課題《從百草園到三味書屋》（第一課時(shí)）課時(shí)安排四課時(shí)課型新講課三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、了解作者及《朝花夕拾》,識(shí)記、了解本課生字詞。2、了解并學(xué)習(xí)本文按空間次序記敘事件;3、學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)地寫景狀物寫作方法,學(xué)習(xí)利用多個(gè)修辭方法。能力目標(biāo)1、整體把握文章內(nèi)容,結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn),體味文中情感。2、領(lǐng)會(huì)并把握對(duì)比寫法。3、學(xué)習(xí)抓住景物特征,用正確生動(dòng)語(yǔ)言對(duì)環(huán)境作具體、真切描寫寫法。情感目標(biāo)了解課文專題思想:經(jīng)過(guò)對(duì)百草園和三味書屋回想,表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然熱愛(ài),對(duì)知識(shí)追求,以及天真、幼稚、歡樂(lè)心理。教學(xué)關(guān)鍵1、要求學(xué)生掌握本文寫景筆法,了解寫景基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和常見(jiàn)手法;2、從語(yǔ)言入手了解課文中寫景和抒情;教學(xué)難點(diǎn)描寫三味書屋部分:一是內(nèi)容難了解,二是詞句了解,三是讀書生活及在成長(zhǎng)過(guò)程中意義難了解。教學(xué)方法分層整體導(dǎo)讀法、討論法、誦讀法教學(xué)資源與本文相關(guān)資料、課文朗誦音頻資料、圖片教學(xué)步驟老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思索教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、設(shè)置話題,導(dǎo)入新課每個(gè)人都有自己難忘童年,童年歌謠、童年小伙伴、童年小秘密、童年小說(shuō)是我們記憶中珍寶。我們偉大文學(xué)家魯迅先生在她46歲時(shí)候,回想起自己童年時(shí)期往事,寫下了一篇優(yōu)美散文,字里行間蘊(yùn)含著作者純真、質(zhì)樸思想感情。今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美樂(lè)章走進(jìn)魯迅先生童年!看一看魯迅先生童年和我們童年有哪些不一樣？二、解題。四、默讀課文,整體感知課文內(nèi)容。1、要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)默讀完課文。掃除文字障礙（請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,提出不認(rèn)識(shí)字、不了解詞。引導(dǎo)學(xué)生注字音,解釋書本未注釋詞）纏絡(luò)chán（相互纏繞在一起）豁huò（此處狀聲）覓食mì（找食）淵博yuān（學(xué)識(shí)深廣）確鑿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng攢cuán斑蝥máo珊瑚shān蟋蟀shuài斂liǎn腦髓suǐ陌mò人跡罕至hǎn竹篩Shāi秕谷bǐ系jì傳授shòu三、資料交流（結(jié)合配套）１、作者:魯迅（1881～1936）,原名周樹(shù)人,字豫才,偉大文學(xué)家、思想家和革命家。作品有小說(shuō)集《彷徨》、《吶喊》,散文集《朝花夕拾》,散文詩(shī)集《野草》。她小說(shuō)《狂人日志》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說(shuō)。從1907～1936年她所寫小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌以及翻譯、日志、書信等共800多萬(wàn)字,是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大寶貴財(cái)富,也是極其寶貴思想文化遺產(chǎn)。２、背景:《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日,當(dāng)初魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上,在文題下面寫了一個(gè)副標(biāo)題為《舊事重提之六》。以后魯迅先生把它和《舊事重提》其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。1、集中精力默讀課文。教學(xué)步驟老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思索教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)書塾shǔ宿儒rú蟬蛻tuì人聲鼎沸dǐng竇dòu厥士jué拗ǎo倜儻tìtǎng金叵羅pǒ盔甲kuī繡像xiù錫箔xībó2、學(xué)生朗誦全文。