族格局的形成過程，增強對中華文化的認同和民族自豪感。同時，通過分析歷史事件，培養學生的批判性思維和問題解決能力，激發他們對歷史的好奇心和探索精神。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入七年級之前，對歷史已經有了一定的認識，了解了中國古代的一些基本歷史事件和人物。然而，對于蒙古族和元朝的歷史，他們的了解可能相對有限，主要是通過傳說和故事片段，缺乏系統的歷史知識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

七年級的學生對歷史有較強的興趣，尤其是那些與他們生活貼近的歷史事件。他們具備一定的閱讀理解能力和分析能力，但可能缺乏對復雜歷史事件的深入理解和批判性思維。學習風格上，有的學生偏好通過故事和圖像來學習，有的則更喜歡通過討論和實踐活動來探索歷史。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在學習蒙古族興起與元朝建立這一課時，可能會遇到的困難包括對蒙古族早期歷史背景的不熟悉、對元朝統治下的多元文化融合理解不足，以及對于古代政治、軍事變革的復雜性難以把握。此外，學生可能對歷史人物的評價存在主觀傾向，需要引導他們形成客觀、理性的歷史觀。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有人教版七年級歷史下冊（2016）教材，以便跟隨課程內容學習。

2.輔助材料：準備與蒙古族興起和元朝建立相關的歷史圖片、地圖、圖表以及相關歷史視頻，以豐富教學內容。

3.教室布置：設置分組討論區，方便學生進行角色扮演和小組合作，同時準備多媒體設備，以便展示教學資源。五、教學過程一、導入（約5分鐘）

1.激發興趣：

-通過展示《馬可波羅游記》的插圖，引導學生想象古代絲綢之路的繁榮景象，提出問題：“你們知道這條絲綢之路上的重要貿易伙伴之一是誰嗎？”

