教育技術(shù)水平中級考試

復(fù)習(xí)指導(dǎo)輔導(dǎo)目標(biāo)了解考試的基本情況及如何備考復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)各部分知識要點(diǎn)和技術(shù)要點(diǎn)了解出題形式和答題要點(diǎn)了解考試注意事項(xiàng)輔導(dǎo)內(nèi)容（一）考試基本說明（二）內(nèi)容梳理（三）模擬題操作（四）技術(shù)梳理（五）復(fù)習(xí)及應(yīng)試注意點(diǎn)說明（一）考試整體情況介紹（一）考試基本說明考試特點(diǎn)及命題方式考試采用任務(wù)驅(qū)動法，完成一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價。考試教材案例來源于人教社義務(wù)教育課程的教科書，重點(diǎn)考查教師教育技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)特點(diǎn)：不要死記硬背很多內(nèi)容，考查的是教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力，運(yùn)用技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力。如：如何設(shè)計(jì)和實(shí)施一個具體的研究性學(xué)習(xí)的方案，如何設(shè)計(jì)一個評價等。考試內(nèi)容圍繞五大部分（共15題，考試時間120分鐘）(《考綱》P143-145)基本知識（1道題，約3分）教學(xué)方案設(shè)計(jì):前期分析、教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)(活動步驟設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、小組活動、合作學(xué)習(xí)等)（5道題，約40分）資源準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施（4道題，約25分）研究性學(xué)習(xí)(具體步驟、教師指導(dǎo)、學(xué)生活動等)（2道題，約15分）教學(xué)評價（3道題，約16分）主要題型：選擇題、填空題、匹配題、簡答題、操作題

學(xué)科考題小學(xué)數(shù)學(xué)：不含括號的四則混合運(yùn)算小學(xué)語文：要下雨了中學(xué)語文：偉大的悲劇中學(xué)數(shù)學(xué)：用二分法求函數(shù)零點(diǎn)近似解的一種計(jì)算方法信息技術(shù)與課程整合（選擇題）√※√※√※√※結(jié)合文件操作，對不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行修改。√＊※√＊※√＊※√＊※學(xué)習(xí)者特征分析（題型為多選題或填空題）√√√根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類法來判別三維目標(biāo)※√※※※學(xué)習(xí)者特征與其對應(yīng)描述的匹配題√※√※√※√※教學(xué)模式判斷（選擇題）及分析評價√※√※√※√※教學(xué)導(dǎo)入情景設(shè)計(jì)√＊※√＊※√＊※√＊※收集并下載資源√※√※√※√※用frontpage對網(wǎng)頁修改√√博客注冊及回復(fù)√√√√用freemind設(shè)計(jì)三層網(wǎng)站框架并表明欄目名稱、說明其功能√＊※√＊※√＊※√＊※研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)、環(huán)節(jié)及實(shí)施過程中教師的作用√※√※√※√※研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)√＊※√＊※√＊※√＊※表現(xiàn)性評價（選擇題）√※√※※√※用EXCEL或WORD設(shè)計(jì)評價量規(guī)√＊※√＊※√＊※√＊※電子學(xué)習(xí)檔案袋結(jié)構(gòu)和功能設(shè)計(jì)，并為實(shí)現(xiàn)其過程性評價功能設(shè)計(jì)一份記錄表√※√※√※√※不管什么學(xué)科、學(xué)段，教育技術(shù)中級水平測試80%的考題要求是相同的。（二）各內(nèi)容要點(diǎn)知識點(diǎn)梳理

（1.5小時）（二）內(nèi)容要點(diǎn)——知識點(diǎn)梳理1--基本知識考綱要求（內(nèi)容見考綱P31-49）教育技術(shù)教育技術(shù)的含義與作用教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、特點(diǎn)及其基本環(huán)節(jié)信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的概念研究性學(xué)習(xí)的特征研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法教育科學(xué)研究方法教育科學(xué)研究的含義行動研究法例舉題型題型：選擇題、填空題、匹配題題量與分值：1道題，約3分考查重點(diǎn)內(nèi)容：教育技術(shù)基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)在明確教育技術(shù)以及信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和目標(biāo)，識別認(rèn)識上的誤區(qū)。復(fù)習(xí)建議：以上相關(guān)內(nèi)容“基本知識”題目示例（單選題）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，以下說法中正確的是（模擬卷1）（單選題）不屬于教育技術(shù)范疇的選項(xiàng)（單選題）進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合不需要考慮的因素是什么（單選題）對于行動研究中的觀察環(huán)節(jié)理解正確的是（）。觀察是一個獨(dú)立的環(huán)節(jié)觀察是反思及確定下一步行動的前提觀察是對行動的全過程和結(jié)果做出評價觀察只能是行動者本人對自身行動的觀察（考點(diǎn)：行動研究四環(huán)節(jié)（計(jì)劃、行動【實(shí)施】、觀察、反思（填空題）教育技術(shù)的概念（多選題）現(xiàn)代教育技術(shù)的意義（簡答題）信息技術(shù)與課程整合的定義（）理論部分考到了行動研究的過程以及各過程間的關(guān)系學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容需要深入，例如學(xué)習(xí)風(fēng)格分析中的分類請關(guān)注形成性評價、總結(jié)性評價、表現(xiàn)性評價、過程性評價、發(fā)展性評價的特點(diǎn)需要注意三維目標(biāo)中的“行為”描述具體、可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是活動過程（教學(xué)目標(biāo)ABCD法：對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)；2—教學(xué)方案設(shè)計(jì)

(前期分析、教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì))2-前期分析、教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)題型：選擇題、填空題、匹配題、簡答題、操作題題量與分值：5道題，約40分重點(diǎn)內(nèi)容：前期分析：學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析以及前期分析中使用的技術(shù)；教學(xué)策略分析；編制信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，包括在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用技術(shù)。具體內(nèi)容—重點(diǎn)掌握2-1教學(xué)目標(biāo)2-2學(xué)習(xí)者特征分析--學(xué)情分析2-3教學(xué)策略2-4教學(xué)活動設(shè)計(jì)2-1“教學(xué)目標(biāo)”考綱要求教學(xué)目標(biāo)分析的作用——了解教學(xué)目標(biāo)分類的理論——了解基本內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的描述——掌握新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類，能夠在教學(xué)方案中準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)相關(guān)考題：自己設(shè)計(jì)、判斷、修改、歸類目標(biāo)備考建議：熟記“布盧姆目標(biāo)分類”并掌握不同層次特征（認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域；識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次P51），準(zhǔn)確把握本學(xué)科的三維目標(biāo)特征（知識與技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀）。能正確設(shè)計(jì)及判斷。教學(xué)目標(biāo)知識點(diǎn)（1）教學(xué)目標(biāo)分析作用

有利于課程的規(guī)范化；有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；有利于教師的教學(xué)；有利于交流和溝通布盧姆目標(biāo)分類——需熟記，經(jīng)常會考填空題三個領(lǐng)域：認(rèn)知、動作技能、情感；六個層次（識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合與評價）記憶，理解，應(yīng)用。會判斷，會歸類。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次。知道：對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。例如，能夠敘述牛頓三大定律。理解：把握知識材料意義的能力。可借助三種形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達(dá)方式不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。例如，說出一個詞的同義詞或近義詞、對一個抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概括。例如，對數(shù)學(xué)公式含義的說明、對文章大意的概括等。三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。例如，讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個推力作用時將如何運(yùn)動等。運(yùn)用：把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。例如，運(yùn)用運(yùn)算法則解題、運(yùn)用所學(xué)的電學(xué)知識安裝電路電燈、法語教學(xué)中運(yùn)用造詞法寫出一個單詞不同詞性的系列詞匯等。分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。例如，分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。綜合：將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。例如，通過一系列的實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運(yùn)動的規(guī)律和公式；外語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的詞匯歸納造詞法等。評價：對材料（如論文、小說、詩歌、研究報告等）做價值判斷的能力。例如，能判斷自己所證明的幾何題目的正確性。教學(xué)目標(biāo)知識點(diǎn)（2）掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)分類——幾乎必考掌握認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)描述的“ABCD法”A-對象：行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不是教師。“培養(yǎng)，使，引導(dǎo)，教育學(xué)生”等內(nèi)容都不合適。B-行為：用教學(xué)活動的結(jié)果而不能是活動過程或手段來描述。行為動詞盡可能是具體的，所對應(yīng)的行為或動作是可觀察的。C-條件:學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時所處的環(huán)境、條件因素；D-標(biāo)準(zhǔn)：合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（或行為改變的程序）尊重學(xué)生個體差異，重視學(xué)科特點(diǎn)。含義：A——對象（Audience）：闡明教學(xué)對象。B——行為(Behavior)：說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。C——Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