老師明確:百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……”標(biāo)題把它們聯(lián)絡(luò)在一起,帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移次序?qū)憽ｉ喿x時(shí)抓住地點(diǎn)改變可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情不一樣分為幾層。請(qǐng)大家理清寫作思緒。第一部分（1至9段）寫是“我”在百草園中無(wú)窮樂(lè)趣。又可分四層。一層（1段）:總介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我樂(lè)園”,充滿留戀之情。二層（2段）:寫熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。三層（3—6段）:寫長(zhǎng)母親講美女蛇小說(shuō)及“我”感慨。四層（7—8段）:寫冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)樂(lè)趣。第二部分（9段—結(jié)束）:回想在三味書屋讀書經(jīng)歷。可分五層。一層（9段）:是過(guò)渡段,離別百草園去書塾讀書。二層（10—11段）:寫入學(xué)情形。介紹了書屋和先生。三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外問(wèn)題。四層（17—20段）:寫不準(zhǔn)去后園玩。五層（21—24段）:寫師生讀書可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。老師明確３:作者認(rèn)為在百草園中有沒(méi)有窮樂(lè)趣;三味書屋生活則是相對(duì)枯燥乏味。文章前后寫了兩種生活。五、小結(jié)讓學(xué)生思索以下問(wèn)題:從課文題目大家讀出了什么？依此怎樣理清課文寫作思緒？3、學(xué)生思索:作者對(duì)百草園生活與三味書屋中生活有什么不一樣感受？學(xué)生思索回復(fù)作業(yè)1、生字生詞在作業(yè)本上謄錄三遍。2、熟讀全文三遍,并反復(fù)朗誦課文第2自然段。板書設(shè)計(jì)第一部分（1至9段）寫是“我”在百草園中無(wú)窮樂(lè)趣。又可分四層。一層（1段）:總介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我樂(lè)園”,充滿留戀之情。二層（2段）:寫熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。三層（3—6段）:寫長(zhǎng)母親講美女蛇小說(shuō)及“我”感慨。四層（7—8段）:寫冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)樂(lè)趣。第二部分（9段—結(jié)束）:回想在三味書屋讀書經(jīng)歷。可分五層。一層（9段）:是過(guò)渡段,離別百草園去書塾讀書。二層（10—11段）:寫入學(xué)情形。介紹了書屋和先生。三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外問(wèn)題。四層（17—20段）:寫不準(zhǔn)去后園玩。五層（21—24段）:寫師生讀書可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。教學(xué)感悟課題《從百草園到三味書屋》（第二課時(shí)）課時(shí)安排四課時(shí)課型新講課三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、了解作者及《朝花夕拾》,識(shí)記、了解本課生字詞。2、了解并學(xué)習(xí)本文按空間次序記敘事件;3、學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)地寫景狀物寫作方法,學(xué)習(xí)利用多個(gè)修辭方法。能力目標(biāo)1、整體把握文章內(nèi)容,結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn),體味文中情感。2、領(lǐng)會(huì)并把握對(duì)比寫法。3、學(xué)習(xí)抓住景物特征,用正確生動(dòng)語(yǔ)言對(duì)環(huán)境作具體、真切描寫寫法。情感目標(biāo)了解課文專題思想:經(jīng)過(guò)對(duì)百草園和三味書屋回想,表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然熱愛(ài),對(duì)知識(shí)追求,以及天真、幼稚、歡樂(lè)心理。