-故事引入：講述忽必烈皇帝統一蒙古各部的故事，激發學生對蒙古族和元朝的興趣。

2.回顧舊知：

-回顧學生已知的關于中國古代歷史的知識點，如秦朝的統一、漢朝的擴張等，為學習蒙古族興起做好鋪墊。

二、新課呈現（約25分鐘）

1.講解新知：

-詳細講解蒙古族的興起背景，包括鐵木真的統一、蒙古國的建立等。

-講解元朝的建立過程，包括忽必烈的繼位、元朝的政治制度、行政區劃等。

2.舉例說明：

-以成吉思汗統一蒙古各部為例，說明蒙古族強大的軍事力量和統一的重要性。

-以忽必烈建立元朝為例，分析元朝實行行省制的歷史意義。

3.互動探究：

-引導學生分組討論，探討蒙古族興起和元朝建立對后世的影響。

-設計問題：“元朝的行省制對我國今天的行政區劃有何啟示？”鼓勵學生思考并發表意見。

三、鞏固練習（約20分鐘）

1.學生活動：

-學生根據所學內容，繪制一張元朝時期的行省分布圖。

-分組進行角色扮演，模擬元朝皇帝忽必烈與大臣討論國家大事的情景。

2.教師指導：

-在學生繪制行省分布圖的過程中，教師巡視指導，糾正錯誤，幫助學生鞏固知識。

-角色扮演環節，教師及時給予學生反饋，鼓勵他們發揮想象力，加深對元朝政治制度的理解。

四、總結與拓展（約10分鐘）

1.總結：

-回顧本節課的主要內容，強調蒙古族興起和元朝建立的歷史意義。

-引導學生思考：元朝的統一對我國歷史發展有何貢獻？

2.拓展：

-布置課后作業，要求學生查閱資料，了解元朝時期的科技、文化成就。

-安排下一節課的學習內容預告，激發學生的學習期待。

五、教學反思

1.激發學生的學習興趣，通過多種方式引導學生參與課堂活動。

2.注重培養學生的歷史思維能力和批判性思維，鼓勵學生提出問題，積極參與討論。

3.結合教材內容，適當拓展學生的知識面，提高他們的歷史素養。

4.及時總結教學效果，根據學生的反饋調整教學方法，提高教學質量。六、學生學習效果學生學習效果

1.知識掌握：

-學生能夠準確描述蒙古族的興起過程，包括鐵木真的統一、蒙古國的建立等關鍵事件。

-學生了解元朝的建立背景、政治制度、行政區劃以及其對后世的影響。

-學生能夠區分蒙古族和元朝在歷史中的角色和作用，理解兩者之間的關系。

2.能力提升：

-學生通過本節課的學習，提高了對歷史事件的分析能力，能夠從歷史的角度看待問題。

-學生在小組討論和角色扮演中，提升了溝通協作能力和團隊合作精神。

-學生通過繪制行省分布圖等活動，提升了動手實踐能力和空間想象能力。

3.思維發展：

-學生在探討元朝行省制對現代行政區劃的啟示時，發展了批判性思維和創造性思維。

-學生通過分析歷史事件，培養了歷史唯物主義觀念，能夠從多個角度理解歷史發展。

-學生在討論蒙古族興起和元朝建立的影響時，提升了辯證思維能力，能夠理性看待歷史變遷。

4.情感態度價值觀：

-學生通過學習元朝的統一和多元文化融合，增強了民族自豪感和對中華文化的認同。

-學生在了解蒙古族和元朝的歷史后，對歷史人物和事件有了更深的情感共鳴，培養了歷史責任感。

-學生在參與課堂活動和課后拓展中，培養了自主學習能力和終身學習的意識。

5.實用性：

-學生能夠將所學的歷史知識應用到實際生活中，如了解我國行政區劃的演變，增強對國家統一的認識。

-學生在了解元朝時期的科技、文化成就時，激發了對傳統文化的興趣，為傳承和發展中華文化奠定基礎。

-學生在討論歷史事件時，培養了分析問題和解決問題的能力，為未來的學習和生活做好準備。七、反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.互動式教學：在課堂中，我嘗試采用了更多的互動式教學方法，比如小組討論、角色扮演等，這樣可以讓學生更加積極地參與到課堂中來，而不是被動地接受知識。我還計劃引入更多的歷史場景模擬，讓學生在虛擬的歷史環境中體驗和感受歷史。

2.多媒體輔助教學：我使用了圖片、視頻等多媒體資源來輔助教學，這樣可以更直觀地展示歷史事件，幫助學生更好地理解。未來，我打算進一步整合網絡資源，如在線歷史紀錄片和互動歷史地圖，以豐富教學內容。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：雖然我嘗試了多種互動方式，但部分學生仍然顯得不夠活躍，可能在課堂討論中缺乏自信或興趣。這需要我更加關注每個學生的參與情況，提供更多的機會和鼓勵。

2.教學內容深度與廣度平衡：在講解歷史事件時，我發現有時過于強調細節，而忽略了整體的歷史背景和宏觀趨勢。我需要更好地平衡教學內容的深度和廣度，確保學生既能理解具體事件，又能把握歷史的大方向。

3.評價方式單一：目前我的評價主要依賴于學生的課堂表現和作業完成情況，這種評價方式可能不夠全面。我需要考慮引入更多的評價手段，如學生自評、互評以及項目式學習成果展示等。

反思改進措施（三）

1.提升學生參與度：為了提高學生的課堂參與度，我將設計更多啟發性的問題，鼓勵學生提出自己的觀點，并創造一個安全、開放的學習環境，讓學生敢于表達和分享。

2.優化教學內容：我會重新審視教學內容，確保既涵蓋必要的細節，又提供宏觀的歷史視角。同時，我會根據學生的反饋調整教學節奏，確保學生能夠跟上課程的深度和廣度。

3.多元化評價方式：我將嘗試使用更加多元化的評價方法，包括學生的自我評估、同伴評估、課堂表現、項目作品等，以更全面地評估學生的學習成果。此外，我還計劃定期與學生交流，了解他們的學習需求和困難，以便及時調整教學策略。八、教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度很高，對于提出的問題能夠積極思考并回答。

-在小組討論中，學生們能夠主動發言，分享自己的觀點，并且能夠傾聽他人的意見，展現出良好的團隊合作精神。

2.小組討論成果展示：

-每個小組都完成了關于元朝行省制的角色扮演，學生們通過扮演不同的角色，如皇帝、大臣、地方官員等，展示了他們對元朝政治制度的理解和認識。

-展示環節中，每個小組都制作了PPT或海報，內容豐富，設計新穎，能夠有效地傳達他們的研究成果。

3.隨堂測試：

-我進行了隨堂測試，包括選擇題、簡答題和論述題，以考察學生對本節課知識點的掌握程度。

-測試結果顯示，大部分學生能夠正確回答關于蒙古族興起和元朝建立的基本問題，但在論述題部分，一些學生對于歷史事件的分析和評價還不夠深入。

4.學生自評與互評：

-在課后，我讓學生進行自評和互評，他們能夠誠實地評價自己在課堂上的表現和小組合作的效果。

-通過自評和互評，學生們意識到了自己在學習過程中的優點和不足，這對于他們未來的學習有積極的促進作用。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現，我將學生的積極參與和良好的討論氛圍給予肯定，并鼓勵他們在未來的學習中繼續保持。

-對于隨堂測試的成績，我提供了具體的反饋，指出了學生在哪些知識點上存在疑惑，并給出了相應的解答和指導。

-我還特別關注了那些在課堂上較為沉默的學生，給予了他們更多的關注和鼓勵，幫助他們提高自信心，積極參與到課堂活動中。

-對于小組討論成果展示，我提出了改進意見，如建議學生在制作PPT或海報時，可以更加注重邏輯性和美觀性，同時鼓勵他們在展示過程中更加自信和流暢。

-總體來說，教學評價與反饋旨在幫助學生認識到自己的學習成果和需要改進的地方，同時也為教師提供了改進教學策略的依據。板書設計①蒙古族的興起

-蒙古族的起源與分布

-鐵木真的統一：成吉思汗