三維目標(biāo)撰寫要點(diǎn)知識與技能：（可檢測性——求準(zhǔn)）知識是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等；技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能。過程與方法：（可觀察性——求實(shí)）突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。情感態(tài)度與價值觀：（可感悟性——求恰）一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。知識與技能：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。基礎(chǔ)知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。過程與方法：突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。情感態(tài)度與價值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過思想意識的外在表現(xiàn)來進(jìn)行表述。艾斯納（）提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。例如：教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的態(tài)度”，由于“熱愛集體”的態(tài)度難以直接評價、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“熱愛集體”。例如：積極參加集體組織的各項(xiàng)活動；主動參加教室的衛(wèi)生工作；準(zhǔn)時參加有關(guān)會議；積極承擔(dān)班委會布置的任務(wù)；支持有利于集體利益的建議；幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。“教學(xué)目標(biāo)”選擇題示例1．根據(jù)給出的內(nèi)容判斷布盧姆教學(xué)的幾個目標(biāo)。2．關(guān)于布盧姆目標(biāo)分類體系的選擇題。“教學(xué)目標(biāo)”填空題示例

1.布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的六個層次的填空。2.在FreeMind軟件界面中，將布盧姆的6個教學(xué)目標(biāo)層次補(bǔ)充完整（已給4個，題目中所缺兩個分別是：運(yùn)用和綜合），并將所給實(shí)例填入恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)內(nèi)。

例題：（★★★）文檔“教學(xué)目標(biāo).mm”是本課未完成并且有錯誤的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分析思維導(dǎo)圖，請按照以下要求補(bǔ)充并修改該思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖導(dǎo)出成JPEG格式，以“教學(xué)目標(biāo).JPEG”為文件名導(dǎo)出布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個層次，思維導(dǎo)圖中已經(jīng)給出了五個層次，請?jiān)谥鞴?jié)點(diǎn)后以新插入子節(jié)點(diǎn)的方式、按順序補(bǔ)充所欠缺的層次節(jié)點(diǎn)；在新插入的節(jié)點(diǎn)后面再插入子節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)該層次的1條教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的描述需符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；思維導(dǎo)圖中有兩個教學(xué)目標(biāo)與所屬層次對應(yīng)錯誤，請找出這兩處錯誤并分別移動到正確的位置。補(bǔ)充“識記”或“知道”層次。由于位于第一個，所以答題時操作上會出現(xiàn)錯誤。注意行為動詞的運(yùn)用，且目標(biāo)主體應(yīng)該是學(xué)生。2012年考題例題：（★）文檔“教學(xué)目標(biāo).doc”中列舉了本課的五個教學(xué)目標(biāo)，請按照下列要求，使用Freemind軟件補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖“教學(xué)目標(biāo).mm”，完成后導(dǎo)出jpeg格式。分析并確定給出的教學(xué)目標(biāo)分別屬于新課程三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）中的哪些維度，將維度名稱作為二級節(jié)點(diǎn)；將給出的教學(xué)目標(biāo)作為思維導(dǎo)圖的三級節(jié)點(diǎn)，插入到對應(yīng)的目標(biāo)維度后；按照布盧姆目標(biāo)分類法判斷“認(rèn)知領(lǐng)域”的教學(xué)目標(biāo)，確定該教學(xué)目標(biāo)所屬的層次，將層次名稱以節(jié)點(diǎn)的形式插入到目標(biāo)維度和具體教學(xué)目標(biāo)之間（提示：將布盧姆目標(biāo)層次名稱作為三級節(jié)點(diǎn)，具體目標(biāo)為四級節(jié)點(diǎn)）。兩種教學(xué)目標(biāo)分析的同時出現(xiàn)是第一次。還是對不同層次的目標(biāo)的行為動詞不是很熟練，錯誤極高，且技術(shù)操作上也有問題。2012年試題“學(xué)習(xí)目標(biāo)”操作題示例操作——改錯題：

1．修改《中國石拱橋》一課的三維目標(biāo)。

2．指出提供的教學(xué)設(shè)計(jì)中三維目標(biāo)描述不規(guī)范的地方。

3.結(jié)合word的操作（修訂、批注等），對表述不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行修改。操作——應(yīng)用題：

1.打開word文檔，將一篇課文的6條教學(xué)目標(biāo)，按新課程教學(xué)目標(biāo)分類后保存并修改相應(yīng)的思維導(dǎo)圖匯出后按JPEG格式保存到指定地點(diǎn)。

2.擬定具體一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

操作題：有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)分析”，通過思維導(dǎo)圖的方法考核。利用給出的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，先進(jìn)行分類，然后針對三維目標(biāo)進(jìn)行歸檔，在歸檔中容易將“知識與技能”、“過程與方法”中的內(nèi)容混淆。教學(xué)目標(biāo)2011上半年新考題舉例考點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)分類、應(yīng)用及ABCD法教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；用規(guī)范的行為動詞和可觀測的行為表現(xiàn)描述教學(xué)目標(biāo)；【例題1】請按照下列要求修改該目標(biāo)，完成后請保存文檔。使用修訂功能修改該教學(xué)目標(biāo)，使其描述符合“ABCD法”；使用批注功能依次標(biāo)出該教學(xué)目標(biāo)的“ABCD”四大成分，并在批注中說明對應(yīng)成分的名稱。答題參考：初中二年級的學(xué)生，能在5分鐘內(nèi)，完成10道因式分解題，準(zhǔn)確率達(dá)95%。

A-對象C-條件 B-行為 D-標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)2011上半年新考題舉例【例題2】情感目標(biāo)“能養(yǎng)成勤于思考、樂于探索的習(xí)慣”、“樹立愛國主義情懷”，將其中之一表述為2條可觀察的教學(xué)目標(biāo)。答題思路：使用具體的行為動詞，能夠做到……等用具體可觀察、可測量的行為表現(xiàn)1.奏國歌時，能肅立、敬禮。2.說出中國地圖的形狀。第3題