教學(xué)關(guān)鍵1、要求學(xué)生掌握本文寫景筆法,了解寫景基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和常見(jiàn)手法;2、從語(yǔ)言入手了解課文中寫景和抒情;教學(xué)難點(diǎn)描寫三味書屋部分:一是內(nèi)容難了解,二是詞句了解,三是讀書生活及在成長(zhǎng)過(guò)程中意義難了解。教學(xué)方法分層整體導(dǎo)讀法、討論法、誦讀法教學(xué)資源與本文相關(guān)資料、課文朗誦音頻資料、圖片教學(xué)步驟老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思索教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、由上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、引導(dǎo)學(xué)生分析課文。（一）分析第一自然段老師明確:寫出百草園曾是“我”樂(lè)園,點(diǎn)出了憶寫百草園緣由。2、了解:“似乎確鑿只有部分野草”？這句話是“夕拾”,是從成人眼光看當(dāng)年百草園。“確鑿只有”,斷定百草園沒(méi)有什么感人之處;“似乎”又是對(duì)上面斷定內(nèi)容猶豫與猶豫。這首先表明因?yàn)椤皶r(shí)間流駛”,部分景致是否能夠清楚記得,不敢妄下結(jié)論;其次,也是為下文甩出一個(gè)“線頭”——“但那時(shí)卻是我樂(lè)園”。老師小結(jié):課文第1段是全文第一部分第一層,寫出百草園是“我”兒時(shí)樂(lè)園,引發(fā)下文回想描寫百草園。（二）分析第二自然段老師明確⑴:寫了十四種動(dòng)植物,它們分別是:皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。老師明確⑵:萊畦,石井欄。老師明確⑶:不被大人看得起眼百草園,卻有那么多有趣事物供好奇心盛孩子觀賞、玩耍并探索大自然奧秘。這當(dāng)然是“我”樂(lè)園了。這里草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著兒時(shí)魯迅先生去觀察、玩味,引發(fā)了她好奇心與求知欲。至今,這些景物還歷1、請(qǐng)一位學(xué)生朗誦課文第1段,其她同學(xué)思索并討論:課文第1段寫出百草園什么情況？這在文中起著什么作用？師生互動(dòng)學(xué)生批注了解內(nèi)化1、請(qǐng)學(xué)生朗誦第2段,其她同學(xué)思索并討論:=1\*GB2⑴作者寫了百草園中多少種動(dòng)植物,它們分別是什么？=2\*GB2⑵思索并討論:作者寫了百草園中什么景物呢？=3\*GB2⑶思索并討論:作者在寫這些景物、動(dòng)物、植物時(shí)候,用了哪些詞語(yǔ)把它們寫得愈加生動(dòng)、美好呢？作者為何把這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、真切？百草園為何是“我那教學(xué)步驟老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思索教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)歷如在魯迅先生眼前,魯迅先生就用充滿感情語(yǔ)言,把它們描寫出來(lái),表現(xiàn)兒童生活情趣,引發(fā)讀者感情上共鳴。老師明確⑷:魯迅先生用色彩絢爛語(yǔ)言,生動(dòng)文筆描繪了百草園可人。碧綠菜畦,紫紅桑棋,寫是春季;鳴蟬,肥胖黃蜂伏在菜花上,寫是夏季;油嶺在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴,寫是秋季。這么寫了春、夏、冬三季百草園,而且還寫了那么多、那么生動(dòng)、形象動(dòng)、植物,錯(cuò)綜交織,而又井井有條,描寫出了百草園可人。老師明確⑸:這段文字還利用了“比方”、“擬人”修辭手法。比方句:“木蓮有蓮房通常果實(shí)”,表現(xiàn)出木蓮果實(shí)形態(tài)特點(diǎn);“假如不怕刺,還能夠摘到覆盆子,象小珊瑚珠攢成小球”,表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色漂亮。擬人句:“油蛉在這里低唱”,“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”,表現(xiàn)出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲悅耳。⑹明確:作者曾對(duì)百草園景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察,并抓住了景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫,還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園熱愛(ài)之情。所以把百草園事物寫得這么出色。老師小結(jié):第2段是文章第一部分第二層,描寫了百草園景物和作者童年生活情趣。