摘"要：隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的頒布，單元教學(xué)引起了研究者和一線教師的關(guān)注，其核心理念在于將教學(xué)內(nèi)容按照知識的邏輯關(guān)聯(lián)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律整合成若干個相對獨(dú)立的教學(xué)單元，以此實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在義務(wù)教育信息科技教學(xué)中，單元教學(xué)更是展現(xiàn)出其獨(dú)特的價值，對于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。分析單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)，探究信息科技單元教學(xué)的原則，研究信息科技單元教學(xué)的設(shè)計思路，提出信息科技單元教學(xué)的建議。關(guān)鍵詞：信息科技；單元教學(xué)；核心素養(yǎng)0"引言《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出探索大單元教學(xué)，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)模式往往是碎片化地傳授知識，忽視了知識的系統(tǒng)性和整體性，在一定程度上限制了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。深入研究義務(wù)教育信息科技單元教學(xué)具有深遠(yuǎn)的理論意義和實踐意義。單元教學(xué)基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識邏輯體系建構(gòu)教學(xué)單位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成主題、目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動、評價等要素明確的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、連貫的結(jié)構(gòu)化知識體系，將所學(xué)知識遷移到真實問題情境中，解決實際問題[1]。1"單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)理論、認(rèn)知發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、認(rèn)知有效性理論是單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)。知識結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是一個層次分明、相互聯(lián)系的信息系統(tǒng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計單元教學(xué)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的；認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為每個人的認(rèn)知能力都是在不斷發(fā)展的過程中形成的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段設(shè)計單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識，而不是被動接受，在單元教學(xué)中，教師應(yīng)通過探究、討論、游戲、實驗等多種方式，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果；認(rèn)知有效性理論認(rèn)為可以通過認(rèn)知調(diào)節(jié)、認(rèn)知調(diào)整、認(rèn)知轉(zhuǎn)換等元認(rèn)知活動實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在單元教學(xué)中，教師可根據(jù)這些理論設(shè)計增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)活動。2"信息科技單元教學(xué)的原則義務(wù)教育信息科技單元教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化，幫其構(gòu)建整體連貫的知識體系，做到舉一反三、觸類旁通，解決生活和學(xué)習(xí)中的問題[2]。信息科技單元教學(xué)應(yīng)遵循三個原則。一是系統(tǒng)性原則。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將整個單元的內(nèi)容作為一個有機(jī)整體，通過單元內(nèi)容的整合，形成一個邏輯清晰的完整學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生在整體上把握信息科技知識結(jié)構(gòu)。二是連貫性原則。通過一以貫之的大情境、大任務(wù)進(jìn)行單元教學(xué)，形成相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，各知識點連貫、遞進(jìn)、進(jìn)階。學(xué)生在這個大情境中完成一系列相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，通過真實體驗、實踐操作和問題解決等過程，理解各個知識點之間的聯(lián)系和應(yīng)用。三是遷移性原則。在教學(xué)過程中，一方面需要深入挖掘新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起知識之間的橋梁，通過舊知遷移學(xué)習(xí)新知；另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到新的情境中，運(yùn)用知識解決實際問題。以《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容中三年級“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊的“在線交流”單元為例，設(shè)計在線交流享資源、在線交流齊協(xié)作、在線交流亮成果、在線交流守規(guī)則四個課時。第1課時分享資源，為第2課時在線協(xié)作提供素材；第2課時在線協(xié)作制作成果；第3課時展示發(fā)布成果；第4課時規(guī)范地回復(fù)他人對成果的評論和禮貌友善地評論他人成果。四個課時形成一個整體的學(xué)習(xí)架構(gòu)，各內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)、逐級遞進(jìn)。以任務(wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生遷移所學(xué)知識解決“大隊部在線評選主題成果”問題。