根據(jù)新課標(biāo)對語文教學(xué)目標(biāo)的分類，結(jié)合“C:\GATDoc”文件夾中的“電子課本.doc”文檔，在“C:\GATDoc”文件夾中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì).doc”文檔中設(shè)計(jì)“七律·長征”的教學(xué)目標(biāo)，完成后請以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，在“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”一列設(shè)計(jì)“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”兩方面的教學(xué)目標(biāo)，其中“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)2條，“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)1條；教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)盡量使用具體的行為動詞，應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；對所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)使用數(shù)字自動編號。評分標(biāo)準(zhǔn)：評價項(xiàng)目給分點(diǎn)（具體要求）分值教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（9分）過程與方法目標(biāo)1：A類：教學(xué)目標(biāo)分別從過程與方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，且緊密聯(lián)系本課內(nèi)容“七律長征”，有具體行為動詞如“通過……，理解/體會/領(lǐng)會”等，得3分B類：目標(biāo)編寫能聯(lián)系本課內(nèi)容，但行為動詞不夠具體或不符合過程與方法目標(biāo)則得1-2分C類：目標(biāo)與本課內(nèi)容無關(guān)則得0分3過程與方法目標(biāo)2：A類：教學(xué)目標(biāo)分別從過程與方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，且緊密聯(lián)系本課內(nèi)容“七律長征”，有具體行為動詞如“通過……，理解/體會/領(lǐng)會”等，得3分B類：目標(biāo)編寫能聯(lián)系本課內(nèi)容，但行為動詞不夠具體或不符合過程與方法目標(biāo)則得1-2分C類：目標(biāo)與本課內(nèi)容無關(guān)則得0分3情感態(tài)度與價值觀：A類：教學(xué)目標(biāo)分別從情感態(tài)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠聯(lián)系本課內(nèi)容“七律長征”，有具體行為動詞如增強(qiáng)等，得3分B類：目標(biāo)編寫能聯(lián)系本課內(nèi)容，但行為動詞不夠具體則得1-2分C類：不屬于情感態(tài)度目標(biāo)或者主體不是學(xué)生則得0分3數(shù)字自動編號（1分）能運(yùn)用自動編號功能1分1參考答案：新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分類教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識與能力此處省略不做過程與方法在“騰”、“走”、“暖”、“寒”等字的咀嚼中學(xué)習(xí)“想象入境”、“字詞知冷暖”、“知事（史）明情”的讀書方法。在理解、誦讀中了解課文總分、前后呼應(yīng)的謀篇布局方法。情感態(tài)度與價值觀理解詩意,感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。2-2“學(xué)習(xí)者特征”考綱要求學(xué)習(xí)者特征分析的作用——了解學(xué)習(xí)者主要特征的分析，并能分析不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者特征——掌握學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境下出現(xiàn)的新特征——了解學(xué)習(xí)者特征分析資料（見文件夾下的word文檔）學(xué)習(xí)者特征分析的作用學(xué)習(xí)者特征分析：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析階段，對學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會的等特征進(jìn)行深入的分析。分析可以使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的成功。之所以分析，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者個體受生理、心理、社會文化等因素的影響，表現(xiàn)出一些共性的、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出很大的差異性。學(xué)習(xí)者特征分析既需要考慮學(xué)習(xí)者之間穩(wěn)定的相似的特征，也要分析學(xué)習(xí)者之間變化的差異性的特征。如何進(jìn)行分析（重點(diǎn)掌握）對于教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)主要考慮那些對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征要素。學(xué)習(xí)者特征主要指（重點(diǎn)掌握，能判斷）學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平—可利用測驗(yàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)—可利用概念圖工具學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度—可使用態(tài)度問卷量表、觀察，訪談學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)—可參照凱勒的“ARCS模型”—注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感四方面學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格—可依據(jù)卡里提出的“洋蔥模型”—教學(xué)偏好、信息處理方式、認(rèn)知個性風(fēng)格、場依存場獨(dú)立等方面分析學(xué)習(xí)者特征分析還可以從智力因素（知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）和非智力因素（學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、情感、意志、性格）兩個方面進(jìn)行考慮。【知識要點(diǎn)】1.學(xué)習(xí)者特征分析起點(diǎn)能力分析——分為預(yù)備能力分析和目標(biāo)能力分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析——奧蘇貝爾理論有意義學(xué)習(xí)的理論。指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。學(xué)習(xí)態(tài)度分析——即學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平和態(tài)度對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好這對選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度最常見的方法是態(tài)度問卷量表。此外觀察、訪談等方法都可用于學(xué)習(xí)態(tài)度分析。學(xué)習(xí)動機(jī)分析——三種分析理論內(nèi)外動機(jī)說、內(nèi)驅(qū)力說、ARCS模型。學(xué)習(xí)動機(jī)的ARCS模型中包括四方面注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感該模型既可用于學(xué)習(xí)動機(jī)分析也是具有實(shí)踐可操作性的動機(jī)策略設(shè)計(jì)模型。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析——“洋蔥模型”該模型由三層組成最外層————教學(xué)偏好中間層————信息處理方式里面層——認(rèn)知個性風(fēng)格2.不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者特征小學(xué)生的心理特征——認(rèn)知水平還處在發(fā)展的初期思維發(fā)展水平從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡記憶以機(jī)械記憶為主注意力不穩(wěn)定容易分心注意受興趣的影響很大不善于調(diào)控自己的注意意志力薄弱自制力差情感逐漸豐富但堅(jiān)持性較差對教師信任和依賴個性方面好動、好模仿易受暗示等等。中學(xué)生的心理特征——中學(xué)初期他們還會表現(xiàn)出幼稚與懂事、依賴性與獨(dú)立性、自覺性與不自覺性相互交織的復(fù)雜現(xiàn)象他們的認(rèn)識水平、能力還不高。中學(xué)后期則是一個逐步趨于成熟的時期自制力有所提高自覺性、獨(dú)立分析問題的能力有提高要求進(jìn)步是獨(dú)立地走向社會生活的準(zhǔn)備階段思維的獨(dú)立性、批判性快速發(fā)展不盲從他人意見自我評價日趨成熟自尊心增強(qiáng)自我教育能力也有一定提高。信息化環(huán)境中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者新的特征學(xué)習(xí)者更容易張揚(yáng)個性學(xué)習(xí)者更容易結(jié)成學(xué)習(xí)團(tuán)體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中扮演意識強(qiáng)烈學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化“學(xué)情分析”選擇題示例1．根據(jù)給出的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，判斷是誰是主動學(xué)習(xí)、誰習(xí)慣被動學(xué)習(xí)。2．在學(xué)習(xí)者特征中，下列屬于起點(diǎn)水平的是______，屬于學(xué)習(xí)態(tài)度的是________,屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的是_____。

（模擬題4）3.多選題：提供幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)考慮到了哪些“學(xué)習(xí)者特征”（小學(xué)語文：主題：觸摸春天）4.關(guān)于場依存和場獨(dú)立的內(nèi)容（小學(xué)美術(shù)）5.多選題：現(xiàn)代教育技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)態(tài)度（小學(xué)信息技術(shù)）“學(xué)情分析”簡答題示例根據(jù)所給初二年級某一班級的學(xué)生的基本信息，分析班級學(xué)情。（注意提煉共性和差異性）“學(xué)情分析”匹配題示例1.見“考試說明”樣題第4題2.根據(jù)給出的學(xué)習(xí)者分析，將相關(guān)內(nèi)容填入表格（小學(xué)英語；選擇好，復(fù)制粘貼到相應(yīng)位置即可）認(rèn)知起點(diǎn)分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析動機(jī)態(tài)度分析學(xué)習(xí)興趣分析認(rèn)知水平分析“學(xué)情分析”操作題示例1.用Freemind操作填寫學(xué)習(xí)者特征與其對應(yīng)的描述（四年級語文）。2.Word文檔中有一段文字，將這些文字，填到學(xué)習(xí)者特征的幾個內(nèi)容中（小學(xué)信息技術(shù)）考題舉例：考點(diǎn)：學(xué)習(xí)者特征分析：選擇、匹配（表格、思維導(dǎo)圖）、*設(shè)計(jì)題（學(xué)習(xí)風(fēng)格——卡里的“洋蔥模型”，場依存/場獨(dú)立 《大綱》P59）【例題】特征描述：“本班學(xué)生大多偏好獨(dú)立思考，習(xí)慣于自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的努力程度受外來因素影響很大”“本班學(xué)生大多喜歡與他人交流，習(xí)慣于合作學(xué)習(xí)，偏好視覺性資源，學(xué)習(xí)的努力程度受外來因素影響很大”“本班部分學(xué)生不善于人交流，他們習(xí)慣獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)時不容易受到別人的影響。”“本班學(xué)生大多數(shù)傾向于獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，不滿足既定的理論，對圖形、圖像形式的學(xué)習(xí)材料記憶較為深刻，學(xué)習(xí)努力程度隨自身學(xué)習(xí)成績的提高而增強(qiáng)”以上分析了學(xué)習(xí)者特征的哪一方面？根據(jù)學(xué)生的這一特征，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動？教師的教學(xué)行為應(yīng)注意什么？答題參考：學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)策略選擇（自主探究、合作學(xué)習(xí)、討論……），學(xué)習(xí)材料（多媒體）呈現(xiàn)形式；學(xué)習(xí)水平差異，同/異質(zhì)分組，指導(dǎo)、鼓勵。題目實(shí)質(zhì)：如何根據(jù)不同的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”差異選擇合適的教學(xué)策略？2012年試題第3題

在對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分析時，可以參照凱勒開發(fā)的“ARCS模型”，從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感四個方面來分析，“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“學(xué)習(xí)動機(jī).mm”是本課未完成的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)分析圖，請按如下要求對其進(jìn)行補(bǔ)充完善，完成后請以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中，并將該思維導(dǎo)圖導(dǎo)出jpeg格式，以“學(xué)習(xí)動機(jī).jpeg”為文件名導(dǎo)出到“C:\GATAnswer”文件夾中。根據(jù)學(xué)習(xí)者動機(jī)分析的描述補(bǔ)充一級子節(jié)點(diǎn)中空缺的三個維度名稱；參考為學(xué)生“自信心”動機(jī)分析所填寫的教師的應(yīng)對策略，為“注意力”和“滿足感”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)者動機(jī)分析填寫教師的應(yīng)對策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并插入在適當(dāng)位置。評分標(biāo)準(zhǔn)：

評價項(xiàng)目給分點(diǎn)（具體要求）分值技術(shù)類（1.5分）添加2個三級子節(jié)點(diǎn)1保存成JPEG格式0.5維度名稱（1.5分）“注意力”填寫正確0.5“關(guān)聯(lián)性”填寫正確0.5“滿足感”填寫正確0.5教師應(yīng)對策略（8分）對注意力分析的應(yīng)對策略：回答到與布置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)相關(guān)的策略，如：提出深層次思考問題（1.5分）回答到通過學(xué)習(xí)材料新異性、課堂情境多樣性、教師行為多變性等維持注意力（1.5分）提出的策略具體、有可行性（1分）4對滿足感分析的應(yīng)對策略：回答到為學(xué)生提供展示演唱的機(jī)會，以幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)（1.5分）回答到適當(dāng)評價學(xué)生的成功（1.5分）提出的策略具體、有可行性（1分）4參考答案2-3“教學(xué)策略”考綱要求教學(xué)策略的概念——了解評價給定教學(xué)情境下的教學(xué)策略應(yīng)用的有效性如何選用合適的教學(xué)策略——重點(diǎn)掌握并應(yīng)用