這段文字中四處表現(xiàn)了兒童好奇、求知心理特征和對(duì)大自然熱愛(ài)。（三）分析第3至6段。老師明確①:起過(guò)渡（或承上啟下）作用。從對(duì)百草園景物描寫,過(guò)渡到相關(guān)百草園中相關(guān)傳說(shuō)敘述上去。老師明確②:這里寫了長(zhǎng)母親講美女蛇小說(shuō)。這個(gè)小說(shuō)帶有神怪色彩,結(jié)局是邪不壓正,美女蛇被制服了。老師明確③:其一,小說(shuō)內(nèi)容符合兒童好奇、愛(ài)驚險(xiǎn)心理。這也是兒時(shí)一個(gè)樂(lè)趣;其二,聽(tīng)長(zhǎng)母親小說(shuō)后,“長(zhǎng)草”是不去,這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)范圍,極想得到老和尚那樣飛蜈蚣,“走在百草園草叢旁邊時(shí),也常常這么想”,這也符合兒童探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡心理。這就為百草園蒙上了一層神秘紗,誘導(dǎo)著兒童去涉足認(rèn)識(shí)、了解它。其三,百草園豐富生活內(nèi)容和赤鏈蛇傳說(shuō),對(duì)兒時(shí)作者有著極大吸引力,所以這個(gè)傳說(shuō),增加了百草園是“我”“樂(lè)園”原因。（四）分析第7、8段。老師明確①:寫了雪天捕鳥(niǎo),是百草園冬天樂(lè)趣。老師明確②:作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串動(dòng)詞,清楚、正確地寫出捕鳥(niǎo)全過(guò)程,表現(xiàn)了兒童好動(dòng)性格,對(duì)捕鳥(niǎo)喜好。老師明確③:第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)農(nóng)民——閏土父親。字里行間洋溢著對(duì)勞感人民智慧、經(jīng)驗(yàn)欽佩之情。這層中,沒(méi)有明寫“百草園是‘我’樂(lè)園”,但樂(lè)在其中了,捕鳥(niǎo)時(shí)新奇、興奮,對(duì)閏土父親欽佩,這些都是百草園生活中組成部分,這么就把“樂(lè)園”寫得實(shí)在、具體。（五）分析第9段明確①:這三個(gè)分句組成一組排比句,其內(nèi)容都是在百草園中部分不“規(guī)范”行為,以此來(lái)推測(cè)離開(kāi)百草園原因。表現(xiàn)了兒童認(rèn)為被送進(jìn)書塾是遭到了處罰心理。老師明確②:這一段用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何語(yǔ)氣,表示了童年魯迅離別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍感情。老師小結(jié):百草園是“我”兒時(shí)樂(lè)園,這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽(tīng)到神奇小說(shuō),而且又能常常被這種獵奇心理驅(qū)使,想在百草園中尋得老和尚那樣“飛蜈蚣”;這里還能夠?qū)W到捕鳥(niǎo)這種本事;這里還能夠做在大人眼皮子底下決不能做把戲——?dú)Ω⑼洞u頭、跳欄桿……這里生活是自由、新奇、活潑、帶有探險(xiǎn)意味,這怎能不是兒童樂(lè)園呢？離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢？這就是課文第一部分,表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中種種樂(lè)趣。三、小結(jié)時(shí)樂(lè)園”？=4\*GB2⑷思索并討論:作者怎樣描寫出百草園可人？師生互動(dòng)學(xué)生批注了解內(nèi)化=5\*GB2⑸思索并討論:本段還利用了什么修辭方法描寫百草園事物？表現(xiàn)出了事物什么持點(diǎn)？=6\*GB2⑹思索并討論:作者為何能把百草園事物寫得這祥出色？2、讓學(xué)生輕聲齊讀第2段,加深體會(huì),加強(qiáng)記憶。1、指定學(xué)生朗誦課文第3至6段,其她同學(xué)思索并討論:①文思索并討論:章第3段在全文中起什么作用？②思索并討論:這里寫了一件什么事？③思索并討論:這個(gè)小說(shuō)與百草園是“我”樂(lè)園有什么聯(lián)絡(luò)呢？讓學(xué)生齊讀課丈第7、8段,其她同學(xué)思索并討論:①思索并討論:兩段寫了什么？②思索并討論:讓學(xué)生默讀課文第7段,同時(shí)找出寫捕鳥(niǎo)方法動(dòng)詞,分析使用這些動(dòng)詞表現(xiàn)力量。③思索并討論:第8段寫出了一位什么樣人物？這和百草園是“我”樂(lè)園有什么關(guān)系？指定學(xué)生朗誦第9段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。其她同學(xué)思索并討論:①思索并討論:三個(gè)“可能是因?yàn)椤眱?nèi)容是什么？表示了什么意思？