3"信息科技單元教學(xué)的設(shè)計思路信息科技單元教學(xué)的設(shè)計思路為：選定單元內(nèi)容，研究其對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量；認(rèn)真研讀《義務(wù)教育信息科技課程教學(xué)指南》，從指南的單元概述和課時內(nèi)容提煉核心知識；建構(gòu)核心知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使知識結(jié)構(gòu)化；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評價目標(biāo)；基于評價目標(biāo)設(shè)計有效的評價任務(wù)；基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計真實情境下的教學(xué)活動；實施教學(xué)評一體化的單元教學(xué)。以下就設(shè)計思路中的分析學(xué)生情況、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計評價任務(wù)、設(shè)計教學(xué)活動進(jìn)行闡述。3.1"分析學(xué)生情況基于之前單元和課時的評價，如達(dá)標(biāo)檢測、作業(yè)、評價量表、學(xué)生認(rèn)知前測等分析學(xué)生情況。根據(jù)與本課時相關(guān)的知識、能力、思維，了解學(xué)生認(rèn)知起點。從學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知基礎(chǔ)、存在的思維特點和障礙對學(xué)生進(jìn)行分析，并預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的問題，同時提出解決方案，為制定切實可行的更有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供依據(jù)。3.2"制定學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中始終圍繞目標(biāo)開展教學(xué)活動。制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具備四個特點：1）明確性，通過教學(xué)成果的展示來衡量學(xué)生的知識掌握程度；2）進(jìn)階性，低階目標(biāo)指向知識與技能，高階目標(biāo)指向素養(yǎng)目標(biāo)；3）可操作性，能夠指導(dǎo)教師和學(xué)生開展具體的教學(xué)活動；4）可檢測性，能夠進(jìn)行評估和反饋，了解學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略[3]。3.3"設(shè)計評價任務(wù)評價任務(wù)應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價相互助力，做到教學(xué)評一體化。設(shè)計可檢測的評價任務(wù)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，使學(xué)生和教師能對自己的表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的自我評價和調(diào)整[4]。設(shè)計評價任務(wù)可以采取：“一對一”設(shè)計法，一個評價任務(wù)只檢測一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，特點是針對性強(qiáng)，效率高；“多對一”設(shè)計法，多個評價任務(wù)同時檢測或評價一個學(xué)習(xí)目標(biāo)所包含的知識點或能力點，集中度高，有助于突破重難點；“一對多”設(shè)計法，一個評價任務(wù)同時檢測或評價兩個及兩個以上學(xué)習(xí)目標(biāo)所包含的知識點或能力點，綜合性強(qiáng)，可檢測綜合應(yīng)用類知識或能力。在具體評價過程中，評價方法可采用層級式評價或累積式評價。層級式評價將學(xué)生按照不同的層級進(jìn)行分類和評分。在評價量規(guī)的設(shè)計中采用數(shù)量遞增的方法體現(xiàn)層級，每個層級對應(yīng)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)，往往層級越高得分越多，各層級的分?jǐn)?shù)不能相加。明確學(xué)生所在的層級，根據(jù)層級確定應(yīng)得分?jǐn)?shù)。累積式評價是學(xué)生在完成一系列任務(wù)或活動時，每完成一項任務(wù)或達(dá)到一個標(biāo)準(zhǔn)，就可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)可以累積相加，完成的越多，得到的分?jǐn)?shù)越高。3.4"設(shè)計教學(xué)活動3.4.1"教學(xué)活動設(shè)計原則教學(xué)活動是對評價任務(wù)的具體實施。基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，將評價任務(wù)轉(zhuǎn)化為需要解決的問題融入教學(xué)活動，通過有序的教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。設(shè)計教學(xué)活動應(yīng)遵循一致性原則、真實性原則、結(jié)構(gòu)化原則、進(jìn)階性原則、高階性原則。1）一致性原則：活動設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，明確活動的目的和意義，通過教學(xué)活動達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；2）真實性原則：選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸嵉膯栴}情境，學(xué)生運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力解決實際問題，讓學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和問題解決能力；3）結(jié)構(gòu)化原則：由大到小、自高到低設(shè)計活動，用大問題、大任務(wù)引領(lǐng)課堂，通過問題分解，形成大問題、分問題、子問題；4）進(jìn)階性原則：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計有層次有梯度的活動，由易到難、由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究；5）高階性原則：活動要具有一定的開放性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。