教學(xué)模式一般是指授導(dǎo)型、探究型（第四版P83）教學(xué)策略：組織策略、授遞策略、管理策略（P76）三種教學(xué)組織形式：班級授課、小組合作學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)（P151）教學(xué)方式一般是指講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)、示范模仿法、個別學(xué)習(xí)法等。教學(xué)策略什么是教學(xué)策略教學(xué)策略：在不同教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法和媒體的總和。瑞格魯斯的三種教學(xué)策略組織策略：教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動編排。授遞策略：教學(xué)媒體的選用、學(xué)生如何分組、如何開展交互式的教學(xué)活動——如提問和反饋策略、學(xué)生控制策略和助學(xué)策略等管理策略：包括學(xué)生管理策略和學(xué)習(xí)方法選擇策略（常見的有加涅“九段教學(xué)策略”、奧蘇貝爾“先行組織者教學(xué)策略”、洛扎諾夫“情境-陶冶教學(xué)策略”、“示范-模仿教學(xué)策略”等）評價給定教學(xué)情境下教學(xué)策略應(yīng)用的有效性評價其有效性，可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感目標(biāo)達(dá)成情況（更為重要）與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體的切合度來判斷。既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用。具體考慮教學(xué)目標(biāo)因素教學(xué)內(nèi)容因素學(xué)習(xí)者因素如何選擇合適的教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)前期分析結(jié)果來選擇合適的策略教與學(xué)什么——教學(xué)目標(biāo)分析為什么這樣教學(xué)——學(xué)習(xí)者特征分析可從如下幾方面考慮針對特定的教學(xué)內(nèi)容——選擇哪些內(nèi)容組織策略；針對特定的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)——選擇哪些教學(xué)策略；針對不同的學(xué)習(xí)者和特定的教學(xué)環(huán)境——教學(xué)如何組織；對特定的學(xué)習(xí)資源與工具——選擇哪些助學(xué)策略。一般需多種方法策略組合應(yīng)用如一節(jié)物理、化學(xué)課在開始階段用先行組織者策略；接著運(yùn)用演示軟件突破重點(diǎn)難點(diǎn)；然后用操練法鞏固當(dāng)前所學(xué)知識；最后通過小組或全班討論深化對當(dāng)前所學(xué)知識的理解。關(guān)于教學(xué)模式及教學(xué)方式教學(xué)模式與教學(xué)方式的選擇依據(jù)：目標(biāo)的有效達(dá)成。要考慮三個因素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征。常用的教學(xué)策略

主導(dǎo)教學(xué)策略自主學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)策略要求：會應(yīng)用這些策略進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于教學(xué)模式及教學(xué)方式A．主導(dǎo)教學(xué)策略：教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，除了擔(dān)任傳統(tǒng)意義中的教學(xué)組織者、實(shí)施者，起到知識的傳遞作用，更要起到對學(xué)習(xí)的幫助作用和促進(jìn)作用。（常見的有加涅“九段教學(xué)策略”、奧蘇貝爾“先行組織者教學(xué)策略”、洛扎諾夫“情境-陶冶教學(xué)策略”、“示范-模仿教學(xué)策略”等）B．自主學(xué)習(xí)策略，要考慮學(xué)生：主動精神；知識外化——讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識；自我反饋——根據(jù)自身行動反饋信息形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。關(guān)于教學(xué)模式及教學(xué)方式C．協(xié)作學(xué)習(xí)策略時，教師要考慮如何進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計(jì)。關(guān)于教學(xué)模式及教學(xué)方式加涅的九段式教學(xué)策略教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系1.引起注意接受各種神經(jīng)沖動2.告知學(xué)生目標(biāo)激活執(zhí)行控制過程3.刺激回憶先前學(xué)過內(nèi)容把先前學(xué)過內(nèi)容提取到短時記憶中4.呈現(xiàn)刺激材料有助于選擇性知覺5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語義編碼，提取線索，也助于激活執(zhí)行控制過程6.引出行為激活反應(yīng)器7.提供行為正確性的反饋建立強(qiáng)化8.評價行為激活提取，使強(qiáng)化成為可能9.促進(jìn)保持和遷移為提取提供線索和策略有關(guān)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式的考題示例選擇題1.根據(jù)給出的學(xué)習(xí)情境判斷：是教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。（給出一定教學(xué)情境，選擇正確的教學(xué)組織形式進(jìn)行填空）（模擬題6）2.分析各種教學(xué)活動，下列屬于組織策略

，屬于合作學(xué)習(xí)策略

，屬于自主學(xué)習(xí)策略

。簡答題1.加涅的九段教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？2.出示教學(xué)設(shè)計(jì)，問所使用的教學(xué)策略是什么，并回答是否合適，為什么?3.對教學(xué)片段進(jìn)行評價，字?jǐn)?shù)不少于50字。匹配題考查對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分類（小組學(xué)習(xí)，集體授課等）自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師講授教學(xué)策略考題舉例教學(xué)策略分析：【例題】某閱讀材料文檔分析本班學(xué)生的特點(diǎn)，請根據(jù)其中的內(nèi)容完成下列填空題。（1）學(xué)習(xí)新課前，想要快速復(fù)習(xí)上節(jié)課的關(guān)鍵句型，最好采用下列教學(xué)策略中的

。A（2）想要幫助學(xué)生直觀形象地對比不同職業(yè)的優(yōu)劣，可以使用下列教學(xué)資源中的

。E（3）設(shè)計(jì)了一個主題為“什么是目前最熱門的職業(yè)”的探究活動，學(xué)會與現(xiàn)實(shí)對話，根據(jù)本班學(xué)生情況，最好采用下列教學(xué)策略中的

，采用下列教學(xué)資源中的

可以幫助學(xué)生收集數(shù)據(jù)。CFA講授教學(xué)策略B自主學(xué)習(xí)策略

C合作學(xué)習(xí)策略D詳細(xì)介紹不同職業(yè)的文字材料

E從不同角度分析不同職業(yè)的數(shù)據(jù)表格

F有關(guān)熱門職業(yè)的調(diào)查問卷G有關(guān)熱門職業(yè)的動畫視頻……文檔“教學(xué)活動.doc”是本課采用加涅“九大教學(xué)事件”來組織的幾個教學(xué)活動，請按照下列要求完善此表格……序號教學(xué)活動描述…………刺激先前回憶提問學(xué)生上節(jié)課的單詞學(xué)習(xí)；對于學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)，過渡到本課內(nèi)容②用PPT展示課文中的對話；播放課本對話錄音；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)課堂活動：教讀學(xué)生集體朗讀對話；學(xué)生自己在課堂中自由朗讀，教師巡視，糾正錯誤發(fā)音等問題；誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)[考點(diǎn)要求及評分]在②處填寫階段的名稱A.提供反饋B.促進(jìn)保持和遷移C.引起注意