②思索并討論:這一段字里行間流露了一個(gè)什么感情？師生互動(dòng)學(xué)生批注了解內(nèi)化作業(yè)1、熟讀課文第2自然段。2、完成課后練習(xí)題二、三,3、預(yù)習(xí)后文,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。板書設(shè)計(jì)百草園百草園三味書屋賞美好景物聽(tīng)神秘小說(shuō)捕覓食之鳥(niǎo)自由愉快無(wú)奈愉快教學(xué)感悟課題《從百草園到三味書屋》（第三四課時(shí)）課時(shí)安排四課時(shí)課型新講課三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、了解作者及《朝花夕拾》,識(shí)記、了解本課生字詞。2、了解并學(xué)習(xí)本文按空間次序記敘事件;3、學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)地寫景狀物寫作方法,學(xué)習(xí)利用多個(gè)修辭方法。能力目標(biāo)1、整體把握文章內(nèi)容,結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn),體味文中情感。2、領(lǐng)會(huì)并把握對(duì)比寫法。3、學(xué)習(xí)抓住景物特征,用正確生動(dòng)語(yǔ)言對(duì)環(huán)境作具體、真切描寫寫法。情感目標(biāo)了解課文專題思想:經(jīng)過(guò)對(duì)百草園和三味書屋回想,表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然熱愛(ài),對(duì)知識(shí)追求,以及天真、幼稚、歡樂(lè)心理。教學(xué)關(guān)鍵1、要求學(xué)生掌握本文寫景筆法,了解寫景基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和常見(jiàn)手法;2、從語(yǔ)言入手了解課文中寫景和抒情;教學(xué)難點(diǎn)描寫三味書屋部分:一是內(nèi)容難了解,二是詞句了解,三是讀書生活及在成長(zhǎng)過(guò)程中意義難了解。教學(xué)方法分層整體導(dǎo)讀法、討論法、誦讀法教學(xué)資源與本文相關(guān)資料、課文朗誦音頻資料、圖片教學(xué)步驟老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思索教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、全班齊讀第二自然段,導(dǎo)入新課。二、繼續(xù)分析課文分析10-24段。學(xué)生討論、回復(fù),老師引導(dǎo):老師明確①:三味書屋陳設(shè)單調(diào)、沉悶。其沉重、壓抑顏色,與百草園中“碧綠”“紫紅”形成了鮮明對(duì)比。屋里陳設(shè)就更單調(diào)了,只有匾和畫兒,不象百草園中生機(jī)勃勃。老師明確②:魯迅先生對(duì)這里極為熟悉。寥寥幾筆,三味書屋環(huán)境、陳設(shè),使讀者有如目睹。“我”對(duì)三味書屋主人——壽鏡吾先生是很尊敬,說(shuō)她是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)人”。老師提醒２:對(duì)19段,要注意引號(hào)里句子句逗應(yīng)該是這么:“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁,斯仁至矣!”“上九,潛龍,勿用。”“厥土,下、上錯(cuò);厥貢,苞茅、橘柚。”朗誦后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。老師明確①:寫出了五個(gè)方面學(xué)習(xí)生活情況:問(wèn)“怪哉”蟲(chóng)——這是不能夠;單調(diào)學(xué)習(xí)生活,正午習(xí)字,晚上對(duì)課;逃課到小園中去被先生批評(píng);師生一起朗誦時(shí)情景;課上意外收獲——畫成績(jī)卻不少了。老師明確②:第一個(gè)是問(wèn)“怪哉”是怎么回事。先生說(shuō)“不知道”,而且臉上有些怒色了。“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事……（她）決不至于不知道……乃是不學(xué)生齊讀1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第11、12兩段,邊讀過(guò)思索:①三味書屋陳設(shè)是怎樣？字里行間流露了作者什么感情？②“我”對(duì)三味書屋和先生印象又怎樣呢？學(xué)生討論、回復(fù)２、由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”語(yǔ)言,一個(gè)讀先生語(yǔ)言,一人讀敘述部分）學(xué)生思索討論交流①:魯迅先生兒時(shí)在三味書屋學(xué)習(xí)七年,在此文中寫出了多個(gè)方面學(xué)習(xí)生活情況？