3.4.2"教學(xué)活動設(shè)計案例“在線交流”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是讓學(xué)生能夠根據(jù)實際需要，選用恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化方式展示成果、表達(dá)想法、發(fā)布成果，通過對比、概括線上線下交流的利與弊，辯證看待線上線下兩種交流方式，并根據(jù)實際情況選用合適的交流方式。以該學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，設(shè)計三個評價任務(wù)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度：一是發(fā)起視頻會議，通過屏幕共享展示實踐活動主題成果，清晰、完整地介紹成果的內(nèi)容、思路和亮點，表達(dá)感悟和觀點；二是每位小組成員都在網(wǎng)絡(luò)平臺成功發(fā)布主題成果；三是在任務(wù)單中列出線上和線下交流的利與弊，并提出選用交流方式的建議和意見。以該學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，設(shè)計三個學(xué)習(xí)活動，分別對應(yīng)三個評價任務(wù)：活動一是邀請班主任、少先隊大隊輔導(dǎo)員、綜合實踐老師、家委會成員，使用在線平臺創(chuàng)建視頻會議，被推選的組在班級群召開視頻會議，通過屏幕共享的方式展示主題成果，匯報寒假實踐活動情況；活動二是小組在群聊中討論交流發(fā)布成果的平臺，將主題成果發(fā)布到國家中小學(xué)智慧教育平臺，并收集反饋意見；活動三是討論線上交流和線下交流的異同，辯證地看待線上交流，概括線上線下交流的利與弊，最后得出根據(jù)實際情況選用合適的交流方式。學(xué)習(xí)目標(biāo)可評可測，評價任務(wù)檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)習(xí)活動將評價任務(wù)轉(zhuǎn)化為“大隊部在線評選主題成果”的真實情境，將大問題分解成在線展示成果、發(fā)布成果、收集評價意見三個子問題，逐級遞進(jìn)。活動三是在活動一和活動二的基礎(chǔ)上的進(jìn)階，屬于開放性探究性活動，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生在活動中形成批判性思維。評價任務(wù)和學(xué)習(xí)活動均指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。4"信息科技單元教學(xué)的建議義務(wù)教育階段信息科技作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的基礎(chǔ)性學(xué)科，對其教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化尤為重要。在義務(wù)教育階段信息科技教學(xué)中開展單元教學(xué)，為信息科技教學(xué)改革開辟了新的路徑，不僅極大地提升了信息科技教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為培養(yǎng)數(shù)字時代的公民奠定了堅實基礎(chǔ)。4.1"構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架提煉課程標(biāo)準(zhǔn)和參考資源中的知識，通過思維導(dǎo)圖和知識結(jié)構(gòu)圖梳理各知識點間的關(guān)聯(lián)，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成一個邏輯清晰、層次分明的知識體系。這樣的組織方式有助于學(xué)生在理解單個概念的基礎(chǔ)上把握知識的整體脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的思維框架，為深入學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用打下基礎(chǔ)。4.2"注重實踐操作與問題解決信息科技教學(xué)的本質(zhì)在于實踐與創(chuàng)新，在單元教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動式和問題解決式的教學(xué)方式。如設(shè)計在線學(xué)習(xí)計劃、完成數(shù)據(jù)分析報告或搭建一個小型局域網(wǎng)等。在這些實踐活動中，學(xué)生不僅掌握了數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，更重要的是學(xué)會了如何應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)了解決問題的能力。這種“做中學(xué)”的模式讓學(xué)生在動手操作中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了他們對信息科技的探索欲。4.3"跨學(xué)科融合實際生活中的問題往往需要運(yùn)用多學(xué)科知識才能解決和完成，信息科技作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、物理等多個學(xué)科有著密切的聯(lián)系。單元教學(xué)通過整合不同學(xué)科的內(nèi)容，如“數(shù)據(jù)分析”單元中結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識、“搭建簡易物聯(lián)系統(tǒng)”單元中融合物理和地理等學(xué)科，幫助學(xué)生建立起學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬視野，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用多學(xué)科知識解決實際生活中的復(fù)雜問題和任務(wù)[5]。4.4"培養(yǎng)數(shù)字時代必備的素養(yǎng)在信息爆炸的時代，信息篩選、甄別、處理和傳播的能力成為了每個公民必備的素養(yǎng)。單元教學(xué)在傳授技術(shù)知識的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、信息安全意識、倫理道德觀念和批判性思維。如在“在線學(xué)習(xí)”單元教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息安全、隱私保護(hù)和信息真?zhèn)伪鎰e，讓學(xué)生在享受數(shù)字便利的同時，具備自我保護(hù)能力和責(zé)任感。4.5"滿足個性化學(xué)習(xí)的需求信息科技單元教學(xué)為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供了可能。通過靈活的設(shè)計（分層任務(wù)、自選項目、個性化學(xué)習(xí)路徑等），借助數(shù)字化工具（在線學(xué)習(xí)平臺、智能推薦系統(tǒng)等），為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源和個