D.呈現(xiàn)刺激材料（評分：D）為“誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)”階段設(shè)計(jì)教學(xué)活動，要求不少于2個步驟，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動能夠起到承上啟下的作用，用數(shù)字符號“1.”“2.”的形式為你所設(shè)計(jì)的2個步驟自動編號。(評分：活動設(shè)計(jì)完整，如有討論、口頭回答等承上的活動，有“教師總結(jié)”、“提供隨堂練習(xí)”等啟下的活動，過渡自然，連貫通順，多于2步。)2-4教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)、必考內(nèi)容，主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境導(dǎo)入教學(xué)活動設(shè)計(jì)。情景與問題設(shè)計(jì)考點(diǎn)1：情境教學(xué)策略與問題設(shè)計(jì)能力描述問題產(chǎn)生的背景（與問題有關(guān)的各種因素，如自然、社會文化及背景的組織管理等），這樣就有利于控制、定義問題，這個過程可利用多媒體計(jì)算機(jī)完成。考點(diǎn)2：信息技術(shù)在教學(xué)中的作用第一部分教學(xué)方案設(shè)計(jì)【知識要點(diǎn)】1.情景教學(xué)策略根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的教學(xué)情境又可分為問題情境、探究學(xué)習(xí)情境、合作學(xué)習(xí)情境、練習(xí)情境等。問題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識中在他們的心理上造成一種懸念從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境宜圍繞教學(xué)目的注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識且難度適中。描述問題產(chǎn)生的背景與問題有關(guān)的各種因素如自然、社會文化及背景的組織管理等這樣就有利于控制、定義問題這個過程可利用多媒體計(jì)算機(jī)完成。教師設(shè)置問題情境提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例讓學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析逐漸縮小觀察范圍將注意力集中在某些要點(diǎn)上。探究型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)該情境與問題型教學(xué)情境密切相關(guān)一般情況下學(xué)生在一定的問題情境的刺激下會主動參與探究。在探究過程中教師繼續(xù)深化學(xué)習(xí)情境營造學(xué)習(xí)的氛圍引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。合作型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)通過合作型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用還要培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競爭能力。2.信息技術(shù)在教學(xué)中的作用——信息技術(shù)在教學(xué)中的作用主要有以下幾種方式信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象信息技術(shù)作為演示工具信息技術(shù)作為交流工具信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具信息技術(shù)提供資源環(huán)境信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具信息技術(shù)作為信息加工與知識建構(gòu)的工具信息技術(shù)作為合作工具信息技術(shù)作為研發(fā)工具信息技術(shù)作為評價工具計(jì)算機(jī)作為教學(xué)管理工具。創(chuàng)設(shè)情境具體方法借助實(shí)物、模型、圖像、標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)、參觀等創(chuàng)設(shè)借助演示、活動或動作表演借助語言借助新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾借助背景借助問題關(guān)于教學(xué)導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)題1．《概率》建立思維導(dǎo)圖并導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)。2．設(shè)計(jì)一個多邊形內(nèi)角和課程的情境導(dǎo)入。3．對密度一新授課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。4．按照題目要求設(shè)計(jì)《燃燒與滅火》的新課導(dǎo)入。5．給“鴉片戰(zhàn)爭”設(shè)計(jì)導(dǎo)入，利用WORD，在給出的表格中進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，包括教師活動、學(xué)生活動、相關(guān)說明。6．運(yùn)用多媒體技術(shù)，給《多民族的國家》設(shè)計(jì)導(dǎo)入。7．音樂欣賞《彼得與狼》，情境導(dǎo)入，寫出教師活動、學(xué)生活動和導(dǎo)入意圖。——注意技術(shù)的運(yùn)用！！！……給出一個思維導(dǎo)圖，要求對教學(xué)活動中問題與情景進(jìn)行設(shè)計(jì)。[考點(diǎn)要求及評分]待學(xué)知識點(diǎn)分析。從給出的“***.txt”找到相關(guān)的2個待學(xué)知識點(diǎn)，txt中提供多個知識點(diǎn)，要求按照知識點(diǎn)講授的順序依次添加為“待學(xué)知識點(diǎn)”的子節(jié)點(diǎn)。教師提問設(shè)計(jì)。在“知識點(diǎn)1：藥品的取用”加1個子節(jié)點(diǎn)，內(nèi)容為設(shè)計(jì)1個教師提問，要求設(shè)計(jì)的問題能夠幫助學(xué)生建立起已有知識和“藥品的取用”之間的聯(lián)系，能知道不同藥品量取方法不同。（評分：教師提問設(shè)計(jì)合理、有效，能幫助學(xué)生建立起新舊知識的聯(lián)系，如“大家知道化學(xué)藥品有固態(tài)和液態(tài)兩種，那實(shí)驗(yàn)時取用藥品的方法有區(qū)別么？”）情境導(dǎo)入與問題思考設(shè)計(jì)。在“知識點(diǎn)3”右側(cè)添加2個子節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容分別為設(shè)計(jì)1個導(dǎo)入情境以及1個相關(guān)的問題，要求設(shè)計(jì)的問題和導(dǎo)入情境相關(guān)，且設(shè)計(jì)的問題與導(dǎo)入情境能承上啟下，以便從“知識點(diǎn)2”過渡到“知識點(diǎn)3”的學(xué)習(xí)。（評分：情境描述合理，準(zhǔn)確，如展示幾個裝有藥品經(jīng)過加熱的試管，讓學(xué)生觀察殘留物，并嘗試擦拭。思考問題合理，銜接自然，且均緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。問題：經(jīng)過加熱的試管是不是很難擦拭干凈，那應(yīng)該如何正確洗滌呢？）思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)增、刪，格式保存要求。答題中的常見問題目標(biāo)籠統(tǒng)、抽象，不符合ABCD描述法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“講練結(jié)合”的痕跡很濃；缺少合作學(xué)習(xí)的形式；不能體現(xiàn)信息技術(shù)的支持作用，以及活動教學(xué)的基本特點(diǎn)；步驟層次不分明。教學(xué)流程設(shè)計(jì)【知識要點(diǎn)】教學(xué)流程圖——教學(xué)流程圖是一種框圖式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)圖具有結(jié)構(gòu)清晰、易于整體把握的優(yōu)點(diǎn)。【舉例分析】在“本課教學(xué)流程圖.doc”文檔中按如下要求設(shè)計(jì)本課的教學(xué)流程圖完成后請以原文件名保存。1.在文檔“本課教學(xué)流程圖.doc”中使用“2.對流程圖的簡要說明”中的圖樣在“1.流程圖”下方的空白處進(jìn)行設(shè)計(jì)可使用Word中的插入“自選圖形”功能插入所需圖形2.流程圖中需清晰地表示教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動的先后順序無需展開敘述3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動的需要對應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動及媒體的應(yīng)用情況。

【答題提示】1.一節(jié)完整課的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動和資源分配等方面。教學(xué)內(nèi)容邏輯順序清晰前后銜接合理、能完整展示課堂全部教學(xué)活動體現(xiàn)一定的教學(xué)策略如合作學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)等且“學(xué)生活動”與之相對應(yīng)體現(xiàn)該環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式媒體的應(yīng)用方面主要能展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、設(shè)疑思辨或其他合理作用等并且媒體類型與教學(xué)活動所需相對應(yīng)匹配。2.圖形與圖形之間需要一定的連接線。可以從樣本中復(fù)制流程圖但就針對教學(xué)內(nèi)容與邏輯順序做出一定量的合理修改。如果是自己繪制可能在圖形上容易出錯且時間上比較緊張。教學(xué)活動設(shè)計(jì)【知識要點(diǎn)】合作學(xué)習(xí)中的分組策略通常情況下合作學(xué)習(xí)小組由26名學(xué)生組成采用“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的策略。所謂“異質(zhì)”分組就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)“同質(zhì)”分組就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面相似的學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的策略就會使使每個小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。2011上半年新考題舉例教學(xué)活動設(shè)計(jì)：小組討論/學(xué)習(xí)活動【例題】本課教學(xué)中，計(jì)劃開展小組學(xué)習(xí)活動來分析作品《XXX》的藝術(shù)特色，按下列要求設(shè)計(jì)一個小組學(xué)習(xí)活動。從活動目標(biāo)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計(jì)意圖分別說明活動開展的步驟和設(shè)計(jì)意圖；開展活動的計(jì)劃達(dá)成的目標(biāo)；分步驟描述活動內(nèi)容，充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，并采用合適的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)；在“設(shè)計(jì)意圖”中說明所采用的分組策略和教學(xué)策略的原因。答題參考五、教學(xué)過程活動目標(biāo)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖可觀察、檢測的目標(biāo)如：學(xué)生能說出……的特點(diǎn)，并描述出……。學(xué)生能圍繞……，分析歸納出……。1.分組形式；2.問題引導(dǎo)、多媒體呈現(xiàn)；3.布置學(xué)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容和討論話題）；4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)（巡視、觀察、協(xié)調(diào)、協(xié)助、答疑）；5.組織匯報、學(xué)習(xí)成果交流。與教師活動步驟相對應(yīng)，行為主體是學(xué)生。（略）1.闡明信息技術(shù)應(yīng)用的必要性和有效性；2.分組策略（如，異質(zhì)分組）對合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；3.其他能自圓其說的教學(xué)策略。例題：（★★★）請?jiān)凇敖虒W(xué)活動設(shè)計(jì).doc”中，按如下要求為教學(xué)活動“由情境引入到法律神圣不可侵犯”補(bǔ)充對應(yīng)的問題情境、教師行為與信息技術(shù)的作用，完成后請以原文件名保存。（例1--05）在“問題與情境”一欄中能夠設(shè)計(jì)1個帶有一定情境的思考問題，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生思考；在“教師行為”一欄中能夠具體描述教師行為，要求：該行為設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的理念；能夠恰當(dāng)使用信息技術(shù)；能夠體現(xiàn)與學(xué)生的互動；在“信息技術(shù)的作用”一欄中詳細(xì)說明信息技術(shù)在該教學(xué)活動中的作用。情境、問題是兩個方面仔細(xì)閱讀題目，題目中的每句話都是一個答題點(diǎn)。第一部分教學(xué)方案設(shè)計(jì)教學(xué)活動名稱問題與情境教師行為信息技術(shù)的作用由情境引入到法律神圣不可侵犯觀看視頻《審判現(xiàn)場》，你想到平時應(yīng)怎樣遵守法律？

播放視頻，啟發(fā)思考創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動名稱問題與情境教師行為信息技術(shù)的作用由情境引入到法律神圣不可侵犯問題：為什么馬加爵會對自己的朝夕相處的同學(xué)痛下殺手？情境：多媒體播放中央臺播放的馬加爵被逮捕歸案的新聞

教師按照提出的問題找?guī)酌瑢W(xué)回答，同時多媒體播放（讓我們蕩起雙槳）——歌曲

用視頻中的事例讓學(xué)生們得到觸動，同時用溫暖的音樂讓學(xué)生們回到現(xiàn)實(shí)中，以巨大的反差加深印象，讓學(xué)生們懂得法律的神圣不可侵犯！教學(xué)活動名稱問題與情境教師行為信息技術(shù)的作用由數(shù)軸引入點(diǎn)與坐標(biāo)的關(guān)系數(shù)軸的三要素是什么？電腦顯示我班一周的課程表師問？音樂課什么時候上？你是怎么知道的？你能用有序數(shù)對的形式表達(dá)每一節(jié)的時間嗎？教師引導(dǎo)，提出問題通過一定時間思考進(jìn)行小組討論，