學(xué)生討論,回復(fù)。學(xué)生思索討論交流②:在這五個(gè)方面中最使作者反感是什么？學(xué)生討論,回復(fù)。教學(xué)步驟老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思索教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)愿意說(shuō)。”——這是對(duì)壓制學(xué)生求知欲不滿。進(jìn)了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視,要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問(wèn)了讀經(jīng)以外“怪哉蟲(chóng)”,這在老師眼里簡(jiǎn)直是左道旁門,所以不予回復(fù),而且有怒色了。第二個(gè)是讀書內(nèi)容和形式。老師“大聲道。‘讀書!’于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書”,這書讀得多沒(méi)勁呀,是在老師壓力或命令下讀。讀內(nèi)容令人難懂,讀不成句,讀錯(cuò)了也沒(méi)有些人糾正,只有死記硬背。這么教與學(xué)都是比較死板和無(wú)味。這和百草園中生動(dòng)活潑生活真是大相徑庭!老師明確③:當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲(chóng)”問(wèn)題時(shí),老先生有些“怒色”了,答以“不知道”!當(dāng)孩子們到三味書屋后小園中去玩而被老先生發(fā)覺(jué)時(shí),只不過(guò)是“瞪幾限”,大聲道:“讀書!”當(dāng)學(xué)生惹她生氣時(shí),她有戒尺,但不常見(jiàn);她能夠讓學(xué)生罰跪,但她也不常見(jiàn)。當(dāng)她自己讀書讀到得意處時(shí),她就微笑起來(lái),將頭仰起,“向后面拗過(guò)去,拗過(guò)去”。這些都能夠看出來(lái),壽鏡吾老先生秉性慈愛(ài),酷愛(ài)讀書,魯迅先生是尊敬。可是受時(shí)代限制,她也有死板迂腐一面,不知道少年兒童心理,她沒(méi)有象長(zhǎng)母親那樣能夠抓住兒童心,飽也沒(méi)有象閏土父親那樣耐心誠(chéng)懇地回復(fù)兒童提出問(wèn)題,而是不看教育對(duì)象心理特點(diǎn),拒絕學(xué)生提問(wèn),無(wú)形中扼殺她們求知欲,這些都是值得反思教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。盡管如此,她在塾師中是比很好,對(duì)學(xué)生還“和藹”,不常見(jiàn)戒尺與罰規(guī),也正囚為她是比較慈愛(ài)。她尚且如此嚴(yán)格遵守封建教育制度,更何況其她人了!三味書屋人和事回想起來(lái)顯然沒(méi)有百草園那么有趣,卻也是生活實(shí)際。老師提醒④如:結(jié)論是肯定,三味書屋教育是失敗。首先學(xué)生不喜愛(ài)三味書屋學(xué)習(xí)生活,再有“書沒(méi)有讀成,畫成績(jī)卻不少了”——作者從自己角度否定了三味書屋式教育;還有“以后,因?yàn)橐X用,賣給一個(gè)有錢同學(xué)了、她父親是開(kāi)錫箔店;聽(tīng)說(shuō)自己也做了店主,而且快要升到紳土地位了”——從同學(xué)角度否定了三味書屋式教育,它培養(yǎng)出來(lái)人,正是這種逐利趨勢(shì)之徒,舊制度維護(hù)者與社會(huì)基礎(chǔ)。這么批判是很深刻有力。老師小結(jié):經(jīng)過(guò)對(duì)百草園和三味書屋回想,表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然熱愛(ài),對(duì)知識(shí)追求,以及天真、幼稚、歡樂(lè)心理。讓我們認(rèn)識(shí)了魯迅童年生活,也認(rèn)識(shí)了真實(shí)少年魯迅。老師明確⑤:第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生括枯燥無(wú)味,和百草園中情趣盎然組成了鮮明對(duì)比。三、引導(dǎo)學(xué)生概括本文中心意思老師明確:作者用百草園自由愉快生活同三味書屋枯燥無(wú)味生活作對(duì)比,表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,喜愛(ài)自由愉快生活心理,也表現(xiàn)了兒童對(duì)知識(shí)追求,同時(shí)對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展封建教育表示不滿。四、寫作特點(diǎn)1.本文采取由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬次序,對(duì)百草園景物作了有層次描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)、粗線條景物,如菜畦、