摘"要：應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。用文獻(xiàn)研究法對(duì)BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵、單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行歸納，分析BOPPPS教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系，確定已經(jīng)實(shí)施的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，為BOPPPS教學(xué)模式在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供理論依據(jù)。對(duì)創(chuàng)新中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；中學(xué)生物學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)0"引言生物學(xué)是探索生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的一門學(xué)科。生物學(xué)知識(shí)與人類生活息息相關(guān)，生物學(xué)知識(shí)可以幫助中學(xué)生開(kāi)拓思維，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念。在傳統(tǒng)教育模式下，由于教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間有限等因素，教學(xué)經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生自主探究能力不足，缺乏獨(dú)立思考能力。BOPPPS教學(xué)模式的核心理念是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。BOPPPS教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流表達(dá)的能力[2]，使學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方式去處理問(wèn)題，提高探究和創(chuàng)新能力。采用BOPPPS教學(xué)模式開(kāi)展中學(xué)生物學(xué)教學(xué)效果顯著，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究合作學(xué)習(xí)能力具有積極影響[3]。以BOPPPS教學(xué)模式為基礎(chǔ)，對(duì)其與學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行探討，闡述BOPPPS教學(xué)模式在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程，分析其應(yīng)用效果。1"BOPPPS教學(xué)模式的提出BOPPPS教學(xué)模式由道格拉斯·克爾團(tuán)隊(duì)于1976年創(chuàng)設(shè)，將其作為教師教學(xué)技能工作坊（In-structionalSkillsWorkshop）主要采用的一種培訓(xùn)模式[4]。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和記憶，主體是教師，學(xué)生被動(dòng)參與。在課堂教學(xué)中采用BOPPPS教學(xué)模式，能夠有效推進(jìn)課堂教學(xué)，使教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性。BOPPPS教學(xué)模式作為一種閉環(huán)的教學(xué)流程模式[5]，由六個(gè)階段組成：引入（Bridge-in）、教學(xué)目標(biāo)（Objec-tive）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Partici-patory）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。該模式注重學(xué)生的參與學(xué)習(xí)和課堂反饋情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面參與，讓學(xué)生與教學(xué)之間的聯(lián)系更加緊密。如表1所示。2"BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)""的相關(guān)研究對(duì)BOPPPS教學(xué)模式的相關(guān)研究進(jìn)行檢索和分析，截至2023年12月，共有與主題相關(guān)的文獻(xiàn)1761篇。BOPPPS教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)，如圖1所示。在中國(guó)知網(wǎng)上以“BOPPPS教學(xué)模式、生物學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索并分析可知，2018年《BOPPPS教學(xué)模式在生物工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂中的應(yīng)用》是首篇關(guān)于BOPPPS教學(xué)模式在生物學(xué)科中應(yīng)用的研究論文。從2020年開(kāi)始，相關(guān)的學(xué)位論文數(shù)量逐年增加。在所有關(guān)于“BOPPPS教學(xué)模式、生物學(xué)”的文獻(xiàn)資料中，211篇文章與BOPPPS在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有關(guān)，其余文章涉及生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)生物學(xué)、微生物遺傳學(xué)、放射生物學(xué)等領(lǐng)域。BOPPPS教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，受到廣大生物學(xué)教育工作者和研究者的重視。3"BOPPPS教學(xué)模式在培養(yǎng)中學(xué)生生物學(xué)學(xué)""科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用3.1"核心素養(yǎng)與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)面對(duì)全球信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育者建構(gòu)出有關(guān)核心素養(yǎng)的總體概念框架。林崇德先生領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，該框架旨在定義中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，包括概念、維度和行為指標(biāo)。核心素養(yǎng)是高級(jí)素養(yǎng)而非基礎(chǔ)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等高級(jí)素養(yǎng)的重要性，已經(jīng)成為我國(guó)教育界重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題[6]。學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的支撐，是在課堂上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)要將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展聯(lián)系在一起，既要保證核心素養(yǎng)的落實(shí)，又要突出學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值。3.2"應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式提高生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)BOPPPS教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有效框架。應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（表2）。在“引入”環(huán)節(jié)，以生物學(xué)知識(shí)為載體，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生意識(shí)到生命的進(jìn)化和發(fā)展，通過(guò)引入實(shí)際生活中的生物學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，這是發(fā)展科學(xué)探究能力的關(guān)鍵點(diǎn)。在“教學(xué)目標(biāo)”環(huán)節(jié)，以生命觀念為核心設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容的重點(diǎn)，能夠識(shí)別和評(píng)估信息的可靠性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。在“前測(cè)”環(huán)節(jié)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生的生命觀念形成有意義的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)有一定難度和梯度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。通過(guò)“前測(cè)”環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知局限，對(duì)于培養(yǎng)生物學(xué)科的科學(xué)態(tài)度至關(guān)重要。在“參與式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，提升其實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了生物學(xué)的基本概念，還學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力與社會(huì)責(zé)任感。