問題清晰明了，表面化降低難度

一般問題出在情境的描述不夠具體。3-資源準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施3-資源準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施題型：選擇題、填空題、信息匹配題、簡答題、操作題題量與分值：4道題，約25分重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)資源的獲取、處理與使用；課件的制作、評價與修改；在教學(xué)實(shí)施中恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)改善教學(xué)，使用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展教學(xué)，使用網(wǎng)絡(luò)與其他教師進(jìn)行教學(xué)與反思（如博客、教育網(wǎng)志或教育敘事）3-資源準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施博客幾乎是必考內(nèi)容。-主要形式：要求用freemind設(shè)計(jì)博客欄目并說明其教學(xué)功能，在博客發(fā)表評論、刪除無關(guān)文章等操作。資源下載、文件解壓縮:-應(yīng)將文件下載和解壓縮（用右鍵解壓的操作）至指定文件夾。3-1“資源準(zhǔn)備”考綱要求數(shù)字教學(xué)資源格式——區(qū)分格式數(shù)字化教學(xué)資源的獲取、加工與管理——掌握方法網(wǎng)頁課件的設(shè)計(jì)與制作——基本操作3-2教學(xué)實(shí)施考綱要求

（P14；P103-116）信息化教學(xué)環(huán)境常用信息化教學(xué)環(huán)境常用信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)組織、調(diào)控與管理的方法信息化環(huán)境下的教學(xué)交流信息化交流工具的種類和特點(diǎn)信息化交流工具的使用（博客，論壇等）研究性學(xué)習(xí)（見后）考題示例設(shè)計(jì)《巖石》單元的主題資源網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，子節(jié)點(diǎn)不少于三層。美術(shù)：根據(jù)《下雨》來設(shè)計(jì)一個主題資源網(wǎng)站的思維導(dǎo)圖二層節(jié)點(diǎn)不少于5個，三層節(jié)點(diǎn)不少于3個，導(dǎo)出為jpg格式，放置到指定的文件夾。考題舉例教學(xué)實(shí)施：博客（交流、共享、積累）【例題】教師可利用博客和學(xué)生進(jìn)行交流，開展豐富多彩的網(wǎng)上教學(xué)活動……說明博客的名稱及其主要用途；至少包含3個欄目，說明各欄目的名稱以及各欄目的功能和作用，要求欄目設(shè)計(jì)能體現(xiàn)博客的主要用途。【答題思路】名稱：合理，體現(xiàn)用途、風(fēng)格用途：教學(xué)交流、積累教學(xué)材料方面的優(yōu)勢特點(diǎn)欄目：體現(xiàn)博客的用途并在欄目功能中進(jìn)行描述——問題：各欄目功能重復(fù)。考題舉例：【例題】完成下面的資源分析表（如小學(xué)語文《XXX》課文）。教學(xué)環(huán)節(jié)資源類別使用方式和作用新課導(dǎo)入在***情況下通過****軟件（或在**環(huán)境中）播放XXX的影片（圖片、錄音等）引起注意、激發(fā)興趣、對**產(chǎn)生討論的話題等等。熟讀課文使用****的錄音，在***情況下播放校正讀音….深入理解練習(xí)與總結(jié)……關(guān)鍵是寫清楚媒體的類型，資源的具體內(nèi)容以及使用的條件等，最后說明使用該媒體對教育教學(xué)的作用或意義。要避免只寫如PPT、演示文稿、影片等大類，這樣不能得分；使用方式和作用，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要自圓其說或說服閱卷人員，或閱卷人員感到有點(diǎn)道理。考題示例：【例】文檔“教學(xué)反思.mm”中列出了3個教學(xué)反思的維度，請參考“教學(xué)效果和效率”維度，分別為另兩個維度設(shè)計(jì)具體的反思內(nèi)容，要求每個維度設(shè)計(jì)至少2條，并保持和“教學(xué)效果和效率”一致的格式，完成后保存思維導(dǎo)圖，并導(dǎo)出為“教學(xué)反思.jpeg”。資源選擇的針對性不強(qiáng)，量太多了。呈現(xiàn)方式過于單一，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)過度不夠流暢教學(xué)中小組合作中任務(wù)分工效率低下。請按下列要求使用PowerPoint軟件新建一個文檔，設(shè)計(jì)和制作本課總結(jié)環(huán)節(jié)的多媒體課件。總結(jié)環(huán)節(jié)的課件內(nèi)容需包括本課知識點(diǎn)總結(jié)及兩道課堂習(xí)題；本課知識點(diǎn)總結(jié)請參考“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“軸對稱教案.doc”中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)流程的描述，要求使用項(xiàng)目符號或編號分條列出本課知識點(diǎn)，以幫助學(xué)生再次鞏固所學(xué)內(nèi)容；兩道課堂習(xí)題的題型為填空題，要求能夠考察學(xué)生對軸對稱的概念及性質(zhì)的掌握情況；將“C:\GATDoc”文件夾中的圖片“背景.jpg”設(shè)置為各張幻燈片的背景；完成后請以“課堂總結(jié).ppt”為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。評分標(biāo)準(zhǔn)：評價項(xiàng)目給分點(diǎn)（具體要求）分值知識點(diǎn)總結(jié)（3分）使用項(xiàng)目符號或編號分條列出本課知識點(diǎn)1知識點(diǎn)總結(jié)包含以下中的3個及3個以上，可得2分，少于3個可得1分。1．軸對稱圖形的概念2．軸對稱圖形的判斷方法3．軸對稱圖形的性質(zhì)4．軸對稱圖形的畫法2習(xí)題設(shè)計(jì)（3分）習(xí)題數(shù)量不少于2道，題型為填空題，并且習(xí)題的考察目標(biāo)是檢測學(xué)生對軸對稱的概念及性質(zhì)的掌握情況，即可得3分。符合以上部分可得1-2分。3背景（2分）各頁幻燈片均設(shè)置了給定圖片作為背景2保存（1分）保存文件名及位置正確14-研究性學(xué)習(xí)4-研究性學(xué)習(xí)題型：選擇題、填空題、信息匹配題、簡答題題量與分值：2道題，約15分重點(diǎn)內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)的特征和主要環(huán)節(jié)——掌握；教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用——掌握；研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)——掌握。研究性學(xué)習(xí)考點(diǎn)評價工具選擇、補(bǔ)充評價量規(guī)、對評價量規(guī)的評價、檔案袋的設(shè)計(jì)與分類、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析新增考點(diǎn)：教師的指導(dǎo)、調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)報告、研究方案研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)、環(huán)節(jié)及實(shí)施過程中教師的作用研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。教師要發(fā)揮組織和指導(dǎo)作用。注意區(qū)別授導(dǎo)型教學(xué)中的學(xué)生活動。

“研究性學(xué)習(xí)”復(fù)習(xí)要點(diǎn)可根據(jù)前面的“學(xué)習(xí)目標(biāo)·過程與方法”，提示進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、確定方案、實(shí)施方案、總結(jié)評價；主要構(gòu)成要素：情境、任務(wù)、過程、資源、成果與評估作為一種學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施又可細(xì)分為以下幾個步驟：p84動員與培訓(xùn)階段課題準(zhǔn)備階段提出和選定研究課題成立課題組制定小組實(shí)施方案開題報告和評審課題實(shí)施階段了解當(dāng)前課題所需信息采集、處理、分析資料評價、總結(jié)與反思階段撰寫研究報告進(jìn)行結(jié)題與答辯評定成績、總結(jié)、反思研究性學(xué)習(xí)教師如何組織和指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)選題指導(dǎo)（可操作性、開放性、綜合性、實(shí)踐性）分組指導(dǎo)實(shí)施方案和計(jì)劃的制定實(shí)施階段的問題和對策結(jié)題階段的指導(dǎo)策略教師指導(dǎo)【知識要點(diǎn)】1.教師對分配小組的指導(dǎo)做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作要改變“好生”和“差生”的傳統(tǒng)觀念根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解引導(dǎo)、鼓勵每一個學(xué)生參與到小組中來進(jìn)行研究小組長的產(chǎn)生盡量避免“任命”的方式而要鼓勵民主選舉產(chǎn)生。同時明確課題組成員的職責(zé)。具體來說教師在指導(dǎo)學(xué)生組成研究小組時要注意以下幾個事項(xiàng):

不讓一個學(xué)生掉隊(duì)做好“單打獨(dú)斗”型學(xué)生和“困難戶”的工作鼓勵民主產(chǎn)生“小組長”2.教師對實(shí)施方案和開題報告的指導(dǎo)明確研究方案中應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容對其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。3.實(shí)施階段的問題和對策研究“一時熱”過程中不能堅(jiān)持工作“走形式”研究不到位組長“挑大梁”團(tuán)隊(duì)合作差遇到挫折就退縮不能迎難而上研究方法“不規(guī)范”缺乏必要的研究技巧4.結(jié)題階段的指導(dǎo)策略主要內(nèi)容——一般應(yīng)包括課題題目、研究報告摘要、正文、參考資料等。最終的報告形式——可以是Word文檔、PowerPoint演示文稿也可以用課題的主題網(wǎng)站來呈現(xiàn)。報告的設(shè)計(jì)原則——中心突出簡潔明了報告的主要類型——科學(xué)實(shí)驗(yàn)、讀書報告、社會調(diào)查研究、設(shè)計(jì)類型5.答辯或匯報中存在的主要問題展示內(nèi)容空洞課件制作重形式輕內(nèi)容不能正確評價自我不會欣賞別人的成果缺乏答辯技巧缺少團(tuán)隊(duì)意識忽視結(jié)題后的反思工作。研究性學(xué)習(xí)評價的特點(diǎn)（1）評價過程的全程性（2）評價主體的多元性（評價者可以是教師、學(xué)生、家長等多方共同參與）（3）評價內(nèi)容的豐富性參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗(yàn)情況學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（4）評價手段、方法的多樣性（教師評價、學(xué)生的自評互評、對小組的評價和組內(nèi)、組間互評等）考試趨勢：研究性學(xué)習(xí)的考題越來越精細(xì)而多樣化例1、研究性學(xué)習(xí)流程的順序。在題型上分別通過填表形式或思維導(dǎo)圖來完成。如“制定計(jì)劃”在“選題”后還是在“分組和分工”后。例2、對給出流程中的每個步驟采取的具體活動描述進(jìn)行歸類。例3、問題設(shè)計(jì)。給出一份資料，要求從本學(xué)科出發(fā)設(shè)計(jì)三個問題并確立課題題目。問題要求：能有助于研究性學(xué)習(xí)的開展。

——此題的評分要求：有層次（這點(diǎn)考生設(shè)計(jì)的問題都有欠層次）；題目設(shè)定要符合學(xué)生年齡特征；與本學(xué)科有關(guān)；具可操作性。研究性學(xué)習(xí)考題示例研究性學(xué)習(xí)選擇題示例

在本學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)活動中，教師打算帶領(lǐng)學(xué)生開展一個“我校學(xué)生對計(jì)算機(jī)常用軟件應(yīng)用水平”的調(diào)查，考慮到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，以下任務(wù)可以由教師幫助學(xué)生完成的是（）。A.填寫問卷

B.接受訪談C.撰寫結(jié)題報告D.提示調(diào)查方法要點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)填空題示例簡介為了能將基于網(wǎng)絡(luò)的這種學(xué)習(xí)探究方式引入常規(guī)課堂教學(xué)，國際專家對WebQuest進(jìn)行了精簡，形成了學(xué)習(xí)的微型探究方式，簡稱MiniQuest。可能包含的幾個要素WebQuest是一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式學(xué)習(xí)方式，在國際上已被看作一種規(guī)范化的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的方法，特別適合多學(xué)科綜合主題學(xué)習(xí)。一個完整的WebQuest包括六大設(shè)計(jì)要素：情境、任務(wù)、過程、資源、成果、評估。——此欄為填空內(nèi)容特點(diǎn)MiniQuest一般針對的是單學(xué)科學(xué)習(xí)，用時很短，1～2課時內(nèi)就能完成一個MiniQuest過程。研究性學(xué)習(xí)試題舉例【例】某學(xué)生小組的研究性學(xué)習(xí)主題是“侵害肖像權(quán)的法律案件及解決情況分析”，請結(jié)合這一選題，說明教師針對不同活動需要為學(xué)生提供哪些具體的幫助和指導(dǎo)？要求：在指定文檔中表格的相應(yīng)位置中作答每個活動至少提出1項(xiàng)具體的做法完成后保存文檔。（見下頁表格）研究性學(xué)習(xí)教師的作用活動階段教師指導(dǎo)分組學(xué)習(xí)采用組內(nèi)“異質(zhì)”原則分組，每組5人,選舉組長,協(xié)調(diào)組內(nèi)分工，明確各組員的分工。制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案通過提供相似案例組織討論，引導(dǎo)學(xué)生確定研究方案，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)。通過查閱資料調(diào)查侵害肖像權(quán)的法律案件，并進(jìn)行歸類為學(xué)生提供多種資料搜集方式、途徑和技術(shù)指導(dǎo)（網(wǎng)絡(luò)、圖書館）到相關(guān)執(zhí)法部門采訪有關(guān)專家對于侵害肖像權(quán)案件的判決情況聯(lián)系相關(guān)部門，安排學(xué)員采訪有關(guān)專家，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。評價總結(jié)研究成果指導(dǎo)撰寫研究報告，組織交流，客觀、公正的評價。研究性學(xué)習(xí)舉例【例】給出“研究方案”，對該方案進(jìn)行評價建議（可行性、研究方法、研究過程、預(yù)期成果等），“需改進(jìn)”的將“□”改為“√”，并提出明確的修改建議。（見下表）【注】原研究方案，答題時注意上下文內(nèi)容相互暗示。評價維度評價建議選題的可行性√具體、可行□需改進(jìn)研究方法□科學(xué)、合適√需改進(jìn)訪談法不適合該項(xiàng)研究，建議增加文獻(xiàn)研究法等研究過程□明確、合理√需改進(jìn)過程中未體現(xiàn)出問卷調(diào)查，建議制定問卷，實(shí)施調(diào)查；資料收集與整理應(yīng)指出規(guī)范或提供整理表單或模板，應(yīng)該采用多途徑收集有關(guān)資料，如網(wǎng)絡(luò)，請教專家等。預(yù)期成果□具體、合適□需改進(jìn)5-教學(xué)評價教學(xué)評價——考綱要求題型：選擇題、填空題、信息匹配題、簡答題、操作題題量與分值：3道題，16分考查重點(diǎn)：常用評價方法的作用和適用范圍評價工具的設(shè)計(jì)（如評價量規(guī)和檔案袋）評價數(shù)據(jù)的處理和分析一、教學(xué)評價的基本知識1.新課改背景下的教學(xué)評價理念——理解

2.不同教學(xué)評價的作用及特點(diǎn)——了解表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的作用及特點(diǎn)，理解形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別和聯(lián)系二、教學(xué)評價的設(shè)計(jì)

1.常用的評價方法（作業(yè)與測驗(yàn)、問卷調(diào)查、訪談、觀察、檔案袋、評價量規(guī)）的作用和適用范圍——了解、運(yùn)用

2.能根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的評價方法，形成教學(xué)資源、過程與教學(xué)效果等的評價方案

3.常用的評價工具（調(diào)查問卷、檔案袋、訪談記錄表、觀察記錄表、評價量規(guī)）的設(shè)計(jì)——掌握

4.研究性學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)——了解“教學(xué)評價”考綱要求“教學(xué)評價”考綱要求三、教學(xué)評價數(shù)據(jù)的處理和分析——運(yùn)用

1.評價數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計(jì)計(jì)算、分類匯總、統(tǒng)計(jì)圖表）——運(yùn)用

2.評價數(shù)據(jù)的分析（定量分析、定性分析）

3.評價數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)（文本、表格、統(tǒng)計(jì)圖表）——綜合運(yùn)用關(guān)于教學(xué)評價的基本概念1.表現(xiàn)性評價、過程性評價、發(fā)展性評價的作用及特點(diǎn)表現(xiàn)性評價：通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)來評價學(xué)生已取得的發(fā)展成就。過程性評價：通過關(guān)注教學(xué)過程中的過程性成果進(jìn)行評價，采用目標(biāo)與過程并重的價值取向，將評價與教學(xué)相結(jié)合。具有延續(xù)性、階段性、豐富性等特點(diǎn)。發(fā)展性評價：評價者與學(xué)生共同制定發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。特點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)評價的基本概念2.形成性評價與總結(jié)性評價的區(qū)別與聯(lián)系

形成性評價：某項(xiàng)教學(xué)活動過程中，為更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求而不斷進(jìn)行的評價，可及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。一般評價次數(shù)較多，概括性水平較低。主要手段：平常作業(yè)，學(xué)生成長檔案袋，日常觀察和形成性測驗(yàn)等。總結(jié)性評價（事后評價）：

教學(xué)活動結(jié)束后為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價，重視的是結(jié)果，如期中期末考試。形成性評價是持續(xù)的、診斷的評價，總結(jié)性評價則更多體現(xiàn)為選拔功能。