“后測(cè)”和“總結(jié)”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化記憶，提供反饋，促進(jìn)自我反思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度非常重要。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。以BOPPPS教學(xué)模式為基礎(chǔ)的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)流程包含學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，支持學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為生物學(xué)教學(xué)改革提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。3.2.1"蘊(yùn)含生命觀念生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的特色要素。生命現(xiàn)象蘊(yùn)含著復(fù)雜的生命規(guī)律，只有通過(guò)生物學(xué)學(xué)科視角才能更好地認(rèn)識(shí)這些生命現(xiàn)象。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，生命觀念占據(jù)首要地位，在教學(xué)中應(yīng)凸顯其價(jià)值。張玉賀[7]與吳春梅[8]通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)BOPPPS模型可以有效地應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。該模型不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，還可以幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。BOPPPS模型作為一種有效的教學(xué)工具，對(duì)中學(xué)生物學(xué)生命觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用，深化了學(xué)生對(duì)生命的理解，讓學(xué)生形成熱愛(ài)自然、尊重生命的價(jià)值觀，達(dá)到樹(shù)立生命觀念的培養(yǎng)目標(biāo)。3.2.2"培養(yǎng)科學(xué)思維中學(xué)生物學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和科學(xué)思維能力[9]。BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用可以為生物學(xué)教學(xué)提供更好的服務(wù)，讓學(xué)生更好地了解生物學(xué)的基本概念，提高學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。馮少嫻[10]認(rèn)為BOPPPS模型在高中生物學(xué)教學(xué)中能夠有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成和發(fā)展，通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高他們的思維能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。王連華[11]概述了BOPPPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用及其效果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出BOPPPS教學(xué)模式能顯著提升學(xué)生“模型與建模”科學(xué)思維和生物學(xué)成績(jī)的結(jié)論。張丹丹[12]為了探討如何通過(guò)BOPPPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)課程中培育學(xué)生的科學(xué)思維，選取兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在“細(xì)胞器之間的分工合作”和“細(xì)胞的能量貨幣——ATP”這兩節(jié)內(nèi)容中設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行前后測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，BOPPPS教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生演繹與推理、模型與建模、批判性思維這三個(gè)維度的科學(xué)思維水平。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探索BOPPPS模型在其他學(xué)科中的應(yīng)用，以及如何更好地結(jié)合信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。3.2.3"開(kāi)展科學(xué)探究教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生探究與討論生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)開(kāi)展科學(xué)探究能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在BOPPPS教學(xué)模式中，“探究”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。梁潔玲等[13]在“染色體組”的教學(xué)中采用BOPPPS教學(xué)模式，課程以適當(dāng)?shù)谋尘安牧蠟榛A(chǔ)，通過(guò)設(shè)置循序漸進(jìn)的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)。“探究”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)探究能力。劉朝莉等[14]在“細(xì)胞的衰老與死亡”一課中應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式，通過(guò)該模式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展參與式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)的有效性。引入BOPPPS教學(xué)模型，旨在增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度，及時(shí)獲取反饋信息，實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)。鄭燕林等[15]探討了如何在在線教學(xué)環(huán)境中通過(guò)引入BOPPPS參與式教學(xué)模型來(lái)提升學(xué)生的參與度。在課堂中提升學(xué)生參與度一直是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵點(diǎn)。該研究以教育傳播學(xué)課程中的“教育傳播環(huán)境”專題為例，分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度及相關(guān)影響因素，并提出優(yōu)化在線參與式教學(xué)的建議，強(qiáng)調(diào)參與的多樣化和個(gè)性化特征，允許學(xué)生選擇不同的參與方式，只要真正參與其中，就能達(dá)到相同的學(xué)習(xí)滿意度。學(xué)生對(duì)討論過(guò)程、結(jié)果、工具和話題的滿意度較高，且這些方面之間也存在顯著正向相關(guān)關(guān)系。BOPPPS教學(xué)模式下的課堂中，教師將知識(shí)傳授的目標(biāo)與學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求相結(jié)合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。目前尚未出現(xiàn)BOPPPS教學(xué)模式與“社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)的相關(guān)研究（見(jiàn)表3）。BOPPPS教學(xué)模式在“減數(shù)分裂與受精作用”[16]“染色體結(jié)構(gòu)變異”[17]“DNA的結(jié)構(gòu)”“細(xì)胞呼吸的方式”“光合作用的過(guò)程”“有絲分裂”“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”等內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生命觀念，提升學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探索能力，促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)于探究的科學(xué)精神，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。由此可見(jiàn)，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間存在緊密的聯(lián)系，BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4"結(jié)束語(yǔ)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與形成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式，要以提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中借助生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、師資培訓(xùn)[18]等的支持，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式方法開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓BOPPPS教學(xué)模式發(fā)揮最大的作用。當(dāng)前，關(guān)于BOPPPS教學(xué)模式的研究大部分以特定的課程為主，對(duì)課堂