常用評價方法的作用及適用范圍

作業(yè)與測試法——對行為樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。適用于階段性的知識目標(biāo)方面的評價。問卷調(diào)查——通過預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，請有關(guān)人員進(jìn)行口答和筆答，了解情況，獲取資料。適用于對現(xiàn)時問題、較大樣本、較短時期的調(diào)查，且被試年齡不能過小。訪談——也稱研究性交談，以口頭形式根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜索客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確說明樣本所要代表的總體的一種方式。適用于教育調(diào)查、咨詢等。觀察法——在自然場景下了解觀察對象的方法。適用于對正在進(jìn)行的過程作出描述。檔案袋評價——學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)資料的匯集。適用于學(xué)生持續(xù)性、階段性成長與發(fā)展的評估。反思法——教師以自己的教學(xué)活動作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，審視和思考教學(xué)活動中的成績和不足，提出改進(jìn)對策，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)。適用于教師專業(yè)發(fā)展。還有：量規(guī)與量表；概念圖與思維導(dǎo)圖等。如何形成評價方案對教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價：對教學(xué)資源、過程、效果等進(jìn)行評價教學(xué)過程的評價：教學(xué)的組織形式、過程中學(xué)生的控制與管理、任務(wù)分配、學(xué)習(xí)的診斷與調(diào)控、學(xué)習(xí)活動的評價與激勵等觀察法、訪談法、檔案袋評價教學(xué)資源的評價：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定具體的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)問卷調(diào)查法、訪談法、量規(guī)教學(xué)效果的評價：教師和學(xué)生兩個角度。教師：觀察法、反思法等；學(xué)生：作業(yè)、測驗(yàn)--學(xué)習(xí)效果，量規(guī)--自評互評；檔案袋--過程性表現(xiàn)常用評價工具的設(shè)計(jì)方法量規(guī)——評價指標(biāo)、權(quán)重、分級描述檔案袋-——過程型、成果型、評價型等為什么搜集，收集什么，怎樣收集，對材料的評價等包含：學(xué)習(xí)者的基本信息，學(xué)習(xí)任務(wù)描述與計(jì)劃安排，收集的文檔內(nèi)容及理由，評價和反思文檔調(diào)查問卷——前言、個人特征、事實(shí)性及態(tài)度性問題訪談記錄表——確定問題，樣本及方法，擬定提綱觀察記錄表——有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察。確定觀察內(nèi)容，確定觀察范圍，準(zhǔn)備觀察儀器，設(shè)計(jì)觀察表格。研究性學(xué)習(xí)的評價設(shè)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)評價，主體從單一轉(zhuǎn)化為多元化評價內(nèi)容，從過分倚重成績轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時關(guān)注目標(biāo)、條件和過程。需要多種評價工具，如電子檔案袋、概念圖、評價量表等，進(jìn)行綜合評價。評價量表關(guān)于教學(xué)評價設(shè)計(jì)電子學(xué)習(xí)檔案袋結(jié)構(gòu)和功能設(shè)計(jì)，并為實(shí)現(xiàn)其過程性評價功能設(shè)計(jì)一份記錄表用EXCEL或WORD設(shè)計(jì)評價量規(guī)；評價量表與評價量規(guī)的區(qū)別與使用原則（教材第四版P142；）量規(guī)比量表更詳細(xì)、更精確。設(shè)計(jì)評價工具的基本要求：（1）針對學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)評價項(xiàng)目；（2）評價項(xiàng)目分類標(biāo)準(zhǔn)一致，不出現(xiàn)交叉。

（3）評價指標(biāo)描述具體明確，具有可檢測性。關(guān)于評價的考試方式（例舉部分）1）電子檔案袋完善“合作學(xué)習(xí)評價量規(guī)”表，主要是對“傾聽情況”與“組間關(guān)系”兩個指標(biāo)行填充。要求評價有等級差異，描述具有可操作性。考生答案中對于“傾聽”指標(biāo)的完成尚可，而“組間關(guān)系”很多寫的是組內(nèi)各學(xué)員的關(guān)系，而非組間。兩個指標(biāo)的描述可操作性不強(qiáng)，缺乏量化描述。2）評價工具的設(shè)計(jì)量規(guī)的設(shè)計(jì)、觀察記錄表的設(shè)計(jì)；綜合運(yùn)用文本、表格、統(tǒng)計(jì)圖來呈現(xiàn)分析結(jié)果。【例題】要分析和評價合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以通過課堂觀察的方式進(jìn)行。對尚未設(shè)計(jì)完成的觀察記錄表，要求將其中的空缺補(bǔ)充完整。在“組內(nèi)貢獻(xiàn)”維度中補(bǔ)充至少1條對小組討論有利的行為；在“討論中出現(xiàn)的問題”維度中補(bǔ)充至少1條對小組討論不利的行為。組內(nèi)貢獻(xiàn)能對小組成員的發(fā)言補(bǔ)充意見能為小組提供資料能獨(dú)立提出自己的看法討論問題不利的行為同伴討論時故意大聲說話隨意打斷他人發(fā)言不參與討論教學(xué)評價考題分析有關(guān)學(xué)習(xí)評價的考題示例選擇題下列關(guān)于表現(xiàn)性評價描述錯誤的是（）。填空題1.補(bǔ)充完整學(xué)習(xí)成果的評價量規(guī)。2.給你電子檔案袋一級目標(biāo)和三級目標(biāo)，填上缺失的二級目標(biāo)。簡答題表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的作用及特點(diǎn)分別是什么？操作題1.學(xué)習(xí)檔案袋的設(shè)計(jì)與分類。2.用FreeMind寫一份學(xué)生成長檔案。3.如何運(yùn)用文本、表格、統(tǒng)計(jì)圖表來呈現(xiàn)分析結(jié)果？（三）考試模擬練習(xí)（1.5小時）模擬題操作流程修改系統(tǒng)時間：2008年10月安裝并打開模擬考試環(huán)境輸入個人信息：DEMO閱讀考試信息精讀考題背景信息仔細(xì)審題，逐項(xiàng)完成1-15題（所有技術(shù)問題不會的跳過）檢查與提交試卷“考試平臺模擬環(huán)境光盤”和“上機(jī)考試操作說明（考試說明P174-184）”。（四）技術(shù)講解與操作—2.5小時技術(shù)操作注意點(diǎn)Outlook郵件發(fā)送后要單擊“發(fā)送與接受”按鈕。資源加工處理：一般在演示文稿、網(wǎng)頁修改、圖片處理三軟件選考一種。演示文稿幻燈片增加版式選擇考題。Frontpage操作操作要求包括：網(wǎng)頁標(biāo)題屬性的修改、網(wǎng)頁轉(zhuǎn)換成網(wǎng)站的操作。常規(guī)操作有：插入圖片、替換圖片、超級鏈接、插入表格行等操作。網(wǎng)站不能打開的原因分析（網(wǎng)頁文件名不能為中文）。技術(shù)操作注意點(diǎn)Word文檔編輯設(shè)置操作中的“樣式”有可能要新建的樣式已經(jīng)存在，處理方式是按要求重新編輯樣式。新增加表格單元格的拆分、建立目錄索引、使用格式刷等操作。Excel除了常規(guī)的函數(shù)與公式、圖表操作外新增了分類統(tǒng)計(jì)，例如：求去最高分和最低分后的平均分；統(tǒng)計(jì)男生的平均分和女生的平均分；分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)等。（五）復(fù)習(xí)建議與考試注意復(fù)習(xí)建議總體策略：內(nèi)容部分需熟悉大綱中各知識重點(diǎn)；設(shè)計(jì)部分需準(zhǔn)確把握學(xué)科設(shè)計(jì)要點(diǎn)；技術(shù)部分需具備基本的技術(shù)素養(yǎng)，靈活掌握各軟件操作復(fù)習(xí)建議認(rèn)真練習(xí)模擬題，熟悉考試操作，了解具體題目形式及操作規(guī)范；認(rèn)真學(xué)習(xí)“樣卷分析&參考答案.doc”文件，了解解題思路及答題要點(diǎn)；熟悉《大綱》及《解讀》，重點(diǎn)掌握其中關(guān)鍵知識點(diǎn)（尤其是其中“能”，“掌握”等部分的要求）；熟悉各軟件技術(shù)操作要點(diǎn)，根據(jù)個人技術(shù)基礎(chǔ)，練習(xí)掌握必要的技術(shù)技能；了解考試注意事項(xiàng)。如何對待和利用《考試說明》教育技術(shù)中級培訓(xùn)采用一綱多本，但只有一份統(tǒng)一的考試大綱。大綱和解讀是復(fù)習(xí)重點(diǎn)。通讀《大綱》和《解讀》，熟記其中重要部分。關(guān)注《大綱》中的各部分具體要求，特別注意區(qū)分其中“了解”和“掌握”的要求程度。重點(diǎn)把握“掌握”部分的內(nèi)容主觀操作題的主要考點(diǎn)。考題分析記憶題：要求回答研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主要環(huán)節(jié)及在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中教師的作用（簡答題）。理解題：（單選題）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，以下說法中正確的是（3分）（單選題）屬于“運(yùn)用”層次的知識技能目標(biāo)是哪一項(xiàng)P21：請將下面的學(xué)習(xí)者特征與其對應(yīng)的描述相匹配應(yīng)用題應(yīng)用操作題分析例題1：使用word批注修訂功能對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改；要求及備考：熟知新課程標(biāo)準(zhǔn)對目標(biāo)“描述”的要求。教師對word批注修訂功能的技術(shù)掌握。例題2：請打開“考生”文件夾中的文檔“第一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì).doc”，閱讀文檔中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案節(jié)選，并設(shè)計(jì)教學(xué)方式或策略。要求及備考：熟知考試說明68-69頁有關(guān)教學(xué)策略的內(nèi)容，以了解幾種教學(xué)方式或策略的特點(diǎn)。考試特點(diǎn)及得到的啟示——如何對待《大綱